第一篇：參加歷史課賽后的個人反思

課賽，從根本上轉變了我對一堂課程教學的解讀理念。以前我對上課的理解就是備好課，然后簡簡單單的教就可以了，覺得教書是一件很簡單的事。甚至在教務主任張老師聽了我的課后給我的評價：“講的太多，學生記得時間少，滿堂灌！”我當時還有些迷糊，真不知道我的教書方式怎么就滿堂灌了？我認為歷史是一門有血有肉的學科，要讓學生理解一段歷史的發(fā)展線索，你就必須要讓學生理解這段歷史的起因、經過和結果。所以在課堂上我講的時間比較多，而學生呢，只是被動的接受罷了?？墒俏野l(fā)現這樣的教學不僅不利于提高學生學習的主動性，反而還養(yǎng)成了學生過多依賴老師的習慣。課堂上聽得多少便是多少。

此次課賽，糾正了我對歷史這門學科的教學觀念，嘗試用新課改的教學方法上課，深入淺出，重現象少原因的教學方法確實很實用，學生不僅學的輕松，教師在課堂上也教的輕松。聽了李老師、夏老師和張老師的評課總結，更是讓我受益匪淺，李老師教會我上課的時候要看得到每一位老師的教學閃光點，比如李玉紅老師地圖用的好，李勝琴老師教學設計好，湯柳芝老師教學比較嚴謹，丁光良老師的思維比較周密等等，這些老師的教學特點都很有利于我們的課堂教學。夏龍貴老師也說過，如果我們把所有老師的優(yōu)點都融合在一起，那么這堂課還不精彩嗎？張發(fā)會老師引出了教學的一個問題，深深值得我們思考，什么是課堂探究？合作學習？書上本來就有的東西需要我們去探究嗎？那不叫探究，是叫查書。所謂的課堂探究是要探究書上所沒有的，學生通過自主學習后不理解的或者易錯的知識點，我們該如何去把握，分析，理解，這才叫探究，這才叫合作學習。

此外，李老師、夏老師和張發(fā)會老師還給我們的參賽教師提出很好的意見和建議，他們的毫不保留，對工作的熱情深深的打動著我。連他們教書交了十幾年，都仍然在不斷的學習和努力，仍然在不斷的實踐和總結學習方法，那么，我們作為新教師，怎么就可以只說學生不學，不努力呢？如果我們的課堂教學不精彩，又怎么叫學生努力學習呢？學生一天都在上課，我們只是聽了八節(jié)課都覺得累，而他們呢，一天到晚都是課！

第二篇：歷史課反思

歷史課教學反思

講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。

講好歷史復習課，更難。首先，內容龐雜。不論是復習一章還是一冊書都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，這一項一般是比較乏味的。

鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性.對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫,在教授時我們要注意與時事相聯系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結合起來?？傊?，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

第三，進行比較。學生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候，我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。

第四，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析曹操，我們應該對學生強調：（1）不要受文學作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。

總之，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細心留意并琢磨學生的思維就會發(fā)現前方柳暗花明。

第三篇：參加全市美術優(yōu)質課競賽后的反思

參加全市美術優(yōu)質課競賽后的反思

漁峽口鎮(zhèn)中心學校 覃黎明

2009年5月，我參加了宜昌市第八屆黃鶴美育節(jié)美術優(yōu)質課競賽。我所授的是湘版實驗教材七年級下冊第五課——《遠古的呼喚》，授課對象是宜昌市十四中七（3）班的學生。因為我在課中做了一些成功的嘗試，所以在評比中我的課排名榜首，獲得了一等獎。雖然在課后，很多評委及聽課的老師給了我很多的肯定和鼓勵，但也有專家對我的課提出了寶貴的批評和建議。我覺得這節(jié)課留下了許多“美麗”的遺憾，值得反思和咀嚼，謹記一二，供同行交流。

一、課前創(chuàng)意思考

本課是依據課程目標“綜合〃探索”學習領域的階段目標，選擇了原始狀態(tài)下的藝術行為作為教學內容，使學生通過創(chuàng)作、表演在潛移默化中接近和理解原始藝術，在自主探究中提高設計、制作和組織能力。據此，我試圖在本課教學中作三方面的嘗試：一是努力營造一個教學情境，幫助學生在廣泛的文化情境中學習、探索；二是在一系列美術活動中提高學生的美術素養(yǎng)；三是嘗試多樣化的評價方式，如采訪式評價。

