第一篇：淺談新課程評價方式改革的一些做法

淺談新課程評價方式改革的一些做法

廣西北海鐵山港區(qū)營盤中學(xué)---李新余

進入21世紀(jì)，我國啟動了具有歷史意義的第八次課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，實現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等六個方面的轉(zhuǎn)變，這次改革對教育的發(fā)展和社會的進步產(chǎn)生了深遠影響。2001年我校在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進行了課程改革，十多年來，我們以飽滿的激情、無畏的勇氣、嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)、科學(xué)的態(tài)度、忘我的精神全身心投入到課程改革中，進行積極的探索和實踐，取得了較為顯著的成績。下面談?wù)勑抡n程評價方式改革的一些做法：

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價

以德育為主，建立學(xué)生評價機制，促進學(xué)生發(fā)展。我校建立了發(fā)展性學(xué)生評價的激勵機制，制訂《營盤中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》、《營盤中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度》、《營盤中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則》，建立《閃光的青春》初中學(xué)生評價記錄手冊，形成了學(xué)生思想道德行為周評價制度。每周學(xué)生都各自確定個人實踐目標(biāo)，或在家鋪床疊被、摘菜淘米，洗衣刷碗，或編寫班級墻報，禮貌待人接物，一周不說臟話等，并寫在手冊上，然后積極行動，努力實現(xiàn)目標(biāo)，把實踐過程、經(jīng)歷，或感受體會及認識收獲寫在活動記錄里。在下一周的班會課上，每名同學(xué)都作匯報交流，訴說實踐的 1

辛苦，暢談實踐的感受，展示實踐的成果。老師及時評價激勵表揚，同學(xué)間互相贊美鼓勵，手冊上還有家長的寄語夸獎。這些都給學(xué)生增強了自信心，學(xué)生又以蓬勃的朝氣，旺盛的活力和昂揚向上的精神充滿信心努力去實踐下一周的目標(biāo)，一步步向前發(fā)展。

建立發(fā)展性評價機制，學(xué)生每周都要確定一個小目標(biāo)，做一件有意義的小事在班會課上匯報，老師鼓勵表彰，學(xué)生有交流學(xué)習(xí)，家長有親切寄語，學(xué)生每天、每周、每學(xué)期都在主動參加德育實踐活動，實現(xiàn)了德育實踐活動的經(jīng)?；?、長期化、加強和改進了學(xué)校教育工作，提出了德育的針對性和實效性。

根據(jù)課程改革的要求，我們倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化過程，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化。評價方法靈活多樣，即：口試與筆試結(jié)合，單項與綜合并重，定性與定量互補

理論與實踐相融，自評與他評共用。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的方法。在表述上采用“等級+特長+評語”的方式，以便明確等級，了解特長，認識自我、建立自信、激勵進步，促進發(fā)展。《學(xué)生成長手冊》就是進行綜合評價的一例。

二、老師工作的評價

1、對教師工作進行評價。設(shè)立了以下一級指標(biāo)：“師德”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“教育教學(xué)能力”、“工作績效”、“科研能力”及“特別加分”。每學(xué)期以科組為單位對教師進行問卷評價，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對教師進行問卷評價，對成績突出，表現(xiàn)優(yōu)秀人進行表彰。

2、對教師課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)評教，注重“雙基”和“能力”的形成，注重學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，評價教學(xué)過程，評價教學(xué)效果。評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，教育思想端正，熱愛學(xué)生，業(yè)務(wù)能力強；第二，體現(xiàn)素質(zhì)教育理論，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想法，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)；第三，廣泛開發(fā)課程資源，提高課堂教學(xué)信息密度；第四，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗；第五，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高實效。每學(xué)期以科組為單位對教師進行問卷評價，再組織該班學(xué)生對教師進行問卷評價，兩者結(jié)合評出“課堂教學(xué)標(biāo)兵”。

3、學(xué)生對教師進行評價

評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，在課堂上教師熱愛學(xué)生；第二，教師教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段豐富，教學(xué)內(nèi)容新穎；第三，教師能夠創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛；第四，尊重學(xué)生不同意見和看法，能和學(xué)生融為一體；第五，勇于負責(zé)，教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格受學(xué)生歡迎。每學(xué)期由教務(wù)處組織學(xué)生進行兩次的問卷評價，對課堂教學(xué)好的，教學(xué)成績突出的教師，學(xué)校授予

