第一篇：1998年以來高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。馬克思主叉理論課問題，既是一個(gè)高校教學(xué)問題，也是一個(gè)社會(huì)問題，必須通過重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新．與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學(xué)模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國(guó)家對(duì)高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來馬克思主義理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段?！?5教改”在總結(jié)1998年以來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒有從根本上解決馬克思主義理論課的教學(xué)效果問題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來高校的擴(kuò)招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)馬克思主義理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問題。馬克思主義坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課的情感?，F(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課情感問題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則

馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來說，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握馬克思主義理論知識(shí)，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了馬克思主義理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，馬克思主義在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握馬克思主義的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用馬克思主義來分析社會(huì)問題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學(xué)生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過分析使學(xué)生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學(xué)模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來，各高校都逐漸開始對(duì)馬克思主義理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話式比較式教學(xué)、開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會(huì)實(shí)踐課研究

理論聯(lián)系實(shí)踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開設(shè)實(shí)踐課，提高實(shí)效性。馬克思主義理論課的實(shí)踐課在具體實(shí)施過程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有宏觀性，不能直接進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場(chǎng)地的選擇、資金保證和組織管理不易;學(xué)時(shí)所限，走馬觀花，流于形式?；谏鲜隼щy，各高校實(shí)踐課普遍采取寫調(diào)查報(bào)告的方式。學(xué)者汪惠清在《馬克思主義理論課教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基本方法、組織撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、開好社會(huì)調(diào)查交流會(huì)以及對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)定等內(nèi)容。有學(xué)者提出實(shí)踐課可以分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)利用學(xué)生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動(dòng);教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)利用假期組織大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)，二者結(jié)合能使實(shí)踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復(fù)雜，涉及部門較多，具體細(xì)節(jié)和后期評(píng)估還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。

馬克思主義理論課問題既是一個(gè)高校教學(xué)問題，也是一個(gè)社會(huì)問題，必須通過重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，一與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第二篇：關(guān)于高校馬克思主義理論課教學(xué)中的和諧教育論文

[摘要]馬克思主義理論課教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的觀念，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圈，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，提高馬克恩主義理論教育課的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)的需求和知識(shí)的傳授有機(jī)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]以人為本；和諧教育

高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，關(guān)心每個(gè)人學(xué)生自身的價(jià)值、權(quán)益和自由，滿足學(xué)生的發(fā)展愿望和多樣性的需求創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，提高馬克思主義理論教育課的教學(xué)效果。達(dá)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)的需求和知識(shí)的傳授有機(jī)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

一、和諧教育要求教師樹立以人為本的教學(xué)理念

要實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育，高校教師首先要樹立“以人為本”教學(xué)理念。因?yàn)橐匀藶楸咀鹬厝说男枰?，注重人的全面發(fā)展，是人類進(jìn)步發(fā)展的必然結(jié)果，也是馬克恩主義理論教育課教學(xué)改革的靈魂。馬克思主義理論教育課中的“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是人的發(fā)展，特別是以作為教育對(duì)象的具體的個(gè)人和諧發(fā)展為根本。高校馬克思主足理論課擔(dān)任著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是我們黨在高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地。馬克思主義理論課教學(xué)不僅要傳播一般知識(shí)，更重要的是在教學(xué)的過程中用正確的思想理論引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生站在馬克思主義的立場(chǎng)上，運(yùn)用馬克思主義的基本理論、方法去分析問題、解決問題，形成正確的世界觀和方法論。隨著世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，隨著改革開放的進(jìn)一步深化，各種思想相互碰撞，各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系、分配方式、日益多樣化?，F(xiàn)代大學(xué)生的思想狀況比較復(fù)雜，他們正處于世界觀和人生觀形成的時(shí)期，急需正確的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。而思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的人格創(chuàng)造過程，學(xué)生是此過程中的主體。教師只是作為外在因素采用一切手段誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的思維能力、判斷能力和實(shí)踐能力的提高。因此，在教師教學(xué)工作中要樹立以人為本的觀念，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，把知識(shí)傳授和與學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，采用一切可以調(diào)動(dòng)的手段，提高馬克思主義理論課的教育的實(shí)效。

二、“和諧教育”在馬克思主義理論課教學(xué)的具體要求

1、教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

贊科夫曾經(jīng)斷言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要．這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上的，要實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論課教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須堅(jiān)持以人為本，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，讓學(xué)生的智力因素和非智力因素全都積極投入到整個(gè)教學(xué)過程中。

因此在馬克思主義理論教學(xué)中必須立足于現(xiàn)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分考慮到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，配合學(xué)生的身體和心理成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，把對(duì)思想理論觀點(diǎn)的闡述寓于學(xué)生的社會(huì)生活主題之中。把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)同教材中的理論觀點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生聽課時(shí)有感有悟，并使這種感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到思想理論力量的強(qiáng)大和一種正確的世界觀和思想方法在人生中的意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

