第一篇：小學(xué)生作文評改課的具體操作

小學(xué)生作文評改課的具體操作

對于小學(xué)生作文的評改是作文教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，但同時也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。作文的評改是學(xué)生對教師的反饋，同時也是教師對學(xué)生的反饋。它可以讓教師更能了解學(xué)生的作文能力，為今后的作文教學(xué)有一個更為明了的過程與標(biāo)準(zhǔn)。同時教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生提高寫作的積極性，進一步培養(yǎng)其寫作的興趣。

然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學(xué)生心里又一種特殊的權(quán)威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學(xué)生的作文，這樣就會影響到學(xué)生的積極性。其次，當(dāng)今“大班化”的教學(xué)模式很難使教師有更多的時間去花費在個別人身上，而作文其個性化很強，對待同一件事不同的學(xué)生就會有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學(xué)時都不能一概而論。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動地位，學(xué)生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調(diào)動。針對于此，作文的評改應(yīng)該有更能符合學(xué)生的措施出現(xiàn)，要有根本性的改變。

一、作文評改課的課時安排

我認為作文的評改應(yīng)以獨立的一課時為宜，但若有需要的話，可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進一步的闡述。同時評改課應(yīng)緊跟作文課其后，最好是在同周內(nèi)完成。這樣有利于學(xué)生的積極參與，也方便教師的指導(dǎo)。

二、作文評改課的課前準(zhǔn)備

作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點，而評改即有“評”，又有“改”?！霸u”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。

所以在作文評改之前就要讓學(xué)生明白：①評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效措施；②評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學(xué)習(xí)；③提高評改能力、養(yǎng)成評改習(xí)慣，對一個人的語文能力的發(fā)展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文評改，還要針對評改目標(biāo)對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)。每次作文評改的目標(biāo)，要根據(jù)作文評改的計劃，結(jié)合學(xué)生作文的實際來確定。目標(biāo)的確定可引導(dǎo)學(xué)生參與，確定下來的目標(biāo)必須讓學(xué)生明確。只有目標(biāo)明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。

教師不僅要“誘導(dǎo)與啟發(fā)”，還要“講義并示范”①，讓學(xué)生學(xué)會評改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評改符號，要教給學(xué)生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對具體的評改目標(biāo)作評改示范時，可將評改過的文章（或文段）印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書、投影等手段。

三、作文評改課的具體安排

首先，我們可以把教師或是他人的范文給學(xué)生來評改，在全班進行朗讀。教師要先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出典型作文用于評改示范。學(xué)生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優(yōu)點與缺點。教師也可以通過這一點作為對此次作文的初步了解。

其次，要做好學(xué)生作文的評改工作。評改時要堅持“做到把作文評改權(quán)留給學(xué)生，把指導(dǎo)權(quán)留給自己”。學(xué)生自主評改作文可以有以下幾個方案：①學(xué)生單獨評改自己的作文或者別人的文章。②相鄰的兩名學(xué)生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。③相鄰的4名學(xué)生評改本組作文或者合作評改別人的文

章。④全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。當(dāng)然，教師也可以在瀏覽的基礎(chǔ)上，評改部分作文。最好當(dāng)面評改。既要考慮是否需要當(dāng)面評改，又要注意輪換評改，保證每個學(xué)生每學(xué)期都有接受當(dāng)面評改的機會

教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生從以下十個方面進行評改。

①格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學(xué)生多注意一些細節(jié)方面，這樣才能更有效的達到教育的目的；②卷面是否整潔；③有無錯別字；④有無病句；⑤標(biāo)點是否正確。以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻給評改的同學(xué)提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學(xué)生不應(yīng)該犯同樣的錯誤，同時也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結(jié)構(gòu)是否自然清晰。這三點是對文章的進一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，更多的還是要依靠老師的審核。

當(dāng)然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應(yīng)該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學(xué)生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。

在學(xué)生進行評改的同時，教師可以在一旁指導(dǎo)，我們可以分三步走。第一步可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達方式、語言應(yīng)用等方面。第三步，引導(dǎo)評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進。

再次，激發(fā)學(xué)生進行積極的討論與交流。研究發(fā)現(xiàn)，人在解決復(fù)雜問題時，習(xí)慣于出聲思維。我們可以就評改的結(jié)果和學(xué)生的感受為主要內(nèi)容進行討論與交流。學(xué)生的討論、出聲思維，有利于激活有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，間接提高了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

在此階段，鼓勵由學(xué)生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內(nèi)帶有感情的朗讀，同時也可以帶上同學(xué)或自己的評語。由其他同學(xué)共同來欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關(guān)于評語。