“最美教師”的稱號。

現(xiàn)在，我校初步形成了教育教學(xué)評價體系。評價由市級評價、學(xué)校評價、師生評價三級組成。評價的對象有學(xué)校、教師、學(xué)生，評價的內(nèi)容包括學(xué)校教育教學(xué)管理、教師工作、課堂教學(xué)、課外活動、學(xué)生素質(zhì)及校本課程開發(fā)等。評價的方式有綜合評價、考核評價、調(diào)研評價、素質(zhì)評價、調(diào)查評價等。突出評價的功能和意義。

通過評價，教育教學(xué)能及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)校的管理更科學(xué)，教師教學(xué)目標(biāo)明確，工作熱情和能力得到提高，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到培育。評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷改進能。自評與他評結(jié)合，總結(jié)性評價與發(fā)展性評價結(jié)合，評價功能得以充分顯現(xiàn)。

評價的實施促進教育教學(xué)工作。評價的實施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美觀與能力，陶冶了高尚的首先情操；增強了愛祖國、愛人民、愛大自然的情感；行為得到規(guī)范，心靈得到美化；樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀；顯現(xiàn)出積極向上、奮發(fā)進取的精神；特長得到培養(yǎng)；教學(xué)成績明顯提高；學(xué)生主動參與評價實踐，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

評價的實施，促進了教師隊伍建設(shè)，一大批中青年骨干教師成長起來。教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力不斷增強。教師既是被評價者，又是評價者。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是

學(xué)生表現(xiàn)的欣賞者。既熱心于教育教學(xué)活動，又參與到評價之中，在激勵環(huán)境中愉悅地工作。

三、考試及成績的改革

一方面是學(xué)業(yè)考試制度的改革。課改前是卷面分占100分，評定學(xué)生的成績完全由卷面分決定，這種制度不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課改后平時分（包括平時成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生能力評價等）占40分，卷面分占60分，即總成績60%，與平時成績共計100分。

另一方面是升學(xué)學(xué)科考試制度的改革。課改后物理、化學(xué)除了卷面分，還考查學(xué)生的實際操作力。英語學(xué)科還考查學(xué)生的聽說能力。課改后的試題注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，張揚學(xué)生的個性，觀注學(xué)生的個體發(fā)展。

總體上看考試內(nèi)容進行了重大改革。課改前試題死板，脫離生活。課改后試題靈活多樣，與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到生活中的知識，學(xué)到了學(xué)生終身發(fā)展有用的知識。

通過評價方式的改革，使教育管理實現(xiàn)了規(guī)劃化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，促進了學(xué)校、學(xué)生、家長和社會等方面教育教學(xué)的重視，形成了濃郁的教育氛圍，在各級各類大賽與表演中取得豐碩成果，教學(xué)成績也得到穩(wěn)步提升。

第二篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

摘要：作文教學(xué)過程中，應(yīng)在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文評價應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價?！睂W(xué)生作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而老師則花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分數(shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)。這就要求教師在作文教學(xué)過程中，抓住批改這一環(huán)節(jié)，在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

但是，當(dāng)前的作文教學(xué)仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學(xué)生特點，對學(xué)生習(xí)作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴(yán)格要求就是認真對學(xué)生習(xí)作，把認真與苛求混同，把學(xué)生當(dāng)作家看待，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯位，結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學(xué)與參與生活、觀察生活隔離。學(xué)生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發(fā)心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經(jīng)常見到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上：“詞不達意，修改?！薄皟?nèi)容空洞，補充?！笨粗鴮W(xué)生抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳?zāi)埂?/p>

4、在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)；不注意根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強學(xué)生寫作訓(xùn)練；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

5、傳統(tǒng)的作文評價都是統(tǒng)一由教師批閱，這也是不少學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學(xué)生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更沒有讓學(xué)生感受到寫作成就感。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文修改要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生的點滴進步?！钡珜ψ魑木毟?，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學(xué)生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學(xué)生的作文經(jīng)常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經(jīng)到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學(xué)校5、6年級400名學(xué)生作文批改情況進行