教師面對(duì)的得是一個(gè)個(gè)活生生的人，“人是富于個(gè)性的存在。人的素質(zhì)、能力不是均一的，是有著可以區(qū)分的個(gè)性差異的；每個(gè)人所指向的自我實(shí)現(xiàn)又是個(gè)性化、多樣化的；價(jià)值觀也是多元的?！辈町惖膫€(gè)性要求教師真正做到以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，充分考慮到學(xué)生的各種需求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。一方面，教學(xué)方法和手段上解放思想、大膽創(chuàng)新，通過不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在以往教學(xué)中馬克思主義理論課教師老是拘泥于講授法一種教法，而馬克思主義理論課又是學(xué)生的必修課，不管老師講什么、怎樣講，學(xué)生都必須學(xué)，于是課堂上馬克思主義理論成了居高臨下的灌輸，不能適應(yīng)學(xué)生豐富的個(gè)性，沒有給學(xué)生留下主動(dòng)參與和積極思考的空間，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，教學(xué)效果受到了影響。在教育過程中，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。為此，我們應(yīng)該重視教法研究，努力改進(jìn)教法。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。同一教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法去完成，如：講授、多媒體教學(xué)、參觀訪閻、請(qǐng)典型人糲與學(xué)生對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交談等多種方式。給學(xué)生以適合他自身的接受方式，這樣“可以技學(xué)生感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與教師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，可以使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成功，以及由此所引起的喜悅，這種方法滿足了學(xué)生心理的各種需要，它給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)愉快是長(zhǎng)期的、深刻的、全面的”。

另一方面創(chuàng)設(shè)民主、平等教學(xué)氛圍，創(chuàng)立學(xué)生個(gè)性伸展的氛圍。民主像一座搭在師生心靈之間的橋梁。民主的程度越高。這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。民主化的教學(xué)氛圍，是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，個(gè)性充分仲展的條件，因此在課堂上，馬克思主義理論教育課教師應(yīng)把自己視為“組織者”“誘導(dǎo)者”，而不是“操縱者‘命令者”。要使自己成為學(xué)生的知心朋友。我們只有創(chuàng)設(shè)一種民主平等的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，教師才能將教學(xué)大綱上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，逐漸地使學(xué)生依靠自身的力量，探求真理進(jìn)而發(fā)展自己的個(gè)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感

關(guān)注學(xué)生的情感世界培養(yǎng)學(xué)生崇高而豐富的情感，是以人為本的思想在馬克思主義理論教育課教學(xué)中的重要體現(xiàn)。馬克思主義理論教育課教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、集體主義情感、珍愛生命的情感。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，一個(gè)人的思想觀念和他的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。感情是教學(xué)的催化劑，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“滿足人的愛和受尊敬的需要，人就會(huì)感到自己有價(jià)籃，有用處，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于進(jìn)出創(chuàng)新的火花。"[情感情緒的發(fā)展與需要密切相關(guān)，改革大潮中大學(xué)生由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力、經(jīng)濟(jì)的貧困、人際關(guān)系、愛情受挫等刺激增多，其情感需求也顯示出情感強(qiáng)烈但深度不夠；情緒心境化。隱蔽性提高；情感的社會(huì)性增強(qiáng)等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)。從事馬克思主義理論課教學(xué)的老師們要注熏用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，使學(xué)生感受到關(guān)心與溫暖。同時(shí)，積極引導(dǎo)，以馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)學(xué)生思想情感中出現(xiàn)的問題。加強(qiáng)學(xué)生教育、指導(dǎo)、質(zhì)詢，幫助學(xué)生進(jìn)行情感建構(gòu)，充分發(fā)揮情感凈化的功能，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，使學(xué)生心智更加健全，意志更加堅(jiān)強(qiáng)。人格更加完整。

4、加強(qiáng)學(xué)科研究，以科研促教學(xué)

科研水平直接決定著教學(xué)水平，在馬克思主義理論課教學(xué)中。要處理好學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的關(guān)系，以科研促教學(xué)，增強(qiáng)馬克思主義理論課的說服力和感染力?！敖虝墙套钕冗M(jìn)的內(nèi)容不可”，教師講課的過程中如果不能把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)融會(huì)于教學(xué)中，一味照本宣科是不可能取得好的教學(xué)效果的。在最近的教學(xué)改革中，馬克思主義被設(shè)立為一級(jí)學(xué)科，這為馬克思主義學(xué)科建設(shè)及從事馬克思主義理論課教學(xué)的教師學(xué)術(shù)地位的提高和學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)提供了有利條件。馬克思主義理論課教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高教學(xué)內(nèi)容的科研含量和創(chuàng)新程度。用科研成果去支撐教學(xué)，用自己研究成果去支持自己的課堂講解，讓學(xué)生信服老師所講的理論。教師“必須充分吸收哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的優(yōu)秀成果，將馬克思主義理論教育的政治性、意識(shí)形態(tài)性寓于科學(xué)性、理論性、知識(shí)性之中，使學(xué)生對(duì)待馬克思主義理論有科學(xué)崇敬感，能從理論的層面體會(huì)到馬克思主義內(nèi)容上的博大精深和體系上的嚴(yán)謹(jǐn)完整，從而更自覺地認(rèn)同、學(xué)習(xí)和鉆研馬克思主義理論，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理想信念。

