第一篇：對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。與此同時(shí)，為了發(fā)展中等職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校投入了大量支持，比如每生連續(xù)享受兩年每年1500元的補(bǔ)助，同時(shí)也有額外的一些貧困補(bǔ)助，就在這種情況下，國(guó)家的大額投入和熱情支持遭到社會(huì)的冷漠相待；職業(yè)學(xué)校本身在完善過(guò)程中所暴露出來(lái)的種種弊端和面臨的困境；以及家長(zhǎng)們的偏頗認(rèn)識(shí)等。所有的這些難題與尷尬都在無(wú)形中給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了一道又一道門(mén)檻，縣域領(lǐng)域里尤為突出。下面就將我縣中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考。

鳳縣是一個(gè)人口不多的山區(qū)縣，中等職業(yè)學(xué)校只有一所，即鳳縣職業(yè)教育中心，生源都是本縣的初三畢業(yè)生，然而由于地域的限制加上本來(lái)的社會(huì)因素，我縣職業(yè)教育中心在接下來(lái)的幾年內(nèi)將直接面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是關(guān)系到生死存亡的關(guān)鍵。

可以這么說(shuō)，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)并不是如此的肯定，特別是人們現(xiàn)在還普遍固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長(zhǎng)模式，認(rèn)為這才是正道。而選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或類(lèi)似原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。職業(yè)教育這種教育模式只能尷尬地在夾縫中生存。即使國(guó)家現(xiàn)在一直都在強(qiáng)掉技術(shù)型人才的重要性，以及中國(guó)目前最缺的是技術(shù)性人才，但這與目前傳言的“職業(yè)教育無(wú)用論”恰恰背道而馳。當(dāng)然，無(wú)風(fēng)不起浪，目前中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)未能考上高中的學(xué)生，他們當(dāng)中要么是打架鬧事不愛(ài)學(xué)習(xí)的，要么就是本來(lái)學(xué)習(xí)的能力就不行的，總之他們都是在初中階段被忽視掉的群體，長(zhǎng)期以來(lái)，他們便失去自信，就算進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，也是抱著一種混得目的而來(lái)的。曾今，我在班級(jí)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，百分之五十的學(xué)生是迫于無(wú)奈選擇來(lái)職中學(xué)習(xí)，還有百分之二十的學(xué)生還想繼續(xù)學(xué)習(xí)，但沒(méi)能考上高中，只好選擇職業(yè)學(xué)校，再有百分之三十的學(xué)生是家長(zhǎng)因?yàn)槠淠挲g小放到社會(huì)上去不放心，而將其送到職中來(lái)混年齡，從而保個(gè)平安。面對(duì)這樣的群體，幾年讀下來(lái)，什么都沒(méi)學(xué)成，所以將責(zé)任推向了學(xué)校；還有些學(xué)生由于自己學(xué)藝不精，加之缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)就業(yè)崗位的要求又太高，不能腳踏實(shí)地的工作，反而責(zé)怪學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

再就是生源外流，目前社會(huì)上有很多民辦、私辦、企辦及大的公辦院校每年都則不擇手段的挖取生源，加上現(xiàn)在高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，高中每年的招收人數(shù)幾乎固定在500人，而全縣的初三畢業(yè)生滿打滿算也就是1000人左右，就這每年的初三畢業(yè)生都在急劇下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)到2015年我縣初三畢業(yè)身將會(huì)下降至700人左右，這就意味著職業(yè)教育招生人數(shù)總共只有200人左右，但面對(duì)目前招生激烈性，加上很多家長(zhǎng)對(duì)職中的排斥性，我縣職業(yè)教育直接面臨著危機(jī)。

與此同時(shí)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己好不容易盡了那九年義務(wù)，考不上高中，便再也不想給自己增加負(fù)擔(dān)了。而往往部分孩子還是想上中專學(xué)門(mén)技術(shù)的，這時(shí)家長(zhǎng)便發(fā)話了“讀中專有什么用！大學(xué)畢業(yè)都找不到工作，總之一條，打心里就不想送，還到處去把職校說(shuō)得一無(wú)是處。還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值太高，認(rèn)為自己的孩子學(xué)了幾年一定就能

找一個(gè)稱心如意的工作。稍不滿意便將矛頭指向?qū)W校。再有，多數(shù)家長(zhǎng)以為我交了費(fèi)，孩子就歸你們學(xué)校管，能不能學(xué)成都是學(xué)校的事。學(xué)得好是孩子出息。學(xué)得不好，找不到事做罪在學(xué)校。更有甚者，部分家長(zhǎng)寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，自己疏于管教。殊不知，職教階段的教育方法與模式與小學(xué)初中是完全不同的。一旦孩子變壞了，學(xué)校就是罪魁禍?zhǔn)?。更可氣的是，家長(zhǎng)們不但不反省自己的過(guò)失，追究孩子的責(zé)任，反而到處宣揚(yáng)學(xué)校的不好，讀中專無(wú)用，使那些本想送孩子讀書(shū)的家長(zhǎng)望而卻步，產(chǎn)生了極壞的影響。

