第一篇：新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

一、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的意義

人是如何認(rèn)識(shí)自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評(píng)價(jià)而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)與來(lái)自一般人的評(píng)價(jià)有何差別呢？

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更大。

※接受評(píng)價(jià)的對(duì)象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會(huì)代言人的角色。這樣其評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生及其家長(zhǎng)接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W(xué)生，教師的評(píng)價(jià)容易形成一個(gè)相對(duì)一致的評(píng)價(jià)氛圍，成為時(shí)刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會(huì)是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵(lì)我們少說(shuō)，不要說(shuō)錯(cuò)。在我們教育方面，評(píng)價(jià)也有原因啊。我們向?qū)W生提問時(shí)，我們?cè)诟墒裁矗?/p>

＃你回答問題，我利用這時(shí)間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會(huì)面前，我們認(rèn)識(shí)問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對(duì)的。

學(xué)生回答后，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)，得到的是不耐煩、否定的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評(píng)價(jià)：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會(huì)議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對(duì)性、時(shí)效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評(píng)價(jià)制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評(píng)價(jià)功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)功能；

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異；

（三）評(píng)價(jià)方法單一。注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和符合個(gè)性差異的評(píng)價(jià)；

（四）評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，評(píng)價(jià)關(guān)系緊張。評(píng)價(jià)結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評(píng)價(jià)論》三種評(píng)價(jià)：①教育性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識(shí)到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的非教育功能）。評(píng)價(jià)只為選出什么樣的人，評(píng)價(jià)后對(duì)他沒有什么幫助。③反教育評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的反教育功能）。如我們拿出成績(jī)，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡埽覀兘處熣労芷D辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)不一定是說(shuō)出來(lái)的，舉手投足皺眉都可傳遞評(píng)價(jià)信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語(yǔ)詞+38﹪的語(yǔ)氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語(yǔ)，可以從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣獲得信息。

學(xué)會(huì)用多種方式傳遞信息。有老師說(shuō)，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說(shuō)我們?cè)趺粗v，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識(shí)并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語(yǔ)氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，讓被評(píng)價(jià)者最大程度的接受（認(rèn)可）評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的最大效益。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

（二）新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向

1、評(píng)價(jià)的多元性

多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，三維目標(biāo)在評(píng)價(jià)中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會(huì)需要什么樣的人？

多元的評(píng)價(jià)方法：改變紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，多種評(píng)價(jià)方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評(píng)價(jià)主體。

2、評(píng)價(jià)的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳幻麑W(xué)生提出適合的針對(duì)性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評(píng)價(jià)，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體作用，改變被動(dòng)評(píng)判； 鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中。

3、評(píng)價(jià)的開放性

評(píng)價(jià)突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性，情境性；

評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第二篇：教師與新課程評(píng)價(jià)改革

談教師作為發(fā)展性評(píng)價(jià)主體的作用

[摘要] 結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的部分教學(xué)案例，對(duì)教師作為評(píng)價(jià)主體在新課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。教師可通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革

教師是課程評(píng)價(jià)主體中一支很重要的力量，他們應(yīng)在課程評(píng)價(jià)改革和建設(shè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的工作中發(fā)揮重要作用。但是，很多教師[1]在談及評(píng)價(jià)改革時(shí)，最容易想到的往往是“考試”。而且不少教師、家長(zhǎng)，包括部分社會(huì)人士還常常提出，“現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，特別是高考，如果不改，那么課程改革（包括評(píng)價(jià)改革）要推進(jìn)就會(huì)很有困難”。在這里，教師把“評(píng)價(jià)”，特別是“考試”，看作是相對(duì)獨(dú)立于教學(xué)之外的一套體系，而且是可能對(duì)教學(xué)改革起制約作用的體系。

