第一篇：雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的思考論文（最終版）

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 課程建設(shè) 課程體系

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國(guó)改革開放，與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問題，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)問題。明確雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題

（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性

1、雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語(yǔ)教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語(yǔ)傳播的），采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受國(guó)際先進(jìn)科技水平的速度就越快。

2、雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。

3、雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語(yǔ)人才或多語(yǔ)人才和有民族精神與國(guó)際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)存在的問題

1、雙語(yǔ)師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語(yǔ)教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。

2、學(xué)生外語(yǔ)水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語(yǔ)教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語(yǔ)課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，那就本末倒置了。

3、雙語(yǔ)教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國(guó)外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國(guó)本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過高，如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

5、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系問題。高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰(shuí)有能力上雙語(yǔ)課，就讓誰(shuí)上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無(wú)從談起。

二、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

三、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的思路

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平

雙語(yǔ)教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式有“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”、“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”、“對(duì)照型雙語(yǔ)教學(xué)”、“分層、分流型雙語(yǔ)教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”是目前在我國(guó)較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雙語(yǔ)授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語(yǔ)授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性

國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展

在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的外語(yǔ)水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國(guó)留學(xué)人員、博士等外語(yǔ)層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語(yǔ)師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽(yáng)理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

（五）完善制度和措施，使雙語(yǔ)教學(xué)制度化、規(guī)范化

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的思考與探索

建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的思考與探索

摘要：根據(jù)教育部的教學(xué)發(fā)展要求，明確提出雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的目的及意義，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，最終提出高等教育中建立雙語(yǔ)教學(xué)課程的問題及解決的基本對(duì)策。教育部印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的通知，明確提出雙語(yǔ)教育是我國(guó)教育的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文在實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求以及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題和對(duì)策加以討論。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；示范課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展

雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，僅就其獨(dú)特的教學(xué)形式來說，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)于高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)不斷深入拓寬其內(nèi)涵發(fā)展。

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)及我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)?p教學(xué)方法合理?p教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教師，形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的，符合中國(guó)實(shí)際的，具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力發(fā)揮作用。

雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要決策，必然涉及到教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生，開展雙語(yǔ)教學(xué)，從教師的角度來看，不僅是為了響應(yīng)教育部的教學(xué)改革政策，對(duì)教師個(gè)人而言，有助于促進(jìn)自身的提高與發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；從學(xué)生的角度來看，淺層次的目標(biāo)是“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高他們的外語(yǔ)水平”[1]，深層次的目標(biāo)是“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)” [2]，更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有國(guó)際學(xué)術(shù)視野的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

作為一個(gè)開放的國(guó)家，國(guó)外有很多成功的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒以外語(yǔ)為媒介的國(guó)際學(xué)識(shí)?p價(jià)值觀念?p思維方式和治學(xué)方式，使我國(guó)的高校的課程層次得到進(jìn)一步的提高，課程體系?p教學(xué)理念?p教學(xué)方法?p教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化，與國(guó)際接軌，能用“主流語(yǔ)言”開展國(guó)際交流和合作，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的本土人才，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力很有現(xiàn)實(shí)意義。并且對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及國(guó)際交流較少的地區(qū)，沒有迅速的接受外語(yǔ)的歷史條件及相對(duì)滯后的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，積極響應(yīng)開展雙語(yǔ)教學(xué)，有助于促進(jìn)我國(guó)各地高等教育均衡發(fā)展。高水平的雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)之關(guān)鍵。

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都很高，因此雙語(yǔ)教學(xué)的開展，對(duì)高校教師提出了新的更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和要求。

（1）基本專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化與知識(shí)化。雙語(yǔ)教學(xué)的有效開展首先要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的職業(yè)修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，正所謂“教師要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”，教師的專業(yè)發(fā)展有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（2）知識(shí)和語(yǔ)言上現(xiàn)代化。我國(guó)高?，F(xiàn)代化建設(shè)的大浪潮要求教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教學(xué)模式現(xiàn)代化，雙語(yǔ)教學(xué)成為現(xiàn)代化高校普遍嘗試的一種新的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中，直接體現(xiàn)在教師講授的知識(shí)技能和教學(xué)語(yǔ)言融入了現(xiàn)代化的氣息與內(nèi)涵。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，那么首先雙語(yǔ)教師要是復(fù)合型人才?，F(xiàn)代科學(xué)的高度分化使學(xué)科門類劇增，分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。無(wú)論是科研還是教學(xué)，知識(shí)交叉合作越來越重要。這就要求教師的知識(shí)不僅要“?！保乙安?，教師必須懂得一定跨學(xué)科的知識(shí)。這樣，在教學(xué)中才能有的放矢、旁征博引、得心應(yīng)手，給學(xué)生以“復(fù)合型知識(shí)”，潛移默化的實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的隱性目標(biāo)。