第三篇：關(guān)于馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式研究的論文

論文摘要：實(shí)行研究型教學(xué)是新時(shí)期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然要求和趨勢(shì)。國(guó)外一流大學(xué)的研究型教學(xué)實(shí)踐證明，適合高校教學(xué)特，最的研究型教學(xué)模式不僅能夠贏得大學(xué)生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，結(jié)合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)馬克思主義研究型教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)必將有所裨益。

論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學(xué)；模式

一、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然趨勢(shì)

1、實(shí)行研究型教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境。美國(guó)原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說，最令哈佛大學(xué)驕傲的，不是培養(yǎng)了6個(gè)總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個(gè)諾貝爾獲得者，而是為每個(gè)學(xué)生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境就必然要求我國(guó)的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實(shí)行與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的“研究型”教學(xué)模式。

2、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)改革的必然要求

2002年7月，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴在北京參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)指出，國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中最大的問題就是教學(xué)方法的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)付考試的本領(lǐng)不錯(cuò)，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學(xué)模式?！痹谶@里，潘校長(zhǎng)所講的教學(xué)模式就是目前我們不少高校在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成本低和可批量實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，但這種模式在馬克思主義理論課教學(xué)中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問題研究；重理論知識(shí)傳播，輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學(xué)效果也由于學(xué)生對(duì)教學(xué)過程缺乏主動(dòng)參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學(xué)生記得手酸”，“學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，說明了馬克思主義理論課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，實(shí)行適合時(shí)代發(fā)展要求的研究型教學(xué)模式。

3、實(shí)行研究型教學(xué)也是高校馬克思主義理論課教學(xué)中教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生思想敏銳，求知欲強(qiáng)，關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題都具有濃厚的探索興趣。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，即使是權(quán)威的專家和教授，也不可能對(duì)所有理論和實(shí)踐問題都給出令所有學(xué)生都滿意的回答。這就需要教師在教學(xué)的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)他們實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學(xué)生體驗(yàn)到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進(jìn)教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

4、實(shí)行研究型教學(xué)也符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理發(fā)展的特征

高校學(xué)生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理機(jī)能、心理智能趨向成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性品格逐漸形成；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性；學(xué)習(xí)方式的課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以自學(xué)為主以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得高校學(xué)生易于接受新知識(shí)、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，提出自己的新見解，而研究型教學(xué)正好能夠滿足大學(xué)生的上述學(xué)習(xí)和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1．研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)的教學(xué)模式。就一般程序而言，這種教學(xué)模式包括以下五個(gè)步驟：

一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學(xué)生通過圖書館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學(xué)生們首先在學(xué)術(shù)小組內(nèi)開展研討，對(duì)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的修改；

四是學(xué)生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步展開研討，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；

五是教師對(duì)學(xué)生的研究成果要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還要介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有的學(xué)者也把這一教學(xué)模式稱為研討式五步教學(xué)法。

2．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比。研究型教學(xué)模式的基本特征是

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關(guān)系上，研究型教學(xué)過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關(guān)系由“主動(dòng)一被動(dòng)”的單向關(guān)系變成了“主動(dòng)一主動(dòng)”的雙向關(guān)系。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高是通過自主學(xué)習(xí)、研究和師生的共同探討實(shí)現(xiàn)的。

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，研究型教學(xué)立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在各種社會(huì)資源中尋找。

(4)在教學(xué)形式上，教學(xué)形式由教師和學(xué)生協(xié)商決定，或講授，或自學(xué)，或?qū)嵺`調(diào)查；或撰寫研究論文，或撰寫調(diào)查報(bào)告既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合起來進(jìn)行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學(xué)過程和結(jié)果方面，研究型教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動(dòng)地接觸社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，從而樹立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

加強(qiáng)能力的培養(yǎng)是各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的核心目標(biāo)。中外許多一流大學(xué)圍繞如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的各方面能力，在實(shí)施研究型教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

1、研究型教學(xué)一國(guó)外一流大學(xué)的主要教學(xué)方法之一

在國(guó)外，象哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)以及牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界著名大學(xué)，都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的能力，關(guān)鍵之一是要把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使他們積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，促使他們能力的不斷提高。

以美國(guó)高校為例，雖然美國(guó)高校83％的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過程中都滲透著研究型教學(xué)的方法。

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程時(shí)，能學(xué)到更多東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵]。因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，在美國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)中非常盛行。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)的討論課是美國(guó)高校教學(xué)的基本課程之一。