事實(shí)上，相對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，“課程評(píng)價(jià)”或“評(píng)價(jià)改革”的涵義有所不同。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)是其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)的目的或功能一是檢測(cè)教學(xué)的有效性，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；二是通過評(píng)價(jià)的過程以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。前者的“評(píng)價(jià)”包括對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)、判斷教學(xué)存在的問題，著重于評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能；后者的“評(píng)價(jià)”包括尋找和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”、評(píng)語(yǔ)或反饋，著重于評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“課程評(píng)價(jià)”部分關(guān)于如何通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定強(qiáng)調(diào)的也主要是后者。

一、通過評(píng)價(jià)直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的直接作用主要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)中的師生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。這既包括教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生提出的書面或口頭評(píng)語(yǔ)（反饋），也包括教師對(duì)學(xué)生相互評(píng)議和自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。此類評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是向?qū)W生揭示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；二是對(duì)學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。

㈠揭示發(fā)展成就的評(píng)價(jià)

在第一方面，評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是學(xué)生業(yè)已表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)和能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展獨(dú)特性，等等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是“學(xué)生能做什么”，或者“學(xué)生已經(jīng)做了什么”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)這些評(píng)價(jià)結(jié)果。各種表現(xiàn)性任務(wù)、成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋、學(xué)生作品展示活動(dòng)、充滿肯定與鼓勵(lì)的教師評(píng)語(yǔ)，以及教師對(duì)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程的描述等是這類評(píng)價(jià)的主要方式。多元智能理論對(duì)教師的這方面評(píng)價(jià)實(shí)踐也很有幫助。

這種評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為教師的課堂提示或教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常只參照教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，即側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所指向的任務(wù)“會(huì)還是不會(huì)”。而新課程的評(píng)價(jià)則需要教師著重考慮如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)其能做或會(huì)做的事。例如，在依順序認(rèn)讀生字的活動(dòng)中，某位同學(xué)讀不出相應(yīng)的字音。教師通常的做法是請(qǐng)這位同學(xué)坐下，讓下一位同學(xué)接著讀，或者說(shuō)“誰(shuí)能幫助她？”請(qǐng)別的同學(xué)讀后再讓這位同學(xué)讀幾遍。而在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂上，教師則等待幾秒鐘。在該同學(xué)還是讀不出的情況下，教師面帶微笑地提問道“你會(huì)讀別的字嗎？”學(xué)生大聲說(shuō)“當(dāng)然會(huì)”，然后以響亮的聲音和準(zhǔn)確的讀音讀出下一個(gè)字。[2]在這個(gè)案例中，雖然教師沒有直接對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)語(yǔ)，但其反饋性的提示引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了她認(rèn)識(shí)的字，這個(gè)表現(xiàn)本身對(duì)該學(xué)生就發(fā)揮著一種激勵(lì)作用。其實(shí)，這一類評(píng)價(jià)活動(dòng)是人們所熟悉的一條教育基本原則的具體體現(xiàn)。這條基本原則就是以正面教育為主。過去對(duì)于“正面教育”的理解側(cè)重教育內(nèi)容的榜樣或示范作用。但其核心

應(yīng)是使學(xué)生對(duì)人生、對(duì)世界有積極的正向的態(tài)度傾向。上述評(píng)價(jià)活動(dòng)則主要對(duì)于學(xué)生積極的自我印象有所幫助。

㈡引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)與促進(jìn)反思的評(píng)價(jià)

教育的意義不僅是使學(xué)生保持對(duì)自己的良好印象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，并據(jù)自身實(shí)際狀況通過自主學(xué)習(xí)獲得自我的穩(wěn)定發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在此也發(fā)揮著重要作用。

首先，教師可以通過評(píng)價(jià)向?qū)W生提示發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)行為（過程和方法），并據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出改進(jìn)。以寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在低年段都提到了這項(xiàng)目標(biāo)。而許多小學(xué)生練字時(shí)往往只注意如何把字寫對(duì)寫好，而且常常越認(rèn)真書寫越容易姿勢(shì)“變形”。面對(duì)這種情形，一位教師在學(xué)生非常投入地練習(xí)寫字的時(shí)候，要求學(xué)生停下，保持姿勢(shì)不動(dòng)，再互相看看各自姿勢(shì)。這使同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己的姿勢(shì)問題。教師再引導(dǎo)同學(xué)們看一位姿勢(shì)正確的同學(xué)，鼓勵(lì)孩子們向榜樣學(xué)習(xí)。此后，學(xué)生的寫字姿勢(shì)得到很好改善。

