第一篇：指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

濟南市商河縣第二實驗小學 蘇琳

郵編：251600

電話：*** 郵箱：sulin6135@163.com 投稿欄目：教學研究欄目

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖?？梢?朗讀是語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對一二年級的學生來說，剛剛踏入學校，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習慣的時候，這就更需要教師的精心指導。小學語文《課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學生年齡較小,生活經(jīng)驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強。在這種情況下,如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導學生進行有效朗讀呢？我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談?wù)剮追N具體的做法。

一、重視教師朗讀的示范作用 范讀是教師在課堂教學中親自讀課文的一種教學方法，是一項眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強的藝術(shù)活動,是教師對文章思想內(nèi)容的把握、朗讀技巧的運用、語音標準及無聲語言運用等方面的綜合體現(xiàn)。在示范朗讀時教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學生，讓學生在傾聽當中加深對課文的理解，體會課文表達的感情，品味你朗讀時運用的語氣、節(jié)奏等等,以此幫助學生學會朗讀,熱愛朗讀。

1、課前范讀，引導學生初步感知課文，把握感情基調(diào)

對一二年級的學生來說，學生年齡小，識字比較少，認知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準確,一篇課文中大多是生字，學生讀書時往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當?shù)雀鞣N問題，讀完一句后也不知所云、有口無心。

教師在教學一篇新課文時可以這樣做：在學習課文時，先讓學生初讀課文，標出不認識的生字詞，標出難讀的地方，標出自己喜歡的語句。教師要給學生充分自由朗讀的時間，等學生初步預(yù)習完課文，教師再開始范讀，教師在范讀的過程中，讓學生仔細聽，聽生字詞的發(fā)音，聽老師朗讀時的感情基調(diào)。然后再張口模仿，讓學生學著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進步。這些難點就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來，教師語氣生動、停頓恰當?shù)姆蹲x就能幫學生讀通課文，體悟朗讀的要領(lǐng)，引導學生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調(diào)，激發(fā)學生朗讀課文的興趣，為學生后面有感情的朗讀課文做好鋪墊。

像一年級下冊中的《烏鴉喝水》一課，課文雖然短小，卻寫出了小烏鴉內(nèi)心復(fù)雜的情緒變化，小烏鴉一開始因為口渴而感到焦急，所以到處找水喝，后來終于找到水了，心里充滿著無限喜悅，但問題接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小烏鴉喝不到水，心里是多失望。但小烏鴉沒有放棄，通過自己動腦筋想出了好辦法，終于喝到水了，此時此刻，小烏鴉的心里是多么激動呀！對于一年級的學生來說，才接觸這篇課文，對小烏鴉那復(fù)雜的情緒變化肯定理解不深，這就需要教師用自己聲情并茂、情感豐富地朗讀，把學生帶入到故事中，一是讓學生掃清識字障礙，掌握生字的讀音，初步感受老師讀課文時的停頓、重音，每句話中詞與詞的連貫，各種句子的不同語氣等。二是讓學生在老師有感情地范讀中，邊聽邊體會小烏鴉的心情變化，初步把握本篇課文的感情基調(diào)，為后面的理解課文，有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。

2、課中范讀，加深對課文的理解，升華感情

低年級學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為低年級學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀，而范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。一般來說,在理解學習課文過程中需要教師范讀的地方有: 課文的精華之處,表達作者感情的地方教師要范讀；課文的難點之處,學生不好理解的地方教師要范讀；當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。低年級學生的理解能力還不強，教學時教師在適當時機范讀，能將自己對書面語言的理解傳達給學生，彌補這一不足。

例如在教二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課時，教師范讀小柳樹說的話“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”要用昂揚、得意、輕蔑的語氣來讀，范讀小棗樹說的話“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”則用舒緩、平和、謙虛的語氣來讀。以啟發(fā)學生：通過對比強烈的語氣和讀書時表現(xiàn)出的情感狀態(tài)，讓學生體會到兩種不同的態(tài)度：小柳樹的驕傲、得意和小棗樹的謙虛、寬容躍然紙上，學生對這句話乃至全文的理解也就更進了一步；然后再讓學生嘗試朗讀，仔細玩味，并互相評價；這樣，省去了枯燥的講解，引導學生從故事中明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。學生對課文的理解也變得容易多了。