(2)．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。美國(guó)的許多高校不僅把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一門必修課來開設(shè)，而且從學(xué)生一入學(xué)起，就讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。即使是教師為學(xué)生布置的課外作業(yè)，也是煞費(fèi)苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價(jià)值，極力反對(duì)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)照抄照搬某書某人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。為此，美國(guó)許多高等學(xué)校都為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生免費(fèi)使用學(xué)校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室每天24小時(shí)向?qū)W生開放等。

由于美國(guó)許多高校能夠?qū)⒀芯啃徒虒W(xué)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的能力，因而美國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的能力水平普遍較高，這在國(guó)際上也是被普遍承認(rèn)的。

2、研究型教學(xué)——國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教學(xué)改革的方向

自上世紀(jì)90年代初國(guó)家推出“211工程”建設(shè)以來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)都提出了建設(shè)世界一流的綜合性研究大學(xué)的目標(biāo)，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變方面已取得共識(shí)。在推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)施研究型教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，認(rèn)識(shí)也最為深刻。

清華大學(xué)新時(shí)期的辦學(xué)理念就是通過“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學(xué)”，為社會(huì)培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，清華大學(xué)提出，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，開展討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，建立基于探索和研究的教學(xué)模式。

在具體操作上，清華大學(xué)選擇了200多門課程開展研究型討論式教學(xué)；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站”，使師生交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，清華大學(xué)于1996年就開始實(shí)施了一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”即SRT計(jì)劃。在這一計(jì)劃中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇項(xiàng)目，“以我為主”，進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等方面的獨(dú)立能力訓(xùn)練。除此之外，清華大學(xué)的各種學(xué)科競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學(xué)在實(shí)施“寓學(xué)于研”的研究型教學(xué)改革實(shí)踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學(xué)生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應(yīng)變能力的教育新機(jī)制。

四、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國(guó)內(nèi)外一流高校研究型教學(xué)實(shí)踐和探索的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建能夠適合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)際的研究型教學(xué)模式，是新的時(shí)代對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開放型原則。研究型教學(xué)就其內(nèi)容來說，是開放的。進(jìn)行研究型教學(xué)首先要突破教材的束縛和課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，能夠通過各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，通過各種教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)進(jìn)行的分析、研究、解決問題的能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過程，不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)地去科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)起他們進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開展研究型教學(xué)，通過研究、解決問題獲取新知，開展創(chuàng)新的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

在教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用的前提條件下，為推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能正常有序、高效地進(jìn)行，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式得體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)自學(xué)。開展“研究型”教學(xué)，必然要大大減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，這就必然要求學(xué)生在課前，要通過自學(xué)教材和適當(dāng)借閱一定量的參考資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，作為教師，一方面，要善于使學(xué)生保持高昂而持久的自學(xué)熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學(xué)生制定具體的自學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容包括：①自學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的識(shí)記目標(biāo)；②相關(guān)知識(shí)的收集整理；③提出符合學(xué)生實(shí)際水平的能力目標(biāo)；④提供相關(guān)的參考或工具類書籍。同時(shí)，還必須以相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來督促和檢查學(xué)生自學(xué)的效果，推動(dòng)其自學(xué)過程的有序和高效。

(2)主導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師的課堂設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)要求教師能對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和有效調(diào)控，以保證教學(xué)過程的高效、有序。教師的課堂設(shè)計(jì)，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科所要求的相關(guān)知識(shí)的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學(xué)課題的選擇，既要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活實(shí)際，又要對(duì)基礎(chǔ)性的、典型的和重點(diǎn)的知識(shí)問題有所側(cè)重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，而學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)、材料的限制和社會(huì)經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學(xué)生不可避免在自學(xué)、研究過程中對(duì)許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會(huì)直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應(yīng)充分利用各種手段和有限的課堂時(shí)間及時(shí)進(jìn)行疑難解析，幫助學(xué)生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設(shè)課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂的研究氣氛，適當(dāng)介紹一些不同角度問題研究的新觀點(diǎn)，打破學(xué)生思維定勢(shì)，使學(xué)生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當(dāng)然，教師也要善于控制教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學(xué)生的主體探討。學(xué)生自主地對(duì)研究課題進(jìn)行分析、探討，閱讀相關(guān)的知識(shí)信息，運(yùn)用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學(xué)模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學(xué)生研究的余地越大，但考慮到實(shí)際教學(xué)過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應(yīng)注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對(duì)性。二是觀點(diǎn)的論證。學(xué)生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點(diǎn)。這不僅大大加深了他們對(duì)基本知識(shí)的理解，而且也有利于他們?cè)趪L試運(yùn)用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉(zhuǎn)化為能力。三是問題討論。在課堂上，學(xué)生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們?cè)谟懻撝懈娴匕盐栈局R(shí)，加深他們對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，還會(huì)使學(xué)生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點(diǎn)產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學(xué)評(píng)估機(jī)制。評(píng)估是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，學(xué)生在研究型教學(xué)中得到了什么?學(xué)會(huì)了什么?需要有一個(gè)具有較高信度和效度的評(píng)估機(jī)制來加以評(píng)價(jià)。對(duì)研究型教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查由兩方面構(gòu)成：一是要建立由專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、專業(yè)教師、授課教師相結(jié)合的“五維評(píng)估”體系，對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度?？己嗽u(píng)估考核的實(shí)施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)高校馬克思主義理論課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學(xué)對(duì)高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生。其次，要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課教師要?jiǎng)偃螌?duì)研究型教學(xué)的有效指導(dǎo)，必須具有豐富、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己使中能夠處于學(xué)科的前沿。再次，要具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精選、開放式與綜合型問題的設(shè)計(jì)、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系等，都要求教師具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當(dāng)科研功底的課程教師才有可能自覺地把創(chuàng)新意識(shí)融入課程教學(xué)過程中，也才有能力營(yíng)造出研究性教學(xué)、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學(xué)模式的實(shí)施必須有一支教學(xué)科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍作支撐。