新課程特別強(qiáng)調(diào)過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況也只有根據(jù)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體行為才能判斷。上述案例提示教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相觀察或自我觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)相關(guān)行為做出改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為他們自主學(xué)習(xí)提供根據(jù)。

其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向?qū)W生提供著評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的示范，學(xué)生通過模仿等觀察學(xué)習(xí)過程可以了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么和怎么去評(píng)價(jià)，逐漸學(xué)會(huì)互評(píng)和自評(píng)的方式方法。如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋重在揭示其能和會(huì)做什么，那么，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)也會(huì)注重從積極方面搜尋信息。這既有利于學(xué)生獲得積極的自我評(píng)價(jià)傾向，也有助于建立友好而積極的同伴關(guān)系。

在這里，我們不能不談?wù)勑抡n程評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)問題，即“為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)”的現(xiàn)象。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持工作小組”在其調(diào)研報(bào)告[4]中，針對(duì)這一問題指出，夸獎(jiǎng)的運(yùn)用要“關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果”，尤其要避免過于隨意的夸獎(jiǎng)和濫用夸獎(jiǎng)。

如前所述，教師需要考慮評(píng)價(jià)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度可適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的失誤直接做出反饋；從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角度，教師則需對(duì)學(xué)生的成功表現(xiàn)做比較細(xì)致的分析，找出學(xué)生在哪些具體方面有所進(jìn)步或有積極表現(xiàn)。這樣，當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就不只籠統(tǒng)地帶同學(xué)說(shuō)“棒，棒，你真棒”，而可以具體指出學(xué)生在哪些具體方面有良好表現(xiàn)，如“讀出了主人公的心情”、“聲音響亮，讓全班同學(xué)都聽得清”。“平?？磮?bào)紙時(shí)注意搜集與主題有關(guān)的信息”，等等。

第三，教師提出的互評(píng)或自評(píng)要求為學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生為成長(zhǎng)記錄袋或作品展示活動(dòng)選擇自己的習(xí)作時(shí)，他們必須對(duì)已完成的每一作品進(jìn)行分析和判斷，再將分析結(jié)果比較，從而選出自己最滿意或與展示主題最吻合的作品。這一過程就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程。同樣，當(dāng)教師要求學(xué)生仔細(xì)聽同學(xué)朗讀，進(jìn)而對(duì)其朗讀提出評(píng)論和改進(jìn)建議時(shí)，學(xué)生首先要仔細(xì)聽同伴的朗讀，同時(shí)還要考慮該年段的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將兩者加以對(duì)照，從而做出判斷。如果教師為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)示范，并使學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師的評(píng)價(jià)方式，完成互評(píng)或自評(píng)任務(wù)，而且能在評(píng)價(jià)過程中鍛煉自己的評(píng)價(jià)能力和反思能力。

二、根據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般而言，幾乎所有教師都會(huì)在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，判斷學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是絕大多數(shù)教師的一項(xiàng)日常

工作。但實(shí)踐中的主要問題是，教師的評(píng)價(jià)大多關(guān)注學(xué)生是否掌握及掌握到什么程度，評(píng)價(jià)結(jié)果往往用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，得出一個(gè)成績(jī)或一段評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)沒有成為針對(duì)“差距”采取教學(xué)措施的根據(jù)。這種評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的終點(diǎn)。與此對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)則把評(píng)價(jià)視為實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)，其目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生沿著自己的道路不斷發(fā)展。這種評(píng)價(jià)主要具有診斷和改進(jìn)兩方面的功能。

㈠診斷學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)

