第一篇：幼兒語言教學(xué)的策略

幼兒語言教學(xué)的策略

由于幼兒年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因而其語言、動作比起小學(xué)生來要略遜色一些。幼兒的語言教學(xué)就比較困難，如果方法不當(dāng)，就會難以取得較好的效果。不過，幼兒天真爛漫，充滿情感，其求知欲特別強(qiáng)，只要教師找對了開啟幼兒心靈的鑰匙，就完全可以搞好其語言教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，抓好幼兒的語言教學(xué)。

一、引導(dǎo)幼兒識字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。為了讓幼兒能夠正確地表達(dá)、學(xué)會使用語言，教師可以采取一定的手段、運(yùn)用一些科學(xué)方法，將一些常見的動物、植物、交通工具、人體五官等實(shí)物或圖片配上文字，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識字、積累語言。教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)相應(yīng)的文字，創(chuàng)設(shè)適宜的識字環(huán)境，有效地引導(dǎo)幼兒識字。教師可以先從身邊的事物教幼兒們識字，如“媽媽”“爸爸”“手”“頭”等；然后再逐漸教其認(rèn)識一些不切身的事物，如“冰箱”“電視機(jī)”“家具”等?？傊?，要采用多渠道、多種方法引導(dǎo)幼兒識字，這樣才能發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語言能力，取得理想的效果，為其今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)幼兒說話

1.說準(zhǔn)。就是能準(zhǔn)確表達(dá)詞語或畫面的意思。比如，我針對小班幼兒喜歡小動物的特點(diǎn)，給每個小組取了好聽的動物名字，每次排隊(duì)時我就熱情地說：“請聰明伶俐的小鳥排隊(duì)。”……如果有6組的話，“聰明伶俐”這個詞語就會在孩子的頭腦中閃現(xiàn)6次，以后每次孩子??表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時候，我就會說：“你真是個聰明伶俐的孩子?！边@樣不多久，孩子們就會準(zhǔn)確使用這個詞語了。其實(shí)語言學(xué)習(xí)是一個詞語、句子信息量不斷積累的過程，只有在孩子頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在閱讀的時候語言運(yùn)用的爆發(fā)力會很強(qiáng)。

2.說流利。說話要順、不結(jié)巴，要“言之有序”?？蓮乃姆矫嫒胧郑阂皇亲鳛榻處熞盀楸砺?、潛移默化，潤物細(xì)無聲；二是引導(dǎo)幼兒向同伴、家長以及接觸的其他人學(xué)習(xí)；三是向媒體，如少兒頻道等欄目學(xué)習(xí)，注意模仿主持人和小朋友的語調(diào)、語速、使自己說話更動聽，更流利。

3.說形象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，讓孩子講他們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如，秋天是個豐收的季節(jié)，我就讓孩子們收集各種各樣的果實(shí)，讓他們通過摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等操作活動學(xué)習(xí)“綠油油”、“紅彤彤”、“黃澄澄”、“酸溜溜”、“鮮嫩嫩”、“彎彎的”、“卷卷的”……等詞語。然后在閱讀大圖書《我愛秋天的果實(shí)》時，孩子們就能很生動地理解并說出新詞語了。

三、啟發(fā)幼兒“寫話”

寫作對于幼兒來說是相當(dāng)有難度的，但也不是高不可攀的。有人曾經(jīng)說，幼兒生下來三天才開始教育，就已經(jīng)晚了。按照這樣的理念，對于幼兒的“寫話”訓(xùn)練不可不進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒樂于“寫話”、美美地“寫話”，關(guān)鍵要靠教師啟發(fā)引導(dǎo)，重點(diǎn)要多鼓勵，提倡賞識教育。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子對“寫話”的興趣不濃，“寫話”水平參差不齊，教師缺乏有效的“寫話”指導(dǎo)策略。例如，人體的五官孩子們都認(rèn)識，但真正有什么用處并不是很清楚，教師就可以讓幼兒親身體會，將這種感受記錄下來，并用語言表達(dá)。這樣一來，幼兒們可高興了，既滿足了其求知欲，又培養(yǎng)了他們愛思考的習(xí)慣。畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的“寫話”?？梢宰尯⒆觽兡７吕L本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或不易表達(dá)的意思就用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

