第一篇：互聯(lián)網+背景下初中英語閱讀課活動設計

互聯(lián)網+背景下初中英語閱讀課活動設計

Unit 1 What’s the matter?

Period 3 Section A(3a-3c)Teaching Aims and Demands:

1、Knowledge Object:(1)Words and expressions: passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into ,bus No.26, see sb.doing sth., shout for help, thanks to,(2)Reading

2、Ability Object: Train and develop the students’ reading ability.3、Emotion Object: To be a helpful person because helping others is helping yourself.Teaching Key Points:(1)Words and expressions: passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into ,bus No.26, see sb.doing sth., shout for help, thanks to,(2)Reading Teaching Difficult Points: Train and develop the students’ reading ability.Teaching Methods：

1.Talking method.2.Discussion method.Teaching Aids: CAI, A tape recorder.Teaching Procedure: Step1.Warming up

Chant:

I have a headache

Head, head, I have a headache.I have a headache, And my eyes hurt!

Stomach, stomach, I have a stomachache.I have a stomachache, And I have the flu!Ear, ear, I have an earache.I have an earache, And I have a fever!

Tooth, tooth, I have a toothache.I have a toothache, And a sore throat!

Back, back, I have a backache.I have a backache, And my knee hurts!

I have a headache, I have an earache，A toothache, a backache，And a sore throat.My eyes hurt, my knee hurts, I have a stomach ache.I have a fever, And I have the flu!

Oh, dear.Next, please!Step2.Greeting and revision 1.Greet the whole class as usual.2.Revision T: Oh!They all have matters.What about you ? What’s the matter with you ? S1: I have a …

T: Maybe you should …but you shouldn’t…

S1: That’s a good idea.(Turn to S2)What’s the matter with you? S2: I have a/an…

S1: Maybe you should /shouldn’t… S2: That’s a good idea.(Turn to S3)…

Step3.Presentation 1.Show the picture of accident in 3a and the title of the passage.Have a discussion about it.T: Look!The man is lying by the road.What happened to him ?What was the woman next to him doing? Did the man die? Who do you think is going to save the man? 2.Teach the new words.passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into Step4.Reading 1.Do 3a.Fast-reading.Do you think it comes from a newspaper or a book? How do you know? 2.Careful-reading.Read the passage carefully and fill in the time line.Something happened

Bus driver’s reaction

Passengers’ reaction

Result

Discuss the answers in pairs.3.3b.Check the things that happened in the story.Then check the answers together.4.3c.Have the students discuss the questions with the partners.Give Ss some minutes to prepare and then ask some students to say out their opinions.Step5.Language points Have the students summarize the expressions: 1.Expressions about bus: Bus No.26, bus driver, the passengers on the bus, stop the bus without thinking twice, get off/ on the bus, help to move the man onto the bus 2.Expressions about first aid: See a man on the side of the road, have a heart problem, go to the hospital, take the man to the hospital, save the man in time, only think about saving a life.3.Other expressions: to one’s surprise, in time, agree to do sth.expect to do sth., get into trouble Step6 Homework 1.Memorize the words and expressions.2.Finish off the exercises in the workbook.Blackboard Design: Unit 1

What’s the matter?

Period 3

Section A(3a-3c)3.Expressions about bus: Bus No.26, bus driver, the passengers on the bus, stop the bus without thinking twice, get off/ on the bus, help to move the man onto the bus

4.Expressions about first aid: See a man on the side of the road, have a heart problem, go to the hospital, take the man to the hospital, save the man in time, only think about saving

a life.3.Other expressions: to one’s surprise, in time, agree to do sth.expect to do sth.,get into

trouble

Summary After Class:

第二篇：“互聯(lián)網 ”背景下音樂教學研究

“互聯(lián)網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯(lián)網走入人們的生活，“互聯(lián)網+”成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，音樂教學在“互聯(lián)網+”背景下也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯(lián)網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現(xiàn)有科學技術為國家培養(yǎng)大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯(lián)網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發(fā)展到一個全新的高度。“互聯(lián)網+”中，很多成為了加數，教育就是其中一個加數。學生通過互聯(lián)網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯(lián)網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現(xiàn)“互聯(lián)網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續(xù)發(fā)展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學的優(yōu)勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣?！盎ヂ?lián)網+”背景下音樂教育具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯(lián)網模式下的音樂學習，最大的優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性?；ヂ?lián)網、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養(yǎng)了學生自主學習能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力。互聯(lián)網上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯(lián)網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習?；ヂ?lián)網、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統(tǒng)教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯(lián)網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統(tǒng)教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播?；ヂ?lián)網、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態(tài)，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發(fā)展的今天，音樂學習者通過“互聯(lián)網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發(fā)展。