（4）教學(xué)方法個(gè)性化。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教學(xué)中也沒有兩個(gè)個(gè)性相同的學(xué)生。為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及“因材施教”的目的，滿足不同學(xué)生的“口味”，教師應(yīng)在教學(xué)方式有所琢磨與挖掘，在實(shí)踐教學(xué)中，盡可能多的了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過變換學(xué)習(xí)和考察方式，注重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生提供發(fā)展獨(dú)立和創(chuàng)造的個(gè)人機(jī)會(huì)和空間。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題與對(duì)策。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)改革和教學(xué)手段，不可避免的觸及教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的重審，授課形式的改革，教學(xué)手段的改進(jìn)等諸多問題。

（1）高校雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平和教學(xué)理念和手段的革新。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在教學(xué)中用了多少英文板書和講解，更重要的是通過教學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展思維，汲取百家之長(zhǎng)，發(fā)展激勵(lì)性創(chuàng)造思維，以利于在知識(shí)?p思維?p方法上國(guó)際化，與國(guó)際發(fā)展接軌。

（2）雙語(yǔ)教材建設(shè)急需加強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)難以有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在著雙語(yǔ)教材缺乏?p不合適的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)承接中西文化的碰撞與融合，因此在教材的選用和組織問題上，既要尊重原版教材，又要結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀的原則，力求建立合適的課程體系，內(nèi)容的選擇上設(shè)法精簡(jiǎn)過于專深內(nèi)容，注重基本理論和方法，擴(kuò)充現(xiàn)代知識(shí)，建立現(xiàn)代化的課程體系。有條件的教師可自行編寫適用本土特點(diǎn)的創(chuàng)新教材?？傊诮滩慕ㄔO(shè)上，“按需引進(jìn)與自主編寫教材并舉”。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的直接反饋。雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因此不能套用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，教學(xué)評(píng)價(jià)可劃分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)的互補(bǔ)作用。建立科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)控體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)在實(shí)踐中不斷調(diào)整充實(shí)，使之更加科學(xué)合理，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。結(jié)語(yǔ)

適逢全球性金融危機(jī)，高校畢業(yè)生就業(yè)問題更加嚴(yán)峻，雙語(yǔ)教學(xué)能否凸顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)人才是否能夠很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需求，一切有待時(shí)間的檢驗(yàn)，我們將拭目以待。總體來說，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)仍處于探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只有在學(xué)校?p政策和社會(huì)各界共同提供更多的交流與實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境與氛圍，雙語(yǔ)教學(xué)才能真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉.“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見[J].全球教育展望.2003，（2）

第三篇：海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)論文(保險(xiǎn)教學(xué)論文)海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析

海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)論文（保險(xiǎn)教學(xué)論文）海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析

摘要:海上保險(xiǎn)是現(xiàn)代保險(xiǎn)的起源,在海上保險(xiǎn)專業(yè)課程當(dāng)中開展?fàn)钫Z(yǔ)教學(xué)可以與國(guó)際接軌,塑造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。文中論述了雙語(yǔ)教學(xué)的定義和分類,以及開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性,為在海上保險(xiǎn)課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提出了建議。關(guān)鍵詞:海上保險(xiǎn)；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁,我國(guó)的高等教育要充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,借鑒國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)府的先進(jìn)辦學(xué)理念和前沿管理模式,以提升我們自身的教育教學(xué)水平,塑造大批擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2001】4號(hào))中指出,本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué),對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),力爭(zhēng)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％～10％。教育部本科教學(xué)評(píng)價(jià)方案中也規(guī)定,達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校,雙語(yǔ)教學(xué)的課程要占到8%以上。現(xiàn)在,各個(gè)高校相繼在不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)中開展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究,雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的歷史性潮流。1定義和分類

現(xiàn)代意義上的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該定義為:教師在學(xué)科教育中交互使用母語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)的需要。通俗地講,所謂的雙語(yǔ)教學(xué),就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng),一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí),用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非母語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。

根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的相關(guān)內(nèi)容,雙語(yǔ)教學(xué)可以進(jìn)行如下的定義和分類: The use of a second or foreign lan-guage in school for the teaching of con-tent subjects.Bilingual education programs may beof different types and include: A)the use of a single school languagewhich is not the child’s home language.This is sometimes called an immersionp r o g r a m.B)The use of the child’s home lan-guage when the child enters school butlater a gradual change to the use of theuse of the school language for teachingsome subjects and the home language forteaching others.This is sometimes calledmaintenance bilingual education.C)The partial or total use of thechild’s home language when the childenters school,and a later change to theuse of the school language only.This issometimes called transitional bilingualeducation.雙語(yǔ)教學(xué)是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目可以有不同的形式,包括: A)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)。B)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為:保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