我們要引導(dǎo)孩子寫作，而不是灌輸孩子怎么寫作。所以，教師要多用啟發(fā)式、提問式，讓孩子學(xué)會自己思考。不是要讓幼兒們一下子就能悟出其中深奧的道理，而是要鼓勵他們做一做、說一說，從中明白科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)、了解科學(xué)的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行書面表達(dá)，科學(xué)地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

第二篇：淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

【摘要】提高語言表達(dá)能力以及發(fā)展語言認(rèn)知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)，本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，包括具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學(xué)策略，包括利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，結(jié)合表演活動及手工操作活動實(shí)施語言教學(xué)，采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識?！娟P(guān)鍵詞】語言發(fā)展；大班幼兒；教學(xué)策略；特點(diǎn)

幼兒時期是發(fā)展語言能力及提高語言認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對大班幼兒在認(rèn)知過程中語言發(fā)展的具體特征進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語言的教學(xué)策略，旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強(qiáng)的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達(dá)的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點(diǎn)主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進(jìn)行感性的揣摩；當(dāng)幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進(jìn)行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產(chǎn)動畫喜羊羊當(dāng)中的臺詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發(fā)展是一個循序漸進(jìn)及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨(dú)立探索應(yīng)用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，或在復(fù)述故事時增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學(xué)策略分析

2.1利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，使幼兒學(xué)會正確運(yùn)用語言

現(xiàn)實(shí)生活為幼兒語言教學(xué)提供了較好的情境，為了利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué)，則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實(shí)生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認(rèn)識白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實(shí)生活時，就會在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，并樂于用語言表達(dá)自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)到語言知識，同時也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。2.2結(jié)合表演活動及手工操作活動實(shí)施語言教學(xué)，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在對動物詞匯進(jìn)行教學(xué)時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的帽子，在上課時將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進(jìn)行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學(xué)會正確表達(dá)動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達(dá)自己的情感，從而學(xué)會運(yùn)用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項(xiàng)實(shí)踐活動，且多數(shù)幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導(dǎo)幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識，以便提高語言表達(dá)能力

差異化語言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語言教學(xué)，為了保證差異教學(xué)的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進(jìn)行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經(jīng)驗(yàn)等，例如可交流旅游經(jīng)驗(yàn)或到動物園觀看動物的經(jīng)驗(yàn)等。此外，可以在實(shí)施繪本教學(xué)時利用差異語言教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師可先設(shè)定一個多數(shù)幼兒都可以完成的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在進(jìn)行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施對應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語言表達(dá)能力。3.結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)對于大班幼兒日常表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語言教學(xué)，并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進(jìn)塑語言--淺談幼兒語言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導(dǎo)提高幼兒語言表演藝術(shù)指導(dǎo)技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術(shù)』--淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運(yùn)用實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

第三篇：巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進(jìn) 語言 發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進(jìn)行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來?？菰锏恼Z言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)個人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)語言包括早期閱讀和讀寫的動機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞?！苯又\(yùn)用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運(yùn)用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習(xí)。整個活動以《捉迷藏》的游戲?yàn)橹骶€，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了?！痹诨顒又?，老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗(yàn)，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進(jìn)行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶?！吨改稀分赋觯骸皯?yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強(qiáng)幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點(diǎn)”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點(diǎn)。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒語言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽??！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)?！皨寢尅痹跔巿?zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動手操作等實(shí)際交往的互動活動中，使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動，通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第四篇：有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略-中國教育文摘有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學(xué)論文 實(shí)用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒 語言發(fā)展

新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實(shí)際情況，我作了有益的探索，如何有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機(jī)會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等等。實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵及補(bǔ)充和修正的機(jī)會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動區(qū)

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進(jìn)了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動家長把家里不用的舊電話機(jī)帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與人交往，操練，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發(fā)展與特點(diǎn)，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個孩子一個樣的觀點(diǎn)，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了?！薄班?，知道了?！蹦闳绻皇沁@樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達(dá)、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的?？傊?，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進(jìn)行個別交流，這樣才會有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強(qiáng)了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機(jī)會，來進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的語言。例如：在進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動，讓孩子愛說的特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫赢嬈?，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會，也有利于更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個領(lǐng)域中滲透語言教育