政府的宣傳力度不夠大，僅僅靠職業(yè)學(xué)校和初高中學(xué)校及良莠不齊的社會(huì)招生員的宣傳達(dá)不到根本目的。我縣職業(yè)教育可以說(shuō)是我縣教育系統(tǒng)里面的一個(gè)被忽視了的方面，政府不能把國(guó)家的有關(guān)政策及保障措施和一些就業(yè)信息及時(shí)地真正地傳達(dá)給群眾尤其是農(nóng)民群眾。所以人們對(duì)職業(yè)教育的重要性是一知半解。如果能把對(duì)職業(yè)教育的宣傳象當(dāng)年掃盲、實(shí)現(xiàn)兩基、九年義務(wù)教育一樣宣傳的話，相信人民群眾會(huì)更理解、支持職業(yè)教育。

綜合上述我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀不得不使我們思考，面對(duì)當(dāng)今我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，努力使我縣職業(yè)教育擺脫危機(jī)。

第二篇：中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其思考

蘭州科技職業(yè)學(xué)院——中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及思考

我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展從無(wú)到有,從小到大,在高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位。截至2008年3月,全國(guó)高職高專院校已達(dá)1168所,占普通高校的 60%,有近880萬(wàn)的在校生,700多種專業(yè),涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),教育思路普遍為“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。中國(guó)特色的高職教育體系的逐步建立,在新型工業(yè)化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

高職教育是我國(guó)高等教育的一條主渠道,豐富了高等教育體系,促進(jìn)了高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。

(一)發(fā)展的現(xiàn)狀

首先,高職教育體系初步形成?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》確立了高職教育的法律地 位?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育,投入職業(yè)教育,提升并發(fā)展職業(yè)教育層次”是政府和教育行政部門(mén)的共識(shí)。近年職業(yè)教育被確認(rèn)為“國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分”,受 到社會(huì)各界的認(rèn)可、接受和重視,其發(fā)展速度加快,迎來(lái)了職業(yè)學(xué)?！盎鸨瑹岢薄?。職業(yè)教育辦學(xué)方向向就業(yè)本位回歸,不再是中職升高職、高職升本科,也不再盲 目地轉(zhuǎn)向普通教育,而是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能?chē)?guó)際化可用人才。

其次,人才培養(yǎng)特征逐步明確。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人 才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》將其人才培養(yǎng)基本特征歸納為:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的 知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨的特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容 體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重;“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;學(xué)校與社會(huì)用人 部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。這便為高職教育指明了發(fā)展方向。

再次,發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大,占高等 教育的一半。2005年高職高專招生人數(shù)達(dá)268.1萬(wàn)人,是1998年的5.6倍,占普通高校本專科招生數(shù)的比例也由1998年的39.8%提高到 2005年的53.1%,年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn),在校生人數(shù)從117萬(wàn)增加到近880萬(wàn)。高職教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。

(二)存在的問(wèn)題

第一,辦學(xué)目標(biāo)存在偏差,辦學(xué)理念不夠明確。我國(guó)高職舉辦形式主要有三種:普通本科院校建置二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通?？茖W(xué)校改制、重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校升格。這樣的歷史沿 革,使某些高職院校不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的性質(zhì),仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路,將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學(xué)存在浮躁心理, 在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上,向本科院?？待R,沒(méi)有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,也沒(méi)有突出高職教育的特色。

第二,對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高。“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”,現(xiàn)代社 會(huì)“讀書(shū)”指單純做學(xué)問(wèn)。中國(guó)人潛意識(shí)里將讀書(shū)做學(xué)問(wèn)和做工的人分成高低貴賤,做工的藍(lán)領(lǐng)階層在中國(guó)人心中沒(méi)有地位,專門(mén)以培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育 也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。不少人重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用,重學(xué)歷輕能力,重普教輕職教,重“白領(lǐng)”輕“藍(lán)領(lǐng)”,視高職教育為“次等教育”,學(xué)生們不愿上,家長(zhǎng)們不支 持,用人單位不重視,社會(huì)認(rèn)可度低,使得高職院校招生難,制約了高職院校的正常發(fā)展,阻礙了尊重技術(shù)應(yīng)用型人才社會(huì)氛圍的形成。正如潘懋元

先生所言:“中國(guó)也是很奇怪,人人都要找職業(yè),但職業(yè)兩個(gè)字出現(xiàn)在校門(mén)上就感到不光彩?！盵1]第三,對(duì)高職教育不夠重視。政策不到位,經(jīng)費(fèi)投入難以保 障。國(guó)家把資金主要投入普通高等教育,據(jù)統(tǒng)計(jì)85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一,分別為:34.7%的學(xué)校主要依賴學(xué)費(fèi),30.7%的學(xué)校主要依 靠地方政府撥款,16.8%的學(xué)校主要依靠自籌,2%的學(xué)校主要來(lái)源于中央政府,1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥 款。其中33%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入難以保證。幾乎所有高職院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難,基本沒(méi)有新的財(cái)政投入, 主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn),資金來(lái)源單一,缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才,注重實(shí)踐性教學(xué),對(duì)教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高,資金來(lái)源不足便大大 制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四,師資力量薄弱,“雙師型”教師缺乏,阻礙教學(xué)水平的提高,難以適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)要求。高職院校教師來(lái) 源有三:一是招聘普通高校的本科或研究生;二是聘請(qǐng)普通高校的教師或反聘離退休教師;三是聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的管理、技術(shù)人員為兼職教師。從普通高校吸收的教師 從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn),缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗(yàn),理論與實(shí)踐脫節(jié),難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo),無(wú)法勝任技能培訓(xùn) 工作。加上校企合作機(jī)制不完善,高職院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職。職教師資補(bǔ)充渠道也存在困難,師范類(lèi)院校沒(méi)有培養(yǎng)高職教師任務(wù);教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又非常有限。而一刀切的教師職稱晉升條件,又注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,輕視實(shí)踐能力,不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

