第一篇：《信息技術(shù)教育學(xué)》讀后感400字

最近我細(xì)細(xì)品讀了彭紹東教授撰寫的《信息技術(shù)教育學(xué)》，受益匪淺，的確是一本難得的好書。特別是對(duì)處在科技發(fā)展飛速的現(xiàn)代社會(huì)的教師具有重要的指導(dǎo)作用。隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面。

下面我就針對(duì)本人的閱讀情況談?wù)勛x完這本書后心中的一些感受和體會(huì)。

信息技術(shù)是一個(gè)很大的領(lǐng)域，然而信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)還只是一個(gè)爭(zhēng)議頗多、地位尷尬的小學(xué)科。書中彭教授突出了信息技術(shù)教師素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與基礎(chǔ)性。在研究和繼承國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論及現(xiàn)代教學(xué)理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)”給學(xué)生提供了各自的能力現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中雖然學(xué)生解決問(wèn)題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們?nèi)巳藚⑴c了豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，充滿自信地學(xué)習(xí)，平等、主動(dòng)地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問(wèn)題也使人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了不斷的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，讓學(xué)生獲取多種知識(shí)的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去主動(dòng)獲取知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)工作一章中從教育主客體關(guān)系的角度看，教育還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素的有效整合，這包括知識(shí)與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化習(xí)俗的整合，以及教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的整合。尋求課程文化價(jià)值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)課程對(duì)共同文化價(jià)值的合理表達(dá)。

《信息技術(shù)教育學(xué)》這本書讓我深深體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的重要性。教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。教師還要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)習(xí)有效性。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生和知識(shí)的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與課堂的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性整合。

所以通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的。盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第二篇：《信息技術(shù)教育學(xué)》讀后感

《信息技術(shù)教育學(xué)》讀后感

近期我拜讀了由彭紹東教授撰寫的《信息技術(shù)教育學(xué)》，該書共十三章六十多萬(wàn)字，從一個(gè)全新視角建立了信息技術(shù)教育學(xué)的理論體系，該書知識(shí)體系全面，邏輯體系嚴(yán)密，讀后讓我了解了信息技術(shù)教育的本質(zhì)論、發(fā)展論、課程與目標(biāo)論、過(guò)程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實(shí)踐論、未來(lái)論等理論，對(duì)我的教育教學(xué)幫助很大，讓我受益匪淺。

一、該書具有五個(gè)特點(diǎn)

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學(xué)體系靈活。建立了比較完整的學(xué)科與課程體系。

其二，原創(chuàng)性比較好。該書的許多章節(jié)都有其獨(dú)到見(jiàn)解。其中，關(guān)于信息素質(zhì)的界定與信息技術(shù)教育本質(zhì)的探討，有一定深度；關(guān)于信息技術(shù)教育課程、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法與模式的思考，有一定前瞻性；關(guān)于信息技術(shù)教育發(fā)展論、人本論、資源論、病理論、未來(lái)論的研究，為我們開辟了新領(lǐng)域。其第十三章第三節(jié)內(nèi)容，屬我國(guó)教育界在機(jī)器人教育領(lǐng)域的首次理論探討。

其三，理論價(jià)值較大。該書提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及應(yīng)用的理念、方法、模式都較科學(xué)、先進(jìn)。明確指出，“信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！薄ⅰ靶畔⒓夹g(shù)教育學(xué)是一門研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果的科學(xué)。它是信息技術(shù)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探討進(jìn)一步深化的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育學(xué)的一個(gè)新的分支，屬學(xué)科教育學(xué)性質(zhì)?！睍嘘P(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略、智能學(xué)件、教育技術(shù)命題、廣義蒙太奇、信息技術(shù)教學(xué)模式等方面的研究成果，已在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議及有關(guān)雜志上發(fā)表、交流，產(chǎn)生了良好影響。

其四，實(shí)用性較強(qiáng)。該書作者在湖南師大率先開設(shè)了《信息技術(shù)教育學(xué)》本科必修課和校選修課。教學(xué)中他特別重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，深受學(xué)生歡迎。書中關(guān)于信息技術(shù)教育技能論、實(shí)踐論的闡述，具有較強(qiáng)的可操作性。該書的實(shí)用性還表現(xiàn)在，不僅適合用作高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，也可用作其他專業(yè)及在職教師培訓(xùn)教材。其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國(guó)走出了一條信息技術(shù)教育的探索之路。