教師要考慮的學(xué)習(xí)需要既包括班級(jí)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，也包括比較特殊的個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種學(xué)習(xí)需要是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r與本階段預(yù)期發(fā)展目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之間的差距。為此，教師首先要非常熟悉與學(xué)生年齡相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既包括各學(xué)科的階段性目標(biāo)，也包括一般性的發(fā)展目標(biāo)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師不僅需要了解各年段學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)，如識(shí)字、聽說(shuō)讀寫能力、搜集信息和分析信息的能力等方面的發(fā)展目標(biāo)；而且要了解學(xué)生在個(gè)性形成、思維發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)方法等一般方面的發(fā)展目標(biāo)。通常，前者可以根據(jù)國(guó)家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱而確立；而后者則需要根據(jù)國(guó)家頒布的一些專題教育指南、綱要，以及聯(lián)系兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)而確立。

其次，教師還必須對(duì)自己所教學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。教師需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)或發(fā)展目標(biāo)，通過行為觀察、測(cè)驗(yàn)、談話等途徑了解學(xué)生對(duì)應(yīng)于這些目標(biāo)的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，則所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于練習(xí)、鞏固，或者加深認(rèn)識(shí)；如果學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)有差距，這種差距就可以作為教學(xué)指導(dǎo)的切入點(diǎn)。以《馬踏飛燕》的一次課堂教學(xué)為例。開學(xué)第一天，教師進(jìn)入教室發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡務(wù)撜n本上的“馬踏飛燕”插圖。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)此作品有一種不屑一顧的態(tài)度，有的說(shuō)它不夠逼真，有的說(shuō)它作為銅馬沒什么值錢之處。教師敏銳地覺察到同學(xué)們對(duì)藝術(shù)品的鑒賞角度（審美能力）有所偏差，對(duì)相應(yīng)課文缺乏理解基礎(chǔ)。于是，教師因時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，通過故事、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、讀課文等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)構(gòu)思的角度重新對(duì)該作品做出判斷，結(jié)合課文內(nèi)容體驗(yàn)作品設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)。由此，學(xué)生的審美意識(shí)在原有基礎(chǔ)上有了變化。

當(dāng)然，盡管各學(xué)科都需要考慮學(xué)生在一般方面的發(fā)展需求，但不可因此忽略各學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特作用。以語(yǔ)文為例，教師不能只關(guān)注一般性發(fā)展需要而忽略語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需求。語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫方面的知識(shí)、態(tài)度、能力做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)確定具體的指導(dǎo)要點(diǎn)（如寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)）。㈡發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)

這種評(píng)價(jià)有時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行，有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其評(píng)價(jià)指標(biāo)要有針對(duì)性，能與具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系。例如，同樣是習(xí)作，不同的教學(xué)活動(dòng)可側(cè)重不同的目標(biāo)。有的重點(diǎn)指導(dǎo)如何確立寫作主題，有的著重細(xì)節(jié)描寫或?qū)懢唧w，有的強(qiáng)調(diào)按一定的格式行文和書寫，有的注重評(píng)議和修改等。教師需要根據(jù)每一次教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)方面的寫作能力或作品質(zhì)量進(jìn)行分析，從而判斷該教學(xué)是否取得預(yù)期成效。

從改進(jìn)的角度，評(píng)價(jià)到此還不算結(jié)束。教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步分析，尋找導(dǎo)致學(xué)生未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。只有這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果才可能真正為改進(jìn)教學(xué)所用。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式需要比較寬松、自由、具有心理安全感的課堂環(huán)境，這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。這為教師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)組織的感受提供了更多的機(jī)會(huì)。教師可以多方面搜集信息，以對(duì)教學(xué)過程做全面評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂上，學(xué)生的活躍表現(xiàn)不僅對(duì)教師習(xí)以為常的一些教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而且為重新考慮課本的教育教學(xué)因素提供了新的思路。

