第一篇：減負(fù)增效讓課堂更精彩

減負(fù)增效讓課堂更精彩

減負(fù)增效，簡(jiǎn)言之就是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，這是我們所期盼的教育教學(xué)理想境界。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往不能很好地處理減負(fù)與增效的關(guān)系。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談些體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍――讓學(xué)生的心靈減負(fù)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，形成良好的情感氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

例如在教學(xué)“分蘋(píng)果”這課時(shí)，我說(shuō)：“你有10個(gè)蘋(píng)果要分給小紅和小明，你會(huì)怎么分呢？”學(xué)生積極動(dòng)手操作，將10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，并紛紛舉手，熱切而又認(rèn)真地說(shuō)出自己的分法：

生1：“5個(gè)和5個(gè)?！?/p>

生2：“4個(gè)和6個(gè)?！?/p>

生3：“3個(gè)和7個(gè)。”

生4：……

出乎意料的是，有一位（平時(shí)成績(jī)不是很好的）小女孩站起來(lái)說(shuō)：“小紅10個(gè)，小明0個(gè)?！痹?huà)音剛落，便引起全班同學(xué)哄堂大笑。是啊！小女孩的分法雖然符合數(shù)學(xué)原理，但在實(shí)際中可能這樣分嗎？小女孩在同學(xué)的大笑聲中滿(mǎn)臉通紅。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)式地問(wèn)道：“這種分法也未嘗不可，你能說(shuō)說(shuō)這樣分的理由嗎？”得到我的肯定后，小女孩又自信起來(lái)了，說(shuō)：“小明主動(dòng)將蘋(píng)果全部讓給小紅，因?yàn)樾〖t是他最好的朋友，所以小紅就有10個(gè)蘋(píng)果了。”這時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她：“太感人了，原來(lái)是‘孔融讓梨’呀！大家說(shuō)，小明這種禮讓的行為，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”此時(shí)，小女孩十分感動(dòng)，因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)都對(duì)她投以了贊許的目光，這可能是她不可多得的心靈體會(huì)。此后，我發(fā)現(xiàn)她上課總是認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)她會(huì)回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，你能發(fā)現(xiàn)她那渴望提問(wèn)的眼神和回答對(duì)之后的興奮。漸漸地，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

以上情境，教師循循善誘的引導(dǎo)，暗含期待的發(fā)問(wèn)，構(gòu)成了寬松、令人愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效地調(diào)節(jié)了情感，營(yíng)造了融洽的氛圍，減輕了學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。

二、主動(dòng)參與――促進(jìn)課堂高效

要提高教學(xué)效率，教師就要加大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活躍，給學(xué)生騰出足夠的空間和時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生用擺、量、畫(huà)等方法初步形成“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的猜想后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)方法適用所有的長(zhǎng)方形嗎？

生：不一定。

生：一定。

師：怎么辦？

生：用更多的長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證。

師：現(xiàn)在你們4人一組，用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形。觀察思考每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與它們的面積有什么關(guān)系？

學(xué)生小組合作擺長(zhǎng)方形，交流并填表，最后得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

以上環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，把個(gè)體解決問(wèn)題的方式提升為共性的東西，使他們經(jīng)歷猜想――驗(yàn)證――得出結(jié)論的過(guò)程，加深了長(zhǎng)方形面積公式的理解。

三、引發(fā)爭(zhēng)辯――真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生疑惑時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多討論，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“三角形內(nèi)角和”可能是多少度。由于學(xué)生有前面認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)，并做了提前預(yù)習(xí)，因此在猜測(cè)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能清楚地回答這個(gè)問(wèn)題。他們知道內(nèi)角這個(gè)概念，但卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180°。于是，我提出了研究問(wèn)題：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。

研究開(kāi)始了，學(xué)生有的采用“量”的方法，有的采用“折”的方法，有的采用“撕”的方法進(jìn)行驗(yàn)證。但在匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生操作存在誤差，因此得出的結(jié)論跟書(shū)上不一樣。這時(shí)，生1提出疑問(wèn)：“我們用三種方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，結(jié)果都不是180°，我覺(jué)得書(shū)上的結(jié)論是錯(cuò)的。”這個(gè)疑問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)了很大的震撼，對(duì)我來(lái)講也是如此。我先是愣了一下，然后沉思了一會(huì)兒，就把“球”踢給了學(xué)生：“你們贊同這位同學(xué)的想法嗎？”學(xué)生討論了一會(huì)兒，就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我不贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)橐桓比前迤渲幸粔K的三個(gè)內(nèi)角分別是60°，90°，30°;另一塊三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是45°，90°，45°，它們的內(nèi)角和都是180°?！边@位學(xué)生的一席話(huà)把大家的思維引向深入。我及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“那你們能利用直角三角形的內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論，得出鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？只有這樣才能驗(yàn)證所有的三角形的內(nèi)角和是180°?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)了，研究5分鐘后，居然做出來(lái)了。于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：