各領(lǐng)域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動中有利于語言教育的因素，在設(shè)計和組織各領(lǐng)域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達(dá)的機(jī)會，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時，完成相應(yīng)的語言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語言表達(dá)的機(jī)會，大大促進(jìn)他們語言的發(fā)展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的?？梢钥闯?，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識和經(jīng)驗(yàn)，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計了多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨(dú)特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進(jìn)語言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了?！焙⒆觽兊幕卮鹑缤倩R放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。第四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對幼兒進(jìn)行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點(diǎn)，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細(xì)心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進(jìn)語言的發(fā)展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》 學(xué)前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談幼兒園早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓(xùn)練幼兒說話能力 相關(guān)文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

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第五篇：淺談幼兒水墨畫教學(xué)策略

寄情于水墨、自然天成

——淺談幼兒水墨畫教學(xué)策略

摘要：

幼兒水墨畫教學(xué)應(yīng)以激發(fā)幼兒的情趣興趣、陶冶幼兒的審美性情、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)方法，在把握幼兒的審美特點(diǎn)、激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動力的基礎(chǔ)上，讓幼兒在認(rèn)識材料、工具特性，掌握水墨畫基本形式語素，大膽自由創(chuàng)作的過程中，體驗(yàn)水墨、感悟文化，在體驗(yàn)筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感。關(guān)鍵詞：

水墨畫教學(xué) 情趣興趣 審美體驗(yàn) 創(chuàng)意創(chuàng)新

新《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?？梢?，繪畫活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式，幼兒水墨畫教學(xué)是激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美、體現(xiàn)成就感的一種載體。

水墨畫是我國民族文化的一大瑰寶，它源遠(yuǎn)流長，歷史悠久，有著深厚的文化底蘊(yùn)，通過水和筆墨的無窮變化產(chǎn)生出生動、古樸、簡潔、概括的藝術(shù)效果，易被幼兒理解接受。在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們應(yīng)該充分挖掘祖國民族文化，通過水墨畫這一獨(dú)特的藝術(shù)形式引導(dǎo)幼兒去了解中華文化的博大內(nèi)蘊(yùn)，去領(lǐng)略藝術(shù)世界的無限風(fēng)光，去感受自由創(chuàng)作的快樂獲得成功體驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，萌發(fā)幼兒的審美情趣，促進(jìn)他們興趣、愛好、自信和情感、意志、創(chuàng)新等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展。

幼兒水墨畫同其它的繪畫形式一樣，都是表現(xiàn)孩子對世界的認(rèn)知，宣泄自己內(nèi)心情感的一種方式。幼兒學(xué)畫水墨畫，不能作為專門化的技術(shù)訓(xùn)練，更不能用成人化的一套技法要求孩子，以免扼殺了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們的主要目的是引起幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，學(xué)會一些幼兒能夠接受的簡單的表現(xiàn)技法，讓幼兒借助筆、墨、水的功能來表現(xiàn)自己最感興趣的事物，從而陶冶他們美

好的情操，啟發(fā)他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力，為將來具有較高的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力打下初步的基礎(chǔ)。如何在幼兒水墨教學(xué)活動中繼承傳統(tǒng)的同時又對傳統(tǒng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，豐富水墨畫的表現(xiàn)形式和語言，充分認(rèn)識幼兒水墨畫活動對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價值，是我們幼兒教師應(yīng)該不斷探索的課題。

