第一篇：“互聯(lián)網+”背景下的信息化課堂教學

“互聯(lián)網+”背景下的信息化課堂教學

過去的教育理念是為社會培養(yǎng)人才，培養(yǎng)了大批的一級勞動者。如今，教育理念要轉型步入信息化時代，要以人文主義為基礎，滿足每個孩子個性化發(fā)展需求?！敝醒腚娀逃^副館長王曉蕪談道：“技術的發(fā)展永遠比人們想象的要快，創(chuàng)新IT技術和產品的涌現(xiàn)在為信息化教學注入活力的同時，也極大地豐富了教學資源，為學生的個性化學習提供了機會;而隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容將得到更為深入的融合”。

據不完全統(tǒng)計，全國目前大概有1500萬所學校運用信息化學習模式，規(guī)模已超過美國?，F(xiàn)在的課堂早己從最初‘一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書’的傳統(tǒng)課堂過渡到了多媒體教室的網絡課堂，如今正在向移動課堂發(fā)展。在這個過程中，課堂教學模式和學習方式都發(fā)生了巨大的變化?！?/p>

雖然信息技術改變了傳統(tǒng)教學模式，但是教師作為學習引導者的身份以及以學生為主體的教學根本是不會改變的。而信息化教學模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也不再局限于教室。

教育信息化不應再局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應用，而是要利用信息技術形成“學習生態(tài)系統(tǒng)”，構建以移動互聯(lián)網和智能終端為標志的學習環(huán)境，運用云計算、社交技術、大數(shù)據支持個性化的交互學習系統(tǒng)以及線上線下學習融合的混合學習模式。

從信息技術基礎條件來看，最快的網絡、好用便宜的終端，教育云、大數(shù)據等最新的信息化技術為教育信息化進一步推動提供堅實的基礎。

從教師、學生的素養(yǎng)以及新教學信息化模式來看，各種新理念、微課程等數(shù)字化課堂在中國各地如“雨后春筍”般頻繁運用。

基于這幾方面我們有理由認為，今天的教學現(xiàn)狀已處在多媒體教學向信息化學習轉變的過程。由教師為中心轉向學生為中心，信息技術由多媒體教學轉變?yōu)閿?shù)字化教學。當學生運用終端之后，學校就可以時時采集到學生學習過程中的一切數(shù)據，教師可以基于這些數(shù)據，對學生進行360度的個性化分析。而對于學生來講，由之前僅是考試結果性的評價轉變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數(shù)字化學習帶來本質的區(qū)別。

信息化化教學“扎根”課堂

高效課堂首先要明確學生的學情如何，學生在學習的過程中都要遵循一個很重要的原則——“及時反饋”，這是傳統(tǒng)教育模式很難做到的，如今速課網就能將數(shù)學化課堂完美實現(xiàn)。

應該說，家長們最關心的是孩子在數(shù)字化課堂教學中的學習情況。速課網平臺具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價和課程學習認證等，老師可以把制作好的課件生成上傳至微信課堂中，隨時用手機調用，學生能實時同步觀看教師課件，并且還能標注每一頁課件是否聽懂，教師實時查看分析學生學情。

在如今呼吁教育改革的社會浪潮推動下，速課網將復雜的信息技術手段融入到移動設備上，將信息技術利用于課堂已經成為傳統(tǒng)教學的有效補充，教育信息化的發(fā)展離不開新技術、新媒體的驅動。相信在國家教育部門政策的扶持下，諸如此類的信息化新型教學模式將成為素質教育改革的一大驅動力。

第二篇：互聯(lián)網+背景下的課堂教學

“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學

“互聯(lián)網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯(lián)網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發(fā)產業(yè)創(chuàng)新、引領新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網平臺和信息通信技術，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關學術研究和教學實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯(lián)網+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網的創(chuàng)新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯(lián)袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯(lián)網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯(lián)網+教育”。“互聯(lián)網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發(fā)生的關聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現(xiàn)不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn)，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創(chuàng)設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優(yōu)化教學模式。比如，通過對慕課優(yōu)質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環(huán)境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝阌趯W習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環(huán)境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調節(jié)講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環(huán)境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環(huán)境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰(zhàn)場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規(guī)教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學也存在交互性，學生發(fā)言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態(tài)，實現(xiàn)教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能?；A知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，要將傳統(tǒng)的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現(xiàn)實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統(tǒng)的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規(guī)律，是否順應了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學