生2：我們可以沿銳角三角形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞲摺＿@樣就把一個(gè)銳角三角形變成了兩個(gè)直角三角形，多了四個(gè)角，其中兩個(gè)是直角，兩個(gè)是銳角，兩個(gè)銳角其實(shí)就是原來(lái)三角形的一個(gè)內(nèi)角，這樣就等于多了兩個(gè)直角，所以這個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。

生2在展臺(tái)前邊算邊講的時(shí)候，其他學(xué)生都聚精會(huì)神聽(tīng)著，聽(tīng)完后都恍然大悟。

生3：老師，我知道了，鈍角三角形也是如此計(jì)算的。

生4：只要驗(yàn)證這三類(lèi)三角形的內(nèi)角和是180°，我們就可以知道所有三角形的內(nèi)角和是180°。書(shū)上的結(jié)論是對(duì)的。

在學(xué)生的歡呼聲中，我知道學(xué)生真的懂了。

以上環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)自身的質(zhì)疑，進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)中。這樣，就給自己減輕了學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。

總之，充盈民主氣息的課堂，有錯(cuò)誤、有失敗、有爭(zhēng)論，讓學(xué)生毫無(wú)壓力，真正成為課堂的主人，這才是充滿(mǎn)人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是真正高效的課堂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第二篇：課堂減負(fù)增效

向45分鐘要效益——

對(duì)課堂“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)想法

據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書(shū)的準(zhǔn)大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問(wèn)題。（見(jiàn)《揚(yáng)子晚報(bào)》2010年8月18日A7版）其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴(yán)重危害身心健康的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)多位就診的準(zhǔn)大學(xué)生的診斷和詢(xún)問(wèn)，醫(yī)生初步判斷造成這些準(zhǔn)大學(xué)生“健康問(wèn)題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類(lèi)似這樣的問(wèn)題在全國(guó)并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生健康成長(zhǎng)的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降，一面又是高校招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，兩方面的現(xiàn)實(shí)在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準(zhǔn)大學(xué)生們的悲?。∫粫r(shí)間“減負(fù)增效”又被各界推向了輿論的風(fēng)口浪尖！本人并非學(xué)者亦非專(zhuān)家只不過(guò)是教學(xué)一線(xiàn)的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勱P(guān)于課堂肩負(fù)增效的幾點(diǎn)淺薄的看法供大家商榷。

首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”，教師首先要“增負(fù)”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師引導(dǎo)作用的好壞和促進(jìn)作用的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高

低。其實(shí)，“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處，關(guān)鍵的問(wèn)題出在教師對(duì)“減負(fù)增效”內(nèi)涵的理解過(guò)于膚淺，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說(shuō)，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應(yīng)在初期制定合理而高效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉生物課本各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在備每一課時(shí)，都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)，從哪個(gè)角度，從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它，當(dāng)然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡(jiǎn)單的方法就是把“教學(xué)用書(shū)”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。在開(kāi)學(xué)之初我們就教學(xué)計(jì)劃的制定召開(kāi)了教研會(huì)，結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，在參考各位課任教師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并制定了相關(guān)的備課計(jì)劃和備課制度，使得教學(xué)有據(jù)可循。

2.教師備課時(shí)要以學(xué)生為本。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)接受知識(shí)、形成能力的水平各不相同，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生生物知識(shí)和能力水平的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到

游刃有余，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.生物教師備課時(shí)既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠(yuǎn)望”，把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來(lái)。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說(shuō)明和高考試題，并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高考考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見(jiàn)考題的解題思路。俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功?！敝挥性趥湔n上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“課堂增效”

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)方式，它猶如一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，層層負(fù)責(zé)，監(jiān)督促進(jìn)：組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)老師負(fù)責(zé)；教師監(jiān)督組長(zhǎng)，組長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1，視班級(jí)具體情況而定每組人數(shù)，從青少年的心理狀況和教學(xué)實(shí)際的需要一般8人一組為好（然而班級(jí)人數(shù)較多，這需要更加細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)）。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績(jī)，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成，另一半則由后進(jìn)生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合又能注意學(xué)生成績(jī)好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和樂(lè)于助人的同學(xué)為組長(zhǎng)以監(jiān)督和促進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2，組內(nèi)互動(dòng)。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師通過(guò)幫助，指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié)，老師做最