（四）實現(xiàn)了大范圍的資源共享?！盎ヂ?lián)網+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優(yōu)秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統(tǒng)模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現(xiàn)，受眾者也是有限?！盎ヂ?lián)網+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現(xiàn)了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優(yōu)秀資源實現(xiàn)了全社會的共享。

二、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學的問題

“互聯(lián)網+”背景下音樂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，為教育事業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）互聯(lián)網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發(fā)展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現(xiàn)問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業(yè)指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業(yè)者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流?？萍歼M步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統(tǒng)教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統(tǒng)教學的特色?！盎ヂ?lián)網+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現(xiàn)滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現(xiàn)實中面對面溝通相比的?！盎ヂ?lián)網+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監(jiān)督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區(qū)別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區(qū)別的，不同于原始的聲音，會出現(xiàn)音樂聲音失真現(xiàn)象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環(huán)境都能達到專業(yè)水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現(xiàn)場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現(xiàn)偏差。

三、“互聯(lián)網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯(lián)網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯(lián)網+”背景下實現(xiàn)網絡教育，發(fā)揮網絡帶來的優(yōu)勢，必須進行網上教學資源整合。統(tǒng)一建立音樂教育系統(tǒng)，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節(jié)約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯(lián)網優(yōu)勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統(tǒng)一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動。互聯(lián)網資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規(guī)定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現(xiàn)在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現(xiàn)網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現(xiàn)實的音樂效果有很大的差距。為了實現(xiàn)網絡優(yōu)質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業(yè)人士和專業(yè)設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯(lián)網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發(fā)展，電腦、微信，手機APP改善了傳統(tǒng)教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻：

[1]楊曉哲.五維突破：互聯(lián)網+教育[M].電子工業(yè)出版社，2016.[2]云亮等.智慧教育：互聯(lián)網+時代的教育大轉型[M].電子工業(yè)出版社，2015.[3]韓珍.“互聯(lián)網+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].華北水利水電傳統(tǒng)學報（社會科學版），2015（12）：100-101.[4]單鶯歌.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空.2015（19）.[5]陳茴茴.音樂教育如何搭“互聯(lián)網+”這班車？[N].音樂周報，2016（9）.

第三篇：互聯(lián)網+背景下的課堂教學

“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學

“互聯(lián)網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯(lián)網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發(fā)產業(yè)創(chuàng)新、引領新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網平臺和信息通信技術，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關學術研究和教學實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯(lián)網+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網的創(chuàng)新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯(lián)袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯(lián)網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯(lián)網+教育”?！盎ヂ?lián)網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發(fā)生的關聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現(xiàn)不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn)，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創(chuàng)設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優(yōu)化教學模式。比如，通過對慕課優(yōu)質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環(huán)境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環(huán)境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調節(jié)講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環(huán)境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環(huán)境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰(zhàn)場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規(guī)教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學也存在交互性，學生發(fā)言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態(tài)，實現(xiàn)教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能?；A知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，要將傳統(tǒng)的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現(xiàn)實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統(tǒng)的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規(guī)律，是否順應了數字化教育環(huán)境下課堂教學“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學

互聯(lián)網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯(lián)網+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發(fā)展與成長。

第四篇：移動互聯(lián)網背景下翻轉課堂教學設計研究

移動互聯(lián)網背景下翻轉課堂教學設計研究

【摘要】 本文將會先分析什么是翻轉課堂，其優(yōu)勢有哪些，再結合職業(yè)高中的實際教學狀況，根據翻轉課堂教學模式的實踐經驗來總結出職業(yè)高中要采取此教學模式時的實施要素，進而探索出在移動互聯(lián)網的技術條件下有效的構建翻轉課堂這樣的教學模式。

【關鍵詞】 移動互聯(lián)網 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，翻轉課堂這種新興的教學模式被越來越多的國內外院校所采納，跟傳統(tǒng)的課堂不同，翻轉課堂重新組建了學習的流程，促進了師生之間進行有效的互動，有利于職業(yè)高中的教學改革。同時網絡科技的發(fā)展，促進了網絡技術在教學模式中的應用，為推廣翻轉課堂提供了便利條件。