C)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分是用英語(yǔ)教學(xué),它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),以避免由于語(yǔ)言困境造成學(xué)生的思維障礙;教師應(yīng)同時(shí)利用非語(yǔ)言的行為,直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。

鑒于歷史方面的原因,中國(guó)與印度、新加坡、加拿大等雙語(yǔ)國(guó)家不同,語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重,所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性,屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇,而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)屬于上述分類中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。2開展必要性

雙語(yǔ)教學(xué)在高校范圍內(nèi)如果能合理并成功地開展的話,其優(yōu)越性是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

2.1提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、思維能力的需要

英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。目前,許多非英語(yǔ)國(guó)家在開設(shè)外語(yǔ)課程時(shí),都不約而同地首選英語(yǔ),在實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí),也不約而同地選擇了母語(yǔ)／英語(yǔ)雙語(yǔ)教育,其重要原因就在于英語(yǔ)早已經(jīng)成為了國(guó)際化的語(yǔ)言。

用教學(xué)語(yǔ)言來促使外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展,這是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣,而且這種動(dòng)機(jī)和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上所產(chǎn)生的更加持久。與專門的語(yǔ)言教學(xué)不同,雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的感受來達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目的,學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講授意思的同時(shí),外語(yǔ)應(yīng)用能力、思維能力和外文知識(shí)將在有意與無(wú)意之中得到強(qiáng)化,其中外語(yǔ)聽力和表達(dá)能力的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起關(guān)鍵作用。

2.2培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需要

用英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生更好地檢索、利用最新、最先進(jìn)的科技文獻(xiàn)。因?yàn)閺?0世紀(jì)中后期以后高水平科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文的,論文發(fā)表、專門著作、國(guó)際會(huì)議一般使用的也是英文。用英語(yǔ)掌握科學(xué)與技術(shù)能使中國(guó)學(xué)生更為自信地走向世界,更為有效地了解世界和參與國(guó)際交流,從而使中國(guó)在全球化過程中輕松地引進(jìn)來和走出去。開展雙語(yǔ)教學(xué),不僅涉及到未來一代的語(yǔ)言交流與語(yǔ)言水平的提高,更涉及到多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代教育觀念要求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬廣、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的基礎(chǔ),在一定的時(shí)間內(nèi)有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)理解和應(yīng)用水平尤為重要。使得學(xué)生既能繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化,既具有愛國(guó)主義精神和民族自信心,又具有開放、平等與尊重的全球意識(shí)。因此提高英語(yǔ)水平就成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

2.3教授海上保險(xiǎn)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的需要

一方面,保險(xiǎn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中所取的作用越來越大,已經(jīng)成為現(xiàn)代金融業(yè)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一,現(xiàn)代意義上保險(xiǎn)的前身是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn),而財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)起源于海上保險(xiǎn);另一方面,國(guó)際貿(mào)易在各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用,世界各國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展離不開海上貨物運(yùn)輸,而海上貨物運(yùn)輸離不開海上保險(xiǎn)。

早在1347年10月23日,世界上發(fā)現(xiàn)的最早的保險(xiǎn)單就在意大利的熱那亞出現(xiàn)了,而經(jīng)過17、18世紀(jì)的發(fā)展,英國(guó)成為現(xiàn)代海上保險(xiǎn)的中心,由此也奠定了英語(yǔ)在海上保險(xiǎn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性語(yǔ)言的重要地位,許多海上保險(xiǎn)的條款、法規(guī)、慣例、實(shí)務(wù)操作程序和文獻(xiàn)都是英語(yǔ)來表達(dá)的。因此在海上保險(xiǎn)專業(yè)課程的講授中,采用雙語(yǔ)教學(xué),更能與國(guó)際接軌,更能還原課程知識(shí)的真實(shí)含義,更能使得學(xué)生掌握海上保險(xiǎn)最新的發(fā)展趨勢(shì)。2.4開闊教師視野、提高專業(yè)應(yīng)用水平的需要。古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”。雖然可以說“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”,但是想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),則必然要求教師具有開闊的視野,深厚的專業(yè)知識(shí),嫻熟的英語(yǔ)應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則是教師堅(jiān)持使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),無(wú)論是傳授知識(shí),還是解答問題,教師都用英語(yǔ)進(jìn)行。開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問題或者說瓶頸問題首先是師資,要求教師不僅專業(yè)精、業(yè)務(wù)熟、英語(yǔ)好,還要求具有用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯的英語(yǔ)應(yīng)用能力。3實(shí)施中關(guān)注

