第一篇：小學(xué)生作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生統(tǒng)一的修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；是訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然。

2、反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

評(píng)改作文包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”包括閱讀文章，評(píng)價(jià)文章，只有評(píng)得出才能改得好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。

一讀文章，評(píng)改中心是否明確。首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。

四讀文章，評(píng)改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確。

五讀文章，評(píng)改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評(píng)改前，教師必須指出本次評(píng)改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。

第二篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)改能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文評(píng)改能力的培養(yǎng)

貴港市港南區(qū)新塘鄉(xiāng)東和小學(xué)李霞

小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)、講評(píng)后自改是作文訓(xùn)練的一個(gè)完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評(píng)，卻忽視了講評(píng)后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。評(píng)改習(xí)作是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是提高寫作能力必不可少的一步。學(xué)生評(píng)改能力的強(qiáng)弱，是獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志，甚至可以這樣說：不會(huì)評(píng)改習(xí)作，不能算真正學(xué)會(huì)了寫作。那么如何做好評(píng)改作文呢？

一﹑以鼓勵(lì)激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信

“興趣是入門的向?qū)?，熱愛是最好的老師”，可見，興趣是學(xué)生修改能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生修改能力培養(yǎng)的初始階段的目標(biāo)設(shè)定，也特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)興趣和自信方面，讓學(xué)生愿意修改、熱愛修改。因此教師要有耐心，講究訓(xùn)練的坡度、主要策略，必須采取正面鼓勵(lì)。尤其對那些習(xí)作能力較差的學(xué)生，一定要在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出不足，不挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，維護(hù)他們的自尊心。要像沙里淘金那樣，多方面、多角度地挖掘文章中的閃光點(diǎn)，如“這個(gè)詞改得準(zhǔn)確極了”、“這句話評(píng)得真好”等等，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)習(xí)作的興趣。

二、明確目標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)

修改作文首先要明確修改的目標(biāo)和掌握修改的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不掌握，那就會(huì)像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標(biāo)準(zhǔn)：一看是否“跑題”；二看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；三看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；四看結(jié)構(gòu)是否完整，過渡照應(yīng)如何，層次是否清晰；五看語句是否通順流暢，字詞是否恰當(dāng)；六看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確；七看書寫格式是否規(guī)范；8.看是否達(dá)到了本次要求。

三、教給符號(hào)，規(guī)范要求

教師除了在批改作文時(shí)使用規(guī)范的修改符號(hào)外，還應(yīng)將這些修改符號(hào)教給 1

學(xué)生，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本從第七冊開始要求學(xué)生認(rèn)識(shí)使用刪、換、調(diào)等三種常用的修改符號(hào)，第八冊又學(xué)習(xí)了增添符號(hào)。教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先易后難，先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機(jī)給予個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改符號(hào)的運(yùn)用后，再放手讓他們在課后修改。

要引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改變模式，強(qiáng)化訓(xùn)練

將傳統(tǒng)的“作文講評(píng)課”改變?yōu)椤傲?xí)作評(píng)改課”，是為了在講評(píng)中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“自我修改”的教學(xué)目的。在總結(jié)長期以來教師們在習(xí)作評(píng)改實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)之上，我的經(jīng)驗(yàn)是“改”在“評(píng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要采用“多批略改”、“面批導(dǎo)改”和“學(xué)生互改”三種方式。面對優(yōu)秀生習(xí)作采用“多批略改”，應(yīng)多作針對性、引導(dǎo)性強(qiáng)的眉批點(diǎn)評(píng)，使之按“批”修改。面對后進(jìn)生的習(xí)作，宜采用“面批導(dǎo)改”，當(dāng)面指出習(xí)作中的問題，聽取學(xué)生意見，師生共同探討，然后讓其自改。而我采用更多的是“學(xué)生互改”。我的觀點(diǎn)是：要相信學(xué)生，要引導(dǎo)合作。學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習(xí)作自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，但對別人的習(xí)作卻有著“旁觀者清”的能力，他們比較容易發(fā)現(xiàn)別人的毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，采取師生合作、生生合作的方式進(jìn)行修改，可以克服“一言堂”、教師越俎代庖?guī)淼木窒扌?、片面性，加?qiáng)學(xué)生之間、師生之間有關(guān)習(xí)作方面的直接交流。這樣，可以啟發(fā)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，同時(shí)還可以教會(huì)他們?nèi)绾握_評(píng)價(jià)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。如何培養(yǎng)評(píng)改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作，逐句逐段作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，在具體的修改過程中教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，教師要引導(dǎo)他們各抒己見，最好在意見基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要擺架子、走過場、總是老師說了算。主要是在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)探究精神，保護(hù)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是自查自改。即學(xué)生寫完作文草稿以后，教師安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。這種修改方法最容易發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的問

