第一篇：實踐教學(xué)改革的科學(xué)總結(jié)與體會論文（模版）

摘 要：我國高等教育正從精英教育走向大眾教育時代，面臨的任務(wù)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是應(yīng)致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。本文主要總結(jié)了我院過去實踐教學(xué)改革中的措施及成效。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中十分關(guān)鍵的一個組成部分，經(jīng)過幾年的實踐，我院提出了適合民辦本科院校的“3+1” 培養(yǎng)模式，該模式中校內(nèi)實踐教學(xué)體系采用“4+1”模塊，既“4基1培養(yǎng)”，基本技能、基礎(chǔ)實驗、基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計訓(xùn)練、基礎(chǔ)創(chuàng)新能力訓(xùn)練和培養(yǎng)工程技術(shù)能力及科研能力。

一、優(yōu)化實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，注重創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)

1、不斷修訂教學(xué)大綱，更新授課模式，改進(jìn)考核方式，以符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

電子學(xué)院每年召開一次“教學(xué)指導(dǎo)委員會”，進(jìn)行教學(xué)改革，全面修訂教學(xué)計劃。借此機(jī)會，修訂實踐課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，修改教學(xué)內(nèi)容和授課方式。

2、優(yōu)化配套的教學(xué)文件，豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了方便實踐教學(xué)，我院楊志忠教授、胡宴如 教授、章忠全副教授、范壽康 副教授等老師編寫了配套的三本實踐教材。實踐教材列表如下：

教材內(nèi)容實用，貼近生產(chǎn)實際，它對鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題有重要作用。

二、立足校企合作，充分利用社會資源，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展

1、校企合作共建校外實習(xí)基地。

從2003年至今，我院已經(jīng)于恒電電子、中國電信、通信規(guī)劃設(shè)計院同惠電子、江蘇東光微電子、拓微電子、中電電氣、常州銀河電器、無錫友達(dá)、奧利杰等十幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)提供更大的空間。

2、校企合作共建校內(nèi)實驗室和實踐基地。

校企合作聯(lián)合共建校內(nèi)實驗室和實踐教學(xué)基地，為我院進(jìn)行實踐改革，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能、基本實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)工程技術(shù)能力，科研能力的提高，提供了良好條件。

三、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，已團(tuán)隊形式服務(wù)于學(xué)生。

實踐教師隊伍建設(shè)打破傳統(tǒng)的大課堂，一師多生的現(xiàn)象，采用團(tuán)隊形式服務(wù)于學(xué)生，如：我院講授、指導(dǎo)電子技術(shù)綜合課程設(shè)計的老師不是一個或兩個教師為主，而是以一個團(tuán)隊為主，該團(tuán)隊的成員是由相近學(xué)科但不同研究方向的教師組成。2000年初，我院剛開設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計時，由東南大學(xué)無線電方向的宣月清、吳林如等教授組成，到2003年，隊伍不斷擴(kuò)大，由數(shù)電專家楊志忠、章忠全教授、通信專家宮兆祥副教授等組成，隨著老教師的不斷離休，我們提前做好師資隊伍的銜接，采取一帶一的幫扶措施。每人都有不同的課題，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生自主選擇的需要。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”的改革上，實踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中十分關(guān)鍵的一個部分，就應(yīng)與時俱進(jìn)，突出教改特色，我們將不斷改革，努力尋求符合當(dāng)前社會對人才需求的要求的實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)改革與實踐論文

《環(huán)境科學(xué)概論》課程是高校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，又是其他專業(yè)素質(zhì)教育的選修課程，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革有著重要的實際意義。本文從選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式四方面，對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

環(huán)境科學(xué)是包含社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對象是“人類——環(huán)境”。從社會經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識，了解我國環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識環(huán)境問題及其危害、人類活動影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識儲備的同時，培養(yǎng)對后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力。長江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測的實驗教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗，對于之前從未接觸過環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對于更好地開展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點，筆者在近幾年的教學(xué)實踐過程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實踐。