調(diào)查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關(guān)注學(xué)生體驗的占87%?？磥?，這種傳統(tǒng)的評價方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學(xué)生的寫作水平很難得到真正的提高。對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)的最后一道程序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生更好的寫作服務(wù)。改革作文修改的評價，培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理興趣，已經(jīng)刻不容緩了。

首先應(yīng)從評價方式上進行的改革：

學(xué)生自我評價——學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學(xué)生明確參與評價的意義，其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價資料的收集，考慮到學(xué)生的個體差異，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C等幾個層次，學(xué)生自己選定可以達到的目標(biāo)，學(xué)生對同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評價、真正促進學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生互相評價——學(xué)生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)，互評作文時淡化分數(shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較，互評的目的是建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生共同發(fā)展。

家長評價——家長對學(xué)生的評價，主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養(yǎng)的積累大有脾益。

延時評價——傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)下來，即使修改再好，也還是那個分數(shù)，學(xué)生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分數(shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達到“頂峰”——滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特級教師于永正在一次評價學(xué)生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有退步，就照單給分，給學(xué)生更大的激勵。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙抡n程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三位一體的發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。在新課程改革的過程中，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學(xué)生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評價轉(zhuǎn)變促進發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我。

評價在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分數(shù)和等級只是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應(yīng)。在實施新課程中，對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學(xué)生實際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動參與評價的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的好土壤。積極主動、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果?！坝H其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，教師首先要有意識地關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，有意識地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平?！边@時有學(xué)生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多。”我又說：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的?！??這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學(xué)生的過程，也是鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發(fā)揮評價主體

在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評價的主體。任何知識都要靠學(xué)生自己主動去獲取。評價也只有在學(xué)生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學(xué)生自評、互評和師生共評”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認為，多給學(xué)生提供評價的機會，會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。其實，評價依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，對于學(xué)生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學(xué)生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學(xué)生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生計算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識。”經(jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導(dǎo)，但最重要的還是學(xué)生的自主評價。教師在認真傾聽學(xué)生的評價意見的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留開放狀態(tài)，評價他人，評價教師，充分發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生在評價學(xué)習(xí)過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評價的主體作用。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學(xué)生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當(dāng)你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經(jīng)過努力后，仍然無效，再也不努力了。學(xué)生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評價每一位學(xué)生。對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學(xué)生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評判他在未來數(shù)學(xué)的發(fā)展。曾聽說過這樣一個例子：一個學(xué)生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數(shù)學(xué)老師叫他“無解”，化學(xué)老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學(xué)生雖無讀書的能力，可后來經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學(xué)校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學(xué)生與自己比較，進步了，讓學(xué)生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學(xué)習(xí)活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”?！傲肌睂τ诖M生是一種“成就”，教師對學(xué)生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優(yōu)”等學(xué)生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當(dāng)提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優(yōu)”對于多數(shù)學(xué)生更是一個“鞭策”，它可以激勵學(xué)生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學(xué)生受到不同的感染力?！白深^，促中間”，學(xué)生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、問、評價”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自我評價作為對自己行為負責(zé)，自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評：這節(jié)課，我知道了什么？學(xué)會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學(xué)習(xí)活動的情況、作業(yè)、平時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學(xué)：本學(xué)期，我們班開展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學(xué)會了用多種方法查找和收集與所

學(xué)知識的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強，在小組合作學(xué)習(xí)的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評成績：“優(yōu)”。通過學(xué)生自評、師生互評，學(xué)生的評價意識在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

五、倡導(dǎo)激勵，呈現(xiàn)評價結(jié)果

“評價就是給學(xué)生一種求得才能得驅(qū)力”。每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學(xué)生展示自己才能的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要承認學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學(xué)生。評價要以激勵評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學(xué)生建立“成長記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學(xué)題的巧解、數(shù)學(xué)設(shè)計方案、數(shù)學(xué)日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的成長歲月。在實際評價中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生在操作、合作、交流與表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導(dǎo)。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統(tǒng)的評價語氣?？傊?，多鼓勵和表揚學(xué)生，使學(xué)生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學(xué)生的同時，也要對自己的教學(xué)實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學(xué)，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生成為自我設(shè)計，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生日常生活中個性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，增強學(xué)生的成功體驗，使學(xué)生保持自我發(fā)展的激情。有教學(xué)就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應(yīng)該大膽實踐與積極探索的問題?！泵糠N評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