要建立與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合,靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下策略:

第一,摒棄傳統(tǒng)觀念,提升思想認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確定位,充分認(rèn)識(shí)發(fā)展高職教育的重要性。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力要求的,高級(jí)應(yīng)用型、技能型的生產(chǎn)第一 線人才,具有綜合能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職教育應(yīng)充分體現(xiàn)其“高等性”和“職業(yè)性”,必須明確貫徹培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育水平的根本,發(fā)展高職教育是落實(shí)科學(xué) 發(fā)展觀的必然要求,有利于人力資源的開(kāi)發(fā),有利于推動(dòng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高,是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要因素。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,高職院校必須 克服浮躁、攀比心理,不能過(guò)多考慮“高等性”而忽視“職業(yè)性”。

第二,爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)投入,建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先,提高政府對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)的投入。其次,政府應(yīng)按教育成本確定經(jīng)費(fèi)配置比例,調(diào)整普通高等教育與高職教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu),提供公平的教育財(cái)政政策,再次,職教經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)在政府統(tǒng)籌管理下,鼓勵(lì)行業(yè)、企事業(yè)、社團(tuán)和公民個(gè)人等各種力量辦學(xué),充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦職教的積極性。用法律條文明確企業(yè)的責(zé)任和義務(wù),對(duì)企業(yè)、個(gè)人、社團(tuán)投資舉辦或捐贈(zèng)職教實(shí)行稅收優(yōu)惠政策,形成多渠道辦學(xué)投入機(jī)制。

第三,提高師資素質(zhì),壯大“雙師”隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系教學(xué)成敗,建設(shè)一支有質(zhì)有量的雙師型教師隊(duì)伍是切實(shí)提高教育質(zhì)量的根本條 件。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性,要求教師有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能,具備教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作,使教師獲 取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。首先要讓教師走出去,深入企業(yè)行業(yè)實(shí)踐掛職。有計(jì)劃、有步驟地組織教師到與所教專業(yè) 相關(guān)的部門(mén)、企業(yè)或辦得好的職業(yè)院校參與實(shí)踐、進(jìn)修,彌補(bǔ)、充實(shí)欠缺的相關(guān)知識(shí)技能,豐富從事高職教育的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)內(nèi)培是當(dāng)前解決“雙師”問(wèn)題的主要渠 道。其次把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)。從相關(guān)企事業(yè)單位選聘具有一定學(xué)術(shù)地位的專家、工程師或高級(jí)技師擔(dān)任客座教授或兼職教師,既彌補(bǔ)了“雙師”師資的不 足,又加強(qiáng)

了學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系,還為學(xué)生就業(yè)鋪平了道路。另外要規(guī)范教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評(píng)定辦法,從制 度上保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。高職院校要成立專門(mén)機(jī)構(gòu),制定“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃,確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式,制定規(guī)章制度,培訓(xùn)成果與獎(jiǎng)金、職稱、競(jìng)崗等各種利益直接掛鉤。充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠 桿的作用,通過(guò)分配制度改革使教師獲得實(shí)惠,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供條件。重視青年教師培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育及終生教育,培 養(yǎng)高層次的職業(yè)教育師資和職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)?？尚Х旅绹?guó)在大學(xué)就開(kāi)設(shè)職業(yè)教育碩士與博士課程和職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)課程,頒發(fā)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)資格證書(shū)和職業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào) 能力證書(shū)。

第四,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、注重工學(xué)結(jié)合,院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制,實(shí)施“訂單”式人才培養(yǎng)模式。高職院校人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文 化知識(shí),更要教會(huì)其掌握實(shí)際操作技術(shù)和技能。基礎(chǔ)理論、基本文化知識(shí)以“適用”為度,重點(diǎn)是動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用。筆者認(rèn)為應(yīng)從四方面著手:首先要加快改革 創(chuàng)新步伐,開(kāi)設(shè)實(shí)用課程,找準(zhǔn)高職定位。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)技術(shù)型人才,提高受教育者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè),要考慮區(qū)域性產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)差異和人才需求的動(dòng)態(tài)變化,以適應(yīng)市場(chǎng)變化。打破教師“一言堂”,實(shí)行彈性學(xué)習(xí),以便學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,掌握相應(yīng)崗位的從業(yè)技能。其次,要堅(jiān)持校企 結(jié)合,探索與企業(yè)緊密對(duì)接的模式。沒(méi)有企業(yè)行業(yè)參與,高職教育就失去發(fā)展原動(dòng)力。高職院校應(yīng)主動(dòng)密切地與企業(yè)聯(lián)系,廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條 件,探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際,開(kāi)展技術(shù)推廣和技術(shù)革新等創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)和推進(jìn)校外 頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。再次,要實(shí)行與企業(yè)的“訂單”式培養(yǎng)模式。教育部與勞動(dòng)保障 部等六部委正在開(kāi)展的職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程,涉及259所高職院校將與企業(yè)合作,“訂單”式培養(yǎng)數(shù)控、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)、護(hù)理等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的緊缺人才,以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),引入新加坡的“教學(xué)工廠”和德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”,調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱,強(qiáng)化能力培養(yǎng),運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。最后,要從法律、法規(guī)和相關(guān)政策上作出規(guī)定。要明確高職教育的性質(zhì)、地位和作用,做到有章可循,有法可依。對(duì)影響人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)定位、經(jīng)費(fèi)、師資、課程體系和教學(xué)內(nèi)容方式等進(jìn)行規(guī)范管理。