(2)研究型教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即教學(xué)內(nèi)容由封閉到開放的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對(duì)于不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)來說，具有滯后性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應(yīng)主動(dòng)剔除過時(shí)的內(nèi)容和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新理論、新知識(shí)、新信息等新的教學(xué)內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_放的教材，把積淀凝固的“知識(shí)庫”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R(shí)流”。同時(shí)，教學(xué)方式也要根據(jù)研究型教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

(3)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專題研究相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，將系統(tǒng)教學(xué)與專題研究結(jié)合起來，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的專題研討。一般來說，教師對(duì)所要講授的內(nèi)容應(yīng)該先做一簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的綜述，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后提出問題，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容做到基本掌握和理解的基礎(chǔ)上開展專題研究。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考書目和文獻(xiàn)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集，獨(dú)立寫出專題報(bào)告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點(diǎn)評(píng)。

五、馬克思主義理論課實(shí)施研究型教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學(xué)的前提 任何對(duì)馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會(huì)犯舍本逐末的錯(cuò)誤?！翱罩袠情w式”的研究是不可取得。

2、要尊重學(xué)生的個(gè)性 長(zhǎng)期來學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)接受”知識(shí)，因此，開展研究型教學(xué)，需要教師善于同學(xué)生們進(jìn)行溝通，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關(guān)系，從而走向“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標(biāo)確定要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，學(xué)術(shù)界有一定爭(zhēng)議的疑點(diǎn)知識(shí)開展研究，教師和學(xué)生的雙向準(zhǔn)備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導(dǎo)” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應(yīng)付突發(fā)問題，考慮到學(xué)生的實(shí)際，在研究初期，教師還可通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，研究方法的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證研究能有序深入。

5、研究型教學(xué)的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學(xué)生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學(xué)生一時(shí)很難抓住重點(diǎn)，系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，而感到極大的不適應(yīng)。因此，教師必須要處理好研究型教學(xué)法如何與教材相連接的問題。同時(shí)，教師還必須及時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知水平，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深入，及時(shí)加以引導(dǎo)。

第四篇：高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對(duì)策研究論文

體育理論課教學(xué)對(duì)大學(xué)生具有重要的作用，成功的體育理論課教學(xué)能夠彌補(bǔ)體育實(shí)踐渫教學(xué)方面的不足，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體育與健康方面的問題，對(duì)大學(xué)生體育健身意識(shí)及習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，此外，體育理論課教學(xué)還有利于大學(xué)體育教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及高校體育改革的不斷深入，體育教學(xué)工作的許多方面都得到了不同程度的優(yōu)化，但是在體育理論課教學(xué)方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1高校體育理論課教學(xué)中存在的問題1.1高校體育教學(xué)中存在“重實(shí)踐、輕理論”的現(xiàn)象

在高校體育教學(xué)的過程中普遍存在重視實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。例如，大多數(shù)體育教師只注重對(duì)自己實(shí)踐教學(xué)能力的提高，而忽視了對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，這就造成了其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡和教學(xué)能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學(xué)都是在室外進(jìn)行的，只有遇到陰雨天氣的時(shí)候才會(huì)將體育教學(xué)搬進(jìn)室內(nèi)，而且到室內(nèi)之后體育教師就往往讓學(xué)生自行安排時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就認(rèn)為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態(tài)。造成以上現(xiàn)象的原因主要有：教師和學(xué)生對(duì)體育理論教學(xué)的重視程度不夠;體育教學(xué)部門對(duì)高校體育理論教學(xué)的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長(zhǎng)期存在的“重實(shí)踐、輕理論”的現(xiàn)象得不到及時(shí)糾正。

