第一篇：新課程改革評價的基本理念是什么[精選]

新課程改革評價的基本理念是什么？

關(guān)于新課程改革的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！?/p>

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！?/p>

“建立和促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

綜觀世界各國課程評價改革的發(fā)展趨勢，結(jié)合我現(xiàn)階段課程評價改革的實際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：

⑴ 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

⑵ 從評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注以過程的評價。

⑶ 在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

⑷ 在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。

⑸ 在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

⑹ 在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

⑺ 在在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

60、課程評價的發(fā)展方向是什么？

“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。”《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。

對“三維目標(biāo)”的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。

1．認(rèn)識和能力目標(biāo)。

“總目標(biāo)”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和能力的要求與教學(xué)大綱作比較，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，以及強(qiáng)調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”

2．過程和方法目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)、運用語文”。“過程”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分。

“方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨立于具體的知識技能之外的學(xué)習(xí)“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多?！翱偰繕?biāo)”1－4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于教學(xué)過程之中。

4．理清三維之間關(guān)系。

在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力

就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。

5．整合三維目標(biāo)。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”?！白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。

第二篇：新課程改革的基本理念

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。下面，就課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系，這意味著：

1.課程是一種經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)體驗。這意味這課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強(qiáng)調(diào)參與與生成。教師和學(xué)生不再是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機(jī)整體。

1、謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學(xué)術(shù)性知識，如兒童的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展。另一方面，機(jī)械單向灌輸式的教學(xué)方式，割裂了個體知識學(xué)習(xí)和精神構(gòu)建。

A、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，替代一直沿用的教學(xué)大綱，為學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)入課堂打開了方便之門。

B、課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構(gòu)成一個有機(jī)的整體。美國教育哲學(xué)家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起世界，才能形成完整的人格?！?/p>

B、新課程突破學(xué)科領(lǐng)域的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。

三、構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

1、增強(qiáng)課程的生活化。

2、凸現(xiàn)課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。

1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。

2、教學(xué)應(yīng)重過程。

3、教學(xué)是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。

4、教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性。A、知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

C、多元性。美國心理學(xué)家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富?！?/p>

五、恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。（學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。

2、倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

有關(guān)新課程改革基本理念的內(nèi)容還有很多，用自己的話總結(jié)起來主要有以下兩點：1，倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式，新課程以知識授受為特征的教學(xué)局面，以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。2，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。課程生活化作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展，前景可觀。

第三篇：新課程改革的基本理念解讀

新課改的基本理念

新課改的基本理念

新課程與教師

1、確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)識)

2、具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3、樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4、由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5、由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6、由裁判學(xué)生成績的“法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者.7、從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路

8、從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9、教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10、從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11、在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12、在對待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13、在對待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)

14、在對待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長等)

15、文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16、更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程

1、整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程相結(jié)合，高中分科課程為主。

2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合標(biāo)整合。

3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。

5、均衡科目結(jié)構(gòu)。

6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。

7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。

9、學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制

10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。

（四）新課程與評價

1、重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)

2、發(fā)展性課程評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向多元。放,反思）

3.（1）對學(xué)生評價：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強(qiáng)調(diào)”自評“促反思，建論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評價學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。

4、新評價觀的主要內(nèi)容:（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有消除“差生”定位，進(jìn)行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

（五）新課程與課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。

（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制；（3）平等交往的“對話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

3、提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4、創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習(xí)方式

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。

2、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：

（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3、探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀

4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主動性，獨立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長

1、校本教研：

（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。

2、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：

（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。

（八）新課程本身

1、核心理念：

（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8活是新課程改革的必然歸屬。

2、新課程的“新”：

（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱；

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；

（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的交流與合作的能力。

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)對地方學(xué)生的適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐育，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德，語文、數(shù)學(xué)，外語、科理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在階段的語文、藝術(shù)美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。

高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課試行學(xué)分制止管理。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)責(zé)任感，在課程的實施中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和未促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教材開發(fā)與管理