一、翻轉課堂――概念

翻轉課堂這種教學理念最早是在美國軍校出現(xiàn)的，在上世紀90年代，哈佛大學的埃里克?馬祖爾教授構建PI 教學法，為翻轉課堂提供了理論基礎，2007年，美國高中教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了幫助缺課學生進行學習把制作的學習視頻放到了網站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉課堂就是將課堂的內外的時間進行重新調整，學生擁有學習的決定權，這樣的教學模式，能夠使學生更加專注于進行主動的學習，教師不再利用課堂時間講授一些學習內容，學生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進行自主學習，這樣學生能夠在任何時間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時間與每個學生進行交流[1]。

二、翻轉課堂――優(yōu)點

2.1能夠更好的應用分層教學

翻轉課堂這樣的教學模式能夠通過學習的平臺來將網絡空間和線下課堂進行合理的整合，促使學生尋求一種適合自身特點的學習方法。翻轉課堂使得學生們不僅能夠將學習難點提前的進行掌握，整理出適合自己的學習方式，還可以使得老師根據線上所反饋的信息，及時的掌握學生的學習情況，進而能夠依據學生各自不足的方面進行有效的輔導。這樣的教學模式能夠加深教師對學生的學習情況的了解，促進師生之間的互動，為實施分層的教學方式提供了很好的基礎[2]。

2.2促進學習網絡多維互動的形成

翻轉課堂中最重要的教學方式就是互動，除了在課堂上的互動以外，還能夠通過網絡技術為載體進行課外互動，將學生、家長和老師這三者通過網絡的學習的平臺組建了一個能夠相互溝通的群體，進而促進了學生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網絡上實行多維互動，有效的提升了學生的學習效果。

三、充分將移動互聯(lián)網運用到翻轉課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構建學習資源、學習管理與引導、學習方式，重點是要保證學生能夠在課前充分的參與，進行有效的學習。所以，教師要充分的利用移動互聯(lián)網的技術來建設學習的平臺與學習資源，同時要引導學生進行移動學習。移動學習主要強調的是學生的自主學習能力，其具備碎片化、開放性的特點，很受學生們的歡迎，對職業(yè)高中中的計算機專業(yè)的學生進行調查會發(fā)現(xiàn)，有98%的學生使用智能手機，每天使用電腦或手機在3個小時及以上的學生有85%，運用電腦或手機來訪問學習資源的學生有82%以上，由此可見，職業(yè)高中中的計算機專業(yè)的學生能夠愿意接受移動學習。在構建學習資源時要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學習的資源與課程信息發(fā)布到網絡平臺上，縮減訪問的環(huán)節(jié)，擴大訪問的入口，為學生查詢信息提供便捷；網絡上的資源一定要容易進行訪問，容易學生進行資源的查找；學習資源應是微文章、微視頻與微練習的形式，這樣方便學生在短時間內掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉課堂上的教學是為了將學生掌握的知識進行內化的升華。在職高的計算專業(yè)的課堂上，主要是需要調動起學生的學習積極性，提升對知識的內化程度。老師在教學時，要采用引導是方式幫助學生確立學習目標，依據課前的學習總結，課上的互動答疑來梳理學生們的學習思路，同時讓學生練習布置好的實訓任務。

3.3課后階段

學生們將完成的作業(yè)進行上傳，老師講上傳的內容和課堂情況進行點評，將實訓范例和好的課業(yè)進行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網絡學習的平臺上上傳實訓點評和課堂場景，同時發(fā)布課后將要練習的學習任務，將學生的實際練習情況及時的輸入到資料庫中，確保學習資源的全面。

結論：翻轉課堂這種教學模式能夠使師生之間進行更好的互動，形式多?櫻?有利于提升學生學習的主動積極性。移動互聯(lián)網技術只是實施翻轉課堂的載體，關鍵還是需要教師對課堂的管理和教學的設計。

參 考 文 獻

[1]陳一明.“互聯(lián)網+”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，03：228-232.[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯(lián)網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐――以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016，08：45.[3]楊杰.“互聯(lián)網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐――以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，05：127-129.