最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結(jié)：一是對學(xué)生的表現(xiàn)作總結(jié)．多作鼓勵；二是從評改實踐中總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)、上升為理性認識。全體學(xué)生總結(jié)此次評改的收獲、經(jīng)驗和失誤、教訓(xùn)，將自己的心得體會寫成“評改后記”。

四、作文評改課應(yīng)注意的幾點

1、確定目標(biāo)：每次評改都要有具體明確的目標(biāo)．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進，形成科學(xué)合理的評改序列。

2、突出學(xué)生的主體性：學(xué)生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學(xué)生的主體性--自主性、能動性、創(chuàng)造性要充分得到培養(yǎng)，主體意識得到增強。

3、促進學(xué)生之間的交流：在與老師、同學(xué)的這種交往中，學(xué)生要學(xué)會表達自己的想法、觀點，又要學(xué)會聽取別人的看法、意見。每個學(xué)生都有擔(dān)任小組評改組織者的機會，也有全班發(fā)言的機會；有時需要相互合作，有時可以友好競爭。

4、評改方式要靈活： 教師可以通過當(dāng)面評改指導(dǎo)寫作存在問題的學(xué)生攻克難關(guān)。也可激發(fā)有特長的學(xué)生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學(xué)生大膽發(fā)言，也可以讓學(xué)生當(dāng)評改小組長鍛煉其組織能力??班級授課與因材施教和諧統(tǒng)一，促進全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的情商：使學(xué)生在評改活動中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

6、評改要及時：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過一節(jié)課。教師可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”似的作文評改中解脫出來，把寶貴的時間用于讀書學(xué)習(xí)、思考問題。

第二篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學(xué)生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調(diào)。

這節(jié)作文講評課，我進行了改變。讓學(xué)生評作文，讓學(xué)生成為這堂作文講評課的主角。以下是學(xué)生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學(xué)們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學(xué)都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發(fā)現(xiàn)了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態(tài)的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學(xué)語言優(yōu)美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學(xué)雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整。可見，無論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學(xué)卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現(xiàn)很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學(xué)的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結(jié)尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學(xué)離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學(xué)之用三四句話就概括了整件事情的經(jīng)過，有的作文字數(shù)沒有達到要求。

雖然我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學(xué)到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數(shù)。

4、文句要優(yōu)美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第三篇：淺淡小學(xué)生作文評改

淺淡小學(xué)生作文評改李慶玲回民小學(xué)

很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評改方面來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣。

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價，而忽略了學(xué)生自己的評價，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評改學(xué)生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。

2、交互評改:學(xué)生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學(xué)生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學(xué)生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點存在的問題，同時又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評語太老套無激勵性和新意?！笆裁磧?nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評語時，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因為學(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評價，對于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評語。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這個學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主

氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學(xué)生寫好作文的信心一定會增強?？傊處煵荒芎唵蔚貙W(xué)生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認識，從而達到提高學(xué)生作文水平的目的。

第四篇：小學(xué)生作文評改教案

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們知道寫作是為了表達我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請同學(xué)們默讀一遍后再齊讀，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

預(yù)設(shè)：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來的！

二、學(xué)改同伴作文，習(xí)得評改方法。

1、師：今天，我們上一節(jié)作文評改課。讓大家通過給同學(xué)的作文寫評語，一起探討怎樣去欣賞同學(xué)的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《??！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，夸一夸同學(xué)的這篇文章哪里寫得好（有哪些發(fā)現(xiàn)），值得你學(xué)習(xí)。

生讀文，談感受，教師相機評價。

2、師：我們剛才對這篇作文有了一個初步的印象，下面請同學(xué)們再次細讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上

評語?？凑l最會欣賞同學(xué)的作文。注意，第一是盡量找出文章的優(yōu)點，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請不要面面俱到?！x、批、寫。

學(xué)生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學(xué)生寫評語的要求。

板書

教師在巡視的基礎(chǔ)上將學(xué)生批、寫的情況爛熟于胸，及時發(fā)現(xiàn)批注好的學(xué)生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時，請各位同學(xué)注意評價順序，這篇文章的評改要按優(yōu)點、不足、建議三個方面說出來，先在組內(nèi)與同學(xué)分享。同學(xué)要注意細說自己的理由、依據(jù)。

4、學(xué)生在班上交流匯報，用食物投影儀將學(xué)生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機評價。