1.2高校體育理論教學(xué)的課程安排太少

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定體育理論部分的學(xué)時(shí)必須達(dá)到教學(xué)總時(shí)數(shù)的12%，甚至還要多。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校都按照規(guī)定每周安排兩學(xué)時(shí)的體育課，一學(xué)期的體育課的時(shí)數(shù)就是36,如果按照丨2%的體育理論課時(shí)要求，就是每學(xué)期的體育理論課時(shí)是4學(xué)時(shí)，而學(xué)生僅僅在這幾個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)中是不可能學(xué)習(xí)并掌握好應(yīng)該掌握的知識(shí)的，而且我國(guó)所面臨的更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是許多高校真正按照總課時(shí)的12%來進(jìn)行體育理論教學(xué)的少之又少，很多高校的體育理論教學(xué)連最基本的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，更談不上用體育理論來指導(dǎo)體育實(shí)踐了。

1.3高校體育理論教學(xué)方法較為陳舊

體育理論課的教學(xué)方法應(yīng)該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學(xué)應(yīng)該走出以往的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面認(rèn)真聽并且認(rèn)真做筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體育教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法教學(xué)，摒棄以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，只有這樣，教師才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能使體育理論教學(xué)的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)，有利于高校體育教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4高校體育理論教學(xué)所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學(xué)所使用的教材是指導(dǎo)體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的重要依據(jù)，如果教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接的影響。目前，我國(guó)高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統(tǒng)編的教材，這些教材都各具特點(diǎn)，但是在編寫內(nèi)容上具有較大的隨意性，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這樣的教材根本就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育理論課教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，就使得當(dāng)前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學(xué)生的實(shí)際體育活動(dòng)相脫節(jié)，學(xué)生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育健康知識(shí)，也不利于其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，這也是導(dǎo)致許多大學(xué)生走上社會(huì)放棄健身活動(dòng)的重要原因之一。因此，我們急需對(duì)現(xiàn)在的考試方法進(jìn)行改革。

2高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)

高校體育理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是高校學(xué)生獲得體育知識(shí)的重要途徑，要想使高校體育理論課教學(xué)取得較好的發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須要轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)。高校體育理論課教師要認(rèn)識(shí)到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識(shí)，提高自身的理論水平，同時(shí)還要提高自己的表達(dá)能力，以便更好地將所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，使體育理論教學(xué)真正落到實(shí)處，使學(xué)生真正掌握體育理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。2.2增加體育理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)只有增加體育理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)才能保證學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，使其掌握更多的體育知識(shí)。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)外，還可以在不適合進(jìn)行體育實(shí)踐課時(shí)上體育理論課，也可以利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間上體育理論課，還可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者或者是知名的運(yùn)動(dòng)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論的講習(xí)。

2.3采取多種方法進(jìn)行體育理論課教學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多采取一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，此外，教師的教學(xué)方法還應(yīng)充分考慮到教學(xué)的任務(wù)和目的以及學(xué)生的待點(diǎn)，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其知識(shí)水平得到提高，使教學(xué)效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應(yīng)盡量統(tǒng)一高校體育理論課的教材應(yīng)該盡量的統(tǒng)一，然后可以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況加進(jìn)學(xué)校教師自編的或者自己整理的一些具有實(shí)際意義的內(nèi)容，當(dāng)然，這是在保證教材科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下進(jìn)行只有這樣才能保證學(xué)生既掌握到所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，又保證知識(shí)的科學(xué)性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考察，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。體育理論課的考試應(yīng)該統(tǒng)一命題，同時(shí)還要統(tǒng)一考試的環(huán)境，另外，還要在現(xiàn)有考試的基礎(chǔ)上加進(jìn)口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠?yàn)槠漯B(yǎng)成終身的體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校體育理論課教學(xué)仍是體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視體育理論課的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

第五篇：高校思想政治理論課研究文獻(xiàn)綜述

高校思想政治理論課研究文獻(xiàn)綜述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理論課程的研究一直是學(xué)者關(guān)注的話題，也取得了許多成果，產(chǎn)生了許多有價(jià)值的文章，本文將對(duì)近年來國(guó)內(nèi)外對(duì)思想政治教育理論課程的研究加以整理，并從理論角度提出加強(qiáng)高校思想政治教育民生視角的重要性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課程成果民生視角

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，思想政治教育始終是執(zhí)政者最為關(guān)注的，它關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展，無論是社會(huì)主義國(guó)家還是資本主義國(guó)家，都將思想政治教育作為社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。因此，學(xué)者們對(duì)此的關(guān)注度也很高，對(duì)這類課程的研究更是受到了很多學(xué)者的重視，并取得了很多成果，在此僅對(duì)文獻(xiàn)作簡(jiǎn)單的概括和分析。