讀完本書，具備了相關(guān)的理論知識(shí)，才能讓我重新審視自己的教學(xué)，讓我付諸于實(shí)踐，使自己的教學(xué)游刃有余。

二、對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的新思考

新學(xué)期開始，我拿起教材翻閱，惆悵不時(shí)泛起。且看我們的教材：要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)指法練習(xí)鍵盤，學(xué)習(xí)用Word編排一篇漂亮的文檔，學(xué)習(xí)用PowerPoint做幾頁(yè)幻燈片等等，所有的目標(biāo)都是學(xué)習(xí)操作！滿足于完成一個(gè)文檔的編排！我教信息技術(shù)已經(jīng)幾年了，深知信息技術(shù)應(yīng)用的奧妙所在，如果僅僅是學(xué)習(xí)操作，我決不會(huì)讓自己的孩子在這方面花費(fèi)時(shí)間的，我的同行們也都是這個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在我要教別人的孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)了，如果跟隨教材這樣去教學(xué)生，我是決不情愿的。因而我不得不思考，信息技術(shù)課程該教學(xué)生些什么呢？

于是我檢索了一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、澳等國(guó)的信息技術(shù)課程的做法，其中給我印象較深的是美國(guó)的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)中列出了10條，但有7條是關(guān)于“利用工具??干什么”的，而不是說(shuō)要學(xué)會(huì)什么技術(shù)操作。

摘錄如下：

◆利用常用的工具和設(shè)備來(lái)進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作、彌補(bǔ)技能的不足、促進(jìn)學(xué)習(xí)?！衾孟冗M(jìn)工具（例如：網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)字照相機(jī)、掃描儀等）來(lái)協(xié)助個(gè)人或集體的文學(xué)創(chuàng)作、思想交流和作品發(fā)表等活動(dòng)，創(chuàng)作知識(shí)產(chǎn)品。

◆利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來(lái)快速訪問(wèn)遠(yuǎn)程信息，通過(guò)交流獲得幫助，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，追求個(gè)人興趣。

◆利用遠(yuǎn)程通信和在線資源技術(shù)（包括電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）來(lái)參與合作，共同制定解決方案和開發(fā)產(chǎn)品。

◆利用科技資源（包括計(jì)算器、視頻、教育軟件等）來(lái)解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。

◆適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆涂萍假Y源來(lái)解決各種問(wèn)題和完成各種任務(wù)。與美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完全相反，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)雖也有教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)描述，但呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容卻是一個(gè)個(gè)的技術(shù)模塊，而且詳細(xì)到了“圖形的著色、修改、復(fù)制、組合等處理”的具體程度，完全變成了學(xué)習(xí)技術(shù)操作的“標(biāo)準(zhǔn)”。雖然技術(shù)操作的掌握是基礎(chǔ)，但掌握它的目的卻不是技術(shù)操作本身。信息技術(shù)課程必須還技術(shù)學(xué)習(xí)以真面目。

基于此，我對(duì)我的教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：

1、超越工具本身，讓學(xué)生創(chuàng)造出新型的數(shù)字校園文化。

信息技術(shù)是工具，但只有超越工具本身，信息技術(shù)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。超越這個(gè)工具，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到利用這個(gè)工具去創(chuàng)造新型數(shù)字文化上來(lái)，這不僅是一個(gè)非常有價(jià)值的課程目標(biāo)，而且也是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)施辦法，目前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為我們提供了這個(gè)契機(jī)。

我校在校園信息文化的構(gòu)建方面開展得如火如荼。許多學(xué)生都有了自己的博客，對(duì)學(xué)生展示自我、與同學(xué)交流、與老師互動(dòng)，甚至還有家長(zhǎng)的參與，產(chǎn)生了很好的教育效益。但在使用過(guò)程中，一些技術(shù)操作和如何有效應(yīng)用的問(wèn)題也比較突出，因而我產(chǎn)生了在現(xiàn)在剛從三年級(jí)升上來(lái)的四年級(jí)學(xué)生身上進(jìn)行博客教學(xué)的想法，在解決技術(shù)操作的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)寫學(xué)習(xí)日記、做作文互評(píng)互改、做個(gè)人的專題資料收集整理等等。如果每個(gè)學(xué)生都像這樣去做了，是不是可以創(chuàng)造出新型的數(shù)字校園文化呢？

2、突出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，讓學(xué)生卓有成效的學(xué)習(xí)和生活。