后的評(píng)價(jià)，找出不足，給予指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)去幫助有困難的學(xué)生。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3，小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)各個(gè)小組的積極性，進(jìn)行小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果由老師做最后評(píng)價(jià)，然后給優(yōu)秀者以表?yè)P(yáng)，給不太理想者視情況給以鼓勵(lì)。

4，經(jīng)常找這些組長(zhǎng)談話(huà)，了解情況，以示重視，予以鼓勵(lì)。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)“課堂增效”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻思考。學(xué)生回答出正確的問(wèn)題答案時(shí)，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書(shū)還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí)，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類(lèi)學(xué)生理解；大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場(chǎng)“時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生類(lèi)似的生活體驗(yàn)，還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)改變現(xiàn)狀??只有時(shí)刻思考，才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，行之有效解決問(wèn)題。

2.教師要要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書(shū)》和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教

學(xué)過(guò)程中，要隨著學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，靈活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨著學(xué)情的變化而變化。

3.要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作探究式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是在公開(kāi)課時(shí)做做樣子，只能讓人看起來(lái)熱鬧而起不到切實(shí)的效果。其實(shí)不是，關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的方法，才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明確，不要只問(wèn)“是什么”，而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能幫助，帶動(dòng)其余的成員有激情地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

4．要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為生物老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)生物，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只有有興趣，才能學(xué)好生物。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就生物學(xué)科而言可以有以下幾點(diǎn)：

一、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取

新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。

三、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，既是鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學(xué)生的品質(zhì)和心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運(yùn)用生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強(qiáng)體驗(yàn)，語(yǔ)言必須做到思想明確、意圖清楚、生動(dòng)形象。生物課堂藝術(shù)是充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于接受。要把語(yǔ)言運(yùn)用淋漓盡致，還要重視它的“科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性。”

我想如果能真正做到以上各點(diǎn)那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，“減負(fù)增效”的教改目標(biāo)也就能真正落到實(shí)處了。以上就是我對(duì)“減負(fù)增效”實(shí)現(xiàn)途徑的一些不成熟的想法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和指正！

第三篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽(tīng)，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我利用電腦制作這樣一段畫(huà)面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè))B旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來(lái)了，慢慢清晰。(說(shuō)明地球相對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài))。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《鳥(niǎo)的天堂》中描繪大榕樹(shù)茂盛的語(yǔ)句，學(xué)生沒(méi)有看到那種情景，有些學(xué)生甚至于都沒(méi)有看到過(guò)榕樹(shù)，盡管教師用語(yǔ)句來(lái)暢講榕樹(shù)之大、之生機(jī)勃勃，書(shū)上也有相關(guān)的語(yǔ)句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹(shù)的盛況。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹(shù)，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語(yǔ)了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來(lái)了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

三、合理捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閥門(mén)，收到豁然開(kāi)朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！边@句話(huà)中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話(huà)，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺(jué)得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽(yáng)光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹(shù)木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥(niǎo)??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫(huà)面，她張望到的美麗的弧線(xiàn)及那條曲線(xiàn)又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫(huà)面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫(huà)面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛(ài)。

四、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。

有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文，學(xué)生很難通過(guò)文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟。”教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話(huà)。通過(guò)多媒體畫(huà)面的運(yùn)用、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話(huà)的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話(huà)時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。音樂(lè)美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語(yǔ)言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

第四篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩，學(xué)生興趣更濃厚

先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)開(kāi)始在中小學(xué)課堂教學(xué)中使用，由于電化教學(xué)具有直觀形象,生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，深受師生的歡迎，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用電化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。和硬件配套的數(shù)字媒體資源成為教師們的新寵，在網(wǎng)絡(luò)中越來(lái)越多的ppt被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。下面我結(jié)合我的實(shí)際，談一下我利用ppt課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)。

ppt集文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)于一體，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)制作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到營(yíng)造氣氛，渲染情境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。