3.1提高授課教師本身的素質(zhì)是關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素是具備合格的師資。在海上保險(xiǎn)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中,授課教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力和素質(zhì):(1)專業(yè)知識(shí)方面:全面深入掌握本專業(yè)課程的理論及實(shí)踐知識(shí),并在某些方面具有較高的學(xué)術(shù)造詣,掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向;(2)語(yǔ)言能力方面:除了扎實(shí)地掌握一門基礎(chǔ)外語(yǔ)以外,還具有用中、外文流暢地表達(dá)本專業(yè)知識(shí)的能力,包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。雙語(yǔ)教學(xué)與一般專業(yè)教學(xué)的最大不同之處在于它的語(yǔ)言表達(dá)的雙重性,這就要求雙語(yǔ)教師利用一切可能的條件練習(xí)本專業(yè)各種詞語(yǔ)的中外文表達(dá),以達(dá)到應(yīng)用自如的境地;(3)教學(xué)能力方面:應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生心理,合理安排組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)估、控制和調(diào)節(jié),以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.2學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是前提

雙語(yǔ)教學(xué),不僅對(duì)教師提出了極高的要求,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。絕大多數(shù)的學(xué)生盡管經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),部分同學(xué)能夠通過國(guó)家組織的四級(jí)六級(jí)英語(yǔ)考試,但是聽說能力和理解水平尚顯不足,用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)課程尚有一定難度,如果改用純英語(yǔ)授課,恐怕學(xué)習(xí)效果和理解知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)更高,這就要求雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),尤其是英語(yǔ)的聽力和理解的水平。

3.3加強(qiáng)與學(xué)生間的雙向溝通是基礎(chǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施必須得到學(xué)生的支持與配合,所以,開課前要做好學(xué)生的思想工作,消除一些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏難情緒,讓學(xué)生在心理上接受雙語(yǔ)教學(xué);授課過程中教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課反映,對(duì)于疑難之處放慢速度、反復(fù)講解,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;課后多聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋信息,及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏和方式,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)。3.4選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)雙語(yǔ)教材是難點(diǎn)

教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的載體,沒有合適的教材,教師教起來費(fèi)力、學(xué)生學(xué)起來吃力。目前我國(guó)的海上保險(xiǎn)教材與國(guó)外的還有一定的差異,表述方法和內(nèi)容編排都相對(duì)落后,因此,教學(xué)教材可以從國(guó)外著名大學(xué)專業(yè)教材中選擇,結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際需要,選編出自己適合的教材,博采眾長(zhǎng),為我所用。在初始階段,可以選編章節(jié)分別印刷,后期要結(jié)合同學(xué)們的反饋進(jìn)行內(nèi)容的修訂,等條件成熟時(shí)組織編寫自己選用的教材。雙語(yǔ)教學(xué)的開展也可以依托英文原版教科書和教學(xué)參考用書,這樣教師和學(xué)生都可以接觸到原汁原味的英語(yǔ)。3.5切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)方法是重點(diǎn)

與目前已有的中文版課程的教學(xué)方法不同,海上保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足于建設(shè)成一個(gè)精品的啟發(fā)式的課程,因此需要我們有全新的教學(xué)方法。怎么樣把國(guó)際上通用的教學(xué)方法與海上保險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,怎么樣做到讓學(xué)生充分參與,怎么樣及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,怎么樣切實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平等等都是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要的研究?jī)?nèi)容。教學(xué)牽涉的環(huán)節(jié)較多,要探索出一套全新的教學(xué)方法是一個(gè)充滿困難和創(chuàng)新的過程。參考文獻(xiàn)

[1]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海教育出版社,2003,10.[2]王建軍,羅蘭.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)一些問題的思考[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào),2007,5.