1、教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）2001 年7月第1版

2、教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

3、魏超群《數(shù)學(xué)教育評價》（廣西教育出版社2003年1月第1版）

4、扈中平《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社2005年5月第2版）

第四篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》提出實施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評價過分強調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認識到自己的長處、優(yōu)勢，認識到自己發(fā)展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡埽覀兘處熣労芷D辛、很努力，但我們達到要實現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標(biāo)在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每名學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳幻麑W(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第五篇：改革評價方式

改革評價方式 提高學(xué)生能力

——錦州市2002——2003學(xué)七年級（上）思想品德學(xué)科期末評價說明

《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（修行）指出：初中思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志。它對學(xué)生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要的作用。今天，踏著課改的節(jié)拍，感受素質(zhì)教育的洗禮，我越來越深刻地感到思想品德課在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人方面的作用，如何突出思想品德課的地位，充分發(fā)揮它的作用呢？當(dāng)然，這里切實可行的方式和途徑很多，但我認為改變思想品德課的評價方式是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課學(xué)習(xí)評價分為識記能力評價、理解能力評價和通過活動運用知識的能力評價。我認為在此基礎(chǔ)上，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括道德觀念和道德行為方面的評價，社會實踐能力方面的評價和心理品質(zhì)方面的評價。尤其是對于七年級的學(xué)生，進行心理品質(zhì)評價尤為重要。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生是否具有自尊自信，嚴(yán)格律己，良好的品格，能夠承受挫折的堅強意志等良好的心理品質(zhì)，是否能正確對待自己，正確對待他人等。為此，我制定了七年級（上）思想品德學(xué)科期末評價與考查評價報告單?，F(xiàn)對此作如下說明：

一、評價的指導(dǎo)思想和基本原則

本次評價根據(jù)錦教辦[2002]113號文件的精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（修行）為依據(jù)，堅持“以學(xué)生為本”、“立足過程、促進發(fā)展”的新理念，全面貫徹國家的教育方針，以考查評價為載體，積極推進素質(zhì)教育。本著期末考查評價有利于基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，促進教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；重視發(fā)展，淡化甄別與選擇，突出評價的診斷性、激勵性、改進性、發(fā)展性的功能；關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀；強調(diào)質(zhì)性評定、實現(xiàn)評價方式的多樣化；強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多樣化。結(jié)合思想品德課的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，借考查評價的特殊時機，有機進行德育滲透，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能。

二、關(guān)于評價內(nèi)容

期末七年級（上）思想品德學(xué)科實行考查評價。無論是考試評價，還是考查評價，只是評價方式的改變，絲毫不會削弱思想品德課的作用和在學(xué)校德育工作中的主渠道的功能。如何制定評價的項目，發(fā)揮評價的作用呢？為此，我認真地學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，深入了解學(xué)生的實際，目的是找到課標(biāo)、教材和學(xué)生的最佳結(jié)合點，并以此為切入點，制定符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際的評價內(nèi)容和評價方法。在堅持錦州市教育局關(guān)于期末考查評價指導(dǎo)思想和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，我把思想品德學(xué)科評價的內(nèi)容具體化為八個方面，即八個評價項目，也就是：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、平時測試、活動課、遵紀(jì)守法、文明禮貌和品德修養(yǎng)。之所以這樣做，首先是為了體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，不僅側(cè)重評價結(jié)果，更重要的是側(cè)重評價過程。除此之外，還有一個很重要的原因，那就是在此之前，我廣泛地了解中學(xué)生的實際，并對他們進行了問卷調(diào)查：你對思想品德課是否感興趣？為什么？多數(shù)學(xué)生的回答是對思想品德課不感興趣。因為思想品德課講的盡是些空道理，太抽象了，離我們太遠，跟實際聯(lián)系不上，學(xué)也沒用；而且它太難學(xué)，怎么背也得不了高分。有的學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便對評價的內(nèi)容進行了設(shè)置，把學(xué)生平時的一點一滴的表現(xiàn)及每一點進步都融入到期末考查評價中，使學(xué)生感到思想品德課就在他們?nèi)粘５纳钪?，是那么的具體，是看得見、摸得著的，是活生生的，從而產(chǎn)生“生活中的思想品德課”之感。從而引起學(xué)生思想和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，也有利于把思想品德課的評價與學(xué)生的思想教育及學(xué)校的德育工作有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮思想品德學(xué)科在學(xué)校