而近5年來(lái)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展著，網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)就是數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)就是圖書館、網(wǎng)絡(luò)就是社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)生生活的一部分，甚至于從某種意義上來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)?！獙W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)受到的影響越來(lái)越大，從負(fù)面的兒童網(wǎng)絡(luò)沉迷中可見(jiàn)一般。但問(wèn)題是，由于負(fù)面的影響，反對(duì)兒童使用網(wǎng)絡(luò)的聲音不絕于耳，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童正面的影響卻淹沒(méi)其中；信息技術(shù)課程要負(fù)起歷史的責(zé)任與重?fù)?dān)，把兒童的網(wǎng)絡(luò)生活引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，使兒童學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行方向正確的、卓有成效的學(xué)習(xí)和生活。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為信息技術(shù)課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為核心，兼顧操作系統(tǒng)和Office，把學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字文化的創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)健康地、卓有成效地進(jìn)行數(shù)字化生活的人。

三、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的若干想法 相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)前，先要把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來(lái)確定。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，目的是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以兼容各學(xué)科特色

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，并不是指在教學(xué)科目中增添一門信息技術(shù)課，也不是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，而把信息技術(shù)放在高于一切的地位。而是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)相適應(yīng)的特性，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，賦予教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式以新的涵義，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

例如語(yǔ)文課上，理解“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話，或者在數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生理解圓的半徑、直徑及圓周的關(guān)系，這些知識(shí)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生往往難以理解.這時(shí)候如果制作一段影片或者動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生馬上就能夠獲得直觀的感知。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)后，應(yīng)做到以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過(guò)客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，并與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

信息技術(shù)飛速發(fā)展著，其普及面越來(lái)越廣、越來(lái)越快，可能現(xiàn)在我們農(nóng)村還覺(jué)得難以做到，在不久一定會(huì)的。信息技術(shù)課程必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在飛速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下快速應(yīng)變，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)數(shù)字化生活的一代新人服務(wù)。

第三篇：《信息技術(shù)教育學(xué)》讀后感

《信息技術(shù)教育學(xué)》讀后感

近期我拜讀了由彭紹東教授撰寫的《信息技術(shù)教育學(xué)》，該書共十三章六十多萬(wàn)字，從一個(gè)全新視角建立了信息技術(shù)教育學(xué)的理論體系，該書知識(shí)體系全面，邏輯體系嚴(yán)密，讀后讓我了解了信息技術(shù)教育的本質(zhì)論、發(fā)展論、課程與目標(biāo)論、過(guò)程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實(shí)踐論、未來(lái)論等理論，對(duì)我的教育教學(xué)幫助很大，讓我受益匪淺。

一、該書具有五個(gè)特點(diǎn)

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學(xué)體系靈活。建立了比較完整的學(xué)科與課程體系。

其二，原創(chuàng)性比較好。該書的許多章節(jié)都有其獨(dú)到見(jiàn)解。其中，關(guān)于信息素質(zhì)的界定與信息技術(shù)教育本質(zhì)的探討，有一定深度；關(guān)于信息技術(shù)教育課程、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法與模式的思考，有一定前瞻性；關(guān)于信息技術(shù)教育發(fā)展論、人本論、資源論、病理論、未來(lái)論的研究，為我們開辟了新領(lǐng)域。其第十三章第三節(jié)內(nèi)容，屬我國(guó)教育界在機(jī)器人教育領(lǐng)域的首次理論探討。

其三，理論價(jià)值較大。該書提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及應(yīng)用的理念、方法、模式都較科學(xué)、先進(jìn)。明確指出，“信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！?、“信息技術(shù)教育學(xué)是一門研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果的科學(xué)。它是信息技術(shù)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探討進(jìn)一步深化的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育學(xué)的一個(gè)新的分支，屬學(xué)科教育學(xué)性質(zhì)?！睍嘘P(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略、智能學(xué)件、教育技術(shù)命題、廣義蒙太奇、信息技術(shù)教學(xué)模式等方面的研究成果，已在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議及有關(guān)雜志上發(fā)表、交流，產(chǎn)生了良好影響。

其四，實(shí)用性較強(qiáng)。該書作者在湖南師大率先開設(shè)了《信息技術(shù)教育學(xué)》本科必修課和校選修課。教學(xué)中他特別重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，深受學(xué)生歡迎。書中關(guān)于信息技術(shù)教育技能論、實(shí)踐論的闡述，具有較強(qiáng)的可操作性。該書的實(shí)用性還表現(xiàn)在，不僅適合用作高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，也可用作其他專業(yè)及在職教師培訓(xùn)教材。

其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國(guó)走出了一條信息技術(shù)教育的探索之路。