教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生提出觀察、實驗、操作調(diào)查、討論的建議。

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化資源。完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。實行國家基本要求指導(dǎo)下樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立的核準(zhǔn)制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，申報，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審?fù)?，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴(yán)格遵循中小學(xué)教材版式的準(zhǔn)。教材的出版和發(fā)行試行公開競標(biāo)，國家免費提供的經(jīng)濟(jì)適用型教材實行政府采購材質(zhì)量，降低價格。加強(qiáng)對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革用行定使用教材的做法，嚴(yán)禁以不正當(dāng)競爭手段推銷教材。課程評價

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，教學(xué)水平。

建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

繼續(xù)改革和完善考試。在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應(yīng)突出的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。

高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生能力考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會，雙向選擇、綜合評價的考試式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理

為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育可單獨制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇題。

教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，中小學(xué)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。

地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資2培訓(xùn)計劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實施必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。課程改革的組織與實施

教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本區(qū)、直轄市）的基礎(chǔ)教育課程改革工作。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)教育課程改革必須堅持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實踐；在教育的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)考研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研和服務(wù)等作用，民基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度積極發(fā)體的作用，引導(dǎo)社會各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。

建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進(jìn)教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革 學(xué)生評價：

道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信，維關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)應(yīng)具有的社會責(zé)任感。

學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系救民于水火，運知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)，并努力去實現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和評價和約束自己的行為。

個性與情感：對生活，學(xué)生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師評價：

職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神，公正、誠懇、具有健和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神。

了解學(xué)生、尊重學(xué)生：能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異；鼓生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動，贏得學(xué)生的尊敬。

教師設(shè)計與實施：能確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

交流與反思：積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教行反思，并制定改進(jìn)計劃。

此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡煉，可測量的目標(biāo)術(shù)語加以表述。參考題

一、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答案要點：

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1）教師是學(xué)力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。

從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：

在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

二、簡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答案要點： 學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽唬?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的人： 學(xué)生是完整的人；

每個學(xué)生都有自身的獨特性；

（3）學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。3.學(xué)生是具有獨立意義的人：

（1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

三、闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 答案要點： 要明確教師的職責(zé)：

幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、用學(xué)習(xí)資源；

幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

（4）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。2.要開發(fā)和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3.確立新的教學(xué)觀：

教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項工作。

第四篇：新課程改革基本理念

新課程改革基本理念

新課程改革基本理念

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。下面，就課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系，這意味著：

1、課程是一種經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)體驗。這意味這課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強(qiáng)調(diào)參與與生成。教師和學(xué)生不再是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機(jī)整體。

1、謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學(xué)術(shù)性知識，如兒童的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展。另一方面，機(jī)械單向灌輸式的教學(xué)方式，割裂了個體知識學(xué)習(xí)和精神構(gòu)建。

A、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，替代一直沿用的教學(xué)大綱，為學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)入課堂打開了方便之門。

B、課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構(gòu)成一個有機(jī)的整體。美國教育哲學(xué)家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起世界，才能形成完整的人格。” B、新課程突破學(xué)科領(lǐng)域的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。

三、構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

1、增強(qiáng)課程的生活化。

2、凸現(xiàn)課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。

1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。

2、教學(xué)應(yīng)重過程。

3、教學(xué)是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。

4、教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性。

A、知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

C、多元性。美國心理學(xué)家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富?！?/p>

五、恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。（學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。

2、倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

新課程改革的五大基本理念

《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望 21 世紀(jì)將是一個資訊爆炸、科技發(fā)達(dá)、社會快速變遷、國際關(guān)系日益密切的新時代。因此，跨世紀(jì)的九年一貫新課程應(yīng)該培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)之健全國民?！边@就是所謂的五大基本理念：