德育工作中的主渠道功能。

思想品德作為考查學(xué)科，沒有相應(yīng)的試卷，所以在考查內(nèi)容中設(shè)置了“平時測試”一項。平時測試就是我們所說的單元測驗，是指學(xué)生在對某一單元的教學(xué)內(nèi)容進行必要的小結(jié)和復(fù)習(xí)之后，針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，由教師編制一套難易適度的測試題，利用一定的時間讓學(xué)生閉卷獨立完成，然后進行批閱，評定等級。測試的內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識和基本理論。之所以這樣做，是因為基礎(chǔ)知識是能力培養(yǎng)的前提，能力的運用是對基礎(chǔ)知識的“活化”，無論是培養(yǎng)能力，還是提高覺悟，都離不開必要的知識基礎(chǔ)。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點，目前常用的題型有：單項選擇題、多項選擇題、簡答題、辨別改錯題、辨析題、閱讀分析題等。另外，平時測試雖然著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，但也要少考一些純記憶性的知識，即我們常說的死記硬背的知識。要突出考查學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論分析問題和解決問題的能力，即靈活運用知識的能力，要加大這部分試題的比重；除此之外，試題要與時俱進，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，走進學(xué)生的生活，使試題既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能引起學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的生活實際，以增強思想品德課的實效性。

三、關(guān)于評價的方式

根據(jù)課改的要求，重視學(xué)生在評價中的主體地位，改變單一由教師評價學(xué)生的方式，使評價成為學(xué)生、小組、教師、學(xué)生家長共同積極參與的交互活動。

1、學(xué)生的自我評價。自我評價是最直接、最基本、最能調(diào)動學(xué)生積極主動性的一種評價方式。學(xué)生可以準(zhǔn)確地找出自己的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚長處、克服不足、揚長避短，更好地完善自我。此種評價可以充分發(fā)揮評價主體的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行評價的過程中，也可以清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有的放矢地改進自己的教學(xué)。

2、小組評價。小組評價即同一小組中的學(xué)生就學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮貌、品德修養(yǎng)等方面互相進行評價。由于同學(xué)之間彼此熟悉，互相了解，同一年齡段容易溝通，評價能做到實事求是，因此，容易提出比較中肯的意見和建議。小組評價是實現(xiàn)共同進步的良

好途徑，有助于中學(xué)生形成健康的人格和各種良好的品德。這里，需要教師進行正確引導(dǎo)和合理組織。既要引導(dǎo)學(xué)生從正面的、積極的角度來評價同學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生實事求是地客觀地提出不足和希望，使同伴在希望和鞭策中成長。

3、教師評價。教師對學(xué)生的評價是指教師把學(xué)生在平時各個方面的表現(xiàn)和成績進行綜合，對學(xué)生一個階段的情況給予全面的客觀的評價。這里，要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學(xué)生發(fā)展的改進方案。應(yīng)了解學(xué)生在發(fā)展過程中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

4、家長評價。家長評價是由學(xué)生家長結(jié)合學(xué)生在家庭、社會的日常表現(xiàn)及對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的情況進行綜合的定性評價。家庭是子女成長的搖籃，家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，是塑造學(xué)生靈魂的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)校教育在青少年的教育中起主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。但由于種種原因，今天的家庭教育還有很多不盡人意的地方。把家長評價列為評價方式之一，目的是充分發(fā)揮家庭教育在未成年人成長過程中的作用，把期末考查評價變成家長了解課改、支持課改、參與課改的過程。