高職教育要立足于自身特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,只有重視能力建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),才能充分發(fā)揮其基本功能,為社會(huì)輸送既有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和基本的科學(xué)文化素養(yǎng),又熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,從而滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化人才的需要。

第三篇：中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的思考

中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的思考

新中國(guó)成立后，我國(guó)政府根據(jù)各個(gè)時(shí)期祖國(guó)建設(shè)的需要不斷推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是2005后起我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了快迅發(fā)展階段，但根底線環(huán)境差基礎(chǔ)弱差距大的現(xiàn)實(shí)仍存在。

我國(guó)現(xiàn)有的教育體系主要由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大部分組成。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直是我國(guó)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾十年的艱苦努力，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步。2006年，我國(guó)全面完成了“兩基”攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得了我國(guó)教育發(fā)展史上里程碑式的成果?！皟苫边_(dá)標(biāo)，意味著我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)入了世界的先進(jìn)水平。

高等教育，改革開(kāi)放以來(lái)在國(guó)家的大力扶持和支持下，也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，高等教育領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化。以我國(guó)的高等教育從“精英”教育階段發(fā)展到“大眾化教育”階段為標(biāo)志，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量已躍居世界第一。

而職業(yè)教育，由于體制、政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人們傳統(tǒng)文化意識(shí)等方面的原因，幾十年來(lái)發(fā)展起伏不定。重視不夠，投入不足球，加上自辦學(xué)條件較差，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的桎梏。

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展水平差距大。

這一差距的具體表現(xiàn)是：在我國(guó)城鎮(zhèn)就業(yè)人口中技能型勞動(dòng)力者僅占32.9%，而其余為非技能或低技能勞動(dòng)者，而發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展水平差距大。

職業(yè)教育在學(xué)生的來(lái)源及教師水平上與基礎(chǔ)教育、高等教育也有相當(dāng)?shù)牟罹?。有學(xué)生來(lái)源方面，中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生有相當(dāng)?shù)牟罹?，相?dāng)一部分是考不上普通高中的學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校。高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)比普通本科的錄取分線差了一大截，絕大多數(shù)是考不上本科院校的學(xué)生進(jìn)入各類(lèi)高職院校讀書(shū)。在教師方面：“……就全國(guó)總體情況看，2005處各類(lèi)中職學(xué)校教師為75萬(wàn)人，2006年增長(zhǎng)到約79萬(wàn)人。據(jù)有關(guān)人士介紹，到2010年，中職教師缺口至少為10萬(wàn)人，中等職業(yè)教育要保持當(dāng)前生師21：1，至少還要補(bǔ)充40萬(wàn)新教師……一是合格學(xué)歷和高級(jí)職稱的教師比例為17.9%，45歲以下具本科學(xué)歷的職教教師比例不足10%；北京市中職學(xué)校1萬(wàn)多專任教師中，碩士以上學(xué)歷只有5%左右。二是專業(yè)課教師緊缺。在專業(yè)課教師中。專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占52%……三是“雙師型”教師匱乏。在全國(guó)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，“雙師型”教師不到1/4?！?/p>

職業(yè)教育發(fā)展水平與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的需求差距大。

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)程的加快，我國(guó)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)、高技能人才。而這些技能人才的培養(yǎng)，只有通進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育來(lái)解決。而目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平相比，差距仍然很大。

第四篇：對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制的思考

集團(tuán)化原來(lái)是工業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)名詞，它的基本內(nèi)涵是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中分散的實(shí)體以集團(tuán)形式有機(jī)地連接起來(lái)，形成自身龐大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，并以規(guī)模優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的規(guī)模效益。將集團(tuán)化引進(jìn)到職業(yè)教育中來(lái)，就是要吸收其中的合理成分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地提高職業(yè)教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。我們認(rèn)為，走職業(yè)教育集團(tuán)化的辦學(xué)路子，是今后一段時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育，尤其是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的的和理想的選擇。提出這樣的觀點(diǎn)，是基于以下幾方面的認(rèn)識(shí)。

一、從職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，實(shí)行職業(yè)教育集團(tuán)化已成為可能

首先，實(shí)行集團(tuán)化的基本條件已經(jīng)具備?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育的決定”和“中國(guó)教育改和發(fā)展綱要”的相繼頒布實(shí)施，是職業(yè)教育在各級(jí)政府的重視下迅速發(fā)展，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為職教注入了新的生機(jī)和活力。縣級(jí)和縣級(jí)以上職教中心如雨后春筍般的相繼興建，更使一定區(qū)域內(nèi)擁有了具有相對(duì)規(guī)模的“龍頭”學(xué)校。同時(shí)，由于前期職業(yè)教育發(fā)展中強(qiáng)調(diào)量的擴(kuò)張，致使許多縣份職業(yè)教育設(shè)點(diǎn)多，布局分散，這些辦班點(diǎn)也迫切需要尋求再發(fā)展的途徑。量的發(fā)展和龍頭學(xué)校的興建為集團(tuán)化奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，職教集團(tuán)化已經(jīng)得到社會(huì)的基本認(rèn)同。事實(shí)上，興辦職教中心，就是確立一定區(qū)域內(nèi)的“職教領(lǐng)袖”，以此為龍頭，帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。這從某種意義上可視為集團(tuán)化的先聲。人們對(duì)職教中心辦學(xué)優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)和接受，使得社會(huì)更有理由相信，職教集團(tuán)化必將在更廣的范圍內(nèi)形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，在輻射、帶動(dòng)功能上將職教中心又推進(jìn)了一大步。