讀完本書，具備了相關(guān)的理論知識(shí)，才能讓我重新審視自己的教學(xué)，讓我付諸于實(shí)踐，使自己的教學(xué)游刃有余。

二、對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的新思考

新學(xué)期開始，我拿起教材翻閱，惆悵不時(shí)泛起。且看我們的教材：要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)指法練習(xí)鍵盤，學(xué)習(xí)用Word編排一篇漂亮的文檔，學(xué)習(xí)用PowerPoint做幾頁(yè)幻燈片等等，所有的目標(biāo)都是學(xué)習(xí)操作！滿足于完成一個(gè)文檔的編排！我教信息技術(shù)已經(jīng)幾年了，深知信息技術(shù)應(yīng)用的奧妙所在，如果僅僅是學(xué)習(xí)操作，我決不會(huì)讓自己的孩子在這方面花費(fèi)時(shí)間的，我的同行們也都是這個(gè)觀點(diǎn)?，F(xiàn)在我要教別人的孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)了，如果跟隨教材這樣去教學(xué)生，我是決不情愿的。因而我不得不思考，信息技術(shù)課程該教學(xué)生些什么呢？

于是我檢索了一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、澳等國(guó)的信息技術(shù)課程的做法，其中給我印象較深的是美國(guó)的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)中列出了10條，但有7條是關(guān)于“利用工具??干什么”的，而不是說(shuō)要學(xué)會(huì)什么技術(shù)操作。

摘錄如下：

◆利用常用的工具和設(shè)備來(lái)進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作、彌補(bǔ)技能的不足、促進(jìn)學(xué)習(xí)?！衾孟冗M(jìn)工具（例如：網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)字照相機(jī)、掃描儀等）來(lái)協(xié)助個(gè)人或集體的文學(xué)創(chuàng)作、思想交流和作品發(fā)表等活動(dòng)，創(chuàng)作知識(shí)產(chǎn)品。

◆利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來(lái)快速訪問(wèn)遠(yuǎn)程信息，通過(guò)交流獲得幫助，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，追求個(gè)人興趣。

◆利用遠(yuǎn)程通信和在線資源技術(shù)（包括電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）來(lái)參與合作，共同制定解決方案和開發(fā)產(chǎn)品。

◆利用科技資源（包括計(jì)算器、視頻、教育軟件等）來(lái)解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。

◆適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆涂萍假Y源來(lái)解決各種問(wèn)題和完成各種任務(wù)。與美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完全相反，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)雖也有教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)描述，但呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容卻是

一個(gè)個(gè)的技術(shù)模塊，而且詳細(xì)到了“圖形的著色、修改、復(fù)制、組合等處理”的具體程度，完全變成了學(xué)習(xí)技術(shù)操作的“標(biāo)準(zhǔn)”。雖然技術(shù)操作的掌握是基礎(chǔ)，但掌握它的目的卻不是技術(shù)操作本身。信息技術(shù)課程必須還技術(shù)學(xué)習(xí)以真面目。

基于此，我對(duì)我的教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：

1、超越工具本身，讓學(xué)生創(chuàng)造出新型的數(shù)字校園文化。

信息技術(shù)是工具，但只有超越工具本身，信息技術(shù)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。超越這個(gè)工具，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到利用這個(gè)工具去創(chuàng)造新型數(shù)字文化上來(lái)，這不僅是一個(gè)非常有價(jià)值的課程目標(biāo)，而且也是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)施辦法，目前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為我們提供了這個(gè)契機(jī)。

我校在校園信息文化的構(gòu)建方面開展得如火如荼。許多學(xué)生都有了自己的博客，對(duì)學(xué)生展示自我、與同學(xué)交流、與老師互動(dòng)，甚至還有家長(zhǎng)的參與，產(chǎn)生了很好的教育效益。但在使用過(guò)程中，一些技術(shù)操作和如何有效應(yīng)用的問(wèn)題也比較突出，因而我產(chǎn)生了在現(xiàn)在剛從三年級(jí)升上來(lái)的四年級(jí)學(xué)生身上進(jìn)行博客教學(xué)的想法，在解決技術(shù)操作的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)寫學(xué)習(xí)日記、做作文互評(píng)互改、做個(gè)人的專題資料收集整理等等。如果每個(gè)學(xué)生都像這樣去做了，是不是可以創(chuàng)造出新型的數(shù)字校園文化呢？

2、突出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，讓學(xué)生卓有成效的學(xué)習(xí)和生活。