一、選擇合適教材

立足教材對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識;系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對人類活動引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識，提高對環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時注意實時更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識的獲得則是來自對日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識的同時兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動向，不斷對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡)、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會將本章節(jié)重難點提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識，及時了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，并利用課間時間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動學(xué)生的主動性，結(jié)合課程的重點難點，進(jìn)行專題討論等互動性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，更學(xué)會解決問題的方法。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點，有助于學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生主動參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識，掌握環(huán)境學(xué)基本知識和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

四、優(yōu)化考核評價體系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語較多，課程的成績評定應(yīng)注重學(xué)生平時對具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學(xué)生出勤率、平時小測、小組作業(yè)成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競爭又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對生存環(huán)境的欣賞和熱愛。

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對學(xué)生環(huán)境意識的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。

第三篇：生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與體會

生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與體會

摘要：為了改進(jìn)生物化學(xué)實驗課教學(xué)方法，找到更好的實驗教學(xué)模式，我們進(jìn)行了生物化學(xué)實驗課教學(xué)的改革與探索，對生物化學(xué)實驗課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要改革內(nèi)容包括實驗課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂教學(xué)組織、實驗考核方法等，同時將實驗教學(xué)與科研教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和參與科研活動，改革結(jié)果顯示在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都有所進(jìn)步，真正意義上增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的實驗技能和科研能力。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實驗教學(xué)改革實驗技能科研能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（B）-0227-02

The Study and Experience of Biochemistry Experiment Teaching Reformation

Li Ning Chen Minghong

（Biochemistry department of Liaoning medical university basic science college，Jinzhou Liaoning，121000，China）

Abstract：To improve the biochemistry experiment teaching method，find a better mode of experimental teaching，we carried on the biochemical experiment teaching reform and exploration，adjusted the experiment teaching procedure.Mainly includes the experiment teaching content，teaching mode，organization of classroom teaching，experiment examination methods，etc.At the same time we combine experimental teaching and scientific research，encourage students to innovate and take part in the scientific research activities.The results indicate there are improvement in both teaching and learning，enhancement of students’ability to analyze and solve problems，improvement of their experimental skills and scientific research ability.Key Words：Biochemistry Experiment Teaching；Teaching Reform；Experimental Skills；Scientific Research Ability

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿，也是一門實驗性較強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)a本科教學(xué)的過程中，生物化學(xué)實驗課教學(xué)占有非常重要的地位，教學(xué)大綱要求較高，且教學(xué)學(xué)時數(shù)也相對較多。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)行生物化學(xué)實驗教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的條框中，這不僅跟不上學(xué)科的發(fā)展和變化，也不利于培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此我們要面臨的一個重要課題就是如何正確的對現(xiàn)行實驗教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生熟悉和掌握理論知識，同時也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力。該文主要闡述了生化實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂教學(xué)組織、實驗考核方法等方面的改革，以期達(dá)到培養(yǎng)具有較強(qiáng)實驗?zāi)芰洼^高科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的目的。改革實驗內(nèi)容及教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

1.1 保留基礎(chǔ)實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能

實驗科學(xué)僅僅掌握書本上的理論知識是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能是實驗課的主要任務(wù)。不管是多么先進(jìn)的實驗技術(shù)，多么復(fù)雜的操作過程，都離不開基礎(chǔ)操作，忽略任何看似簡單的操作細(xì)節(jié)，都可能影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確可靠[1]。所以整個實驗教學(xué)過程中都必須注重基本實驗技能的訓(xùn)練，例如洗刷實驗儀器、配制溶液、各種基本生物化學(xué)儀器的使用等都是必須訓(xùn)練的基本實驗技能。以移液器為例，移液器的使用是現(xiàn)代生物學(xué)實驗必不可少的基本操作之一，從微升到毫升體積的溶液吸取都離不開移液器，因此，實驗過程中實驗成功與否、取樣的準(zhǔn)確度、移液器使用壽命都取決于移液器的正確規(guī)范使用。所以在實驗課上首先給學(xué)生詳細(xì)講解移液器的使用操作規(guī)范和注意事項，在老師親自示范后，學(xué)生動手練習(xí)時注意觀察其操作是否規(guī)范，并在以后的每次操作工程中隨時檢查，同學(xué)們之間也互相監(jiān)督彼此操作的規(guī)范性并加以提醒。課堂上學(xué)生認(rèn)真練習(xí)實驗基本技能還可以不斷提高動手能力，合理安排時間，動手的同時勤動腦，總結(jié)實驗成功的技巧，掌握這些基本的實驗操作技能對學(xué)生以后實驗過程中迅速的取得準(zhǔn)確可靠預(yù)期實驗效果很重要。