二、課堂流程再現

1、課前：收集、布展和參觀。

上課前，我在教室布臵一個關于原始社會的圖文并茂的展覽，并播放粗獷的極具原始風格的音樂，學生魚貫入場，自由參觀。

2、課中：交流、制作和展示。

談話導入、交流感悟——研究劇本、明確任務——大膽制作、講究創(chuàng)意——角色展示、現場表演。

3、課后：訪談、評價和延伸。

宣布下課后，學生分組收拾材料和工具的時候，我留下有代表性的幾名同學進行訪談評價。

三、課后反思研究

（一）、關于教學流程的設計

常規(guī)下這是一個單元的授課內容，一般要二至三課時，但為了達到競賽課較完美的課堂效果，我把“交流、制作和展示”作為本節(jié)課的主要內容，而把收集、布展、參觀安排在課前完成，把活動評價安排在課后完成，即形成了“課前、課中、課后”的結構模式，但這幾個環(huán)節(jié)在課堂前后均能體現。這樣安排無疑增大了“課中”的容量，為了達到“課中”成功，“課前”的準備十分關鍵，“課后”的評價也不可忽視。通過嘗試，這一結構為這節(jié)課增添了不少光彩。

（二）、關于教學情境的創(chuàng)設 《美術新課程標準》中指出：“美術學科應當突出它的人文性?！彼晕蚁朐谶@堂課里突出體現一種濃郁的人文精神，希望自己能引導學生關注人類的生存和發(fā)展，能以一種好奇的態(tài)度關注并了解特定歷史時代的美術作品，能充滿熱情地將自己投入到一個想像的原始生活情境中支創(chuàng)作、表演，而不僅僅是做一些設計頭飾、服飾等基本的美術技能訓練。簡言之，我想和學生一起上一堂“美術文化課”，而不是從前單純的美術技法課。

在前期準備中，我找了大量的原始時期的字畫、面具、服飾、用具用品等，制作了一個近十個平方的展覽，旨在想方設法營造一個具有原始味的教學情境，我期望這個教學情境發(fā)揮兩個作用：一是在特定的環(huán)境中幫助學生更好地理解美術作品的涵義；二是幫助學生通過美術作品更好地理解一定社會的文化特征；三是讓學生一進教室就被這些陌生的、質樸的展覽吸引住，并在后來的制作中無意識地受到影響，在不知從何下手的時候起到一個借鑒作用，我更期待學生能在這堂課之后，能保留對原始藝術、原始生活的好奇，在今后的生活中有意識地留心這方面的知識或事物。

在課中我也大膽借用了視頻廣告作為課程資源引入課堂。如欖菊蚊香廣告、周杰倫做的百事可樂廣告等。這些素材的引用，恰到好處，起到了很好的創(chuàng)設情境、激趣啟智的效果。

（三）、關于美術素養(yǎng)的提高 美術新課標中有這樣一句話：“使學生形成基本的美術素養(yǎng)”。新課程標準研制組組長尹少淳教授對這句話有詳盡的解釋：基本的美術素養(yǎng)不僅是指對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的 應該具備基本的藝術態(tài)度，這些態(tài)度包括：敏銳的視覺意識；對視覺現象和美術作品能做出的反應；能自覺大膽地運用美術的媒材和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；能不斷追求更高的審美品位，同時保持自己獨特的審美趣味。

我在小學聽過美術課，也上過美術課，學生往往從一年級起開始畫紅紅的太陽、起伏的小山、帶炊煙的房子、紅花綠草，像花生形狀的白云，二年級還這樣畫，三、四年級仍然這樣畫，久而久之也就不感興趣、甚至厭惡美術課了。實踐證明，大部分學生并不具備較高的繪畫天賦，但并不意味著他們的美術課只能重復著畫“太陽、藍天、白云”圖，他們完全有可能在美術課上提高美術素養(yǎng)，學會欣賞美術作品，了解美術在社會生活中的價值和作用，用學到的美術知識裝扮生活等。所以在挑選教材內容時，我毫不猶豫地選了這一課，就是被這一課里潛在的知識含量和提高美術素養(yǎng)的最大可能性吸引住了。