2題。

三是交換修改。宋代著名詩人蘇軾有句著名詩句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是看不清廬山真面目，是因?yàn)樽约赫驹趶]山之中，眼界受到局限。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓別人從另一個(gè)角度看文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。交換修改的形式有多種：可以同桌的兩人互看互讀，用鉛筆畫出修改符號(hào)或是寫上意見；也可以采用小組討論的形式，幾個(gè)人共同討論。這樣通過交換討論，學(xué)生可以互找優(yōu)劣，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，相互研究，共同提高。在相互修改討論中，學(xué)生為了顯示自己的能力，特別認(rèn)真，有時(shí)會(huì)為一個(gè)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)而各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，這樣學(xué)生在不知不覺中促進(jìn)了評(píng)改作文習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是教師復(fù)改。老師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行輪流抽改，讓學(xué)生體會(huì)自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。

總之，能力不是一朝一夕能形成的，我們廣大語文教師一定要把評(píng)改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的評(píng)改能力在實(shí)踐中得到提高，良好的評(píng)改習(xí)慣在多次的修改訓(xùn)練中得以養(yǎng)成，從而不斷提高寫作水平。

第三篇：小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)

贈(zèng)以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評(píng)改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評(píng)改像大山一樣壓在身上，很費(fèi)神。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語一番彼此的作文等級(jí)就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實(shí)，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評(píng)改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會(huì)鑒賞，自主評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，指出不妥之處，提出修改建議，正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實(shí)施作文評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評(píng)批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評(píng)批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評(píng)批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評(píng)批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個(gè)人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。作文評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個(gè)角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評(píng)批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個(gè)事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評(píng)價(jià)歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(píng)(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評(píng)的基本方法。即總評(píng)=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評(píng)語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動(dòng)，讀了以后讓人深受感動(dòng)。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等描寫進(jìn)行評(píng)批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈。”(形象生動(dòng)地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動(dòng)的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動(dòng)人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評(píng)價(jià)寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評(píng)批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是敘事的六個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評(píng)析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是作者觀察了什么事物，有什么特點(diǎn)。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點(diǎn)寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評(píng)批要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評(píng)批，甲評(píng)批乙，乙評(píng)批甲，以便交流?？梢孕〗M內(nèi)或班級(jí)內(nèi)推磨評(píng)批。可以任取好中差三個(gè)層次的作文，集體評(píng)批?？梢孕〗M合作流水線評(píng)批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評(píng)批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識(shí)地安排優(yōu)等生評(píng)批差生的作文，重點(diǎn)對照作文的一般要求，(即不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，語言通順流暢)進(jìn)行評(píng)批。差生評(píng)批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生批閱時(shí)是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評(píng)批，交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是針對片斷的評(píng)價(jià)，也可以是針對全文的評(píng)價(jià)。切忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評(píng)批時(shí)，教師要巡視了解好中差三類作文的評(píng)批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評(píng)批狀況。否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性。學(xué)生交流評(píng)批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學(xué)生的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，使對某一個(gè)問題認(rèn)識(shí)逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性?？梢允峭澜涣?，及時(shí)交換意見，傳遞評(píng)批信息；可以是小組交流，一人宣讀評(píng)批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗(yàn)，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒，取長補(bǔ)短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評(píng)批進(jìn)行再度評(píng)批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動(dòng)”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會(huì)修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也。”指出學(xué)生自改作文是作文評(píng)改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入的一個(gè)過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個(gè)過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯(cuò)別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動(dòng)具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動(dòng)、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時(shí)，把這種功夫運(yùn)用到習(xí)作修改中，使得評(píng)與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會(huì)鑒賞，又會(huì)修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。(1)自己改，對照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語言加工的過程，在這個(gè)過程中，我們必須堅(jiān)持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動(dòng)要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等多種因素的制約，不可能對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會(huì)有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識(shí)要明。自主修改，肯定會(huì)有智慧靈動(dòng)的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的眼光，肯定評(píng)改中的成績，哪怕是改了一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評(píng)批創(chuàng)沒了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱，重新審視，實(shí)行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評(píng)”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程。“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評(píng)改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

第四篇：淺議培養(yǎng)小學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力之徑

淺議培養(yǎng)小學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力之徑

（蒙自市第二小學(xué)施紅芬）

習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)的效果直接影響到語文教學(xué)的效果。誠然，提高學(xué)生的習(xí)作水平是提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。怎樣提高習(xí)作教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，是提高習(xí)作教學(xué)效率的捷徑。因此，我是這樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作的。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。據(jù)此，我是這樣激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的積極性的。