例如，如果我們接受葉圣陶先生關(guān)于“課文無(wú)非是例子”的觀點(diǎn)，那么我們就需要研究每一篇課文應(yīng)作為學(xué)習(xí)什么的例子。在這方面，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)可以給我們很多提示。比如，對(duì)于《草船借箭》，學(xué)生要理解其主要內(nèi)容并不困難，但有同學(xué)提出，題目中的“借”應(yīng)改為“詐”。教師以此切入，引導(dǎo)同學(xué)讀書，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目不僅準(zhǔn)確，而且還在一定程度

反映諸葛亮的神機(jī)妙算[6]。也許，這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就不應(yīng)是理解相關(guān)歷史事件或把握人物的特點(diǎn)，而應(yīng)是感受文題的高度概括和語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

再如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，有學(xué)生提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)……”“應(yīng)該來(lái)個(gè)?倒學(xué)”?，也就是“抓住如中心句去尋找事例”[7]。而在20世紀(jì)90年代北京版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，《一夜的工作》就是“抓重點(diǎn)句理解課文主要內(nèi)容”的范文。這表明，這篇課文對(duì)于學(xué)生掌握中心句比較明顯的文章的閱讀方法是比較好的一個(gè)“例子”。在上述案例中，學(xué)生的反應(yīng)都超出了教師的預(yù)想。而且，這些學(xué)生對(duì)課文的理解似乎比教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合課文本身的特點(diǎn)。這在一定程度上反映出教師對(duì)教材理解的局限，特別是對(duì)用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么的理解還有一定的認(rèn)識(shí)缺陷。由此，一個(gè)更具有普遍性的研究問題出現(xiàn)了，那就是如何根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需要選擇適宜的教材；或者如何發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。如果教師能根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不斷反思和追問，那么就更有可能利用現(xiàn)有資源更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以上主要是將教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)其評(píng)價(jià)工作進(jìn)行的討論。在現(xiàn)有條件下，選拔性評(píng)價(jià)不可回避，考試也不可能從教育系統(tǒng)中消失。教師最需要考慮的是如何借助考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教師的工作看，他們自身沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)。在某種意義上，教師也是此類評(píng)價(jià)的對(duì)象或客體，即被評(píng)價(jià)者。我們不能期望也不能要求教師為轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的甄別和選拔功能承擔(dān)責(zé)任。教師可以并需要做的是了解國(guó)家有關(guān)考試改革的規(guī)定，學(xué)習(xí)一些試題編制和評(píng)分的專業(yè)知識(shí)，參照比較權(quán)威的專業(yè)機(jī)構(gòu)的命題理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。同時(shí)，如果教師不止于了解和告訴學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生透過試題分析各自的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)中的問題，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供參照，那么考試也可以發(fā)揮診斷和改進(jìn)功能，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮一些積極作用。

第三篇：多媒體教學(xué)與新課程改革

多媒體教學(xué)與新課程改革

多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超

前意識(shí)的強(qiáng)化，從而使多媒體的教學(xué)應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口

1．無(wú)論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無(wú)法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識(shí)”到“電灌知識(shí)”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f(shuō)在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品加工的關(guān)系。

2．現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。這一類的觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對(duì)教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來(lái)發(fā)揮多媒體技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高多媒體技術(shù)主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學(xué)應(yīng)用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。如，沒有多媒體教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。

4.多媒體教學(xué)，特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學(xué)生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新周期相對(duì)較長(zhǎng)。這樣多媒體就容易使教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行主動(dòng)教育的主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會(huì)受到?jīng)_擊和更新。

三、發(fā)揮多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革.1．教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對(duì)于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價(jià)值。適合于以書本為媒體，以知識(shí)教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長(zhǎng)期以來(lái)以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對(duì)信息的接受是被動(dòng)的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內(nèi)。

科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動(dòng)態(tài)的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，是由結(jié)點(diǎn)和表達(dá)結(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分

成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認(rèn)識(shí)記憶的規(guī)律。使用者在進(jìn)行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進(jìn)行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達(dá)思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區(qū)別于其它媒體的一種先進(jìn)的高級(jí)的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。

2.一個(gè)多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計(jì)和發(fā)

揮多媒體的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的多媒體意識(shí)，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會(huì)得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑。以人機(jī)對(duì)話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮多媒體智能交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練