另外，從一些非教育因素如政策導(dǎo)向、建立市場(chǎng)機(jī)制來(lái)看，也正向有利于建立職教集團(tuán)化的方向發(fā)展。

二、從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)看，集團(tuán)化是今后一段時(shí)間職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

第一，集團(tuán)化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育二次飛躍的需要。十多年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職教從無(wú)到有，形成了燎原之勢(shì)。除了大量的的職業(yè)學(xué)校外，一些行業(yè)、部門(mén)也紛紛辦起了職業(yè)高中班，普通學(xué)校附設(shè)職高班，從而使職業(yè)中學(xué)的在校生規(guī)模及辦班的數(shù)量、層次每年都有突破，量的擴(kuò)張基本達(dá)到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的程度。我們把職業(yè)教育這一從無(wú)到有、從少到多的變化視為第一次飛躍。在這次飛躍的過(guò)程中，職業(yè)教育的質(zhì)量存在著很大的不平衡性，城市優(yōu)于農(nóng)村，重點(diǎn)職校優(yōu)于普通職校，但總體上來(lái)講，辦學(xué)質(zhì)量不高，社會(huì)信譽(yù)還沒(méi)有達(dá)到人們理想的期望值。在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高，已經(jīng)成為職教發(fā)展的必然要求，這就是我們所說(shuō)的“第二次飛躍”。顯然，想要從根本上提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益，仍然停留在過(guò)去的“粗放經(jīng)營(yíng)”階段是無(wú)濟(jì)于事的，必須尋求一種科學(xué)、合理的方式讓有限的職教資源充分運(yùn)用起來(lái)，讓整個(gè)職教一盤(pán)棋中的每一個(gè)棋子都發(fā)揮出最大效能，這就是時(shí)代賦予集團(tuán)化辦學(xué)的使命，唯有以這種高度集約化辦學(xué)方式，才能使職業(yè)教育的二次飛躍得以最終實(shí)現(xiàn)。

第二，集團(tuán)化是優(yōu)化職教諸多要素配置的需要?，F(xiàn)行的職教體系中，存在著嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，由于職教的投入大部分依靠政府行為，學(xué)校與學(xué)校之間爭(zhēng)資金、爭(zhēng)師資、爭(zhēng)生源，沒(méi)有形成規(guī)范有序的運(yùn)作機(jī)制，直接后果是職教自身的整體辦學(xué)效益低下，自我完善、自我生長(zhǎng)的能力不強(qiáng)，職教的辦學(xué)信譽(yù)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能也相對(duì)減弱。而實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)以后，可以有目的、有重點(diǎn)地集中資金投向，保證重點(diǎn)工程的盡快建成，保證職教的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地盡快走向規(guī)?；⒁惑w化、現(xiàn)代化；可以將有限的師資力量統(tǒng)籌安排，發(fā)揮最大效能，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)教研工作提高教育教學(xué)水平；可以使職教生源有序分流，避免人為造成的招生大戰(zhàn)。更主要的是，集團(tuán)化可以使集團(tuán)內(nèi)部的所有資源得到優(yōu)化配置和共享，“龍頭”的地位得到鞏固和加強(qiáng)，有利于優(yōu)化內(nèi)部管理和分工，大幅度提高辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)外提高職教在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和信譽(yù)。

第三，集團(tuán)化是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō)，從教育的功能來(lái)看，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系最為密切，由于社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)要求

越來(lái)越高，職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，必須以其培養(yǎng)人才的高質(zhì)量、高規(guī)格滿足社會(huì)的需求。另外，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)本來(lái)就有其內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，職教所需的專業(yè)師資中的相當(dāng)一部分，要從生產(chǎn)第一線的有造詣的專業(yè)人才中挑選，職教廣闊的校外實(shí)習(xí)基地必須建立在生產(chǎn)、流通環(huán)節(jié)上，如以工廠、車(chē)間、農(nóng)村、商店等作為相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地等。因此，以集團(tuán)化的辦學(xué)形式出現(xiàn)，不僅可以加強(qiáng)職教內(nèi)部諸要素的融合，而且可以進(jìn)一步密切職教與自身以外的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系，不斷培植新的有利于職教發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到辦學(xué)效益最大化。

三、職業(yè)教育集團(tuán)化形成過(guò)程中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

一是要努力創(chuàng)造有利于集團(tuán)化形成的外部環(huán)境。實(shí)行職業(yè)教育集團(tuán)化需要社會(huì)各方面的共同配合。首先，必須有政策作先導(dǎo)，要協(xié)調(diào)好各部門(mén)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，制定出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的集團(tuán)化實(shí)施方案，堅(jiān)持先試點(diǎn)，后推廣，或者邊試點(diǎn)邊推廣的原則，要強(qiáng)化政府部門(mén)在實(shí)施集團(tuán)化過(guò)程中的調(diào)控力度，保證集團(tuán)化沿著有利于職教發(fā)展的軌道健康、有序地進(jìn)行。其次，對(duì)實(shí)行集團(tuán)化要給予政策傾斜。職教辦學(xué)的根本目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才，因此，作為受益的單位和部門(mén)，要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)支持職教發(fā)展的重要意義，要在專業(yè)師資、實(shí)習(xí)基地等方面盡可能的提供便利條件。