互聯(lián)網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯(lián)網+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發(fā)展與成長。

第三篇：“互聯(lián)網 ”背景下初中英語信息化教學的策略研究

“互聯(lián)網+”背景下初中英語信息化教學的策略研究

摘 要：在“互聯(lián)網+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。因此，客觀探討了“互聯(lián)網+”背景下初中英語信息化教學的策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”背景；初中英語；信息化教學；策略

在“互聯(lián)網+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關鍵點，符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯(lián)網+”的內涵，堅持以生為本的原則，立足素質教育理念、目標，優(yōu)化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)個性化成長。

一、創(chuàng)設信息化教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣

初中生英語學習興趣的激發(fā)離不開良好的教學情境。在“互聯(lián)網+”背景下，初中英語教師要利用信息技術手段優(yōu)勢，科學創(chuàng)設信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“Where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯(lián)網+”優(yōu)勢，以動畫、音頻、圖片等相互結合的形式，動態(tài)呈現(xiàn)課題內容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創(chuàng)設良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“Where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發(fā)學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環(huán)節(jié)，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術作用下的信息化教學情境中準確理解課題內容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發(fā)英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。

二、借助網絡資源整合教學內容，發(fā)展學生英語思維能力

在“互聯(lián)網+”背景下，初中英語教師要巧借相關的網絡資源，科學整合英語課題教學內容，將其融入課題理論與實踐教學中，有序進行信息化教學，讓學生在把握英語理論知識中不斷發(fā)展英語思維能力，呈現(xiàn)英語信息化教學價值。以“Will people have

robots？”為例，上課之前，教師要根據“互聯(lián)網+”背景下英語教學迎來的發(fā)展機遇，在準確把握“Will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關的教學資源，利用信息技術手段，以班級學生英語水平為導向，對其進行針對性處理，將其和該課題內容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導課題教學。在課題內容講解中，教師要借助教學內容，巧用“互聯(lián)網+”背景下的輔助教學工具，動態(tài)講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關網絡資源貫穿到課堂信息化教學環(huán)節(jié)，多層次引導班級學生科學思考、探索，準確把握課文內容以及主題內涵，實時發(fā)展英語思維能力，還能在無形中拓展班內不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結構體系，促使該課題教學目標在“互聯(lián)網+”作用下順利實現(xiàn)。

三、銜接英語理論與實踐教學，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯(lián)網+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以“I think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網絡途徑，了解關于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內容，有效培養(yǎng)學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，初中英語教師要多層次把握“互聯(lián)網+”背景下英語教育教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深化英語信息化教學各環(huán)節(jié)，巧用互聯(lián)網資源優(yōu)化英語課堂教學內容與形式，強化英語實踐環(huán)

節(jié)，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質量，實時培養(yǎng)學生英語能力和素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展，落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]劉月新.“互聯(lián)網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：64.[2]章燕.談如何實現(xiàn)初中英語的信息化教學[J].校園英語（中旬），2015（4）：178.[3]陳淑玲.試論“互聯(lián)網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].學周刊，2017（6）：173-174.編輯 段麗君

第四篇：互聯(lián)網 背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

摘要：為適應新能源汽車技術的進步和發(fā)展，在新能源汽車技術課程的教學實踐中應用翻轉課堂的教學模式并借助互聯(lián)網思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂 互聯(lián)網+ 新能源汽車技術課程

高職院校的學科設置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術已經成為目前汽車行業(yè)的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設新能源汽車技術專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術技能型人才。新能源汽車技術專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產裝備和性能維護等內容，更多地涉及新能源汽車技術的理論知識和相關的專業(yè)知識，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術能力和實踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應用型技能人才?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術》課程中嘗試了借助互聯(lián)網思維及信息化技術，采用翻轉課堂的教學模式。

一、互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯(lián)網、大數(shù)據等互聯(lián)網信息化技術已經融入到我們的生活當中，互聯(lián)網技術的發(fā)展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發(fā)與思考。“互聯(lián)網+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應的調整，深化教育改革，推進教學質量的提高。以適應“互聯(lián)網+”背景下的高職教育教學新常態(tài)。