再例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級學生難以講清，只有通過領(lǐng)讀，通過語感來意會?！霸趺崔k呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領(lǐng)讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。

二、讓學生在讀中悟,悟中讀

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在學生讀書的過程中自悟自得的。教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的指導，而是要引導學生入情入境，讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。

像《王二小》一課，教學時可以先讓學生反復(fù)朗讀，在讀中體會王二小的勇敢和機智，感受侵略者的殘暴行為，激起學生對侵略者的憎恨之情，對王二小的崇敬之情。然后，教師順勢把這種強烈的感情注入學生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調(diào)。學生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)朗讀能力 要使學生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經(jīng)常采用多種形式進行訓練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。小學生涉世不深，認知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的。這時教師就用語言對學生進行描述，引導學生展開聯(lián)想，這樣對朗讀過程中的情景再現(xiàn)是極為有利的。

例如教學《春曉》這首古詩時，大部分學生已經(jīng)會背，但是背誦時沒有感情，對詩意也是一知半解。這時，我讓學生閉上眼睛，用通俗易懂的語言為學生描繪了這樣一個場景：春天的一個早晨，詩人從熟睡中醒來，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來這是昨天晚上那場春雨帶來的??！只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學生徜徉在這個春天的早晨，感受到了春天的美好，同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中，再讓學生來朗讀古詩，不用教師再多指導什么，學生就能朗讀的很好。

四、多讀多練，鼓勵學生熟讀成誦

朗讀能力的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓練。教師要保證每節(jié)課中學生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在學生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生多背誦，以達到積累和運用地目的。另外，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，不但能提高學生們理解課文的能力，還能激發(fā)學生朗讀語文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。

第二篇：淺談指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

淺談指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

普集鎮(zhèn)中心小學

弓 瑞

新課標明確規(guī)定：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”，而讀就要要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀多加指導。下面來談?wù)勎业膸c做法：

一、多次示范，加強訓練

識字少，并初次接觸朗讀，低年級的學生往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完1、2的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完1、2、3的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。在教學中，我經(jīng)常采用兩種含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵全班學生積極參與，獲得良好的訓練效果。

1、學生間比賽。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。所以，在教學中，我常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比,或是個人之間較量,然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這一舉措，收到了良好的效果，同時也提高了學生的朗讀水平。

2、師生比賽。學生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學中，我常采用和學生比賽的方法。對于一些簡單的內(nèi)容，我往往故意輸給學生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我卻要贏學生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導學生理解每一小節(jié)的內(nèi)容時，就要啟發(fā)學生找出該小節(jié)朗讀所適用的語氣、語調(diào)、語速及其變化。引導學生回憶教師在范讀時，哪些小節(jié)朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個動人的故事一樣。讀完后，我問學生：老師和你們誰讀得好，好在那里？學生聽了后，毫不猶豫地說：老師讀得好。這時，我接著問：那你們應(yīng)該怎么改正過來呢？這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

三、表揚和激勵。

在閱讀的課堂教學中對表揚和激勵對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚、激勵他們進步。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了等等，使學生從老師的表揚、激勵中體驗到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。

朗讀的指導方法靈活多樣，這里僅談?wù)勎覀€人的見解。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到以讀為本。

第三篇：閱讀教學如何有效指導學生朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一?？墒窃谄綍r的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習任務(wù)，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。在預(yù)習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導學生進行朗讀

在各個學年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學生生活較遠，學生對鄧小平的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。所以對文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達的情感。如果老師只是一再強調(diào)朗讀的技巧，學生一時很難動情動感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對偉人的永遠懷念之情。此時老師要是適時地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€個鮮活的形象及場景，很自然地就把學生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學生進行朗讀時，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進行示范朗讀.當讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢不可當”的氣勢。在視覺與聽覺的同時作用下，學生進入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會隨著表達情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有感而讀