二是要逐步建立起加快集團(tuán)化進(jìn)程的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。作為職業(yè)教育辦學(xué)者，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育面向新世紀(jì)，不能局限于基礎(chǔ)教育的管理模式，管理方式要有以集團(tuán)化為特征的大手筆。在管理格局上，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的一體化，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的一體化，從而推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。要改革和調(diào)整現(xiàn)行的人事管理制度，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，按照市場(chǎng)規(guī)律辦事，主動(dòng)搞好職業(yè)教育與外部市場(chǎng)的接軌，使專業(yè)人才的吸收和引進(jìn)不局限于從高等院校分配，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)外對(duì)流，將一大批有嫻熟技藝和特長(zhǎng)的社會(huì)各部門(mén)專業(yè)人才吸引到職教園地來(lái)，同時(shí)，還要從集團(tuán)內(nèi)部加強(qiáng)教學(xué)工作的研究，不斷研究適應(yīng)職教發(fā)展的新課題，堅(jiān)持以“中心”為龍頭，將教學(xué)、教研、考核等納入統(tǒng)一的軌道。

三是要擺正集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中的利益關(guān)系。職業(yè)教育的辦學(xué)從功利角度來(lái)講，主要包含兩方面的效益，一是經(jīng)濟(jì)效益，二是社會(huì)效益。前者取決于職教自身校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度，就是以產(chǎn)教結(jié)合為依托，不斷增強(qiáng)學(xué)校的造血功能，實(shí)行集團(tuán)化以后，原先屬于不同學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)體原則上不予兼并，保持原先的利益機(jī)制，同時(shí)，集團(tuán)本身也要努力創(chuàng)造一種既利于自身發(fā)展，又利于分校分校發(fā)展的大環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)；后者主要指學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。社會(huì)效益的高低，社會(huì)信譽(yù)的好壞，歸根結(jié)底是由學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量決定的，實(shí)行集團(tuán)化以后，要嚴(yán)把所有納入管理范疇的學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，發(fā)放畢業(yè)生的“質(zhì)量合格證”，以集團(tuán)化的名義向社會(huì)輸送人才，只有這樣，職業(yè)教育的辦學(xué)及培養(yǎng)人才的質(zhì)量長(zhǎng)盛不衰。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機(jī)械管理開(kāi)發(fā)ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學(xué)習(xí)德國(guó)項(xiàng)目教學(xué)法的理性思考羅建新（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的情況，從教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生、教材和社 會(huì)等幾個(gè)方面，分析了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”存在的問(wèn)題，提出我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 應(yīng)理性思考、學(xué)習(xí)和借鑒，不應(yīng)照搬和濫用?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目；教學(xué)法；理性思考 【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６３０ Ｉ文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項(xiàng)目教學(xué)法”則恰恰對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了很高的要 求。沒(méi)有足夠多的設(shè)備，學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”也將 只會(huì)流于形式。由于項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中所需要 的設(shè)備投入很大，對(duì)于～般的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)很難進(jìn)行 推廣。例如：近幾年，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)生 產(chǎn)力發(fā)展的需要和企業(yè)用人的要求。紛紛開(kāi)設(shè)了數(shù)控 專業(yè)，但由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資經(jīng)費(fèi)大，一個(gè) 較為先進(jìn)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室一般在百萬(wàn)元以上。因此，有很多職業(yè)學(xué)校只有一兩臺(tái)數(shù)控設(shè)備。但學(xué)習(xí)數(shù)控的 學(xué)生則有好幾百人。德國(guó)的職業(yè)教育采用的是“雙元制”職業(yè)教育模 式，其理念是使學(xué)生在兩個(gè)地方受到教育，一個(gè)是在 學(xué)校里，一個(gè)是在企業(yè)里。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接 受３－４天的教育，在學(xué)校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生。所使用的設(shè)備相當(dāng)多，教 學(xué)設(shè)備人均占有率非常高。我國(guó)職業(yè)學(xué)校盡管在校內(nèi) 設(shè)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室、實(shí)習(xí)車(chē)間．甚至有的學(xué)校還有校辦工 廠、校辦企業(yè)。但由于缺少了企業(yè)的支持，與德國(guó)的職 業(yè)學(xué)校比較，差距是相