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)論文

分析雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

關(guān)鍵詞

雙語(yǔ)學(xué)業(yè)失敗

現(xiàn)象

應(yīng)對(duì)策略

我省是一個(gè)擁有41個(gè)民族的多民族省份，少數(shù)民族縣區(qū)多達(dá)21個(gè)，幾乎占到全省86個(gè)縣（市，區(qū)）的四分之一。甘肅少數(shù)民族居住區(qū)的地形特點(diǎn)主要為高原、山地、溝壑居多，沙漠、戈壁、草原相間。這種復(fù)雜多樣的地形狀況不僅給甘肅少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了很大的不利因素，而且也嚴(yán)重地制約著少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。由于山大溝深，造成交通極為不便，從而給教育人才交流，信息傳播及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用帶來了極大的困難。此外，特殊的地理形成，變化多端的氣候以及水資源匠乏等問題也給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很大的困難。艱苦的自然條件也嚴(yán)重地制約了教師隊(duì)伍的建設(shè)。老教師留不住，新教師不愿進(jìn)來，大量合格教師外流，教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題長(zhǎng)期得不到解決。教育及教育理論研究，民族教育理論研究，民族教育課題研究也自然落伍，或脫離實(shí)際，或研究不夠深入，或缺乏指導(dǎo)性，從而也嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。其二封閉落后的自然環(huán)境也導(dǎo)致了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們僅僅滿足于自給自足的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)又嚴(yán)重地束縛了思想中進(jìn)步的、積極的因素，因此，教育對(duì)于他們?nèi)粘Ｉ钣绊懮跷?，受不受教育一個(gè)樣的觀念很深。再加之我國(guó)目前教育體制中存在著種種不完善的因素，使教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的“功效性”大大降低。人們看不到教育會(huì)給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負(fù)擔(dān)。處在這種狀態(tài)中的基礎(chǔ)教育，無(wú)異于進(jìn)人了“死胡同”，對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所發(fā)揮的作用也只能是極其有限的。其三甘肅是我國(guó)多語(yǔ)言的省份之一。世居甘肅的十多個(gè)主要少數(shù)民族中藏族，蒙古族、哈薩克族既有自己的語(yǔ)言，又有自己的文字。東鄉(xiāng)族、保安族、撒拉族、土族、裕固族目前只有本民族語(yǔ)言，沒有本民族文字，而且由于各地所處的地理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、人口數(shù)量以及雜居散居的不同，其語(yǔ)言使用情況也各有不同。第一種情況是聚居于邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語(yǔ)言進(jìn)行交際，不懂漢語(yǔ)，如甘南州的部分藏族地區(qū)。第二種是少數(shù)民族和漢族雜居的地區(qū)。這一地區(qū)的少數(shù)民族兼通漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)較好。第三種是同一個(gè)民族中使用幾種不同的語(yǔ)言，如裕固族現(xiàn)使用3種語(yǔ)言，一種是西部裕固族語(yǔ)，屬阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族，一種是東部裕固族，屬阿爾泰語(yǔ)系蒙古語(yǔ)族，一種是漢語(yǔ)。這種民族語(yǔ)言復(fù)雜和繁多的特點(diǎn)增加了我省民族雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義和理論研究，理論指導(dǎo)在當(dāng)前形勢(shì)下就顯得尤為重要。失敗現(xiàn)象

所謂雙語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，是相對(duì)于單語(yǔ)和單語(yǔ)教學(xué)比較而言的?！半p語(yǔ)”的內(nèi)涵，一般是指?jìng)€(gè)人或集團(tuán)使用兩種或兩種以上語(yǔ)言的交際現(xiàn)象。我國(guó)構(gòu)成雙語(yǔ)的語(yǔ)語(yǔ)言主要有三種情況；漢族使用本民族語(yǔ)言，又兼用其他一種少數(shù)民族語(yǔ)言；少數(shù)民族既使用母語(yǔ)，又兼用漢語(yǔ)；少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言，又兼用其他一種少數(shù)民族語(yǔ)言。總而言之，只要根據(jù)不同的交際對(duì)象使用兩種或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行交際的，均可以認(rèn)為是雙語(yǔ)現(xiàn)象。我國(guó)的共同語(yǔ)是漢語(yǔ)，我國(guó)實(shí)行民族平等與語(yǔ)言平等政策，各民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由。所以我國(guó)所講的雙語(yǔ)，就是各少數(shù)民族使用母語(yǔ)之外，還要兼操漢語(yǔ)。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指在一定的教學(xué)階段內(nèi)進(jìn)行母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言。世界上提倡雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家一般都是以本國(guó)的少數(shù)民族學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)為主要宗旨。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要指53個(gè)有語(yǔ)言、21個(gè)有文字的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文而言。少數(shù)民族學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，它不僅涉及教材、教法、課程，還涉及到教學(xué)用語(yǔ)、學(xué)制、辦學(xué)形式以及教育體系等一系列重大而又十分復(fù)雜的問題。它已超出了教學(xué)與教法的范圍，涉及到了民族學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論。因此，雙語(yǔ)教學(xué)作為民族教育的一個(gè)難點(diǎn)嚴(yán)重地影響和制約全國(guó)各個(gè)民族地區(qū)教育工作的順利開展。解決好雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)民族教育的發(fā)展，也就成為當(dāng)前民族教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量異常薄弱。并且質(zhì)量卻難以保證，許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，不懂教育規(guī)律，教學(xué)方法單一陳舊，使雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很難得以保證。迄今為止，雙語(yǔ)教學(xué)師資力量缺乏仍然是我省藏族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一個(gè)老大難問題。更無(wú)法談教師能轉(zhuǎn)變理念或能很好的勝任角色，能很好的適應(yīng)新形勢(shì)下教育工作者的需求，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，能有效的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。