一是人本情懷方面，指了解自己，尊重與欣賞他人及不同文化等；

二是統(tǒng)整能力方面，指理性與感性、知與行、人文與科技的調(diào)和與統(tǒng)一；

三是民主素養(yǎng)方面，包括自我表達(dá)、獨立思考、與人溝通、社會服務(wù)、負(fù)責(zé)守法等；

四是鄉(xiāng)土與國際意識方面，包括鄉(xiāng)土情、愛國心、世界觀等；

五是終身學(xué)習(xí)方面，包括主動探究、解決問題、資訊與語言的運用等。新課程改革的基本理念

（一）國際視野與中國特色

本次課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進(jìn)行的，也是在世界各國進(jìn)行課程改革的形勢下展開的，這種形勢要求新課程必須置于國際視野中進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。

首先，組織學(xué)術(shù)力量，充分研究主要發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀(jì)80年代以來的教育與課程改革經(jīng)驗，從中吸取值得借鑒的內(nèi)容與方式。

其次，組織專家有重點地考察美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、泰國等的教育行政機(jī)構(gòu)、教育研究與評估機(jī)構(gòu)、中小學(xué)和幼兒園，尋求國際背景與中國特色的結(jié)合點。

第三，借鑒的經(jīng)驗涉及各個方面，如各國普遍強(qiáng)調(diào)價值觀教育與道德教育，注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；在義務(wù)教育階段試行綜合課程，重建新的課程結(jié)構(gòu)，建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)；尊重學(xué)生經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系；探索發(fā)展性的課程評價，強(qiáng)調(diào)評價的教育功能；構(gòu)建共享的課程管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校課程的適應(yīng)性，等等。

第四，新課程特別重視國際經(jīng)驗的本土化問題，如在培養(yǎng)目標(biāo)上，提出要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)等。在課程結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)為九年一貫設(shè)置課程，小學(xué)設(shè)置綜合課程，初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃，并充分考慮學(xué)科研究的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述上，保留一定的差異。在課程管理上，探索符合中國國情的三級課程管理體制，等等。

（二）課程的繼承與創(chuàng)新

新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此形成基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。綜觀義務(wù)教育制度確立以后的課程建設(shè)，有四方面比較突出的進(jìn)展：一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有“學(xué)科課程”加“必修”的模式，增加了“活動課”、“選修課”等；三是推行了在統(tǒng)一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系提供了必要基礎(chǔ)。新課程根據(jù)社會發(fā)展、知識發(fā)展與學(xué)生發(fā)展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在我國基礎(chǔ)教育取得已有成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發(fā)生教育的地方----學(xué)校，有一定的課程權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)；根據(jù)綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關(guān)系，從小學(xué)三年級開始，設(shè)置綜合實踐活動課程；以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，進(jìn)一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現(xiàn)“一標(biāo)多本”成為可能。同時，完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度；提升學(xué)校和地方已經(jīng)形成的素質(zhì)教育經(jīng)驗，作為新課程的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。

（三）注重營造一種新的課程文化

新課程超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據(jù)的階段性，它把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。

所謂合作文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。同時，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。由于學(xué)校制度的建立與課程分化的傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師的行為具有“個人專業(yè)主義”傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎(chǔ)上的合作，以實現(xiàn)一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強(qiáng)調(diào)一種共建共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會，并建立合作的機(jī)制。值得一提的是，新課程倡導(dǎo)與學(xué)生家長的合作，要求家長首先應(yīng)知道自己的角色，認(rèn)識到自己也是課程改革或?qū)W校教育共同體中的一員，是學(xué)校課程的決策人之一，而不是一個“局外人”；其次應(yīng)了解新課程倡導(dǎo)家長享有對學(xué)校課程的知情權(quán)、評價權(quán)與建議權(quán)，學(xué)校或媒體都有義務(wù)告訴家長，他們的小孩在學(xué)校學(xué)些什么，怎樣評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應(yīng)通過觀察或了解自己子女的學(xué)習(xí)需要、對學(xué)?；?qū)W習(xí)的態(tài)度以及素質(zhì)報告單來評價學(xué)校課程的質(zhì)量，并與學(xué)?；蚪處煴３纸?jīng)常性的聯(lián)系，采取相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)慕逃袆?，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足；第四應(yīng)對學(xué)校教育有一種正確的認(rèn)識：學(xué)校作為一種社會組織機(jī)構(gòu)，是青少年的專門化的教育場所，學(xué)校所承擔(dān)的是社會責(zé)任，而不是個人責(zé)任，因此家長應(yīng)充分認(rèn)識到對于一個小孩而言學(xué)校教育所具有的優(yōu)勢與劣勢，不能把一個家長的愿望強(qiáng)加給學(xué)校，要學(xué)校承擔(dān)不該承擔(dān)的家長責(zé)任，設(shè)身處地地為學(xué)?；蚪處熤?。