由在四年級(jí)進(jìn)行的博客教學(xué)想到Web時(shí)代的信息技術(shù)課程。直到現(xiàn)在，信息技術(shù)教育還是脫離不了五年前制定的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中的“操作系統(tǒng)（Windows）＋辦公系統(tǒng)（Office）”的內(nèi)容模式。而近5年來(lái)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展著，網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)就是數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)就是圖書館、網(wǎng)絡(luò)就是社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)生生活的一部分，甚至于從某種意義上來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)校——學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)受到的影響越來(lái)越大，從負(fù)面的兒童網(wǎng)絡(luò)沉迷中可見(jiàn)一般。但問(wèn)題是，由于負(fù)面的影響，反對(duì)兒童使用網(wǎng)絡(luò)的聲音不絕于耳，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童正面的影響卻淹沒(méi)其中；信息技術(shù)課程要負(fù)起歷史的責(zé)任與重?fù)?dān)，把兒童的網(wǎng)絡(luò)生活引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，使兒童學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行方向正確的、卓有成效的學(xué)習(xí)和生活。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為信息技術(shù)課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為核心，兼顧操作系統(tǒng)和Office，把學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字文化的創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)健康地、卓有成效地進(jìn)行數(shù)字化生活的人。

三、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的若干想法

相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)前，先要把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來(lái)確定。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，目的是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以兼容各學(xué)科特色

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，并不是指在教學(xué)科目中增添一門信息技術(shù)課，也不是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，而把信息技術(shù)放在高于一切的地位。而是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)相適應(yīng)的特性，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，賦予教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式以新的涵義，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

例如語(yǔ)文課上，理解“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話，或者在數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生理解圓的半徑、直徑及圓周的關(guān)系，這些知識(shí)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生往往難以理解.這時(shí)候如果制作一段影片或者動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生馬上就能夠獲得直觀的感知。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)鍵盤指法時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙?jí)的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他們要求并不高，相對(duì)而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動(dòng)物的英文名稱，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉每個(gè)鍵所在的位置。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)后，應(yīng)做到以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過(guò)客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，并與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

為了做好教學(xué)評(píng)價(jià)，我根據(jù)學(xué)校的課程管理制度和要求，采用了課堂表現(xiàn)（10%）、出勤情況（10%）、平時(shí)成績(jī)（10%）、努力程度（10%）期末考試成績(jī)（60%）的評(píng)分方法，綜合評(píng)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績(jī)，用作學(xué)生的模塊學(xué)分認(rèn)定。平時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分也就成為評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)的重要依據(jù)。

信息技術(shù)飛速發(fā)展著，其普及面越來(lái)越廣、越來(lái)越快，可能現(xiàn)在我們農(nóng)村還覺(jué)得難以做到，在不久一定會(huì)的。信息技術(shù)課程必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在飛速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下快速應(yīng)變，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)數(shù)字化生活的一代新人服務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)教育學(xué)感想

信息技術(shù)教育學(xué)感想

《信息技術(shù)教育學(xué)》是一本將教育學(xué)理論與計(jì)算機(jī)教材教法相結(jié)合的教材，其主要觀點(diǎn)是把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺(tái)上，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)課程改革的需要。所以各學(xué)科在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就自然不自然地將信息技術(shù)的觀點(diǎn)和技術(shù)傳授給了學(xué)生，這實(shí)際上也是一種變相的信息技術(shù)課型與教法。這也就是所謂的信息技術(shù)與課程整合。

該書不僅涉及信息技術(shù)教育及教育學(xué)理論知識(shí)（包括教育方法，中外信息技術(shù)教育比較，信息技術(shù)教育模式以及信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)和信息技術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等），還有一些實(shí)際的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略，如信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教導(dǎo)如何備課、編寫教案以及上機(jī)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、組織等；特別是在進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合后，開設(shè)的多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教程多是實(shí)踐性課程。編者通過(guò)在中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，查閱信息技術(shù)專著、相關(guān)文獻(xiàn)以及優(yōu)秀課例，才積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成了這本教材。

學(xué)完這本書，總結(jié)該書具有五個(gè)特點(diǎn) ：

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學(xué)體系靈活。建立了比較完整的學(xué)科與課程體系。

其二，原創(chuàng)性比較好。該書的許多章節(jié)都有其獨(dú)到見(jiàn)解。其中，關(guān)于信息素質(zhì)的界定與信息技術(shù)教育本質(zhì)的探討，有一定深度；關(guān)于信息技術(shù)教育課程、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法與模式的思考，有一定前瞻性；關(guān)于信息技術(shù)教育發(fā)展論、人本論、資源論、病理論、未來(lái)論的研究，為我們開辟了新領(lǐng)域。

其三，理論價(jià)值較大。該書提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及應(yīng)用的理念、方法、模式都較科學(xué)、先進(jìn)。明確指出，“信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！薄ⅰ靶畔⒓夹g(shù)教育學(xué)是一門研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果的科學(xué)。它是信息技術(shù)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探討進(jìn)一步深化的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育學(xué)的一個(gè)新的分支，屬學(xué)科教育學(xué)性質(zhì)。”書中關(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略、智能學(xué)件、教育技術(shù)命題、廣義蒙太奇、信息技術(shù)教學(xué)模式等方面的研究成果，已在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議及有關(guān)雜志上發(fā)表、交流，產(chǎn)生了良好影響。