1、創(chuàng)造良好的評(píng)改習(xí)作環(huán)境。進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松環(huán)境，使學(xué)生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創(chuàng)造條件，形成交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)作評(píng)改氛圍。我在組織學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，采取自評(píng)、互評(píng)、輪評(píng)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是輪評(píng)，一個(gè)人的習(xí)作幾個(gè)人評(píng)，看法不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評(píng)改習(xí)作氛圍。

2、鼓勵(lì)多觀摩。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)，寫過習(xí)作之后，希望看到其他同學(xué)的習(xí)作，也希望得到別人的好評(píng)。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評(píng)改別人的習(xí)作過程中“露一手”。如，學(xué)生寫好一篇習(xí)作之后，鼓勵(lì)他們自由交換，盡量使學(xué)生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。

3、鼓勵(lì)多爭論。在每人評(píng)改和小組評(píng)改中，發(fā)現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因?yàn)槲恼碌膬?yōu)缺點(diǎn)，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評(píng)價(jià)高的習(xí)作，越要在學(xué)生中引導(dǎo)爭論。

4、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。凡在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，讓評(píng)改者在課堂上朗讀和評(píng)析，這樣容易引起全班同學(xué)的注意，引起比較。在分析、比較中，學(xué)生會(huì)拿出自己的習(xí)作來對照。

5、鼓勵(lì)反復(fù)修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復(fù)改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的內(nèi)容 任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，習(xí)作也如此。學(xué)生評(píng)改一篇習(xí)作，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改的內(nèi)容主要有以下三點(diǎn)：

1、是習(xí)作內(nèi)容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，即習(xí)作是不是圍繞中心選材。

2、是在習(xí)作的形式方面，主要看習(xí)作層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。小學(xué)生的習(xí)作，往往在結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式。另外，還要注意，標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否合乎規(guī)定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點(diǎn)就小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的習(xí)作評(píng)改，則要按照教材或教師的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，一般要與習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次習(xí)作評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評(píng)改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，并教給學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖虻?，而?nèi)因?qū)W生才是習(xí)作修改的根本。但是，小學(xué)生的知識(shí)、能力都非常有限，評(píng)改習(xí)作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點(diǎn)、多啟發(fā)。

首先，教師要提出明確的評(píng)改要求。在習(xí)作評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么、改什么。任何一次習(xí)作訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為依據(jù)。這樣，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改之前，應(yīng)先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。如，給學(xué)生評(píng)改

說明文，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點(diǎn)，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學(xué)生明白這些后，對習(xí)作的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評(píng)改，做出示范。師組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在習(xí)作評(píng)改中是怎樣反映出來的，從中悟出評(píng)改習(xí)作的方法。

其四、要指點(diǎn)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的步驟。評(píng)改習(xí)作，第一要著眼于習(xí)作的整體，即習(xí)作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、格式等方面評(píng)改；第三，評(píng)改完之后，還要從頭到尾再讀，看評(píng)改是否得體。

其五，習(xí)作評(píng)改要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵。習(xí)作改得好，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)性，有效地提高習(xí)作教學(xué)效果。評(píng)，就是對所評(píng)判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論；而評(píng)語又是教師和學(xué)生交心談心的有效形式。好評(píng)語既能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)；又能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，并產(chǎn)生迎頭趕上的決心；還能激勵(lì)學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。因此，教師要把好這一關(guān)。學(xué)生把評(píng)語寫好后，要收來認(rèn)真看一遍，如有不妥之處，要適當(dāng)修改，盡力做到評(píng)語能對習(xí)作的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持評(píng)改習(xí)作的文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，包括一個(gè)新穎的觀點(diǎn)，一句過渡自然的話，甚至一個(gè)巧妙的用詞。對于缺點(diǎn)，用啟發(fā)性批語引起習(xí)作者的思考。

五、習(xí)作本回到習(xí)作者手中，要參考著同學(xué)、老師的評(píng)語再次修改習(xí)作。

六、還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)生自己評(píng)改習(xí)作的能力不是一蹴而就的。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改練習(xí)。這樣，從片段到小習(xí)作，再到大習(xí)作，學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力就會(huì)不斷提高了。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，既要在激發(fā)起學(xué)生濃厚的評(píng)改習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又要在學(xué)生明確評(píng)改什么、怎樣評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣，小學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力就會(huì)從無到有，從有到弱，從弱到強(qiáng)，逐漸增強(qiáng)。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序，自我評(píng)價(jià)《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。2.對他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.自我評(píng)價(jià) 個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評(píng)價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納入自評(píng)活動(dòng)中來。