一、在水墨游戲活動中激發(fā)幼兒的情趣興趣

陳鶴琴先生說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動力”。幼兒學(xué)習(xí)水墨畫首先要有興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在幼兒剛剛接觸水墨畫時，我為幼兒提供了宣紙、水、墨，不提任何要求讓他們自己做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化，孩子們對水墨活動表現(xiàn)出極大的自我熱情和興趣，宣紙的滲化效果對他們來說妙不可言，毛筆一揮而就更讓他們興奮不已，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化：點(diǎn)一筆就會開放出花朵；畫一筆會流淌出小溪水；用濃墨畫一下是烏云；加上一些水又是晴朗的天空。水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水墨與紙的關(guān)系，當(dāng)幼兒有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，我又向他們介紹了水墨畫的起源及水墨畫的工具、材料，并讓他們欣賞一些名畫家的作品，如：徐悲鴻的馬、齊白石的蝦，以及一些優(yōu)秀的兒童水墨畫作品，如：亞妮的猴子、韓美林的小動物等，激起了幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的積極性和自信心。對于幼兒這種自發(fā)的興趣容易轉(zhuǎn)移易于波動，我關(guān)注每個環(huán)節(jié)幼兒興趣的關(guān)注點(diǎn)、興趣的淺深度與興趣的持久性，不斷把幼兒的興趣往縱度引領(lǐng)，使幼兒初淺層興趣深化，貫穿活動始終，使幼兒成為活動的主動參與者，達(dá)到“注重活動過程”這一新《綱要》的要求。

二、在玩水墨技法中陶冶幼兒的審美性情

以新《綱要》理念，兒童畫是藝術(shù)，孩子是天生的藝術(shù)家，兒童畫是智能底蘊(yùn)和美抒情的統(tǒng)一，是幼兒心靈之窗，融合著德智美多元素質(zhì)，是一種與他人交流的形象語言，能夠啟迪幼兒的心智和感情，《綱要》明確要求：藝術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。幼兒的美感多處于直觀感受水平，他們喜歡貼近自己生活，色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術(shù)品。水墨游戲活動能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美，啟迪和深化幼兒對美的感受能力，幾根曲直相交的線條，是蒼勁古樸的梅枝；幾塊濃淡相間的色團(tuán)，是可愛的小金魚，幾個不規(guī)則的線團(tuán)，是一群可愛的小雞，任何形象語言都表露了內(nèi)心的愉悅，充溢著童真之 2

美。

美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創(chuàng)作材料接觸的機(jī)會，而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！币虼?，我在對幼兒進(jìn)行水墨畫的教學(xué)中，選擇幼兒比較熟悉的，感興趣的、形象生動、特征顯著的物象作為幼兒學(xué)習(xí)的教材，給予幼兒充分自由作畫的時間，鼓勵孩子大膽創(chuàng)造，在教學(xué)形式上也力求多樣化：

1、用情感激勵孩子大膽創(chuàng)作：水墨畫不同與其他作畫形式，它不能重復(fù)，因此在教學(xué)過程中，我鼓勵幼兒“大膽落筆，錯了也不要緊”，讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，在一次繪畫活動《花瓶》教學(xué)活動中，雨帆小朋友提著筆不敢入筆，我輕輕地對他說：“你是個能干的孩子，我們先畫個圓圓的花瓶??”在我的鼓勵下，雨帆大膽地畫了滿滿的一瓶花。幼兒只有在一個寬松和諧的環(huán)境中，才會覺得繪畫不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望：每一次的水墨畫活動，我都將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成吸引幼兒的情境，使幼兒置身于情境之中，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。比如：在畫《可愛的動物》主題畫中，我結(jié)合教學(xué)主題，將活動室布置成有趣的動物世界，和幼兒一起收集各種動物資料圖片，讓幼兒自由觀察欣賞，激發(fā)幼兒對動物的興趣，然后再請幼兒運(yùn)用以前教過的水墨畫技法，根據(jù)自己的理解，畫出自己心中的動物世界。在畫面的構(gòu)成上我也沒有過多強(qiáng)調(diào)，給他們留出發(fā)揮的空間，這樣孩子們創(chuàng)作起來十分投入，大膽，畫出了不同于老師，不同于他人的好作品。在教學(xué)中我注意渲染繪畫的氣氛，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。如：水墨畫“四季的樹”中讓孩子用肢體動作模仿古老盤曲的樹干，飄拂的柳枝和筆直的樹干，感受樹的形態(tài)后，再讓幼兒運(yùn)用不同的技能，自主的畫畫，將自然界的美表現(xiàn)出來，還根據(jù)繪畫內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂渲染氣氛，如：畫“山水”時播放民樂“高山流水”。