1.2 適當(dāng)增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能

綜合性實驗和設(shè)計性實驗是現(xiàn)代實驗教學(xué)的主要模式。綜合性實驗知識點涵蓋范圍廣，實驗內(nèi)容具有復(fù)合性，通過實驗內(nèi)容、方法、討論的綜合性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和深入學(xué)習(xí)的能力[2]。例如：“脲酶的凝膠過濾分離純化實驗”，該實驗是一種蛋白分離純化及活性測定的綜合實驗，內(nèi)容包括分子篩層析純化、測定蛋白質(zhì)濃度、測定酶活力、繪制酶活性曲線等。設(shè)計性實驗操作過程中，首先明確實驗?zāi)康?，實驗方案可以有多種選擇，學(xué)生可以通過不同的方法和途徑達(dá)到實驗?zāi)康?。在生化實驗教學(xué)中，在保證學(xué)生掌握基本理論知識的前提下適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計性實驗比重，有利于創(chuàng)新人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過綜合性實驗和設(shè)計性實驗可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集信息、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)寫作和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)[3]。

1.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的實驗技能

長期以來，生物化學(xué)實驗課所采用的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師傳授知識為主、學(xué)生被動接受的單向傳遞模式，在課堂上學(xué)生只要按照實驗講義中的實驗步驟進(jìn)行實驗，就連一些前期準(zhǔn)備工作也是實驗指導(dǎo)老師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照實驗步驟做一些簡單的實驗操作，根本無從談起實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在較大程度上養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋?、被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用的教學(xué)方法改革主要是：一方面采用提問式講解，老師課堂講授后，學(xué)生可提出問題，老師再對問題進(jìn)行解答。這種方式可以使學(xué)生對問題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學(xué)生為主講解，適當(dāng)安排幾次以學(xué)生為主要講解者的實驗，課堂上要求學(xué)生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生開拓了思維、大膽嘗試創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。改革課堂教學(xué)組織與管理，調(diào)動學(xué)生的科研積極性

隨著綜合性和設(shè)計性實驗的比例上升，實驗本身難度也增加，實驗過程往往需要多人合作才能完成。教師根據(jù)需要選擇幾個可行的實驗項目，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，學(xué)生可以根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)和搜集的數(shù)據(jù)資料，設(shè)計實驗步驟，經(jīng)過討論確定可行的實驗方案并予以實施。無論學(xué)生取得的實驗結(jié)果如何，只要學(xué)生動腦動手完成實驗就是一種成功，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生勤動腦多思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的科研積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對于一相對簡單的實驗內(nèi)容，我們采用“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”，分小組實驗的組織管理模式，學(xué)生自由組合，每組3～4人，選1名組長發(fā)揮“小老師”的作用，講解實驗相關(guān)內(nèi)容，在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成整個實驗，這樣使實驗積極性較強(qiáng)的同學(xué)，帶動了相對較差的同學(xué)，實驗成功率較高，而且可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，他們也能在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)共同完成實驗，達(dá)到事半功倍的效果。實驗結(jié)束后，學(xué)生到講臺上做出總結(jié)，與老師和同學(xué)共同探討實驗過程中遇到的難點和疑問。課后根據(jù)各小組的不同表現(xiàn)給予評分，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。改革實驗考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本功