四、關(guān)于小論文

1974年秋，聯(lián)合國教科文組織和兒童發(fā)展基金會聯(lián)合會議指出：“基礎(chǔ)教育的目的是使每個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性，成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量。”這種理想的基礎(chǔ)教育就是我們今天寄予厚望的素質(zhì)教育。要達到此目的，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小論文部分的考查，我試圖體現(xiàn)課改的要求，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實踐能力及創(chuàng)造性思維的考查，要求學(xué)生根據(jù)所給題目或自擬題目寫小論文或?qū)W習(xí)后的感想，并設(shè)計了具有創(chuàng)新思維的題目，如：完善自我（給自己畫張像，列出自己在道德和心理上的優(yōu)點、缺點，并制定自我修養(yǎng)的計劃。）；如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功；我能行—— 一次成功的啟示；用發(fā)展的眼光看待自己等。無論所給題目，還是自擬題目，都在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進

行分析、思考，形成觀點，提高認識，允許學(xué)生在分析解決問題的過程中有不同的見解，允許有不同的合理答案甚至異想天開。這樣，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生敢于提出新問題、新觀點、新思路，讓思維自由奔放，有勇氣標(biāo)新立異；能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)神奇的想象力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

時代性是思想品德學(xué)科的基本特征，是思想品德學(xué)科不同于其它學(xué)科的重要標(biāo)志，理論聯(lián)系實際是它的基本教學(xué)原則。如何體現(xiàn)這一原則呢？七年級思想品德學(xué)科是對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)教育的課程，這一代中學(xué)生具有許多優(yōu)良的品質(zhì)，但也不乏不足之處，如：這一代青少年多數(shù)為獨生子女，在家中倍受寵愛和呵護，過著飯來張口、衣來伸手的生活。物質(zhì)生活的舒適安逸、家長的過度保護，造成青少年承受挫折的能力差，經(jīng)不起挫折、受不了委屈，缺少吃苦耐勞的精神。有的學(xué)生因為考試成績倒退了幾名，便產(chǎn)生過度的焦慮、沮喪、擔(dān)心等不健康的心理；有的因老師或家長的幾句批評指責(zé)而離家出走；有的因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，遭到其他同學(xué)的冷落而走上不歸路??。一個民族只有百折不撓、自強不息，才能走在世界文明發(fā)展的前列；一個人只有具備良好的心理素質(zhì)，做到不畏艱難困苦、失敗挫折，才能取得事業(yè)的成功。今天國際競爭日趨激烈，競爭的實質(zhì)是人才的競爭。21世紀(jì)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，尤其要有健康的心理品質(zhì)。我們今天的青少年對如此小小的打擊尚無法承受，將來怎么能夠適應(yīng)新的世紀(jì)對人才的需要、承擔(dān)起祖國興旺發(fā)達的使命呢？對此，也設(shè)計了相應(yīng)的論文題目，如塑造良好性格，培育健康心理，做合格中學(xué)生；保持樂觀心態(tài)，做“情緒”的主人；從小事做起，磨礪堅強意志；堅強意志——成功的力量源泉；正確面對挫折，做生活的強者；用微笑面對挫折等。學(xué)生通過對這些問題的理解、分析、升華及對自己的行為要求可以自悟、自省，可以達到自我教育目的，有機進行德育滲透,真正做到培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，完善自我。

五、關(guān)于評定等級和評定標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)研究表明：經(jīng)常失敗的學(xué)生由于經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，會影響其以后大膽創(chuàng)新；反之，經(jīng)常體驗到成功的學(xué)生，由于經(jīng)常受到鼓勵和贊揚，就會增強其成就感和自信心。

評價作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不是將學(xué)生分為三六九等，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，呵護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因為學(xué)生是帶著求知欲望來學(xué)習(xí)的活生生的人，是處于成長中的尚不成熟的個體，他們需要得到理解、尊重、鼓勵。他們?nèi)鄙俚牟皇桥u、指責(zé)，而是激勵、引導(dǎo)。基于這一理念，所以將評價等級分為優(yōu)、良、合格、基本合格。沒有不合格的等級。小論文的寫作達到有理論和事實依據(jù)、前后較連貫、無創(chuàng)新意識為合格；即使有觀點、缺乏理論或事實依據(jù)、無創(chuàng)新意識也為基本合格。

如何進行思想品德學(xué)科的考查評價，我只是進行了初步的嘗試，可以說方式、方法都特別幼稚。希望能夠拋磚引玉，我愿與同行共勉。