2、學(xué)生的文化背景制約著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)之所以復(fù)雜，是因?yàn)樗囊磺谢顒?dòng)都要作用于學(xué)習(xí)者這個(gè)極不穩(wěn)定的因素。學(xué)習(xí)者的年齡。成熟程度、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、入學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)水平、少數(shù)民族語(yǔ)言的水平以及對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備程度等都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。中小學(xué)的學(xué)生，自制力差，對(duì)學(xué)會(huì)和利用雙語(yǔ)的潛在效果缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)習(xí)的困難程度，教法不當(dāng)?shù)葐栴}，往往增加了學(xué)習(xí)者的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是學(xué)習(xí)者缺乏自覺能力。這主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，但在日常生活中卻仍以第一語(yǔ)言為主，有的甚至在課堂上也是如此。這使得在課堂教學(xué)有限的時(shí)間中所學(xué)的內(nèi)容往往由于缺乏運(yùn)用鞏固的環(huán)境而生疏、遺忘。雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量自然難以提高。因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，兼顧不科學(xué)，顯出老師教的賣命，學(xué)生學(xué)得很苦，成績(jī)卻無(wú)法提高的尷尬局面。

3、缺乏適合本地很雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的教材開發(fā)很校本培訓(xùn)，成了雙語(yǔ)教學(xué)能夠順利得以實(shí)施的最重要的制約因素。因?yàn)榻滩氖钦Z(yǔ)言文字的載體，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材的要求很高，如果缺少相應(yīng)的教材，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是難以想象的。就是對(duì)于有教材的少數(shù)民族來說，現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)教材中也存在著許多問題，如許多教材實(shí)際上是漢語(yǔ)教材的翻譯本，不符合少數(shù)民族語(yǔ)言規(guī)律，與民族文化背景存在著許多差異。民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教材還未很好地達(dá)到系統(tǒng)、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際的要求。還不能充分適應(yīng)不同層次、不同規(guī)格的民族學(xué)校的需要。此外，與雙語(yǔ)教材相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、工具書、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)掛圖和課外讀物等還未形成一個(gè)完整的體系。

4、宗教的影響

千百年來，宗教作為各少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識(shí)、文化知識(shí)的主要手段，受宗教的影響則更大。宗教對(duì)教育的影響有其積極的一面，也有其消極的一面。傳統(tǒng)的民族教育可以說就是宗教教育，現(xiàn)代的民族教育也與宗教有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在民族地區(qū)，寺院和經(jīng)堂就是社會(huì)教育的特殊講壇。許多經(jīng)文中蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)、文學(xué)、歷史、天文、地理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及建筑雕塑等方面的世俗知識(shí)，客觀上對(duì)信教群眾的日常生活產(chǎn)生了許多積極的影響。此外，宗教對(duì)于增強(qiáng)人們的凝聚力，傳播有益的價(jià)值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則等方面都發(fā)揮著不可忽視的作用。許多宗教界的上層人士不僅親自傳播文化知識(shí)，而且也大力捐資捐物支持民族教育事業(yè)的發(fā)展。這些無(wú)疑地對(duì)民族教育的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類文明程度的不斷提高，宗教對(duì)教育表現(xiàn)出的消極作用也日漸明顯和嚴(yán)重。宗教所傳播的傳統(tǒng)觀念和知識(shí)大部分是陳舊而消極的，與現(xiàn)代文明對(duì)知識(shí)和思想觀念不斷更新的要求格格不人。極度地皈依宗教，篤信神靈，把神靈作為消災(zāi)避難的支柱，往往使人們逐步喪失與外界抗衡的斗志和勇氣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的貧困和落后則聽天由命，寄托于“來世”，而不是窮則思變，改變現(xiàn)狀。這種消極的思想觀念使民族地區(qū)的群眾生活更為貧困落后，進(jìn)而也就更加增強(qiáng)了人們對(duì)宗教神靈的寄托，把并不富裕的人力、物力、財(cái)力毫不保留地投人宗教，以求神靈保佑。宗教要求教民請(qǐng)熟經(jīng)文，遵循教義，其目的在于教導(dǎo)人們格守傳統(tǒng)，維護(hù)傳統(tǒng)以保擇文化的穩(wěn)定性，因而具有一種自我封閉性。對(duì)外來文化持排斥態(tài)度，缺乏文化創(chuàng)新。這就很難吸收其它文化的精華以及接受包括現(xiàn)代教育體制在內(nèi)的現(xiàn)代文化，往往使信教群眾形成保守、封閉，缺乏創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀的民族心理。同時(shí)，甘肅的少數(shù)民族大部分分布在地廣人稀，交通不便的山地、草原。自然地理?xiàng)l件使民族地區(qū)與外界文明的交流形成一道天然屏障，無(wú)形中也加劇了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妼?duì)宗教的依賴性，也使信教群眾的思想觀念更為封閉保守。在這樣的特殊社會(huì)氛圍和自然環(huán)境中，現(xiàn)代教育或其它現(xiàn)代文明的產(chǎn)物是很難滲透進(jìn)去的，即使免強(qiáng)接受，也難以擺脫宗教意識(shí)和傳統(tǒng)觀念的強(qiáng)烈影響，使這些現(xiàn)代文明對(duì)改變農(nóng)牧區(qū)貧困落后局面的作用的能量降低到最低限度。