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，應(yīng)注意為學生創(chuàng)設(shè)情境，指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學生結(jié)合自己的獨特感受進行有感情的朗讀課文，很快學生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導學生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學生再次朗讀此段。學生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨特感受，情感達到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學情景，有助于激發(fā)學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

四、運用適當?shù)睦首x評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導學生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來。引導學生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學論文（黃繼光）一課時，有學生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導學生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學生自然而然就會領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，通過朗讀加深了對課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導學生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導學生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導，激起學生思想情感的波濤。當總理的靈車經(jīng)過時，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學生自然體會出人們這時的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車里越去越遠，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊的情感將溢于言表，使學生受至到強烈的情感熏陶，進而從悲痛中獲得力量，立志做一個像周總理那樣的人。

上好閱讀課點滴體會

<<語文課程標準>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對學好科學文化知識,發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識和經(jīng)驗,也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學閱讀指導課,培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?我認為應(yīng)做好以下幾點:

一、閱讀教學中變“教師為中心”為“學生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案，課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗,來重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學中要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權(quán) 還給學生.首先是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態(tài)度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學生,由于他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學生的學習興趣。

三、幫助學生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學生的理解能力.在學生閱讀時,教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應(yīng)成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.-

第四篇：有效指導農(nóng)村低年級學生課外閱讀

有效指導農(nóng)村低年級學生課外閱讀

湖潮鄉(xiāng)中心完小胡 燕

內(nèi)容摘要：

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學一、二年級作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。但當前我們農(nóng)村小學一、二年級學生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣。作為教師，應(yīng)重視這些現(xiàn)象，明確課外閱讀的要求，向?qū)W生推薦課外書目、內(nèi)容，教給學生有效的閱讀方法，開展各項閱讀活動，以激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀有效指導

《語文課程標準》明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字?！倍挥袠淞⑷姘l(fā)展的大教育觀，著重加強課外閱讀指導，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。那目前，我們農(nóng)村小學一、二年級的課外閱讀是否得到了應(yīng)有的重視呢？答案是否。一方面，學生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負面效應(yīng)。

一、我校一、二年級學生閱讀調(diào)查

對我校60名學生進行了調(diào)查，父母指導讀課外書的占11.7%；認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的家長占33.3%；一學期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調(diào)查表明，大部分家長文化 1

素質(zhì)不高，對學生課外閱讀重視不夠，導致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個別對教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學校圖書室書籍陳舊，價值不大，滿足不了學生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農(nóng)村也幾乎普及到了家家戶戶，個別家庭也擁有了電腦。電視、網(wǎng)絡(luò)上多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑力就更強了。有不少人認為，電視里的信息多的是，科學的、生產(chǎn)的、文學的、體育的、藝術(shù)的，哪樣沒有？小學生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學生讀書？事實上，我們的孩子，也的確有不少放學一回家就坐在電視機前看個沒完的，他們哪還會對讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時間，這對孩子的發(fā)展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習慣。

低年級孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事，一則笑話，對很多孩子來說看過就沒了，因為沒有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會出現(xiàn)語感不強，語言貧乏的現(xiàn)象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現(xiàn)，這也是造成今后作文根基淺、營養(yǎng)不良的主要原因。而想什么時候讀就什么時候讀，無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習慣的奴隸，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導一、二年級的學生進行課外閱讀呢？

二、有效指導小學一、二年級學生課外閱讀的策略。

1、激發(fā)閱讀興趣

(1)開展活動激趣

低年級孩子識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，因此，我有計劃地每天堅持講《伊索寓言》中的一個小故事，我講的聲情并茂的，學生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動課組織學生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對書產(chǎn)生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。因此要結(jié)合低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經(jīng)常進行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺，同時還提高了課外閱讀的針對性和有效性。

(2)設(shè)置疑問激趣

老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給二年級學生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導學生質(zhì)疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學生一下子來了興趣，學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學一、二年級的學生認知水平低，識字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學小故事，科學小知識。例如：我推薦學生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優(yōu)雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設(shè)立班級圖書角