當(dāng)大的。教學(xué)設(shè)備不足，成了我 國(guó)大多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”的軟穴。２教師因素對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施有重大影響 實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的另～難題 是教師方面的因素，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： １）教師數(shù)量不足。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師普遍不 足，特別是專業(yè)課教師?！绊?xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué) 中起主體作用，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這并不能近幾年來(lái)．我國(guó)職業(yè)教育推出學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育 和澳洲職業(yè)教育。特別是對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式和教 學(xué)方法非常推崇。派出了不少專家、學(xué)者、教師等到德 國(guó)去考察、學(xué)習(xí)。專家、學(xué)者們對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式 和教學(xué)方法非?？隙?，其中在教學(xué)方法方面，對(duì)德國(guó) 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”更是情有獨(dú)鐘。“項(xiàng)目 教學(xué)法”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法改革的新模式，它把 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目 教學(xué)方案．按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué) 生理論知識(shí)和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”是先進(jìn)教育體系 的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，這是不容質(zhì)疑的。但 是，在我國(guó)部分省、市不少職業(yè)學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)德國(guó)先 進(jìn)的教育理念。采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”組 織教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。真正運(yùn)用得比較好的學(xué)校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現(xiàn)“只有雷 聲，沒(méi)有雨點(diǎn)”的現(xiàn)象。雖然基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) 法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力是十 分有利的。然而基于我國(guó)的國(guó)情?！绊?xiàng)目教學(xué)法”這一 國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學(xué)設(shè)備不足束縛了“項(xiàng)目教學(xué)法”的開(kāi)展【ｔ】 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和 職業(yè)技能．但學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)所依賴 的是相對(duì)比較完善的教學(xué)設(shè)備。而德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡(jiǎn)介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學(xué)士。中學(xué)一級(jí)教師。從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)。?１５７? 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開(kāi)發(fā) ２００８年６月 減輕教師的任務(wù)。因?yàn)閷?shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，教師不但 要對(duì)所任專業(yè)各科目相當(dāng)熟練．隨時(shí)回答學(xué)生提出的 各種問(wèn)題，而且還要設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情 景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的檢查評(píng)估等。這樣． 教師的任務(wù)反而加重了。相應(yīng)的教師數(shù)量也會(huì)顯得更 為緊缺。２）雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平。項(xiàng)目教學(xué)法是德 國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，對(duì)教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作 的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教師在備課時(shí)必須做大 量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題。使學(xué)生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。就目 前而言，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量不高。雙師素質(zhì)達(dá)不 到應(yīng)有的水平。我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生偏重于理論而少于 實(shí)踐，不利于培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業(yè)學(xué)校教書(shū)，尤其是那 些設(shè)在小城市的職業(yè)學(xué)校。因此，在很多職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)教學(xué)中，不少教師是由從事相近．甚至毫無(wú)聯(lián)系的 專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)。３）教師角色的轉(zhuǎn)換還難于適應(yīng)１２１。項(xiàng)目教學(xué)法不 同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)。要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。在 教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)，只 有這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法的真正實(shí)施。教師角色的 轉(zhuǎn)換是需要一個(gè)過(guò)程的。教師們以前接受的是傳統(tǒng)的 中國(guó)教育，授課采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時(shí)間 內(nèi)要適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法談何容易。我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量、教學(xué)水平難 以完全接受或勝任“項(xiàng)目教學(xué)法”這種大開(kāi)

放式教學(xué)。要在教學(xué)中真正實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，完成項(xiàng)目教學(xué)任 務(wù)，教師還得付出更多的心血。３學(xué)生情況直接影響“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施 １）“項(xiàng)目教學(xué)法”適宜于小班教學(xué)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)模式是：教學(xué)班采用小班化，學(xué)生人數(shù)少。一般 不超過(guò)２０人。但目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入不足、教 師數(shù)量有限，班級(jí)人數(shù)一般有４０～５０人，不少班級(jí)人數(shù) 達(dá)６０人以上，要開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”存在著一定難度。ｔ ２）“項(xiàng)目教學(xué)法”中．項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心 的，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué) 生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)．項(xiàng)目教學(xué)就沒(méi)有辦法進(jìn)展下 去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于我國(guó) 學(xué)生一直以來(lái)接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目 教學(xué)反而覺(jué)得不習(xí)慣。難于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極 性，項(xiàng)目教學(xué)也就沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué) ?１５８? 效果。３）采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)．由于是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展，但容易 出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象．特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中極易 給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子。出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包 辦、代替成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的現(xiàn)象。個(gè)別后進(jìn)生自學(xué)能 力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無(wú)所事事。４現(xiàn)有教材不能適合“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求〔３１ 職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教材也是一個(gè)大問(wèn) 題。由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行 編寫(xiě)，這樣的知識(shí)體系已形成了某種習(xí)慣和思維定勢(shì)． 教師按照教材一章一節(jié)地講授。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要 求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。緊密結(jié) 合教材內(nèi)容，只把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書(shū)”，不能夠完 全按照教材一章一節(jié)地講授。因而現(xiàn)有教材適合于傳 統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)。不適合于基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目 教學(xué)法”。５社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)條件限制了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最重要的就是實(shí)踐技能。不 拿出相當(dāng)一部分精力投身于一線的社會(huì)實(shí)踐．不從社 會(huì)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到實(shí)踐技能。只靠書(shū)本上學(xué)到的東西是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國(guó)的職業(yè)教育模式為“雙元制”。學(xué)生 超過(guò)三分之二的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)的實(shí)踐性。非常重視學(xué)校與企業(yè)之間 的交流、合作，注意加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)。這為提高 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提供了重要保證。反觀我國(guó)的職業(yè)教育模式。與德國(guó)的“雙元制”職 業(yè)教育模式是完全不同的。我國(guó)的職業(yè)教育模式是學(xué) 生大部分的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然教育管理部門(mén) 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業(yè)教育模式。要求學(xué)校組 織學(xué)生最后一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，頂崗 實(shí)習(xí)的思路和出發(fā)點(diǎn)是好的。但由于大多學(xué)校很難聯(lián) 系真正的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說(shuō)是頂崗實(shí)習(xí)．但很 大部分學(xué)生從事的工作同自己所學(xué)的專業(yè)相差較大． 實(shí)際上就是就業(yè)。在德國(guó)，企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的培訓(xùn)工作，并受?chē)?guó)家的法律保護(hù)。國(guó)家對(duì)承擔(dān) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)費(fèi)．因 此企業(yè)也愿意擔(dān)負(fù)起學(xué)生培訓(xùn)工作。不難看出。在德 國(guó)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作 用，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的１４１。同時(shí)，不但學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐非常重要，教師自身的 社會(huì)實(shí)踐更加重要。教師需要更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。有盡可能多的感性認(rèn)識(shí)，才能上升到理論層面，教給學(xué) 生更多實(shí)用技術(shù)和知識(shí)。在德國(guó)．進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教 的教師，至少有兩年到企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且不定期組（下轉(zhuǎn)第１６０頁(yè)）萬(wàn)方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開(kāi)發(fā) ２００８年６月 使用計(jì)算機(jī)的單位在會(huì)計(jì)信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊提供了條件。由 于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會(huì)