5、價(jià)值觀念 如果說上述幾個(gè)方面（除宗教外）都是從物質(zhì)的、有形的、客觀存在的方式來影響和制約甘肅民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的話，那么價(jià)值觀念則是通過人們的意識(shí)活動(dòng)，無(wú)形地、潛在地影響和制約民族教育的發(fā)展。從某種意義上講，這種方式對(duì)民族教育的影響更大。馬克思主義的價(jià)值觀念認(rèn)為；價(jià)值是通過客體對(duì)主體的需要的某種滿足而表現(xiàn)出來的主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)關(guān)系。由此我們可以這樣認(rèn)為：價(jià)值觀念的形成是主客體相互作用的產(chǎn)物。客體對(duì)主體需要的滿足程度越大，那么主體所形成的價(jià)值觀念就越有利于客體的發(fā)展。反之，客體對(duì)主體需求的滿足程度越小，主體所形成的價(jià)值觀念也就越不利于客體的發(fā)展。那么對(duì)于少數(shù)民族及其教育來說，少數(shù)民族作為主體，教育作為客體，二者相互作用，也就形成了一種少數(shù)民族主體與教育客體的評(píng)價(jià)關(guān)系——即民族教育的價(jià)值觀念。民族教育的價(jià)值觀念是否有利于民族教育的發(fā)展，取決于民族教育的發(fā)展是否充分滿足少數(shù)民族發(fā)展的需要。眾所周知，幾十年來，民族教育的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都起到了巨大的促進(jìn)作用。但是我們也不能不看到民族教育的發(fā)展起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱加之自然條件惡劣，封建傳統(tǒng)觀念的束縛等因素的制約，民族教育的發(fā)展依然非常緩慢，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上充分適應(yīng)民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需求。因此對(duì)民族教育也就出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤的觀念和片面認(rèn)識(shí)。如當(dāng)前流行的“先后論”、“軟硬論”、“實(shí)惠論或?qū)嵱谜摗钡?。所謂“先后論”就是招各級(jí)黨政決策人在制定和實(shí)施計(jì)劃行為中，將民族教育事業(yè)的發(fā)展置于國(guó)民經(jīng)濟(jì)——社會(huì)發(fā)展的次要地垃。形象地叫做“一工二農(nóng)三財(cái)貿(mào)，其次才是抓文教”。所謂“軟硬論”指某些黨政決策機(jī)關(guān)和人員在思想認(rèn)識(shí)上重物質(zhì)資料的生產(chǎn)，輕視精神生產(chǎn)、科學(xué)教育。把教育投資作為一種消費(fèi)性投資而非生產(chǎn)性投資、把教育當(dāng)作軟任務(wù)而非硬任務(wù)。所謂實(shí)惠論或?qū)嵱谜摼褪莾H僅從眼前實(shí)際效用這一個(gè)方面或一個(gè)維度來看待教育的功用。這幾種錯(cuò)誤觀念的缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)教育的“潛在效應(yīng)，”“長(zhǎng)期效應(yīng)”認(rèn)識(shí)不足，不是從全局的、長(zhǎng)期的利益出發(fā)，把教育作為一種根治滴疾，恢復(fù)生機(jī)的手段。另一方面也說明民族地區(qū)的教育本身的確存在著許多問題。民族教育規(guī)模小，質(zhì)量差，辦學(xué)效益低，教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展極其緩慢，民族教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資以及雙語(yǔ)教學(xué)帶來的困難等問題，這些都困優(yōu)著民族教育的發(fā)展，難以激發(fā)民族地區(qū)群眾對(duì)辦教育的迫切需要，因而產(chǎn)生了上述幾種片面的民族教育價(jià)值觀念或狹隘的本民族文化意識(shí)和潛意識(shí)的文化自我保護(hù)。不難發(fā)現(xiàn)，民族教育的價(jià)值觀念正確與否對(duì)民族教育發(fā)展所起的影響是舉足輕重的。因此，重新審視并樹立正確的民族教育價(jià)值觀念為民族教育發(fā)展戰(zhàn)略奠定良好的思想基礎(chǔ)，也就成為全國(guó)以及甘肅民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