比如我在課中提問：“原始人為什么要畫畫？”學生通過課前搜集積累的知識作出了回答：“原始社會沒在文字，為了交流，告訴別人什么地方有獵物，就畫出來?！边€有的這樣回答：“原始人畫畫是為了祈求打到更多的獵物?！睂τ诓粣郛嫯嫷膶W生來說，在美術課上能學到這樣的知識，就是一種收獲，我就認為他對美術在原始社會中的價值和作用就有了一定的了解。

同樣的，我給學生展示的圖片、音像資料，都試圖傳達給學生一種信息：質樸、粗獷也是一種美！學生在長期的美術學習中養(yǎng)成了一種習慣：用純顏色畫唯美的畫面。很少有學生認同質樸原始的美。我認為隨著學生的長大，在他們的審美記憶里，應該儲存點多樣化的美。

（四）、關于課后采訪式評價

在常規(guī)的美術課的評價中，我常會因課堂最后幾分鐘學生不肯安靜下來感到無措。在這一課里，我預感學生會極度興奮，所以我將評價放到了課后進行。我留下了幾名裝扮有特色的同學，負責裝扮他的同學了留下來，通過一系列問答式的采訪進行了評價：你為什么這樣裝扮？通過這堂課的活動，你對原始藝術又有了哪些新的感受？今后的生活中，你會不會嘗試運用原始藝術？對具有原始風味的東西會不會特別留意或者收藏？

學生表達了一個共同的意思：美術課這樣上很有意思！

（五）、關于課堂實施中留下的幾點遺憾

也許在別人看來，這堂課上得生動鮮活，也有一些優(yōu)點：比如學生放松的情緒；全體學生的積極參與；材料的選擇；歡呼的狂熱；流程的別致等。但在我看來，還遠遠沒有實現上一堂美術文化課的夢想。

一是學生動手制作前，我沒有對我為學生準備的材料進行介紹，也沒引導學生對他們自己準備的材料進行介紹。如果能對材料的來源、用途進行介紹，也許能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，這也是制作課所必須的環(huán)節(jié)。

二是在表演的時候，我只是在讓學生按照既定的角色進行表演，而自己沒有積極主動地參與學生的表演隊伍中去，沒有真正成為學生“學習的伙伴”。

三是部分細節(jié)遺忘或不周。如對主要角色外的次要角色的評價不到位；學生創(chuàng)作過程中忘記了播放事先準備好的原始風格的音樂等。

雖然只是短短的45分鐘，但我花費了極多的心血，僅收集的圖片素材就有千余張，但仍然留下了不可彌補的遺憾。幸好，課后的揣摩必不可少，這樣，人才可能一步一個腳印地前進。有人說：“一堂好課，要不雕琢，去粉飾?！蔽蚁?，美術課也應如此吧，我得努力地把人文性質的美術課上好！

第四篇：歷史課改反思

歷史課改反思

隨著我校新課程改革如火如荼地進行，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求、新模式、新教材??一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。但可惜的是在我休息的這一段時間里正是我校課改進行的風起雨涌之時，讓我錯過了歷經課改的最好的一段歷練時期，但通過這一學期的工作也讓我對我校的課改有了一定程度的了解和認識，并盡可能在教學中進行實踐，現就我這學期的課改經驗作如下總結：

一、在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。

激發(fā)興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，開發(fā)潛能，讓學生成為學習的主人。從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)?！笔聦嵰沧C明，當學生對歷史產生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

（一）、保持歷史課的生動性能大大激發(fā)學生興趣。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，可以使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。3、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

4、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

（二）尊重學生，營造寬松的學習氛圍，是學生保持學習興趣的保障。

現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到 1

你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創(chuàng)設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學科的學習興趣。

二、注意培養(yǎng)學生的自主學習

在教學中，我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標?？傮w來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬了學生的知識面

進行一場成功的辯論賽，講出一個精彩的故事，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證；講出一個精彩的故事，必須翻閱大量書籍，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。辯論有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。學生辯論要出采，往往還需要創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招并注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯詞可以為我們的課堂提供寶貴的學習和借鑒。學生在短兵相接的辯論中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和較強的口頭表達能力，大大超出我的想象，這點也是我在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發(fā)展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?？傊?，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把

第五篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能積極創(chuàng)設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發(fā)現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學生自學精神和創(chuàng)新精神的教學設計；（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

教師應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發(fā)。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。