其四，實(shí)用性較強(qiáng)。教學(xué)中特別重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，深受學(xué)生歡迎。書中關(guān)于信息技術(shù)教育技能論、實(shí)踐論的闡述，具有較強(qiáng)的可操作性。該書的實(shí)用性還表現(xiàn)在，不僅適合用作高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，也可用作其他專業(yè)及在職教師培訓(xùn)教材。

其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國(guó)走出了一條信息技術(shù)教育的探索之路。

而在這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，王老師先在思想上激發(fā)我們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，不斷指導(dǎo)我們?cè)鰪?qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效的培養(yǎng)我們對(duì)信息的獲取、傳輸、處理及應(yīng)用的能力。不僅講授了該課本的理論知識(shí)，更著重在平時(shí)學(xué)習(xí)中鍛煉我們充分利用已有的資源努力學(xué)習(xí)并展示各種各樣的技能，不僅包括計(jì)算機(jī)技術(shù)的展示，還有一些教學(xué)技巧的應(yīng)用，而之后老師的點(diǎn)評(píng)更是畫龍點(diǎn)睛的指出我們講授過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，并給予改進(jìn)的方法策略，幫助我們更好的掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。

通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使我明白了有必要掌握各種信息技術(shù)的軟件或硬件知識(shí)，并在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷掌握自學(xué)、創(chuàng)新的能力，爭(zhēng)取在今后的工作生活中應(yīng)用自如，創(chuàng)造更美好的明天!

第五篇：教育學(xué)讀后感

用愛(ài)心為孩子撐起一片藍(lán)天

———讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》有感

【摘要】通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基所寫的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，我發(fā)現(xiàn)這本書字里行間流露出的是愛(ài)心教育，愛(ài)心貫穿在教育教學(xué)的始終，蘇霍姆林斯基用愛(ài)心為孩子撐起了一片藍(lán)天。要做真正的教育者，我們就該像作者說(shuō)的那樣，把自己的心靈獻(xiàn)給孩子，在教育中用愛(ài)心去感化和教育孩子，讓他們愉快而健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心靈

孩子

愛(ài)心教育

健康成長(zhǎng)

《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在總結(jié)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫成的一本教育著作，主要記述了作者五年期間與一個(gè)班31名學(xué)生朝夕相處，從一年小學(xué)預(yù)備班到四年小學(xué)班教育教學(xué)活動(dòng)的平凡歲月。作者那顆熱愛(ài)學(xué)生的火熱的心感染了無(wú)數(shù)人，表現(xiàn)了蘇霍姆林斯基為了孩子的發(fā)展而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，這早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”！從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇姆霍林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子??”，古今中外的教育家們思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一個(gè)共同性，那就是“愛(ài)心教育”。

那么到底如何愛(ài)學(xué)生呢？特別是在今天的應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育為輔的現(xiàn)狀下，如何最大程度的保證每一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)呢？讀過(guò)蘇霍姆林斯基所寫的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》之后，我深深地體會(huì)到：愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，愛(ài)是開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也有了很多的想法與全新的認(rèn)識(shí)。

一、時(shí)代呼喚愛(ài)心教育

現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)文明高度發(fā)展，人們生活質(zhì)量提高了，但人情卻隨之淡薄。許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響逐漸變得自私自利，只求得到別人的愛(ài)而不愿意付出，孰不知愛(ài)是相互的，是要付出才有回報(bào)的。當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，部分學(xué)生是留守學(xué)生，家庭教育的不恰當(dāng)容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成以自我為中心、自私自利、冷漠放縱的性格。“童年是人生最重要的時(shí)期，它不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、光彩奪目的一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活。今天的孩子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，這里起決定性作用的是他的童年如何度過(guò)，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。人的性格、思維、語(yǔ)言都在學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成。” 1因此，必須給孩子多點(diǎn)愛(ài)，讓孩子感受愛(ài)，使孩子理解愛(ài)，愛(ài)心教育在當(dāng)今社會(huì)中就顯得尤為重要。

閱讀蘇霍姆林斯基的書，從他的字里行間，我了解到了他所處的那個(gè)年代很是缺乏愛(ài)心教育，以及他對(duì)愛(ài)心教育的熱愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們！”作者深愛(ài)著這些孩子，他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一铩⑿」怼?，他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛(ài)孩子”。因?yàn)閻?ài)，他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄；因?yàn)閻?ài)，他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們的教育還是以應(yīng)試教育為主，缺乏愛(ài)心教育，甚至許多老師無(wú)法做到對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)校里也總是存在優(yōu)生差生之分。所以時(shí)代呼喚愛(ài)心教育，愛(ài)心教育已迫在眉睫，愛(ài)心教育勢(shì)在必行。

