第一篇：如何培養(yǎng)小學生自我檢查作業(yè)的能力

如何培養(yǎng)小學生自我檢查作業(yè)的能力

摘 要：讓學生學會自己檢查作業(yè)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的要求?？梢詮幕A知識、行為習慣、反思習慣、評價方式著手努力。

關鍵詞：檢查；基礎知識；行為習慣；反思習慣；評價方式

讓學生學會自己檢查作業(yè)，既是培養(yǎng)學生自主學習能力的要求，也是培養(yǎng)學生科學公正進行自我評價的一條重要途徑。培養(yǎng)小學生學會自我檢查作業(yè)能力，有利于培養(yǎng)學生的自我反思能

力，有利于學生形成健康的人格和樹立正確的人生觀、價值觀。那么如何培養(yǎng)小學生自我檢查作業(yè)的能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、從基礎知識入手，培養(yǎng)學生的標準意識和規(guī)范意識

許多家長反映孩子不會自己檢查作業(yè)，其實，孩子是不知道用什么標準來檢查，因此，遇到這種情況，家長和老師就要提醒孩子復習當天學過的知識，用課本知識作為范本來檢查自己的作業(yè)是否正確，培養(yǎng)孩子的標準意識和規(guī)范意識。比如，我們學習了“求幾個加數的和是多少用加法”的運算規(guī)則后，老師出了一道練習題：小明有7本漫畫書，阿姨又送給他3本，現在小明一共有多少本漫畫書？有的學生列式計算：7-3=4（本），這個時候家長、老師要及時提醒學生復習運算規(guī)則，讓學生對照運算規(guī)則檢查自己列的式子是否正確，通過這樣的訓練達到強化知識的目的。

二、從行為習慣入手，培養(yǎng)學生根據常規(guī)要求對照檢查作業(yè)的能力

低年級學生剛剛步入小學，他們的學習習慣有待培養(yǎng)。在學習過程中，學生存在各種壞習慣，比如在書寫上，他們可能存在筆順筆畫不對、單位不換算、見數就加減、數位對不齊就加減、計算結果需要帶名數的不寫名數、應用題計算最后不寫答等。針對這些情況，在輔導學生習題練習時，教師和家長就要強調學生逐條對照檢查，養(yǎng)成習慣，一看運算方法不對，二看單位統(tǒng)一不統(tǒng)一，三看數位是否對齊，四看結果是否加名數，五看答得是否正確，六看書寫是否整齊美觀。

三、從反思習慣入手，培養(yǎng)學生積累錯題、通過反思逐步提高

錯題是我們進行課程資源積累的一部分。學生的錯題，正好暴露了我們教學中的軟肋。教師要重視對學生錯題形成原因的分析，找到應對的措施和突破的竅門。

我們提倡從一年級開始，就布置學生準備一個錯題本，讓學生把他平時做錯的題積累起來，每一次都認真重做一遍，找到自己做錯的原因。讓學生針對自己的錯題進行反思，有助于學生形成積極的反思習慣，讓他們終身受益。

四、從評價方式入手，通過積極的評價活動提高學生自己檢查作業(yè)的能力

新課程強調評價方式多元化。多元化評價有利于客觀公正地評價一個學生的成長表現。我們可以讓學生通過生生互評、小組互評的評價方式，兵評兵，兵教兵，逐步過渡到自評，最終讓學生學會自己檢查作業(yè)。

有反思才會有創(chuàng)新。培養(yǎng)小學生自我檢查作業(yè)的能力對于我們取得新課改的成功有著不可小覷的作用。每一位老師都不可等閑視之。

作者簡介：李秀蓮，女，1969年12月生，2006年太原師范學院漢語言專業(yè)本科畢業(yè)，現在山西省汾陽市肖家莊小學從事小學數學教學。

編輯 謝尾合

第二篇：如何培養(yǎng)小學生自我評價能力

[如何培養(yǎng)小學生自我評價能力] 學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價，如何培養(yǎng)小學生自我評價能力。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序，自我評價《如何培養(yǎng)小學生自我評價能力》。在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為；若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發(fā)現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。

小學生自我評價能力的培養(yǎng)策略1.范例評價

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。2.對他評價

學生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。3.自我評價 個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

第三篇：淺談小學生自我評價能力的培養(yǎng)

淺談小學生自我評價能力的培養(yǎng)

一、目前學生在自我評價方面的幾種不良現象

自我評價是自我意識的一種表現，它是激發(fā)人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。長期以來，在觀察小學生成長的過程中，我發(fā)現學生在自我評價方面有以下幾種不健康的現象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我注意抓住契機、創(chuàng)設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)學生自我評價能力，促進學生健康發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學生的自我評價能力

（一）客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用。

1、避免對兒童高標準、嚴要求式的評價

要做到客觀、公正的評價，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現差的學生，不是冷靜地和學生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。對做錯事的學生，指明哪兒做錯，指明做對了要堅持，哪件事是無意中發(fā)生的，下次要注意。這樣的評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。

2、避免籠統(tǒng)的評價

對學生的表現，做籠統(tǒng)的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候學生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。

3、及時發(fā)現學生的進步和閃光點

教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應該將目光顧及到每一個學生的發(fā)展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給他星；一位學生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學生不斷感受到老師對他的關注。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。這里需要注意的是，這種評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。

通過以上所述，老師對學生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己，并從中也學會客觀認識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發(fā)展，打下良好的基礎。

（二）引導學生正確的認識自己，幫助學生形成自我評價能力

小學生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，老師可通過故事、游戲等形式，讓學生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。

（三）鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生正常的發(fā)展，因此老師應注意傾聽學生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學生發(fā)表意見。如一次自由活動時，一女學生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應及時向學生承認自己沒有弄清楚原因，幫助學生樹立自信心，使學生敢于發(fā)表自己的意見。同時對學生在評價中出現的一些錯誤和概念，老師應及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學教育工作者，應該注意兒童時期教學中自我認識和自我評價尚未成熟，我們應在充分了解小學生心理特點的基礎上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。（）

第四篇：如何培養(yǎng)小學生自我評價能力

一：小學生自我評價的認識(以數學學習為例)

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于數學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數學的優(yōu)勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二：小學生自我評價的內容與方式

小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

2.解決問題的自我評價

學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。

4.學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。

在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為;若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發(fā)現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。

三：小學生自我評價能力的培養(yǎng)策略

1.范例評價

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價

學生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

3.自我評價

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

第五篇：培養(yǎng)小學生的自我評價能力

培養(yǎng)小學生的自我評價能力

《讓學生在評價中學會學習》業(yè)務學習

主講人：王淑娟

2006年11月15日

一、小學生自我評價的認識

教學過程必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生學習的自我審視和自行調控，即在學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于學習。學生通過反思和評價，明白自己學習的優(yōu)勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二、小學生自我評價的內容與方式

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？??學生通

過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下，對照學習目標，找出差距，今后的學習會更有針對性。

2.解決問題的自我評價

學生的學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的？ “我能用語言清楚地表達解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現在學習過程之中，教師要引導學生記日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。

4.學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否調節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。

在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為；若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發(fā)現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。