PPT中給我們提供了豐富的自定義動(dòng)畫(huà)，用戶(hù)可以合理組合，制作出相當(dāng)漂亮的效果來(lái)，可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶的作用。自定義動(dòng)畫(huà)的效果很多，關(guān)鍵是我們要恰當(dāng)合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了動(dòng)畫(huà)觸發(fā)器功能,巧妙地利用它們，可以方便地制作出多種交互效果，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，正常的PowerPoint課件每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，會(huì)按照事先設(shè)定的自定義動(dòng)畫(huà)展示效果，如果要在課堂中產(chǎn)生隨機(jī)的效果就不容易實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中我多次使用觸發(fā)器，解決了這個(gè)問(wèn)題。另外，利用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)選擇、連線(xiàn)等題型的課堂訓(xùn)練效果更好，在課堂上學(xué)生可以隨機(jī)選擇要完成的題目，答案會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)，學(xué)生可以動(dòng)手操作，在人機(jī)互動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也感受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的方便，引導(dǎo)學(xué)生自主的把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中利用PPT課件的一點(diǎn)心得，但制作一個(gè)好的PPT課件還需要許多素材，所以日常中我們應(yīng)該注意收集、整理、歸納材料，這樣在運(yùn)用PowerPoint時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。新課標(biāo)的實(shí)施，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，隨著我市班班通工程的逐步推進(jìn)，借助多媒體輔助教學(xué)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)校教學(xué)方法和手段上具有舉足輕重地地位，而恰當(dāng)?shù)乩肞owerPoint制作豐富多彩的教學(xué)課件，可以有效地提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步研究。

第五篇：如何讓課堂更精彩的探討

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性、以及他們因人而異的個(gè)性，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià)?？赡芫退隳愕念A(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩，沒(méi)有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際，沒(méi)有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒(méi)有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無(wú)從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進(jìn)。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意，認(rèn)為你變了，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺(jué)得自己受騙了得東西。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ?huà)可以活躍課堂氛圍，但不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響課堂大致方向。笑話(huà)故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂(lè)和而為一，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語(yǔ)言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)視神經(jīng)，稍微延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率。相反，太過(guò)啰嗦和繁雜晦澀艱深的語(yǔ)言，太多的口頭禪和無(wú)關(guān)語(yǔ)言，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過(guò)于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無(wú)一利的舉動(dòng)，多繁雜的語(yǔ)言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無(wú)趣，或造作賣(mài)秀的個(gè)人舞臺(tái)，談不上教學(xué)效益。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫，將教學(xué)和娛樂(lè)，探討，活動(dòng)結(jié)合，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長(zhǎng)許多。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合，需要大量的精力設(shè)計(jì)，大量的時(shí)間消耗，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來(lái)說(shuō)，很多只是用來(lái)做示范課的。

教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理。一直以來(lái)，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強(qiáng)壓政策，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)不定又會(huì)為我們的課堂帶來(lái)意想不到的作用，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法。魏書(shū)生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說(shuō)不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學(xué)因素的影響，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。

學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

A老師特別負(fù)責(zé)任，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開(kāi)始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說(shuō)：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見(jiàn)到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

B老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會(huì)口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來(lái)就可以飛進(jìn)美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺(jué)到順口渴了，老師終于撕開(kāi)面具，說(shuō)：“烏鴉，來(lái)吧，我來(lái)喂你喝水?！?/p>

第三種方法：?jiǎn)l(fā)式

C老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我相信你的潛力無(wú)限，你一定能喝到水的。下面開(kāi)始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽(yáng)嘴不臭；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水，見(jiàn)了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說(shuō)“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿?，這時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跑出來(lái)說(shuō)：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們?cè)偻妒?，結(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來(lái)，烏鴉終于喝到水了。后來(lái)的后來(lái)，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來(lái)了半瓶水，說(shuō)：“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來(lái)了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

D老師一般不動(dòng)手，只做智力上的提供者。通常會(huì)說(shuō)：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開(kāi)始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來(lái)，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點(diǎn)也不覺(jué)得自己偉大，只覺(jué)得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

E老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開(kāi)始思考，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開(kāi)始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險(xiǎn)性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒(méi)有手。能不能把水倒出來(lái)喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。最后，只剩下一個(gè)問(wèn)題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋?lái)了，原來(lái)它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過(guò)去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進(jìn)去。后來(lái)烏鴉明白了，只投小石子，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了，烏鴉通過(guò)自己的探究解決了喝水問(wèn)題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

F老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會(huì)兒工夫就滿(mǎn)了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅探究了解決問(wèn)題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)的，而教育的本意不就是成長(zhǎng)嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說(shuō)的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞，會(huì)朝著一個(gè)地方用心，這就是我們常說(shuō)的期望效應(yīng)，希望成真。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí)，是個(gè)一勞永逸的辦法，看起來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長(zhǎng)久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁的辦法。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。