第五篇：互聯(lián)網 背景下提高初中數學教學效果的措施探討

“互聯(lián)網+”背景下提高初中數學教學效果的措施探討

[摘 要]將“互聯(lián)網+”技術引入到初中數學教學中，會極大地改變以往傳統(tǒng)的授課方式、呈現(xiàn)方式.利用“互聯(lián)網+”技術，會創(chuàng)設出生動的、有趣的課堂教學環(huán)境.[關鍵詞]互聯(lián)網+；初中數學；教學效果

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02001702

在初中數學教學中，通過引入“微課”教學，以多樣的教學內容呈現(xiàn)方式，將生活問題數學化，利用動態(tài)視頻使抽象問題具體化，以及互聯(lián)網平臺的線上線下交流，可充分激發(fā)學生的數學學習熱情，極大地提升數學學習效率.一、明確“互聯(lián)網+”背景下的初中數學教學目標及其特征

初中數學教學引入“互聯(lián)網+”，使得知識的教學方式呈現(xiàn)多樣化.在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師通過口述及一定的解釋去講述數學知識點，然后讓學生自己去理解.這就要求學生必須有較好的邏輯思維能力和一定的理解能力.這個要求對于部分學生而言，存在一定難度.學生很難理解和掌握抽象的數學概念.久而久之，學生不理解的知識越來越多，就造成學生想學又學不進的局面，甚至出現(xiàn)抵觸情緒.引入“互聯(lián)網+”后，學生完全成為學習的主體，教師只要通過信息手段將知識點多樣化呈現(xiàn)給學生，學生就可以通過學習課件進行自主學習及交流.在“互聯(lián)網+”的背景下，容易激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學生的數學解題能力.“互聯(lián)網+”的新型數學教學模式，一般是創(chuàng)設情境，先讓學生對數學知識有一定的掌握，再逐步引入數學概念主題開展教學，讓抽象的概念具體化、生活化，讓學生充分理解數學知識.二、“互聯(lián)網+”背景下提升初中數學教學效果的具體舉措

1.引入“微課”教學，引導學生自主學習，讓學生學會學習

將“互聯(lián)網+”融入數學教學的“微課”，學生能根據自我需求，自主安排時間，開展數學知識的學習.教師制作好微課視頻，并將微課視頻放到互聯(lián)網學習的平臺上，讓?W生通過平臺利用微課視頻自主學習.具體步驟如下：一是課前利用微課進行預習，學生通過觀看微課，結合教材，做好預習筆記并將自己理解的概念拍成5分鐘的微視頻上傳到班級QQ群上.二是將班級學生分成四人一組的興趣學習小組，上課時先讓他們小組內對預習中不懂的問題進行探討.三是讓各小組組長對數學知識進行講解.四是由教師通過電子白板進行講解，最后由教師對學生的數學思想方法進行總結.五是下課前10分鐘進行測評，實現(xiàn)“堂堂清”.六是下一堂課對上節(jié)課測評中的問題進行講解，并觀看網上相關的其他解題方法.2.改變教學內容呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師應使用PPT、幾何畫板、Flash等軟件制作課件，借助動畫、文本、聲音、超文本等將課件知識點進行分解，將抽象的知識變得具體、形象，帶動學生的感官、視覺全方位參與，進而去思考、解決問題.教師加以引導，學生為了尋找答案自主進行研究、分析、推理、溝通和交流，進而形成了自己的一套完備的數學學習方法.例如，對于《二次函數》的教學，課標中有關二次函數的內容：“基本表達式f（x）=ax2+bx+c（a不為零，且a，b，c是實數）.開口方向判斷：a為正數，則開口朝上；a為負數，則開口朝下.|a|越大，則二次函數圖像的開口越小.對稱軸：x=-b2a.用這個公式算頂點坐標：-b2a，4ac-b24a.”二次函數的頂點、開口方向、對稱軸等要素的變化，各種拋物線的圖像、各種不同的交叉圖形（圖

1、圖2）等，教師均可讓學生自己動手畫出來，讓學生自己感受這些圖形，提出疑問，然后再進行理論方面的講解.又如，《圖形的初步認識》的教學中，教師借助PPT畫出相關圖形，然后再用幾何畫板畫出相關圖形.當教師借助畫板畫出五顏六色的幾何圖形時，學生會感嘆“老師是如何做到的，太神奇了”.這時，教師就可引入數學主題，開展今天的理論知識授課.3.創(chuàng)設情境，使生活問題數學化