教學(xué)和考試是整個課程體系中缺一不可的重要組成部分，實驗教學(xué)的考核對提高實驗教學(xué)質(zhì)量及發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題至關(guān)重要。以往，生物化學(xué)實驗課程的考核，主要依據(jù)學(xué)生提交的實驗報告，這樣會使學(xué)生只重視實驗報告的書寫，不重視實驗過程及操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、創(chuàng)新能力。因此，改革生物化學(xué)實驗的考核辦法，引起學(xué)生對實驗整體過程的重視顯得相當(dāng)重要，我們嘗試將生物化學(xué)實驗的考核辦法改為綜合評定。實驗考核方式的改革，也主要是考慮學(xué)生的個體因素，杜絕以往學(xué)生間胡亂抄襲報告的現(xiàn)象，建立綜合的考核方式，具體考核內(nèi)容以下幾個方面：（1）平時成績占20%，包括實驗課出勤率、實驗操作、儀器使用、實驗態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)等。（2）實驗課考試成績占60%，包括實驗理論考試、實驗操作考試和實驗報告成績。（3）實驗論文成績占20%，根據(jù)一次綜合性實驗或設(shè)計性實驗撰寫一篇3000字左右的論文。撰寫論文要求雖然有點高，但是可反映學(xué)生獨立完成課題的科研能力，也能鍛煉學(xué)生各方面的能力，如在理解實驗理論的基礎(chǔ)上查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計實驗、正確應(yīng)用各種實驗技術(shù)、分析和討論存在的問題以及論文寫作等能力等，從而可以綜合全面地評定學(xué)生的實驗?zāi)芰?。新的考核辦法主要是注重學(xué)生的實際操作能力，及對實驗結(jié)果的分析判斷能力，這也是科研型人才所必備的能力，為大學(xué)生今后參加科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和參與科研活動

我們在教學(xué)中借鑒了美國大學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合的實例，鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題和教研室的學(xué)術(shù)活動，這樣學(xué)生就可以接觸早期的科研訓(xùn)練[4]。在生物化學(xué)實驗課教學(xué)中，任課教師可將本人的科研項目選擇性的應(yīng)用于實驗教學(xué)中，比如說科研上常用的基因克隆，可將其中的質(zhì)粒NDA提取這部分操作應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生即掌握了該項技術(shù)，又領(lǐng)悟了其在科研中的真正應(yīng)用。實驗課教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以選擇幾名實驗基礎(chǔ)較好，對科研具有濃厚興趣的同學(xué)，加入到本課題組的科研中，使同學(xué)能真正的感受到科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍。同時，通過這種方式還可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，使教師了解學(xué)生的想法和需求，使學(xué)生拓寬視野、接觸學(xué)科前沿領(lǐng)域，更好的把握學(xué)科方向并加深對專業(yè)的了解。學(xué)生在參與科研實驗的過程中也接受了科學(xué)思維的熏陶和相關(guān)實驗技能的訓(xùn)練，提高了動手能力和邏輯思考能力，也加深了對理論知識的掌握[3]。

結(jié)語

生物化學(xué)實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，我們教學(xué)過程中經(jīng)過不斷改革實踐，取得了顯著的效果。教學(xué)內(nèi)容的增添和新教學(xué)模式的嘗試，使我們建立了完整的實驗教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生更容易掌握生物化學(xué)實驗的基本技能，同時提高了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。通過改進(jìn)課堂教學(xué)組織和管理，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把實驗教學(xué)與科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，增加了學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生開拓思維、分析問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合科研素養(yǎng)。我們爭取與時俱進(jìn)，不斷深化生化實驗教學(xué)的改革，努力為國家培育出具有較高科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：樺南 課堂教學(xué)改革初步實踐與體會

課堂教學(xué)改革初步

實踐與體會

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

課堂教學(xué)改革初步實踐與體會

樺南林業(yè)局第四中學(xué) 數(shù)學(xué)教師：洪丹

在2011年新學(xué)期的開學(xué)之際，學(xué)校提出在新高

一、新初一實行課堂改革，由原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式改變?yōu)橐环N全新的教學(xué)模式，把學(xué)生的個體發(fā)展放在首位，讓每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)個性，使我們的課堂變得生動、活躍起來，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認(rèn)識到新課改的重要性與必要性，尚校長親自召開座談會，為我們各位教師講授新課改的優(yōu)勢，使我深刻地體會到新課改是勢在必行，是切實符合學(xué)生的一種教學(xué)模式，并且學(xué)校通過學(xué)習(xí)借鑒外校的課改先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校課改的實踐實際，現(xiàn)將課改模式制定為“372”模式。