計(jì)信息的重要性和真實(shí)性，這個(gè)問(wèn)題 由于其”不可見(jiàn)性”。其危害性可能更大閣。２會(huì)計(jì)失真對(duì)策 ２．１提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì) １）提高會(huì)計(jì)人員的法律意識(shí)和職業(yè)道德。既要掌 握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要能通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì) 核算資料考核分析來(lái)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策。為企業(yè)現(xiàn)代 化經(jīng)營(yíng)與管理提供參考。還要做到敬業(yè)愛(ài)崗、熟悉法 規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保密守信。２）完善 會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格制度．嚴(yán)格確定具備哪些條件才有 資格從事財(cái)會(huì)工作，具備哪些條件才能擔(dān)任總會(huì)計(jì)師。３）加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度．提倡會(huì)計(jì)人員終身教 育的觀念，切實(shí)提高素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)。２．２加大審計(jì)力度制定考核制度 １）加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)企業(yè)審計(jì)，可以不受企業(yè)負(fù)責(zé) 人的控制。使審計(jì)工作獨(dú)立公正地進(jìn)行。２）對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和職業(yè)企業(yè)家進(jìn)行聲譽(yù)評(píng)價(jià)。良好的聲譽(yù)有利于他們 長(zhǎng)期發(fā)展．而劣跡斑斑的聲譽(yù)記錄很可能使他們被逐 出經(jīng)理人市場(chǎng)，甚至毀掉其一生事業(yè)。因此，對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和逐步增加的職業(yè)企業(yè)家，要由有關(guān)機(jī)構(gòu)定期對(duì)他們 的業(yè)績(jī)、行為進(jìn)行考核。并評(píng)定其聲譽(yù)和記錄在案。對(duì) 于他們的劣跡要隨時(shí)公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉(zhuǎn)而追求長(zhǎng)期利益。這樣，有助于較好地防止企業(yè) 負(fù)責(zé)人及經(jīng)營(yíng)者和職業(yè)企業(yè)家制造提供失真的會(huì)計(jì)信息。２．３強(qiáng)化中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法全面貫徹執(zhí)行 －強(qiáng)化《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》全面貫徹執(zhí)行，整頓會(huì) 計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)行為．加大對(duì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理 力度，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)樹(shù)立起強(qiáng)烈風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)，依法執(zhí)業(yè)，客觀公正，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì) 量。在大力提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，道德 ‘ ． 水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為中介機(jī)構(gòu) 的專業(yè)性社會(huì)公證和監(jiān)督作用。２．４加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化控制 隨著會(huì)計(jì)電算化不斷普及。計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)工作已 越來(lái)越密不可分。手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)信 息控制有很大不同。而在電算化會(huì)計(jì)中，由于工具、載 體、帳務(wù)處理、會(huì)計(jì)組織等發(fā)生了根本變化，會(huì)計(jì)控制 也由人工控制變?yōu)槿撕陀?jì)算機(jī)共同控制。使會(huì)計(jì)控制 更為復(fù)雜，要求更加嚴(yán)密。數(shù)據(jù)輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結(jié)果，因而對(duì)電算化會(huì)計(jì)的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)化憑證格式，建立 科目參照文件，設(shè)立科目代碼校驗(yàn)位．有條件的可進(jìn)行 二次輸入；每一位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理 授權(quán)控制。通過(guò)設(shè)置操作員口令和上機(jī)日志等控制手 段，防止差錯(cuò)和舞弊行為；還必須增設(shè)專人輸入檢查控 制環(huán)節(jié)，未經(jīng)檢查，應(yīng)無(wú)法進(jìn)入下一步會(huì)計(jì)處理。會(huì)計(jì) 信息處理和輸出控制，基本上是通過(guò)計(jì)算機(jī)程序自動(dòng) 進(jìn)行的，主要取決于應(yīng)用程序的正確性和環(huán)境控制能 力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有識(shí)別信息失誤能力。同時(shí)，要防止 無(wú)關(guān)人員進(jìn)入計(jì)算機(jī)程序操作。因此應(yīng)盡快制定相應(yīng) 的準(zhǔn)則，來(lái)規(guī)范會(huì)計(jì)電算化條件下的會(huì)計(jì)工作，使每一 位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理授權(quán)，防止差錯(cuò) 和舞弊行為。從而確保會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。３結(jié)束語(yǔ) 提供真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。不僅是國(guó)家宏觀管理需要。也是企業(yè)自身的生存之道。因此解決治理好嚴(yán)重的會(huì) 計(jì)信息失真問(wèn)題，將有力地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。參考文獻(xiàn) 〔１〕悶全陽(yáng)．企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真原因及對(duì)策探討〔Ｊ〕．經(jīng)濟(jì)師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)〔Ｍ〕．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社．１９９９． 改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效 業(yè)技術(shù)教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國(guó)６７促－７進(jìn)１．職業(yè)教育發(fā)展的舉措阻教育發(fā)展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國(guó)職業(yè)教育的分析與思考明