以《認識一元二次方程》為例，借助動畫形式將生活中的數學問題呈現(xiàn)給學生.動畫內容是：一個大漢拿著一根扁擔進屋，橫拿豎拿都拿不進，橫著比門寬了4厘米，豎著比門高了2厘米，旁邊鄰居教他斜著拿扁擔進門，剛好就拿進去了，問扁擔有多長？這是生活問題.這時候，教師引入一元二次方程概念，將動畫中的生活問題轉化成數學問題，讓學生找出問題中的已知條件、未知條件和等量關系式，設出未知數，從而得到一個一元二次方程.此過程使學生進一步加深對一元二次方程的理解.教師繼續(xù)講述一元二次方程的應用.如經?？梢钥吹竭@樣的商場促銷活動：一臺空調進價2800元，銷售時發(fā)現(xiàn)，賣3200元時，平均每天可賣10臺，而當價格每降100元時，平均每天可多賣出5臺，現(xiàn)在需要讓空調每天的獲利總額到達6000元，如果你是該品牌專柜店家，每臺空調銷售價應定多少？這個問題同動畫中的生活問題類似，通過對一元二次方程的講解，學生已經基本掌握了它的公式運用方法，個個舉手回答，給出已知條件、未知條件和等量關系式，設出未知數，從而得到一個一元二次方程.借助“互聯(lián)網+”技術，可將生活問題數學化，讓學生充分理解數學知識.4.展示動態(tài)的數學教學視頻，讓學生掌握解題技巧

借助“互聯(lián)網+”技術，教師向學生展示動態(tài)的教學視頻，對學生難掌握的問題進行分解，做成動態(tài)視頻并演示，讓學生反復觀看解題方法，自己琢磨理解，進而提升解題能力.例如，教學《幾何圖形》時，涉及的知識點較多，如過兩點有且只有一條直線；兩點之間線段最短；同角或等角的補角相等；同角或等角的余角相等；過一點有且只有一條直線和已知直線垂直；等等.教師可以通過圖片或動畫的形式向學生展示生活中的幾何圖形，加深學生對幾何圖形的認識.而球、圓等圖形都可以通過多媒體展示給學生.又如，在教學《幾何動點問題》時，可以運用信息技術動態(tài)模擬P、Q兩點分別從A、C同時出發(fā)的運動情況，并運用數學知識進行解答.如圖3，梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AD=24cm，AB=8cm，BC=26cm，動點P從點A開始，沿AD邊，以1cm/s的速度向點D運動；動點Q從點C開始，沿CB邊，以3cm/s的速度向B點運動.已知P、Q兩點分別從A、C同時出發(fā)，當其中一點到達端點時，另一點也隨之停止運動.假設運動時間

為ts.問：（1）t為何值時，四邊形PQCD是平行四邊形？（2）t為何值時，四邊形PQCD是直角梯形？（3）在某個時刻，四邊形PQCD可能是菱形嗎？為什么？（4）t為何值時，四邊形PQCD是等腰梯形？再如，在教學《有理數的乘方》時，對于2×2=4和2×2×2=8，可把2×2記作22，2×2×2記作23.如果按教材講只能敘述一下，學生通常很難理解和接受.如果運用多媒體演示，可先提出探究問題，讓學生思考計算23.學生一般會出現(xiàn)兩種答案：23=2×3=6和23=2×2×2=8.?學生自由尋求解決方法，教師再分析錯因，通過直觀對比讓學生解決問題，靈活掌握數學解題技巧.5.充分運用平臺，實現(xiàn)數學學習資源共享

借助“互聯(lián)網+”技術可實現(xiàn)數學學習資源的共享.教師將課程分解成多期，制成教學課件并共享到班級平臺上，可以在班級平臺上發(fā)布課后作業(yè)信息，進行知識疑難點的交流和討論以及批改作業(yè)，并給予學生及時的幫助和輔導，使學生借助平臺實現(xiàn)多渠道的學習，同時教師還可以鼓勵學生把自己學得的知識輸入電腦，通過BBS、E-mail交流學習心得體會，與更多的學生共享，增強學生合作學習的能力.在“互聯(lián)網+”背景下，初中數學教學改變了一貫的教學方式，讓學生能夠根據自身需求安排時間對數學知識點進行預習，對疑難點進行求答.借助“互聯(lián)網+”打造的平臺進行溝通交流，轉變傳統(tǒng)數學教學的灌輸式教學模式，能調動學生學習數學的積極性，實現(xiàn)個性化、自主化的數學學習.在“互聯(lián)網+”背景下，學生的數學思維能力得到進一步提高，初中數學教學效果也有了顯著提升.[ 參 考 文 獻 ]

[1]周瑜珍.互聯(lián)網+“為”：初中數學教學模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（9）.[2]賀勝元.“互聯(lián)網+”背景下初中數學教學模式的發(fā)展研究[J].考試周刊，2017（5）.[3]王偉.微課助學數學高效課堂建設的思考[J].學周刊，2017（7）.[4]高遠.初中數學教學中幾何畫板的教學策略[J].吉林教育，2017（6）.[5] 彭會.淺論現(xiàn)代信息技術在初中數學中的應用[J].考試與評價，2017（4）.（責任編輯 黃桂堅）