所謂對話文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，因此，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。就目前而言，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)什么，取決于教師教什么，教什么取決于專家編的教材說什么或?qū)＜页龅目季砜际裁?。學(xué)生不知道為什么學(xué)，教師也不知道為什么教，教師沒有機(jī)會與專家交流或?qū)υ?，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國家標(biāo)準(zhǔn)制定時就非常強(qiáng)調(diào)對話與協(xié)商，盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會，讓課程專家與學(xué)科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。同時，把“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為文本，要求專家、教師、學(xué)生及其他相關(guān)人士不斷地解讀，并與之“對話”。所謂探究文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。就課程的歷史來看，什么樣的課程才是適合兒童的課程，這是一個永恒的話題，需要多代人前赴后繼、不懈地持續(xù)探究；就一門課程來說，從課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實施到課程評價，也需要不斷的探究，才能做出科學(xué)的決策；就課程實施的一個環(huán)節(jié)來說，教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物。這種專業(yè)特性決定了教師的專業(yè)生活方式必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師去解決，探究。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這并不是說實施就是貫徹執(zhí)行計劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。研究表明，課前計劃過于充分的教師，在上課時對學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。另外，課前計劃詳盡的教師所教的學(xué)生比計劃簡略的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的分?jǐn)?shù)要低。這說明，如果教師在上課時不隨機(jī)應(yīng)變（探究），課前計劃就有可能起副作用。課前計劃畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與熟練教師的差別往往就在于此。因此可以說，教學(xué)即探究，教師即研究者。新課程倡導(dǎo)探究文化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在不同層面進(jìn)行課程創(chuàng)新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創(chuàng)新，制定國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)；在地方與學(xué)校層面，確保國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，同時，鼓勵因地制宜地進(jìn)行不同程度的課程創(chuàng)新，制定相應(yīng)的計劃或方案；在課堂或?qū)嵤用?，要求教師依?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對經(jīng)驗主義和本本主義，確保課程對學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性。

第五篇：新課程改革的基本理念是什么（最終版）

新課程改革的基本理念是什么？

新課程的定位，著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重；以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這正是新課程所體現(xiàn)的課程理念。

（1）個性創(chuàng)新。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)是一種智力支撐型經(jīng)濟(jì)，誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。

（2）目標(biāo)轉(zhuǎn)變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向。

（3）主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）回歸生活。新課程改革打破了學(xué)科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容和改變了過于留意書本知識的狀況。把課程回歸現(xiàn)實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結(jié)合，書本與生活的結(jié)合。體現(xiàn)為以活生生的情景為背景設(shè)計問題，要求學(xué)生能夠解決實際問題。

（5）學(xué)科綜合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展越來越呈現(xiàn)綜合化的趨勢，無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，各學(xué)科之間往往相互滲透，產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科。

（6）發(fā)展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發(fā)展，因此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次水平。

（7）全球概念。隨著我國對外開放水平的提高，對外交往的日趨頻繁，我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學(xué)生提供一種全球性的知識背景，因而新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有世界眼光和意識的一代新人。