通過在座談會上的學(xué)習(xí)，我感到“372”教學(xué)模式是一種非常切實符合學(xué)生實際的、一種全新的課堂教學(xué)，于是在我的課堂中，開始嘗試?yán)眯抡n改的理念去教學(xué)。

做為一名從事五年數(shù)學(xué)教學(xué)的高中教師，在學(xué)校大力倡導(dǎo)新課改的形式下，我并沒有停留在“經(jīng)驗論”和“成就論”基礎(chǔ)上，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并努力吸收，應(yīng)用于教學(xué)實踐。我先認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)校提出的“372”教學(xué)模式，什么是“372”教學(xué)模式呢？在“372課堂教學(xué)”模式中，“3”

指課堂教學(xué)遵循的三個原則。即：“以生為本、先學(xué)后教、全員發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)理念；“提綱主引，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問題主線，活動主軸”的教學(xué)策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“7”指七個基本步驟。即下發(fā)提綱，獨立預(yù)習(xí)，對學(xué)群學(xué)，交流展示，質(zhì)疑對抗，點評總結(jié)，鞏固延伸。

在“372課堂教學(xué)”模式中，“2”指二項反饋提高：學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)反思，生成教學(xué)智慧。

經(jīng)過對“372”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我心中對這種教學(xué)模式有了一個整體的認(rèn)識，這種教學(xué)模式非常適合學(xué)生的個性發(fā)展，尊重個體差異，使不同層次的學(xué)生在課堂中的能力得以發(fā)展和鍛煉。下一個問題是如何在課堂中實施呢？

萬事開頭難，先要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提綱，如何能設(shè)計一個合理、有效、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習(xí)冊等相關(guān)教輔資料設(shè)計出一份導(dǎo)綱，提前給學(xué)生發(fā)了下去，在教學(xué)中充分利用了導(dǎo)綱的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對老師的教案不在好奇，神秘，結(jié)合問題，學(xué)生積極思考，以小組為單位進(jìn)行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學(xué)生的參與性高了，實行小組比賽的方法，每名同學(xué)回答的問題或者其它的表現(xiàn)都會為自己的小組增分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的意識。隨著一節(jié)節(jié)課的不斷推行，我制

作的導(dǎo)學(xué)提綱也越來越有針對性，自主預(yù)習(xí)以每個小問題的形式出現(xiàn)，并且層層遞進(jìn)，問題由淺入深，開拓學(xué)生的思維，交流展示中設(shè)計的問題分A、B兩種類型，一種是基礎(chǔ)，一種是提高，為不同層次的學(xué)生著想，讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有自己的展示機(jī)會，減少程度不好的學(xué)生的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，探究突破環(huán)節(jié)是為思維能力不錯，是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的，讓他們能在數(shù)學(xué)課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學(xué)生對知識的易錯、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發(fā)展學(xué)生的智能，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識內(nèi)化，在教學(xué)過程中做到“五讓”，能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生自己表述的，讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生自己思考的，讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生自己得出結(jié)論的，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。不過有時在真正實施時，因為課堂時間有限，有時做得不太到位，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出自己的潛能。

通過一年多的課改實踐，我對新課改的認(rèn)識逐漸加深，并且在實踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對新課改的心得體會。

一、教材實現(xiàn)了從“圣經(jīng)”到“話題”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,全國統(tǒng)一的教材是我們傳授知識的基本出發(fā)點，教材是教師的絕對權(quán)威,是不可變動的“圣經(jīng)”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國家只負(fù)責(zé)