一、文獻(xiàn)研究的概況

關(guān)于思想政治理論課程的研究自課程設(shè)置以來文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)上千篇，對(duì)思想政治理論課程中所面臨的新情況、遇到的新問題進(jìn)行了較為全面的研究。他們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了研究，取得了相當(dāng)豐碩的成果，主要有以下方面：我國(guó)高校政治理論課程的設(shè)置與演進(jìn)；改革開放以來的思想政治理論課程研究；關(guān)于高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究；影響思想政治理論課教學(xué)效果的諸因素問題的研究；思想政治理論課新課程建設(shè)；思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究；思想政治理論課程實(shí)踐性教學(xué)的研究；思想政治理論課程教學(xué)管理體制研究等。

研究幾乎涵蓋了思想政治理論課程的方方面面，對(duì)思想政治理論課程所面臨的主要問題及應(yīng)對(duì)策略的研究更是不計(jì)其數(shù)。

二、文獻(xiàn)內(nèi)容分析

在文獻(xiàn)內(nèi)容方面，大都涉及到了思想政治理論課程發(fā)展過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（一）關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家思想政治理論課程的研究

在我國(guó)，思想政治教育一直以鮮明的方式展現(xiàn)出來，當(dāng)提到“思想政治教育”這個(gè)名詞時(shí)，大多人都認(rèn)為是社會(huì)主義的一種說教，外國(guó)并不會(huì)有思想政治理論課程。然而，根據(jù)學(xué)者對(duì)國(guó)外思想政治教育的研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家不但有思想政治教育性質(zhì)的課程，而且對(duì)之更為重視。

法國(guó)的思想政治課程并不是一專門的課程展現(xiàn)的，主要從品德教育、政治法律教育、國(guó)計(jì)民生教育、心理健康教育和人文歷史熏陶幾個(gè)方面進(jìn)行思想政治教育。雖然法國(guó)高校沒有專門的思想政治理論課程，這似乎弱化了思想政治教育，但這只是一種表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是以分散化的課程，更加全面、多角度地傳遞社會(huì)道德觀、倫理觀和政治觀，從而達(dá)到“形散神聚”的最終目的。???

日本在思想政治教育方面，所確定的教學(xué)目標(biāo)基本與大學(xué)教育的總體目標(biāo)一致，其實(shí)質(zhì)都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。正如日本學(xué)者所概括的，各高校教養(yǎng)教育課程的具體目標(biāo)就是：“（1）擁有高度倫理性和責(zé)任感的判斷和行動(dòng)能力的養(yǎng)成；（2）對(duì)自身的文化與世界多樣文化理解的促進(jìn)；（3）基于一定外語的交流能力的養(yǎng)成?！???

德國(guó)高校思想道德教育在世界處于領(lǐng)先地位，這與其高校思想道德教育法制化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化密不可分[3]。德國(guó)的思想政治教育主要通過思想政治教育課來實(shí)現(xiàn)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行尊重、責(zé)任感、勇于承擔(dān)責(zé)任、助人為樂、民主精神、愛國(guó)愛家民族精神的教育等，其規(guī)范化的教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提高有著舉足輕重的作用。

同樣，美國(guó)盡管沒有明確的“思想政治教育”的概念，但對(duì)國(guó)內(nèi)的思想政治教育美國(guó)始終是不遺余力的。有學(xué)者指出美國(guó)的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、價(jià)值觀教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下進(jìn)行的。[4]美國(guó)在高校所實(shí)施的思想政治教育帶有很強(qiáng)烈的政治性，引導(dǎo)大學(xué)生塑造美國(guó)精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義，弘揚(yáng)美國(guó)的價(jià)值思想，更注重大學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，注重培養(yǎng)能對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。

從對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育的研究來看，發(fā)達(dá)國(guó)家雖然都沒有很明確的開設(shè)思想政治理論課程，但是他們對(duì)思想政治教育的重視度仍舊很高，而且都具有很強(qiáng)烈的政治色彩，都為資本主義的價(jià)值觀做宣傳。但是從這點(diǎn)可以看出，思想

政治教育無論是對(duì)于社會(huì)主義國(guó)家還是資本主義國(guó)家來說，其關(guān)系到國(guó)家的政治穩(wěn)定，而大學(xué)生將是國(guó)家未來發(fā)展的主力軍，因此，加強(qiáng)高校思想政治教育建設(shè)不容忽視。我們更要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育方式，從品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我國(guó)的思想政治教育。

（二）關(guān)于思想政治理論課程存在的問題的研究

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，思想政治理論課程存在著許多問題，給大學(xué)生的思想政治教育工作帶來了許多阻礙。主要存在的問題有：

1、課程設(shè)置的內(nèi)容上存在一定的重復(fù)性

高校思想政治理論課程主要有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《形勢(shì)與政策》等，這類課程與高中所設(shè)置的思想政治課程內(nèi)容重復(fù)多，銜接性差，沒有更多的深入。而近代史與毛澤東思想之間的內(nèi)容交叉重復(fù)，加之教師在教課過程中的教科方式仍比較陳舊，學(xué)生對(duì)這些課程更加厭倦，影響了整體的教學(xué)效果。[5]