預(yù)設(shè)：習(xí)得方法

(1)優(yōu)點

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。（這一步要充分的展示學(xué)生的評價情況）

(2)不足及建議

①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發(fā)現(xiàn)問題沒有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評同伴文，實踐運用方法

1、師：大家已經(jīng)知道了運用范文學(xué)得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學(xué)生讀評改作文三要點和智慧老人的建議。

2、學(xué)生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學(xué)生的匯報內(nèi)容進行激勵性評價。

預(yù)設(shè)：實踐方法

（1）注意評價順序：即先說優(yōu)點，再講不足，最后說說你的建議。評價《童年趣事》這篇文章時按三個方面的評價順序說出來與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當(dāng)嗎？怎樣改？說出來。

（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。

（4）打水仗太靜了，來點水聲。

（5）寫場面用幾個歡快的詞語。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報收獲，總結(jié)提升

師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導(dǎo)、梳理、評價。

師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學(xué)要切記：好文章是改出來的。文章不厭百回改，希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),習(xí)作的能力能更上一城樓！

五、自評自己的作文，鞏固方法

評改自己的習(xí)作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習(xí)作一篇，并寫下評語。

板書：

評改文章三要點優(yōu)點不足建議

智慧老人的建議：

評語：欣賞 贊賞 肯定 建議

第五篇：淺談小學(xué)生作文評改

淺談小學(xué)生作文評改

作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的一項重要措施，在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的地位。傳統(tǒng)的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分數(shù)，要精批細改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學(xué)生往往只看分數(shù)和批語，長此以往，學(xué)生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學(xué)實踐，我認識到評改作文的過程也是提高學(xué)生作文能力的過程，把批改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其動腦動手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師給予引導(dǎo)和點撥，既能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)寫作興趣，又能使學(xué)生在評改中逐漸摸索與領(lǐng)悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習(xí)自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?！睂W(xué)生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經(jīng)過打磨和精雕細刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經(jīng)過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據(jù)小學(xué)生的實際情況，我是這樣教學(xué)生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡(luò)。脈絡(luò)即文章的思路、結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學(xué)生完成初稿后，我要求學(xué)生先通讀一遍，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯(lián)系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當(dāng)。

2、逐段細讀，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用語言的實踐活動。新課標(biāo)第二學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！钡谌龑W(xué)段指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！币虼?，寫完一篇文章，在理清脈絡(luò)之后，要逐段細讀，推敲每個詞語與是否用得恰當(dāng)；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標(biāo)點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當(dāng)?shù)臅嬲Z等。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽運用學(xué)過的優(yōu)美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習(xí)作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內(nèi)容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學(xué)生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習(xí)作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環(huán)境語感進行修改，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內(nèi)心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見?！边@句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見?！本土?xí)作而言，反反復(fù)復(fù)地仔仔細細讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能對癥下藥，對習(xí)作進行合情合理的修改，達到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導(dǎo)互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎(chǔ)上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習(xí)作。

1、激發(fā)興趣，鼓勵互改。在讓學(xué)生自己當(dāng)小老師互改習(xí)作之前，通過動員鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪?！保扒喑鲇谒{，而勝于藍?！薄巴瑢W(xué)們只要按老師指導(dǎo)的方法認真批改，仔細推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學(xué)生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導(dǎo)互改。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內(nèi)容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優(yōu)、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學(xué)生用統(tǒng)一的修改符號。如標(biāo)出錯別字；畫出好詞、優(yōu)美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調(diào)三種方法來處理；發(fā)現(xiàn)特別生動和特別差的地方，應(yīng)當(dāng)在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優(yōu)缺點，作簡要評價分析，批語應(yīng)以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學(xué)生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學(xué)生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認識和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力。這樣邊改邊學(xué)，全員參與，一改原來的被動為主動，學(xué)生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學(xué)生全部批該結(jié)束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認真的學(xué)生給予表揚鼓勵，對發(fā)現(xiàn)的共性問題，當(dāng)堂或下堂再做全面輔導(dǎo)。這對激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學(xué)生勞動，多就少改，盡量保留學(xué)生的原作；（2）對出現(xiàn)的問題，教師不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發(fā)動全班學(xué)生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來讀或由朗讀水平高的同學(xué)代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學(xué)生用心聽，可隨時舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標(biāo)點符號，鼓勵學(xué)生暢所欲言，談?wù)労迷谀睦铮话l(fā)現(xiàn)有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學(xué)生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當(dāng)好忠實的聽眾和出色的導(dǎo)演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準(zhǔn)確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受著進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚教學(xué)民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發(fā)、誘導(dǎo)，重視學(xué)生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。