1.交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無(wú)二的最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢(shì)更突出，功能更強(qiáng)大。一個(gè)多媒體教材的應(yīng)用價(jià)值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來(lái)的新型教材，也是多媒體發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的多媒體教材，對(duì)交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說(shuō)，只是寬泛意義和簡(jiǎn)單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對(duì)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學(xué)時(shí)，減輕教師勞動(dòng)，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。

2.運(yùn)用發(fā)揮多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對(duì)于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個(gè)例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無(wú)法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教改創(chuàng)新

多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)有教材不會(huì)合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無(wú)法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)槎嗝襟w不是萬(wàn)能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動(dòng)圖像和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來(lái)評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的多媒體教材。

總之，要針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神.（好范文版權(quán)所有）

第四篇：多媒體教學(xué)與新課程改革

電教論文——

《多媒體教學(xué)與新課程改革》

姓 名：

單 位：遂平縣和興鄉(xiāng)劉橋?qū)W校

王 春 中

多媒體教學(xué)與新課程改革

摘要：現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于多媒體教學(xué)的運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意思，從而優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 新課標(biāo) 電教設(shè)施 多媒體

時(shí)代在快速發(fā)展著，放眼望去我國(guó)已由原先的遭人欺凌、內(nèi)戰(zhàn)連連變得強(qiáng)大無(wú)比、和平共進(jìn)。因此，我們的國(guó)家要在充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)中躋身于強(qiáng)國(guó)之列了，這是可喜而又前景光明的。但最根本最關(guān)鍵的問題在于教育。從戰(zhàn)略眼光看，二十一世紀(jì)的教育將是一個(gè)從觀念，思想到方法，行動(dòng)都不同于二十世紀(jì)的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”才能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死記硬背、讀死書的沉悶氣氛，要在教師的幫助下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。

介于這個(gè)原因，上級(jí)部門為各校配備了電教設(shè)施，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，就如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)文電教這一課題研究進(jìn)行了探索，并逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《共同的家》為例，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约菏窃鯓油ㄟ^多媒體課件、圖片、錄音、插圖等媒體的相機(jī)組合進(jìn)行課堂教學(xué)的。

一、鉆研教材，確定運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的總體思路

多媒體教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于年齡稍大的同志來(lái)說(shuō)，可能并非易事，但有年輕的同志去帶動(dòng)引導(dǎo)，也頗有益處。首先，多媒體教學(xué)能將課文的內(nèi)容以聲、形、色、動(dòng)等感覺直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生大腦里留下鮮明的形象。通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩(shī)共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大?！笔恰鞍自?、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件中色彩鮮明的美感，然后配音和圖播放課文朗讀。產(chǎn)生對(duì)“家”的向往，以及愛家和保護(hù)地球的感情升華，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)背誦、引導(dǎo)思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，當(dāng)代著名教育學(xué)者支玉恒老師也曾說(shuō)情感朗讀是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。所以整堂課我設(shè)計(jì)大部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

《共同的家》一文中課文內(nèi)容與配套插圖的畫面完全一致。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。一年級(jí)孩子比較感性，我所用的教師語(yǔ)言貼近孩子的心靈。課堂上我頻頻用課件音樂展示及兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，用flash動(dòng)畫課件引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生會(huì)紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。

三、說(shuō)話練習(xí)，活動(dòng)拓展

本課我用了生動(dòng)、明快、形象、的文字及圖片反映了圖中的景物，加上課時(shí)上安排表演的成分，更加強(qiáng)了學(xué)生的印象，且引發(fā)思考，讓學(xué)生樂學(xué)善思。一節(jié)課成功與否，問題的導(dǎo)向性尤為重要。課中我精心設(shè)計(jì)了這樣一些問題，用幻燈片出示：“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長(zhǎng)”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動(dòng)而活躍。并在課后給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，以此來(lái)拓展學(xué)生思維。

1、安排學(xué)生小組合作作詩(shī)，用“藍(lán)天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從課內(nèi)走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。