三、在體驗(yàn)筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感

在幼兒水墨畫教學(xué)中，以人為本，尊重幼兒的個性和天分，慎重對待每一個兒童的感覺特性，因人因材施教，以相適應(yīng)的誘導(dǎo)，讓每一個幼兒得到最大程度的發(fā)揮，幼兒在水墨游戲過程中不斷誕生出讓大人也為之驚嘆的水墨作品。我們積累幼兒佳作在園內(nèi)展示，融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)幼兒看到自已的美術(shù)作品不斷亮相于教室、展廳時，他們的成功感和自信心不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動 3

力，繪畫活動正是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，幼兒喜歡自己的創(chuàng)造成果，因?yàn)槊恳还P、每一劃都經(jīng)過自己的腦與手，盡管在我們看來微不足道，但幼兒是幼過思考、經(jīng)過努力創(chuàng)造出來的。在活動中，我充分肯定幼兒的任何想法，贊美他們的每個符號，真誠體驗(yàn)他們的喜悅的心情，分享他們的快樂，鼓勵幼兒說一說自己畫面上畫的是什么？在讀懂幼兒作品基礎(chǔ)上，給予他們的異向思維作肯定，創(chuàng)造讓幼兒相互交流的機(jī)會，創(chuàng)造相互欣賞作品的機(jī)會，從別人那里得到啟發(fā)，從別人那里得到贊賞。即使有的幼兒畫得不夠滿意，但教師的表揚(yáng)給幼兒重新喚起自信，從教師的鼓勵中體會到自身的價值，從而獲得滿足感。

四、在標(biāo)新立異中培養(yǎng)幼兒的新奇創(chuàng)意

游戲是幼兒的天性，新《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，我在水墨畫教學(xué)過程中喻教于樂、利用各種材料、各種呈現(xiàn)形式、以墨傳情、標(biāo)新立異，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動變成機(jī)械的訓(xùn)練，幼兒只有真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，他們就能夠駕駛繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，畫出超乎尋常的作品。組織水墨游戲活動要對幼兒的需要和興趣了解，對幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解，對幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘和利用環(huán)境生活中廣泛的教育資源，鼓勵激勵和引導(dǎo)啟發(fā)培養(yǎng)幼兒新奇創(chuàng)意。讓幼兒帶著游戲的心情，以自娛自樂表現(xiàn)的方式探尋、發(fā)現(xiàn)宣紙滲化的規(guī)律，在偶成的圖形中展開想象與創(chuàng)造。例如，為引導(dǎo)幼兒找到宣紙的特殊性，我鼓勵幼兒試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性。又如：在了解中國畫的工具時，先讓幼兒欣賞一些現(xiàn)代當(dāng)代的國畫作品，并對一些特殊的畫面效果展開討論：可以用什么東西或者什么方法代替毛筆作畫？幼兒通過欣賞作品發(fā)現(xiàn)：原來畫畫可以不一定用毛筆，可以用樹枝、樹葉、掃帚上掉下來的細(xì)枝、風(fēng)干的面包片等等隨手可得的材料做成筆，而且畫出來的線條蒼勁有力，富有特殊的韻味；還可以用筆把水、墨甩到紙上，可以用噴壺把水、墨噴到紙上，還可以用揉皺的紙、抹布、海綿等，沾了水、墨和顏料印到宣上；可以不在宣紙上作畫，可以畫在光亮的膠紙上，可在有機(jī)玻璃直接作畫，可以畫好了再撕碎然后重新組合拼貼；還可以在各式各樣的器皿上作畫??簡直讓人目不暇給，讓人興奮，蠢蠢欲動，為了驗(yàn)證這些設(shè)想，我指導(dǎo)幼兒分小組進(jìn)行各種試驗(yàn)。在作畫 4