制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)本地的實情自由選擇不同的教材。教材只是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，或者說是一個案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無論多好的教材，它們都是學(xué)科專家為一定學(xué)生群體編寫的，隨著時間的推移，往往會落后于社會生活和科技發(fā)展實際的。作為信息載體和傳輸?shù)氖侄?，教科書這種紙質(zhì)印刷、以語言符號為載體的作用也是十分有限的。因此，我們在實際教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生實情大膽地對教材動手術(shù)，以求更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

新課改實施以來, 教學(xué)主體實現(xiàn)了從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。在教學(xué)實踐中，我充分利用學(xué)生的突破性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動介

入教學(xué)過程中來，積極探索數(shù)學(xué)中的奧秘，形成熱愛數(shù)學(xué)、樂于數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的氛圍。

三、教師實現(xiàn)了由“組織者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進(jìn)的。教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何去思考，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂上教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對新挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識自己的不足并努力改進(jìn)。

做為新課改的教者，不僅是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生自奮其力，自致其知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，我們不僅要關(guān)注知識與技能領(lǐng)域的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。其次要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為探究學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境。我們要相信每個孩子，我們教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂主宰地位真正走下來，把自己變?yōu)檎n堂上的點撥者、引導(dǎo)者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創(chuàng)新的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性，而不用成人的高標(biāo)準(zhǔn)去限制、苛求，讓學(xué)生大膽、自由、主動地學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)中，我們的學(xué)生并不都是優(yōu)等生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導(dǎo)不同學(xué)生同時進(jìn)入相同的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學(xué)法：在課堂上，提問時，根據(jù)擬提出的問題的難易度，請不同的同學(xué)來回答，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；課后作業(yè)的布置上，并不要求每位同學(xué)做一樣的作業(yè)，而是布置不同難度的作業(yè)，由學(xué)生按自己的實際能力自行挑選，借以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；在小考的閱卷上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評分標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)調(diào)整寬與嚴(yán)，例如同樣是一道計算題，平時學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要求整個解題的

全部過程要嚴(yán)謹(jǐn)，對于平時成績較差的同學(xué)，只要整體上思路是正確的，不計較細(xì)微之處，給以高分，并根據(jù)不同學(xué)生，在卷子上寫上不同的評語，以鼓勵為主。經(jīng)過這些努力，我的學(xué)生都形成了熱愛學(xué)、樂于學(xué)、主動學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)策略由“教學(xué)式”向“體驗式”的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。體驗學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題從提出問題到解決的過程，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有知識經(jīng)驗，教學(xué)中我注重挖掘教材資源，激發(fā)興趣，設(shè)計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動如做游戲、模擬表演等，使學(xué)生全身心地置于數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身地感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)。

生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)會更加生動、真切，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。這樣真切地體驗，不僅使學(xué)生理解了分類的

意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)樂趣無窮。

對于動作思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說“聽過了，就記住了，看過了，就明白了，做過了就理解了”。學(xué)生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手，使他們在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索的活動。讓學(xué)生通過活動經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，這樣學(xué)生對知識才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。我在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠操作實踐的，都讓學(xué)生自己去做。例如：在操作性的體驗活動中，學(xué)生體會了平面圖形的特征和關(guān)系，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。

實踐證明：在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過多種形式體驗數(shù)學(xué)，經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過程中認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗數(shù)學(xué)的真正價值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

總之，從實踐中我體會到：新課改不僅使學(xué)生都受益匪淺，而且使我也發(fā)生了可喜的變化：開放的心態(tài)，終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷探索的精神。在新課改實踐中，我要學(xué)的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長！

2012．10.15

第五篇：實踐教學(xué)改革總結(jié)

實踐教學(xué)改革總結(jié)

實踐教學(xué)是康復(fù)高職教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)實用能力、分析解決實際問題能力的重要手段。我院從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以崗位操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以康復(fù)實踐培養(yǎng)為重點，構(gòu)建與理論教學(xué)體系相結(jié)合，理論促進(jìn)實踐不斷線的實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)對我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)總結(jié)如下：

