第一篇：優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

《閱讀課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》課題開題論證書

崇左市天等縣龍茗鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課題名稱： 閱讀課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

1、課題研究類型：應(yīng)用研究

2、課題負(fù)責(zé)人：

3、立項(xiàng)時(shí)間：2011年 9 月 1 日

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年9月至2013年9月

二、課題的提出

1、現(xiàn)實(shí)需要：課程標(biāo)準(zhǔn)中把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各年級段的要求。朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦。讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。“書聲瑯瑯”是一堂語文課的重要特征，就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀是非常重的，可以說，不朗讀，不出聲讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。我們應(yīng)重視朗讀，探索如何提高學(xué)生的朗讀能力，從課堂教學(xué)手段上來說，小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。鑒于上述原因和認(rèn)識，我們提出了“優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu) 有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀”的課題。

2、改革需要：新課標(biāo)指出 “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，在平時(shí)教學(xué)中一定要重視學(xué)生的朗讀，把

讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，更要掌握一些朗讀指導(dǎo)的方法，使學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，提高課堂教學(xué)效果。

3、發(fā)展需要：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動的有效性。開展優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu) 有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練有效教學(xué)的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生朗讀訓(xùn)練方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但在如何優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，發(fā)展學(xué)生語感和感悟文章思想感情有效性研究方面并不多，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

三、課題研究假設(shè)

新課標(biāo)指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”

本課題主要達(dá)到如下目標(biāo)：

1、使學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，開展有意義的和有效的朗讀訓(xùn)練活動，探究提高朗讀訓(xùn)練活動有效性的課堂教學(xué)策略。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀練習(xí)的方法，提高朗讀效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。

3、引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。

四、課題研究的基本內(nèi)容和思路

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課方式、上課策略為主，通過對興趣、情境、體驗(yàn)三個(gè)提高課堂教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出有效指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生語感和感悟文章思想感情的教學(xué)方法，使學(xué)生不斷改進(jìn)練讀方式，努力使他們在感悟語言、體會思想感情、理解課文內(nèi)含等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果。

思路：

1、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論：

采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，認(rèn)真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報(bào)告。學(xué)習(xí)關(guān)于有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的理論綜述。

通過討論交流總結(jié)分析關(guān)于朗讀教學(xué)存在的主要問題。

2、進(jìn)行教師有效指導(dǎo)方式和學(xué)生朗讀訓(xùn)練方式的實(shí)驗(yàn)

本課題將從教師教學(xué)行為和學(xué)生訓(xùn)練行為兩個(gè)方面對小學(xué)閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練的方法展開研究。在分析影響教學(xué)活動與訓(xùn)練活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性的分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生朗讀訓(xùn)練活動有效性的教學(xué)方法，提出興趣激發(fā)的方法，以提高學(xué)生朗讀的積極性；情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識訓(xùn)練；感悟語言，體會思想感情的能力培養(yǎng)方法。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，分析影響小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的小學(xué)閱讀課堂朗讀訓(xùn)練有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作；通過實(shí)施優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu) 有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生獲得正確的角色感，讀得的愉快，讀得入情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)的組織形式：

課題組成員具有本科學(xué)歷，小學(xué)高級職稱。曾有多篇論文全國、省、州等活動中獲獎。有一定的科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)校具備一定的實(shí)施科研的條件。

課題組顧問團(tuán)由市教師進(jìn)修學(xué)校的語文教研員張艷蘭老師、本校的教學(xué)校長張海萍、教科研主任張文霞、崔衍香組成。

六、實(shí)驗(yàn)步驟及方法：

（一）界定課題開題論證（2011年9月-10月）

采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，認(rèn)真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報(bào)告。

（二）資料建設(shè)（2011年11月-12月）

分析法：分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。

文獻(xiàn)研究法，綜合分析各省教學(xué)雜志近兩年的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響閱讀教學(xué)活動有效性的因素和行為表征及朗讀指導(dǎo)上現(xiàn)存的問題。

