第一篇：高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)策研究論文

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)明顯，深入研究學(xué)科特點(diǎn)將對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革大有益處;通過以統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為切入點(diǎn)，剖析高職學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的瓶頸問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來(lái)分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來(lái)的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù);“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

(一)從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等;數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等;數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限。可見，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來(lái)看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來(lái)說，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么?說明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?怎么統(tǒng)計(jì)得到的?有何意義?學(xué)生對(duì)這一系列說明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解;通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

(二)從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位?？傮w具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來(lái)講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合;而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合;顯而易見，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)說沒有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

(三)從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無(wú)意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

(四)從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等;社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽說過GDP的人數(shù)不多，聽說過CPI的幾乎沒有;二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思;三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

(一)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)描述總體的數(shù)量特征;推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來(lái)推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系(見圖1)逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時(shí)間來(lái)理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點(diǎn)論題開展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問題、房?jī)r(jià)問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進(jìn)行分析。

(二)弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平;組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來(lái)，就常以組中值近似代替;使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來(lái)計(jì)算”也就不難掌握了。

(三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的;一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來(lái)越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等;二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來(lái)越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問題;應(yīng)通過對(duì)經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

(四)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問題的能力。

(五)通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題;擬定調(diào)查方案;實(shí)地調(diào)查;整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù);撰寫調(diào)查報(bào)告;PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺到最難學(xué)的課程之一。本文通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

第二篇：高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)論文 高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文

高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)論文高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)論文

高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

摘要：這幾年，高職高專畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越受到用人單位的歡迎，高職高專教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展并且已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在全國(guó)大多數(shù)高職高專院校中，并沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)這個(gè)專業(yè)，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)被列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修核心課程之一，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上改變?cè)瓉?lái)的填鴨式教學(xué)，把課堂講授與計(jì)算機(jī)軟件操作、互動(dòng)式討論相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高職高專 統(tǒng)計(jì)學(xué) CPI PPI

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，例如，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局每個(gè)月定期公布國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，像居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI，工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)PPI來(lái)反映國(guó)家物價(jià)的變動(dòng)情況，像宏觀景氣指數(shù)來(lái)反映經(jīng)濟(jì)的景氣程度。統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高職高專經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，例如，學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用

性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；根據(jù)這一指導(dǎo)精神，高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，不能把高職高專教育辦成本科教育的壓縮餅干。本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。高職高專教育面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法和教學(xué)過程中存在的問題及其對(duì)策。學(xué)生以及負(fù)責(zé)排課的教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不夠

由于大多數(shù)高職院校都沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)這個(gè)專業(yè)，在目前高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生就想到統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字、填填統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，因此重視程度也僅停留在及格萬(wàn)歲的層面上。有的分院在排課時(shí)，為了讓自己的專業(yè)課排的課時(shí)多一點(diǎn)，就減少其它的一些課程的課時(shí)。

由于目前大多數(shù)院校沒有統(tǒng)計(jì)這個(gè)專業(yè)，只開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門專業(yè)課，同學(xué)們對(duì)它的認(rèn)識(shí)少也是可以理解的，這就需要任課教師強(qiáng)調(diào)

統(tǒng)計(jì)的重要性，近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域。例如，統(tǒng)計(jì)教材有一章指數(shù)，國(guó)際上有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI超過3%，這個(gè)國(guó)家就有通貨膨脹的可能。國(guó)家根據(jù)每月公布的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI、工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)PPI指標(biāo)作為宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)，來(lái)判斷是否屬于通貨膨脹。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的一些例子，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。

所選教材不夠規(guī)范

在選統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)，有些高職院校直接選普通本科的教材，把它講成本科的壓縮餅干。在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上由于教材講授的側(cè)重點(diǎn)不同，并沒有按照高職高專教育人才培養(yǎng)模式的要求組織教學(xué)。

在教材選用上，可以選用高職高專十二五規(guī)劃優(yōu)秀教材，這類教材根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)編寫，比較適合學(xué)生選用，當(dāng)然也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和其它具體情況，自編教材。

教學(xué)方法的單一性

目前大多數(shù)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“互動(dòng)式”、啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠。高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，但由于各種各樣的原因，同學(xué)們能參加社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的機(jī)會(huì)很少，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。應(yīng)使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。為了更好地做好案例教學(xué)工作，首先要做好充分準(zhǔn)備，備課時(shí)要精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，舉一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中常見的案例。其次要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)，要充分利用五十分鐘時(shí)間，教師要轉(zhuǎn)變角色，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由討論。最后還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們自己總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。考試形式的單一性

目前大多數(shù)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種形式固然有它的優(yōu)勢(shì)，但考

慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過程包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)資料的整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)資料的應(yīng)用，在教學(xué)工作中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的能力、調(diào)查能力以及分析問題的能力。若只注重閉卷考試，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力其實(shí)得不到培養(yǎng)。

注重理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)統(tǒng)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計(jì)”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過參加統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查、撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核，從而使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計(jì)報(bào)告的全過程，提高教學(xué)效果。教學(xué)過程的“一刀切”

目前大多數(shù)高職高專的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)班級(jí)里面既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生，又由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。而統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，它涉及到了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微積分等多門數(shù)學(xué)理論課程，而一般來(lái)說，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。因此在教學(xué)中不能搞“一刀切”。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，高職高專學(xué)院的教師在教學(xué)過程中要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。不是說要把它講成本科的壓縮餅干，以“夠用、會(huì)用”為原則，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，一些和數(shù)學(xué)聯(lián)系比較緊密的公式?jīng)]有必要推

導(dǎo)其來(lái)龍去脈，可以通過舉一些現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用的實(shí)例來(lái)解釋說明統(tǒng)計(jì)概念，使學(xué)生活學(xué)活用。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在上課過程中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式論文

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有：Excel、SPPS、SAS等。

二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革

（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。

（二）通過案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的又一個(gè)重要手段。

在國(guó)外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問題，具有很強(qiáng)的綜合性。通過對(duì)各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的理解和認(rèn)識(shí)；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對(duì)象的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象，而企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理過程都離不開統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法都是市場(chǎng)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，運(yùn)用理論模型來(lái)分析實(shí)際問題。

（三）通過論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法研究性很強(qiáng)，不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士應(yīng)該具有的知識(shí)，單純的理論和計(jì)算將有悖于本門課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中加入了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因?yàn)槿魏我黄嘘P(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

為了讓統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為生動(dòng)的感觸，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）提高學(xué)生。

對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計(jì)常常是在高維空間討論問題，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法離不開復(fù)雜的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件，選擇了軟件EXCEL,SPSS、SAS。第一個(gè)階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計(jì)算，最終得到結(jié)果。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)的過程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實(shí)踐的第二個(gè)階段選擇了國(guó)際最著名的統(tǒng)計(jì)軟件SAS,學(xué)生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件必將對(duì)學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、適時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

在教學(xué)工作之余，要當(dāng)好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識(shí)到只要能體現(xiàn)自身價(jià)值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)要擺正位置，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，正確認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實(shí)待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來(lái)社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過程。?？茖W(xué)生想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)論文

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

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第五篇：高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)論文

一、用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過不斷地舉例來(lái)解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

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