2、課程內(nèi)容陳舊，理論滯后

內(nèi)容上不能跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，理論內(nèi)容抽象、枯燥，缺乏與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，窒息了思想政治教育的生命力，讓同學(xué)們感到思想政治理論課是一門枯燥乏味、空、大、虛的課程。

3、課程實(shí)踐性不夠強(qiáng)

2005年頒布的高校思想政治理論課的課程方案明確規(guī)定，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管如此，大多數(shù)學(xué)校并沒有將這個(gè)規(guī)定付諸于實(shí)際。在理論課程教學(xué)任務(wù)較重的情況之下，教師更加沒有時(shí)間以及精力展開思想政治實(shí)踐活動(dòng)，從而使得這一規(guī)定變成了一紙空文，教師仍舊按照傳統(tǒng)的“一本課本、一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只是一知半解，沒有深入，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4、理論目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在差距

思想政治理論課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以一種真善美的理論內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生，這種超越現(xiàn)實(shí)的追求往往與實(shí)際有很大的差距。太過理想化的教育目標(biāo)會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生不真實(shí)感，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到真實(shí)的目標(biāo)。

就以上總結(jié)的幾點(diǎn)問題而言，大多數(shù)學(xué)者都看到了思想政治課程由于其枯燥性、高度理論性、與現(xiàn)實(shí)的差距性而導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡這類課程。因此，加強(qiáng)思想政治課程的實(shí)踐性，與實(shí)際結(jié)合性非常重要。

（三）關(guān)于如何解決思想政治課程存在的問題的研究

對(duì)于思想政治課程存在的這些問題，學(xué)者們都提出了相應(yīng)的解決辦法，各有各的見解，但歸納起來大都有以下幾點(diǎn)：

1、加快推進(jìn)高校思想政治教育的課程建設(shè)

高校思想政治課程是引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的世界觀的重要平臺(tái)，不僅僅是理論傳授，更要對(duì)學(xué)生的政治思想加以正確的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育的課程建設(shè)，只有這樣才能為提高思政課程的時(shí)效性打好基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式

思想政治學(xué)科的教學(xué)時(shí)效性的好話很大程度上取決與教師的理論水平、教學(xué)方式以及人格魅力。良好的理論水平才能真正的將思想政治理論講好，使學(xué)生深入的了解理論知識(shí)。根據(jù)存在的問題，思政課程教學(xué)存在的一個(gè)很大的弊端就是教學(xué)方式采用傳統(tǒng)的方式，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭倦。所以必須改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，采取新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)的整體效果。

3、落實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)，真正做到“三貼近”原則

中共中央常委長(zhǎng)春曾指出：思想政治課程教學(xué)要做到“解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生”?！叭N近”原則真正貫徹才能使思想政治教育更有說服力，思想政治教育必須拉進(jìn)學(xué)生與實(shí)際和生活的距離，使大學(xué)生感覺到思想政治教育與自身的發(fā)展密切相關(guān)，從而提高大學(xué)生對(duì)思想政治課程的重視度。

在課程實(shí)踐教學(xué)方面，單純的理論教學(xué)在教學(xué)過程中并不能給學(xué)生帶來切身體會(huì)的感知，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)將之應(yīng)用于實(shí)踐，采用課程的理論性教學(xué)（如：主題論文寫作、主題討論或撰寫觀看影片感言等）與集中性實(shí)踐教學(xué)（如：參觀訪問實(shí)踐教育基地、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）的方法相結(jié)合的方式，才能更好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)???。

三、啟示與歸納

學(xué)者們對(duì)高校思想政治教育課程存在的問題所提出的解決方案可以說是已經(jīng)涵蓋的比較全面，可以說解決這些問題的關(guān)鍵在于要加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，從而使學(xué)生更好地對(duì)理論有深入的了解，便于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際生活。而高校思想政治理論課程中最缺乏的就是與實(shí)際的結(jié)合，更缺乏對(duì)民生教育的重視。

有學(xué)者提出在高校思想政治課程中加強(qiáng)民生教育，對(duì)于提高高校思想政治教學(xué)有很重要的作用???。民生，對(duì)于大學(xué)生來說，是關(guān)系到自身實(shí)際，接觸社會(huì)的重要途徑。大學(xué)生通過對(duì)國(guó)計(jì)民生的了解，尤其是對(duì)就業(yè)、住房、教育、醫(yī)療等關(guān)系到大學(xué)生切身實(shí)際的問題的探討，有助于大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，分析民生問題產(chǎn)生的原因背景，深化學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。這類研究大都從民生教育在高校思想政治理論課程中的重要性以及對(duì)大學(xué)生思想政治教育的意義出發(fā)進(jìn)行研究的，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課程的民生視角沒有過于深究。因此，如何更好的加強(qiáng)高校思政理論課程的民生視角，提高思政課程的教學(xué)時(shí)效性是一個(gè)值得思考的問題。

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