（三）行動研究案例分析（2012年1月-2013年1月）

每月進(jìn)行一次課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；每月開展一次專題沙龍、每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流；課題組單周進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)與研究，探索提高

朗讀訓(xùn)練活動有效性的理論教學(xué)策略；雙周進(jìn)行專題研究，努力探索提高學(xué)生語言感悟能力及朗讀能力教學(xué)策略研究；通過研究小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀目標(biāo)達(dá)成的有效性、學(xué)生參與的有效性，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽想象、創(chuàng)新，通過感悟和反思提出促進(jìn)教學(xué)活動有效性從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高朗讀訓(xùn)練的效率。

（四）質(zhì)的研究（2012年2月至7）

對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)形成結(jié)題報(bào)告

七、預(yù)期的研究成果：

1.教學(xué)案例、論文

研究過程中的階段性成果，以案例、論文的形式參加各級教學(xué)論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

2.結(jié)題報(bào)告

3.資料匯編

《新課程背景下優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu) 有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例，以及科研論文。

八、完成課題的可行性分析

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、資料分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等

行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆

案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

3、措施到位：（1）、師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者。（2）、物質(zhì)保證學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

4、制度保證： 建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的四個(gè)方面的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

崇左市天等縣龍茗鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2011年9月

第二篇：閱讀教學(xué)如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對鄧小平的豐功偉績及逝世時(shí)的情況知之甚少。所以對文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達(dá)的情感。如果老師只是一再強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，學(xué)生一時(shí)很難動情動感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對偉人的永遠(yuǎn)懷念之情。此時(shí)老師要是適時(shí)地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)鮮活的形象及場景，很自然地就把學(xué)生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細(xì)膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進(jìn)行示范朗讀.當(dāng)讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢不可當(dāng)”的氣勢。在視覺與聽覺的同時(shí)作用下，學(xué)生進(jìn)入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會隨著表達(dá)情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊(yùn)含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學(xué)生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受進(jìn)行有感情的朗讀課文，很快學(xué)生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點(diǎn)詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀此段。學(xué)生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨(dú)特感受，情感達(dá)到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢姡首x評價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評價(jià)語言。這樣的朗讀評價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時(shí)，有學(xué)生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點(diǎn)的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過朗讀加深了對課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達(dá)了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個(gè)“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當(dāng)總理的靈車經(jīng)過時(shí)，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學(xué)生自然體會出人們這時(shí)的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個(gè)像周總理那樣的人。

上好閱讀課點(diǎn)滴體會

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對學(xué)好科學(xué)文化知識,發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn),也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案，課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn),來重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動權(quán) 還給學(xué)生.首先是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟.印度有一個(gè)著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個(gè)跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個(gè)老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個(gè)抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個(gè)老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個(gè)人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因?yàn)樗麄兏髯缘那闆r、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認(rèn)識與態(tài)度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生,由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.-

第三篇：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)打造有效課堂

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

南陽中心小學(xué) 黃盛松

對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后，面臨的就是如何通過科學(xué)施教完成教學(xué)目標(biāo)的問題。而要絕大多數(shù)學(xué)生能有效地達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的要求，提高課時(shí)目標(biāo)在全體學(xué)生中的達(dá)標(biāo)率，須有一個(gè)合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率。為此，我借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一套比較可行的課堂教學(xué)模式。其具體步驟如下

（一）精心設(shè)計(jì)

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式、方法對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識重點(diǎn)后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，學(xué)生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準(zhǔn)備

（1）備教法：一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）備學(xué)生：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學(xué)環(huán)節(jié)：一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識點(diǎn)也要經(jīng)過幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問。其基本原則是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進(jìn)入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識時(shí)空等等。我們留意到，許多時(shí)候我們往往被一兩個(gè)學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個(gè)別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗(yàn)的課堂管理者卻認(rèn)為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認(rèn)為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了40分鐘的課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。不用說，這是我們對遲到者的不負(fù)責(zé)任的行為；顯然地，因?yàn)檫@種行為的存在，在教學(xué)時(shí)間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價(jià)值”。