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉課堂的教學過程也與傳統(tǒng)教學有較大的差異。即在課下實現(xiàn)知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂圍繞著課前、課內、課后三個學習情境展開，在翻轉課堂教學中，學生可以自主規(guī)劃學習和復習內容，學生在課前學習的疑問可以通過課內與同學交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務單學習新知識；課堂內，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯(lián)網思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環(huán)節(jié)設計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創(chuàng)建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內容包括國內外政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新能源汽車測評等。學生可根據關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結合教學實際和教學經驗，將新能源汽車技術課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結構”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據各個模塊的知識點結合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應，通過微信公眾平臺發(fā)給學生，以供其有針對性的課前預習及課后復習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發(fā)給學生。課前學習工單能使學生明確學習內容和應達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結合實際教學規(guī)律構建了以課前、課內、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規(guī)劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發(fā)送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內容、并在接下來的學習中能重點關注不理解的知識點技能點。課內教學指采用翻轉課堂的方式，通過靈活的教學設計安排，有效的組織學生進行團隊建設，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結束后，教師對知識點進行梳理和總結，并對學生的表現(xiàn)做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結階段可設計為根據本節(jié)課內容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式進行。在每節(jié)課后通過問卷星等網絡答題平臺推送問卷給學生，問卷內容包括對教師授課的評價和對本節(jié)課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結

翻轉課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術課程中實施基于互聯(lián)網+思維的翻轉課堂教?W是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網絡化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學生的學習主動性并培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉課堂借助互聯(lián)網思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯(lián)網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術、教師信息化應用水平、學生素質、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應用還有待進一步深入探究。

第五篇：“互聯(lián)網 ”背景下音樂教學研究

“互聯(lián)網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯(lián)網走入人們的生活，“互聯(lián)網+”成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，音樂教學在“互聯(lián)網+”背景下也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯(lián)網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現(xiàn)有科學技術為國家培養(yǎng)大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯(lián)網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發(fā)展到一個全新的高度。“互聯(lián)網+”中，很多成為了加數(shù)，教育就是其中一個加數(shù)。學生通過互聯(lián)網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯(lián)網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現(xiàn)“互聯(lián)網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續(xù)發(fā)展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學的優(yōu)勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣。“互聯(lián)網+”背景下音樂教育具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯(lián)網模式下的音樂學習，最大的優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性?；ヂ?lián)網、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養(yǎng)了學生自主學習能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力?；ヂ?lián)網上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯(lián)網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習?；ヂ?lián)網、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統(tǒng)教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯(lián)網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統(tǒng)教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播?；ヂ?lián)網、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態(tài)，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發(fā)展的今天，音樂學習者通過“互聯(lián)網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發(fā)展。

（四）實現(xiàn)了大范圍的資源共享?！盎ヂ?lián)網+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優(yōu)秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統(tǒng)模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現(xiàn)，受眾者也是有限。“互聯(lián)網+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現(xiàn)了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優(yōu)秀資源實現(xiàn)了全社會的共享。

二、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學的問題

“互聯(lián)網+”背景下音樂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，為教育事業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）互聯(lián)網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發(fā)展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現(xiàn)問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業(yè)指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業(yè)者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流。科技進步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統(tǒng)教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統(tǒng)教學的特色?！盎ヂ?lián)網+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現(xiàn)滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現(xiàn)實中面對面溝通相比的?！盎ヂ?lián)網+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監(jiān)督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區(qū)別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區(qū)別的，不同于原始的聲音，會出現(xiàn)音樂聲音失真現(xiàn)象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環(huán)境都能達到專業(yè)水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現(xiàn)場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現(xiàn)偏差。

三、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯(lián)網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯(lián)網+”背景下實現(xiàn)網絡教育，發(fā)揮網絡帶來的優(yōu)勢，必須進行網上教學資源整合。統(tǒng)一建立音樂教育系統(tǒng)，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節(jié)約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯(lián)網優(yōu)勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統(tǒng)一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動?；ヂ?lián)網資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規(guī)定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現(xiàn)在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現(xiàn)網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現(xiàn)實的音樂效果有很大的差距。為了實現(xiàn)網絡優(yōu)質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業(yè)人士和專業(yè)設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數(shù)量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯(lián)網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發(fā)展，電腦、微信，手機APP改善了傳統(tǒng)教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才。

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