四、動(dòng)手精心制作課件

本課多媒體課件的制作，是我和有經(jīng)驗(yàn)的同志共同探究制作。具有直觀性、形象性、靈活性、實(shí)用性、新穎性等特點(diǎn)，有利于教師傳授知識(shí)和學(xué)生智力的開發(fā)，更有利于學(xué)生在連看帶想的思維活動(dòng)中綜合能力的培養(yǎng)。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，我發(fā)現(xiàn)由于年級(jí)高低作者不同，體裁有別，文風(fēng)各異，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不論城鄉(xiāng)，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學(xué)合理，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用，徹底改變陳舊的教學(xué)方法，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，走出高分低能的誤區(qū)，向高效率、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展。同時(shí)在電教的教學(xué)實(shí)踐中，我想又必須注意以下幾個(gè)問題：

一、不能方法類同，要恰當(dāng)選擇。

二、不能千課一面，要常用常新。

三、不能一成不變，要靈活運(yùn)用。

四、不能搭花架子，要常思常探。

我們要恰當(dāng)?shù)氖褂?。做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，?jiān)持有選擇使用多媒體教學(xué)的原則，不必要只追求表面上的轟轟烈烈，而造成教學(xué)上的時(shí)間浪費(fèi)。

現(xiàn)在，我從多媒體教學(xué)的實(shí)踐中嘗到了語(yǔ)文教學(xué)改革的甘露，以后我還將堅(jiān)持不懈地走下去，進(jìn)行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第五篇：淺談新課程改革的困境與教育教學(xué)評(píng)價(jià)改教育論文

摘要：經(jīng)過廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績(jī)，但是還面臨著很多的困難和問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣、沒有了個(gè)性特長(zhǎng)。造成這些問題的原因在于：基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的方式。

關(guān)鍵詞：新課程改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)

經(jīng)過我國(guó)廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績(jī)，具體情況如下：

一、新課程改革的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

（1）、強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展

（1）在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

三、新課程改革的困境

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了以上很大的成績(jī)，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。

中國(guó)青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)日，中小學(xué)生平均睡眠時(shí)間為7小時(shí)37分鐘，中小學(xué)生睡眠時(shí)間低于國(guó)家規(guī)定時(shí)間的比例達(dá)78.1%?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成中小學(xué)生睡眠不足的主要原因。”參與調(diào)查的中國(guó)青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上，這是中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要根源之一。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣、沒有了個(gè)性特長(zhǎng)，當(dāng)然也就沒有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。

四、新課程改革困境的癥結(jié)

筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有脫離應(yīng)試教育的框架，考題偏、重復(fù)性強(qiáng)，中小學(xué)課本的知識(shí)容量大于西方國(guó)家，我國(guó)的學(xué)生參加各種國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽都取得了很好的成績(jī)，但是西方人拿諾貝爾獎(jiǎng)的卻多于我國(guó)。筆者一直以來(lái)都在思考以上問題，在此提出自己的觀點(diǎn)：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的改變，比如人長(zhǎng)胖了，但人體結(jié)構(gòu)不會(huì)改變，不會(huì)變成兩個(gè)腦袋。同理，知識(shí)的數(shù)量性積累不一定能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的改善，試問有多少科學(xué)家是靠做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)而成功的？

如果教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國(guó)的新課程改革就很難走出目前的困境，因?yàn)樾抡n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等，這些項(xiàng)目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施與教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生影響，有什么樣的評(píng)價(jià)方式就會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

五、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

筆者淺以為要使我國(guó)的新課程改革走出困境，只有對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的方式：

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種非常有效的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋主要記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，它關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，主要包括學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎(jiǎng)品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎(jiǎng)情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評(píng)表、綜合評(píng)價(jià)表等。

同時(shí)還要建立以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、科學(xué)。

（2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結(jié)構(gòu)、增加開放性的題目。

開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統(tǒng)考題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅考察結(jié)果，還要考察解決問題的過程，特別要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中反映出來(lái)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6