2（2）充分相信學(xué)生

一直以來，我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式，而主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。從這個(gè)意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，充分相信學(xué)生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的有力武器。說明白點(diǎn)，充分相信學(xué)生就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)成果。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時(shí)候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個(gè)環(huán)節(jié)上需點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點(diǎn)是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚(yáng)，表揚(yáng)面夠不夠充分；哪個(gè)地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的認(rèn)識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學(xué)有實(shí)在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用題海戰(zhàn)術(shù)，無非是想通過讓學(xué)生做大量的 3習(xí)題，并讓他們自己去悟出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價(jià)它是事倍功半的，不可取的方法。學(xué)和習(xí)是不同層面的特殊關(guān)系，學(xué)是為了習(xí)，豐富了知識、豐富了方法；習(xí)進(jìn)步擴(kuò)展了學(xué)的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學(xué)就更有興趣，也學(xué)得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實(shí)踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)和習(xí)的方法。

（四）耐心輔導(dǎo)、及時(shí)反饋

有人認(rèn)為，如果始終要進(jìn)行考試，就不可能搞真正的素質(zhì)教育。我的理解是，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學(xué)習(xí)，任何一門技能的掌握，都是要經(jīng)過考試才能看出效果的。我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣考，教學(xué)進(jìn)程告一段落之后，還是要出題對學(xué)生進(jìn)行考察。等等這些，都是教材中沒有的內(nèi)容，目的是擴(kuò)大學(xué)生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應(yīng)站在社會和時(shí)代的前沿，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)感知的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化

在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面有獨(dú)特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個(gè)方面極大地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級情趣化識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的影響。在識字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識字對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會出現(xiàn)思維異?；钴S、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時(shí)，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時(shí)播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時(shí)顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計(jì)，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調(diào)動學(xué)生諸多感官來識字

第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”；通過視頻進(jìn)行動作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺，為學(xué)生提供班級交流、資源共享的機(jī)會，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動，讓學(xué)生自由組合探險(xiǎn)小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在集體交流時(shí)，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學(xué)活動中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

第五篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有效朗讀

如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑。內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐主要闡述了語文課堂教學(xué)中小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 朗讀 有效 指導(dǎo)

朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼?，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時(shí)的教學(xué)中和聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時(shí)存在的種種弊病，我試圖進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開始重視朗讀訓(xùn)練，但有的由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個(gè)案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時(shí)的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習(xí)，把這部分內(nèi)容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習(xí)對一對詩。（同桌練習(xí)）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學(xué)生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點(diǎn)也沒有表現(xiàn)出來）

師：讀的不錯(cuò)，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W(xué)生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點(diǎn)。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個(gè)案例中，教師看起來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)，教師僅僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點(diǎn)撥，沒有必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機(jī)械地重復(fù)。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀??同時(shí)，有不少教師對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

3.評價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

在上述的案例中，教師對學(xué)生的朗讀沒有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有組織學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價(jià)：“讀得不錯(cuò)！”“讀得很好！”“不錯(cuò)”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評價(jià)，給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯(cuò)，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒牵瑢W(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅要給予真實(shí)、具體的評價(jià)，讓學(xué)生真正指導(dǎo)好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價(jià)，把學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生與文本中的人物實(shí)現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導(dǎo)無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導(dǎo)中都要考慮語言所描述的情景，所表達(dá)的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個(gè)活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調(diào)當(dāng)然不會相同，二人在對詩過程中的表現(xiàn)也不會相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個(gè)大組對詩，結(jié)果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)方法

既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進(jìn)入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

（二）恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生范讀。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價(jià)。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效指?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點(diǎn)評來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議，組織學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學(xué)生體會得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當(dāng)學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時(shí)——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點(diǎn)評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點(diǎn)評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點(diǎn)評：“你的表演能力真強(qiáng)，同學(xué)們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！?語文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.葉圣陶 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網(wǎng) www.004km.cn

（論文字?jǐn)?shù)：4322）