在班級中設(shè)立圖書角，當今雖然有點老土了，但對我們農(nóng)村小學來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法?！皶墙璨荒茏x也”，部分家長反應(yīng)，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據(jù)班級實際情況，讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點。例如我校規(guī)定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時間，剛開始教師們都會帶領(lǐng)學生在教室里讀書，給學生讀故事，慢慢地讓學生互動閱讀，時間一長，養(yǎng)成了習慣，教師就不用帶領(lǐng)了。每周用一節(jié)文體活動課進行班級讀書心得交流、講故事等活動；每月月底學校組織開展一次大型讀書評比活動。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級時，可以收集一些有關(guān)閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進步的階梯”等，張貼在班級的墻壁上。平時經(jīng)常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風向標。當有孩子在造句、說話、回答問題時引用課外閱讀中學到的經(jīng)典詞句時，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語古詩、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養(yǎng)學生邊讀、邊想、邊記的良好習慣，在閱讀課上我們要求學生每讀一篇課文都要弄明白這個故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

針對農(nóng)村低年級學生的特殊情況，動員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農(nóng)村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對這一個情況，我們除了動員學生閱讀，指定閱讀范圍，還動員了集鎮(zhèn)商戶經(jīng)營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復(fù)的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個一個故事到一本本書，讓家長和學生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

［參考文獻］

1、袁蓉.小學語文教學手記[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷實 陸志平.《全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、馮忠良．《教育心理學》[C]．人民教育出版社．2004年8月．

第五篇：如何有效指導低年級學生作文

如何有效指導低年級學生作文

凌云縣實驗小學

吳彩花

摘要：有效指導低年級學生作文，學生要學會積累，學會閱讀;教師要培養(yǎng)學生語言表達能力，發(fā)展學生思維能力，引導學生寫具體。

關(guān)鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語言、發(fā)展思維、引導具體

幾乎所有接觸過小學語文教學的人都知道，學生的作文是最難教的。高年級學生的作文水平要從低年級抓起，由此看來，低年級學生的作文基礎(chǔ)必須打好。那么，怎樣才能提高學生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學之后，覺得作文教學并不難。

一、教學生學會積累 一、二年級學生已有一定的語言基礎(chǔ)，和說話能力。在教他們把話說完整的同時，還應(yīng)教會他們用上一些修飾性的詞語。如：學生造句?！耙豢谩?，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經(jīng)寫完了。實際上，我們是不是應(yīng)有意地點撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學生們有的就會說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個修飾的詞語；有的會說/大大的/樹?！按蟠蟮摹币彩且粋€修飾語；還有的學生看書看得較多的，他就會說/茂盛/的樹。“茂盛”就是一個比較好的形容詞了。讓他們反復(fù)訓練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語，寫句子、說話、寫話時用上，那效果就更好了。

二、教學生學會閱讀 一、二年級學生的識字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個能力。但我們在要求他們擴大閱讀量的同時，還應(yīng)該教學生怎樣去讀。我們可以運用每周的閱讀課時間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯

了。你不教，讓學生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學生閱讀呢？我認為，應(yīng)從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會的字查字典、或者請教同學、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細看。文章講到了什么事物，他們怎么樣，或者在干什么。還講到了什么時間，在什么地方（地點）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應(yīng)經(jīng)告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、培養(yǎng)學生語言表達能力

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復(fù)羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學生大膽思維、想象、發(fā)言（表達），還要注意啟發(fā)學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎(chǔ)上再指導寫，就容易多了。低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據(jù)地想，有條理地說?？傊?，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

四、畫思維爆炸圖，發(fā)展學生思維能力

低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫?！睂W生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學生寫話內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級口語交際教學時，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學生說話的基礎(chǔ)上，把重點內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導學生依據(jù)思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內(nèi)容呢？

1.文章結(jié)構(gòu)示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，讓學生一目了然。

2.重點句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學生進行填空式寫話，并畫上相應(yīng)的修辭符號。

3.三元句請客。低年級寫句子重點訓練給句子請客，為高年級 寫段落、篇章做好鋪墊。學生請出的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應(yīng)寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導學生寫具體

學生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體時下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。事實證明，采用“思維爆炸圖”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發(fā)展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個個都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導方法都是實實在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學生再也不懼怕寫作文了。