6、缺乏形成規(guī)模的教研氛圍，雙語(yǔ)教學(xué)始終在“無(wú)章可循”的狀態(tài)下跟普通類教學(xué)不配套的艱難摸索，施教者教育理念模糊，似是而非。因?yàn)槿狈π兄行У慕虒W(xué)方法和策略隨年級(jí)的增長(zhǎng)，較漢族地區(qū)或發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，從整體上呈現(xiàn)出越來越明顯的潛力不足的現(xiàn)象。

7、各民族文化作為祖國(guó)幾千年?duì)N爛文化寶庫(kù)里一顆顆璀璨的明珠，是構(gòu)成中華民族不可分割的組成部分，但很可惜的是我們的老師，學(xué)生，教育工作者，創(chuàng)設(shè)的氛圍是不實(shí)用，紛紛拋棄本民族文化，轉(zhuǎn)而外域文化，崇尚外域文化，也牽制了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

應(yīng)對(duì)策略 教師方面

1、提高教育管理隊(duì)伍的管理水平。端正學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的決策層，擔(dān)負(fù)著學(xué)校各項(xiàng)工作的決策任務(wù)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)社會(huì)主義教育和人生觀教育，提高職業(yè)道德水平，增強(qiáng)其熱愛并獻(xiàn)身教育事業(yè)的自覺性。進(jìn)而從上至下迅速轉(zhuǎn)變理念，積極適應(yīng)新形勢(shì)下的教育理念，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，學(xué)生實(shí)際，民族實(shí)際，教育實(shí)際，加強(qiáng)雙語(yǔ)教研，注意教學(xué)策略，摸索出一條適合雙語(yǔ)教學(xué)模式之路。

2、部分教師不僅要教書，而且要加強(qiáng)文化常識(shí)的學(xué)習(xí)，比如說對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰構(gòu)成，多了解。掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方法和手段，以便更好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

3、突破本民族文化，民族心理，民族文化差異的制約，積極在教學(xué)實(shí)踐中滲透新的教育理念，以大局為重，不斷汲取異族文化之精華，尊重異族文化，傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)建和諧的民族文化大融合氛圍。

4、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，尤其貫穿愛國(guó)主義教育，貫穿各民族文化的交融性，淵源性教育。樹立正確的核心價(jià)值觀。引導(dǎo)雙語(yǔ)類學(xué)生積極的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

學(xué)生方面

1、明確學(xué)習(xí)目的，是為了學(xué)習(xí)祖國(guó)各民族燦爛的文化，是為了更好的弘揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)，是為了本民族文化能夠較好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為了更好的指導(dǎo)民族地區(qū)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是為了更好的提高人們的物質(zhì)生活水平和精神生活需求。

2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌兼顧，合理安排雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，摸索各民族文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓創(chuàng)新，迸發(fā)出一種嶄新的學(xué)習(xí)思維。

政府方面

1、加大對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握過硬的從事師范教育所必須具備的基本功。不僅要讓老師掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具備實(shí)際操作能力，做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成獨(dú)立解決教育實(shí)際問題的能力，更好地服務(wù)于民族基礎(chǔ)教育事業(yè)。加大對(duì)雙語(yǔ)教師的關(guān)注力度，幫助雙語(yǔ)教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、要鼓勵(lì)和支持激勵(lì)學(xué)校，教師結(jié)合本地本民族的實(shí)際開發(fā)校本教材，力求做到雙語(yǔ)之間的滲透，挖掘語(yǔ)言之間的內(nèi)在連心，而不是簡(jiǎn)單的翻譯。摸索總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

3、注重智力開發(fā)，大力加強(qiáng)學(xué)前教育，最起碼在小學(xué)之前能夠克服口語(yǔ)方面的語(yǔ)言障礙，因?yàn)楝F(xiàn)狀是大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)在上小學(xué)之后至少一年時(shí)間得適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，為雙語(yǔ)教學(xué)的的開展帶來了很多的麻煩。

第五篇：新疆雙語(yǔ)教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來，在教學(xué)過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問題 改進(jìn)措施

首先我簡(jiǎn)要地介紹我的雙語(yǔ)教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來到農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)崗位感覺很新鮮，同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對(duì)我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來面對(duì)這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過幾個(gè)月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)砹丝鞓吠瑫r(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。

對(duì)我的教學(xué)工作我總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)

在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問題時(shí)說漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來越感覺學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會(huì)說維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，平時(shí)小聲說話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對(duì)學(xué)生說漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說哈語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差 的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音，平時(shí)休息時(shí)間可以放漢語(yǔ)廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。