二、愛(ài)心教育的內(nèi)涵

每個(gè)學(xué)生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只對(duì)少數(shù)摯友開放。但他們都渴求真誠(chéng)的友誼，都希望得到別人的了解與關(guān)心、尊重。這就要求教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，用真誠(chéng)與理解去溫暖學(xué)生的心，要努力去做學(xué)生所信賴的摯友，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你敞開心扉。這樣，才能減少甚至避免課堂上的抵觸情緒，才能使學(xué)生和我們老師自己在上課的時(shí)候保持一個(gè)愉悅的心態(tài)?！敖逃咦羁少F的品德之一就是對(duì)孩子深深的愛(ài)，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！?這種愛(ài)是世上最崇高、最無(wú)私、最理智的愛(ài)。教師用心去熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反饋并喚起相應(yīng)的情感，這樣，教師和學(xué)生思想感情和諧一致，才能完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

縱觀當(dāng)今的教育方針，愛(ài)心教育旨在培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心，有健康的心理，正確的情感價(jià)值觀，正確的人生觀。所以教師應(yīng)該實(shí)行愛(ài)心教育，一顆真心愛(ài)事業(yè)，一片真情為學(xué)生。

12引自蘇霍姆林斯基著，唐其慈、趙瑋譯：《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，天津人民出版社，1981年10月第1版 引自蘇霍姆林斯基著，唐其慈、趙瑋譯：《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，天津人民出版社，1981年10月第1版 “尊重孩子, 敬畏生命”是《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書的靈魂。作者寫道：“我教的孩子, 他們首先是活生生的人、是活蹦亂跳的孩子, 其次才是學(xué)生。”誠(chéng)哉斯言!很多時(shí)候, 有靈動(dòng)生命的學(xué)生在老師眼里只是一個(gè)個(gè)教育對(duì)象, 是一個(gè)個(gè)乖巧聽話的盲從者，這種想法是很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)的。盡管作者的生活時(shí)代和我們有別, 但他的“教學(xué)——并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒, 它首先是人與人之間的關(guān)系。”的觀點(diǎn)一直以來(lái)都為人稱頌。確實(shí)，離開了人與人心靈間的溝通, 教學(xué)就成了一潭陳腐的死水。

作為一名已經(jīng)接受了快14年教育的學(xué)生，我所看到的受到學(xué)生愛(ài)戴的老師無(wú)一不是真心的關(guān)愛(ài)學(xué)生。所以在我看來(lái)愛(ài)心教育的內(nèi)涵就是真心地愛(ài)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只有教師在教育過(guò)程中充滿愛(ài)心，熱愛(ài)學(xué)生，才能成為優(yōu)秀的教師，才能使每個(gè)學(xué)生享有平等自由的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展其固有的特性。

三、如何實(shí)施愛(ài)心教育

（一）應(yīng)當(dāng)讓孩子們快樂(lè)

在學(xué)校里，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生有“不愛(ài)上學(xué)”、“害怕老師”，并且有在學(xué)校感到“不快樂(lè)”的想法。這是一個(gè)很讓人沉思的現(xiàn)象。孩子們?yōu)槭裁春ε聦W(xué)校？這肯定是由于存在著讓孩子們害怕的東西，比如學(xué)習(xí)的壓力，孩子們愛(ài)玩，但是每天做不完的作業(yè)肯定讓他們覺(jué)得厭倦。再如在教學(xué)中有些老師比較嚴(yán)厲，經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，不敢去接近，害怕老師找自己談話等。素質(zhì)教育的最高境界就是使學(xué)生在快樂(lè)中得到成長(zhǎng)，如游戲的快樂(lè)，相互尊重的快樂(lè)，獲得知識(shí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)等等。如果學(xué)生們能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的積極性也將會(huì)大大提高，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然會(huì)提高的。