一、加大實踐課的學(xué)時

目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)時數(shù)占教學(xué)活動總學(xué)時比重為62.6％，07-08學(xué)年計劃開出實驗106項，實際開出實驗106項；08-09學(xué)年計劃開出實驗130項，實際開出實驗130項，實驗開出率均達(dá)100％.實驗類課時占總課時的比例已超過50％。同時我們采用錄像輔助教學(xué)、邊示范邊練習(xí)、示教反，示教等方式教學(xué)同時改革技能考核模式，建立實踐技能考核題庫，隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考核。這樣督促學(xué)學(xué)生平時加強(qiáng)練習(xí)，牢固掌握實踐技能，不斷提高動手操作能力。

二、加強(qiáng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)場地的建設(shè)

專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)場地在原有康復(fù)醫(yī)學(xué)實驗室的基礎(chǔ)上擴(kuò)建了康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心，下設(shè)一個評定室，四個治療區(qū)和一個綜合示教區(qū)，實訓(xùn)室總資產(chǎn)價值177.9萬左右。于此同時康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校外先后建立了31個教學(xué)實習(xí)基地，其中包括了中國人民解放軍總醫(yī)院、中國人民解放軍海軍總醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院、江蘇省人民醫(yī)院、東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院等多個大型康復(fù)機(jī)構(gòu)，滿足了學(xué)生實踐和畢業(yè)實習(xí)的要求。

三、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域展需要安排實踐教學(xué)。本著理論知識為實踐應(yīng)用服務(wù)的原則，根據(jù)社區(qū)康復(fù)技術(shù)務(wù)專業(yè)的特色，在技術(shù)應(yīng)用能力課中均安排相應(yīng)實踐性環(huán)課后安排綜合實踐環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練綜合技能為主，著重培養(yǎng)各復(fù)技術(shù)應(yīng)用的能力，如：臨床疾病的認(rèn)識、康復(fù)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)推拿按摩技術(shù)訓(xùn)練，現(xiàn)代康復(fù)器械操作訓(xùn)練，作業(yè)療法和運法訓(xùn)練，社會個案工作實習(xí)，心理咨詢實習(xí)，社區(qū)居民檔案訓(xùn)練，健康教育訓(xùn)練等。

四、產(chǎn)教結(jié)合，建立穩(wěn)定的專職教師隊伍

利用康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)“雙師”教師的培養(yǎng)，讓他們既具

有扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和較高教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗，逐步形成基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的有機(jī)結(jié)合，專職教師一專多能。同時聘請了一批實踐經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，較為穩(wěn)定的兼職教師，請他們參與研究和判定教改方案，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，及時將社區(qū)康復(fù)技術(shù)的新知識引入教學(xué)中。針對年輕教師缺乏教學(xué)技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上我們主要做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會，為教師更新知識、了解和吸收最新研成果提供了方便，不僅教師個人受益、學(xué)生受益，學(xué)校更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、醫(yī)院掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會調(diào)查研究提供機(jī)會。

五、實行實驗室開放

實驗室開放的形式有全天、預(yù)約和定時開放。實驗室開放不僅增加了學(xué)生動手實踐的機(jī)會，更重要的是為有特長和個性需要的學(xué)生發(fā)展個人潛能創(chuàng)造了有利條件，滿足了個性發(fā)展的需要，特別是通過實驗室開放對優(yōu)秀學(xué)生實施個性化培養(yǎng)，專門安排創(chuàng)新性實驗項目，為學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生提供更好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺和空間。

六、實踐教學(xué)工作中存在的問題及今后的工作計劃

（1）教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善

（2）加強(qiáng)實踐教學(xué)多媒體課件的制作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)

（3）提高實驗室的利用和管理效率

（4）進(jìn)一步開放實驗室

我們希望通過本輪實踐教學(xué)改革，更好地達(dá)到本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的初級目標(biāo)；為培養(yǎng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)的，符合我國現(xiàn)階段康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的，服務(wù)于綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、服務(wù)于社區(qū)康復(fù)中心、具有較全面康復(fù)冶療技能的技術(shù)人才作出不懈的努力。