時播放一些優(yōu)美的背景音樂，也容易使兒童進(jìn)入角色。通過試驗(yàn)，產(chǎn)生了一幅幅富有創(chuàng)意的現(xiàn)代派中國畫，頗有成功感，從而興趣盎然，一發(fā)不可收拾。因此，幼兒在創(chuàng)作試驗(yàn)中不宜干預(yù)過多，最好使他們在無拘無束的狀態(tài)下，快樂地進(jìn)行。老師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步和長處，贊揚(yáng)他們的創(chuàng)造性，保護(hù)他們的興趣和自信。這種游戲雖然簡單，卻充分滿足幼兒天生的對線和形表達(dá)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，為釋放潛在的美術(shù)能力打下良好的基礎(chǔ)。幼兒期是最實(shí)有創(chuàng)新精的階段，他們大膽、浪漫、無憂無束地表現(xiàn)童心、童趣，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意張冠李戴也不覺得怪異，他們的創(chuàng)新具有多種童稚性和浪漫性。

五、在繼承傳統(tǒng)追求創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

著名繪畫大師石濤有一句名言：“筆墨當(dāng)隨時代”。他告訴子孫，學(xué)習(xí)水墨畫不但要繼承傳統(tǒng)，更要追求創(chuàng)新。幼兒水墨畫的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要與多種藝術(shù)形式相聯(lián)系，相互吸收，相輔相成。我在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，才使幼兒在學(xué)習(xí)過程中，不覺得枯燥乏味，提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了幼兒的知識面和適應(yīng)度，提高了學(xué)生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)作能力。新《綱要》中明確指出：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。新《綱要》教學(xué)觀念下幼兒繪畫定位為“自主性繪畫”，強(qiáng)調(diào)繪活動中教師的引導(dǎo)要依幼兒的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新。幼兒水墨畫教學(xué)中，教師不僅要尊重幼兒個性、尊重幼兒選擇，允許幼兒超乎尋常的表現(xiàn)，而且還要積極地鼓勵他們打破老師原有的設(shè)計，大膽地把自己地感情釋放出來。每次實(shí)施水墨畫教學(xué)中，總會碰到意想不到的節(jié)外生枝，我把這些現(xiàn)象作為驚喜，充分肯定幼兒的大膽創(chuàng)意，從這些無限創(chuàng)意獲得的欣喜，不是幾張仿照老師的臨摹畫所能得到的。因此，我在水墨畫教學(xué)中，鼓勵幼兒超越已有的經(jīng)驗(yàn)，沖破自身的畏懼，不斷強(qiáng)化敢于打破教師預(yù)設(shè)框框的習(xí)慣，從而達(dá)到在水墨游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。如：在畫“水果琵琶”的活動中，幼兒的筆下不管圓、橢圓，甚至是一塊塊色塊，在幼兒的心目中都是成熟的枇杷?？傊谒嫿虒W(xué)中，一定要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，才能使幼兒水墨畫真正成為實(shí)施美育的重要途徑。

蔚藍(lán)的天空需要朵朵白云點(diǎn)綴；挺拔的高山需要片片松翠渲染，幼兒不能沒有藝術(shù)，藝術(shù)是形成幼兒精神生活的重要元素。童年，是人生的夢幻季節(jié)，兒童畫，是孩子們的夢幻世界。這些構(gòu)思奇特、造型夸張、色彩斑斕的畫卷，不僅寄托了孩子們的夢想，還留下了他們幸福成長的生命軌跡。畢加索曾說過：我以畢生的努力才學(xué)會像孩子們那樣去作畫，孩子的畫之所以讓我們感動，在于孩子們以爛漫的童真把對世界、對生活的直觀感受和美好理想率真地表達(dá)出來。雖然在繪畫技藝上顯得生澀稚拙，但那份直抒己見的坦誠、純真無邪的天趣、呼之欲出的生動與可愛，恰恰道出了藝術(shù)的真諦，孩子們毫不掩飾的真情流瀉，繪就了一幅幅富有原創(chuàng)特質(zhì)的佳作，充分體現(xiàn)了兒童作為一個獨(dú)立的人所具有的個性，創(chuàng)造力和自由，讓我們同幼兒一起，寄情于水墨，享受自然天成。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

2、兒童繪畫入門——《國畫兒童畫》 人民美術(shù)出版社

3、幼兒美術(shù)教學(xué)法 人民教育出版社

4、兒童水墨畫訓(xùn)練 長江文藝出版社

5、教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社