《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書第一部分講述“快樂(lè)學(xué)?！?，是出自這位教育家愛(ài)心的一項(xiàng)成功創(chuàng)舉。作者以滿腔熱情發(fā)出了“要還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”的呼聲。他希望孩子們成為頭腦清醒、心地善良、雙手靈巧、情操高尚的人。為此，必須讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校這個(gè)世界后不斷享受到新的歡樂(lè)，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)不至于變成枯燥的教學(xué)，但也不能把上學(xué)變成表面熱鬧而實(shí)際空虛的玩樂(lè)。“藍(lán)天下的學(xué)?！?、“幻想之角”、“到勞動(dòng)世界的旅行”、“健康樂(lè)園”等都是引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察大自然和欣賞大自然，并在大自然中發(fā)展他們的思維和增強(qiáng)他們的思考力。在閱讀和書寫的學(xué)習(xí)上，他指出，在“快樂(lè)學(xué)?！敝?，“對(duì)學(xué)生評(píng)分的最主要的要求，就是它的樂(lè)觀主義和富有樂(lè)趣的原則”。尤其是在教孩子閱讀和書寫的時(shí)候，應(yīng)該讓他置身于美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫、幻想、創(chuàng)作的世界里。在品德培養(yǎng)上，他提出，“快樂(lè)學(xué)?！币尯⒆觽冃闹杏兴?。如果孩子對(duì)他的同學(xué)、朋友、親人及他所遇到的任何一個(gè)同胞的境況都毫不關(guān)心，如果孩子不善于從別人的眼神中觀察他的心情，他就不會(huì)成為一個(gè)真正的人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，而孩子們的快樂(lè)，對(duì)于我就是最大的幸福?！敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛(ài)護(hù)，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè)，和他們一起歡笑，一起憂傷，才能贏得孩子的心。所以愛(ài)心教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到快樂(lè)，無(wú)論是什么時(shí)候的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以快樂(lè)為主，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）老師需要加強(qiáng)與孩子的溝通和交流

該書給我留下深刻印象的是對(duì)教師與兒童的心的論述。關(guān)于教師的心，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸。學(xué)生不是一臺(tái)活的機(jī)器，不是教師灌輸知識(shí)的載體，更不是教師心中理想模型的可塑者。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師只有深入了解每一個(gè)學(xué)生的心靈，才能使教育具備真正意義。這種精神上的經(jīng)常接觸絕對(duì)不是一條單行線，而是雙方的、互通的。教師要了解孩子的心靈，同時(shí)也要讓孩子了解教師的心靈，才能使教師和孩子相互了解、相互尊重、相互信任。要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。這是蘇霍姆林斯基“論教師的心”中最重要的觀點(diǎn)。一位真正的教師應(yīng)該既要熱愛(ài)學(xué)生又要熱愛(ài)自己的事業(yè)，用自己的全部熱情投入教育事業(yè)，把自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，只有這樣，才能讓陽(yáng)光真正住進(jìn)孩子的心里。關(guān)于兒童的心，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為兒童精神生活的一部分。教師應(yīng)當(dāng)賦予孩子發(fā)展個(gè)性和興趣的自由，努力引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，使學(xué)習(xí)真正走進(jìn)兒童的精神世界。捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，走進(jìn)孩子的心靈，驅(qū)逐孩子心中的陰霾，帶來(lái)溫暖與蘇生，這才是教育的力量所在。

所以老師必須尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，應(yīng)以一種平等的身份和學(xué)生交流，那一刻彼此應(yīng)是朋友關(guān)系而不是師生關(guān)系，應(yīng)從朋友的角度去關(guān)心學(xué)生，談話的態(tài)度也應(yīng)該是真誠(chéng)的，不以老師的身份去壓人。

四、總結(jié)

有這樣一則寓言故事，對(duì)我啟發(fā)很大，風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓游客自動(dòng)脫下斗篷，冷風(fēng)呼嘯而來(lái)，使勁吹。游客反而拼命抱緊斗篷不松。太陽(yáng)出來(lái)了。暖洋洋的用愛(ài)心關(guān)照游客，不一會(huì)游客“感動(dòng)”的自動(dòng)脫下斗篷到樹蔭下乘涼。這則寓言告訴我們：用愛(ài)心來(lái)感化比教育懲戒更有效，教育的本質(zhì)是要有一顆愛(ài)心?？梢?jiàn)愛(ài)心教育對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是多么的重要。

綜上所述，在學(xué)校教育中，教師要時(shí)時(shí)為孩子著想，全面愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！币逃龑W(xué)生怎么懂得去愛(ài)，去關(guān)心身邊的人，誠(chéng)信待人，努力完善自己的人格。

三尺講臺(tái)，成就了多少國(guó)家棟梁。一支粉筆，結(jié)出了多少桃李芬芳。讓我們用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，用耐心去感化學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生。讓我們?cè)谶@個(gè)平凡而崇高的崗位上繼續(xù)奉獻(xiàn)，把我們的愛(ài)，把我們的情，把我們的整顆心都獻(xiàn)給孩子們。

【參考文獻(xiàn)】

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