第一篇：運用教學藝術展示人格魅力

運用教學藝術 展示人格魅力

廣東省封開縣江口中學 英語科組 黎楚明

[內(nèi)容提要]:中學階段的英語教學具有多重的人文和社會意義，我們要培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。英語課堂是師生溝通互動和教師充分展示自我的大舞臺。本文通過對英語教師的人格魅力的解讀和如何運用教學藝術去展示出來這二方面進行探討。

關健詞：英語課堂教學 教學藝術 人格魅力

近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，恰當?shù)剡\用教學藝術來展示人格魅力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何運用教學藝術來展示我們英語教師的人格魅力，以此來培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教學工作者當今需要解決的重大問題。那么，我們作為英語教師的人格魅力來源于那里和如何在英語教學中去展示呢? 所謂人格魅力，是指一個人具有較為完美或獨特的人格并由此而對他人產(chǎn)生影響力、親和力、吸引力和感召力。而人格，則由思想、學養(yǎng)、道德、意志、氣質(zhì)、情感及性格等諸多元素綜合而成。學生接受英語教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于我們英語教師本身人格魅力所施加的影響。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調(diào)的：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。所謂“已不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以這么說，英語教師的人格力量是英語基礎和素質(zhì)教育的重要保證。一個英語教師有了人格魅力，他才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得較大的成功?？梢娪⒄Z教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。

我在英語教學中，充分意識到英語教師的人格魅力所在和運用好教學藝術來展示自己的人格魅力，就可以積極影響學生和取得令人滿意的效果。

一、提高綜合素質(zhì)，充分展示人格魅力

英語教師的人格魅力來自于學術水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。而且我們的健康而豐富的審美意識和審美情操也十分重要，這不僅有益于自身素養(yǎng)的提高，表現(xiàn)出人格美和教學藝術美，更重要的是可以影響學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。我在課堂上注重啟發(fā)學生，如把漢語的“人”，說成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聰”=“ear+eye+mouth+heart”，以此來教會學生學會做人。

通過平時觀察和實踐，我覺得一個英語教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力；他還要有一顆善良和慈愛的心，在平等的基礎上善待每一個學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。而且他的胸懷很博大，能容得下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，我們不僅要是學生的良師，也要是學生的長者，還要是學生的知心朋友。對學生能做到信任和寬容，在教學的過程中，不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。我們要做學生學習的指導者和引路人，從不把學生看成是知識的容器和考試的機器，要充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態(tài)度，相信并讓學生自己糾正過失。作為英語教師，我們的人格魅力還來源于美好的自身形象，十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點的人在我們面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成良好的自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣學生就喜歡接近我們，我們就會很容易成為學生的知心朋友。同時我們對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產(chǎn)生著巨大的影響力。我認為，一個成功的英語教師還會有準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。他對學生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發(fā)展。他對事物的發(fā)展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應手。一個有特色教學的英語教師的還要有優(yōu)雅氣質(zhì)，擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的英語教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質(zhì)會對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養(yǎng)。

二、積極運用藝術，有效調(diào)控課堂節(jié)奏

詼諧美，它是最高層次的美，最能反映人的思想品味和文化素養(yǎng)，也是人們渴望達到的精神境界。英語中的幽默與笑話更是不勝枚舉，它們集中反映出英美人的機智與風趣。在教學實踐中教師要正確引導學生閱讀諧趣文，品味其中的內(nèi)涵，在潛移默化中激活其“幽默細胞”，并恰如其分地表現(xiàn)幽默，做一個品格健全的人。例如：有一天早上我見到有好幾個同學在伏臺想睡覺的樣子，我就走到他們身邊，不失時機向他們問候“Good night！”,學生聽到我這樣說一下子不明白什么意思，我馬上重復多一次，他們終于知道我的用意思，便很自覺地認真學習起來了；還有一次我還走近課室，學生還在討論問題，我就說了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”學生們一聽我這么一說，同時我還通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，這樣就更容易為學生所理解了。在學生學習情緒低下時, 我給他們以鼓勵, 要求他們一起朗讀這樣的句子：Don’t be shy, just try try.Never say die.I wasn’t born yesterday.Are you kidding me？Don’t trouble trouble until trouble troubles you.所以，教師親切而自信的目 光、期待而專注的眼神，可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量；教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏，能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。一位優(yōu)秀教師講課的生動程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平時的英語教學中會根據(jù)教學內(nèi)容，通過面部表情和體態(tài)動作的配合，恰如其分地表達其意義內(nèi)涵，盡可能地切合英（美）人生活習慣，使學生受到熏陶感染，如我在回答學生“不”時，為了加深影響，我會偶爾睜大眼睛，雙戶肩一聳，兩手一攤，頭一搖，然后說“NO”，再如我在表揚學生回答正確時，也不妨豎起大拇指，連聲說：“Good, Very good!” 這樣往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，倍覺英語有滋有味，其樂無窮。此外，微笑也是我在教學中常用的有效手段，它是師生良好關系的紐帶，是對學生的一種鼓勵和鞭策，能給學生以親切、禮貌、信心和力量，從而增添學生在學習過程中的愉悅感和成功感。教學語言美還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現(xiàn) Please, Thank you!I’m sorry.等給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用 Would you like?? Will you please?? 等使學生感好英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些肯定詞。如Good, Good job!Wonderful!Marvelous等給學生更是一種肯定、鼓勵和信心，使學生感受到成功的喜悅。用 Yes, No等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生也進行了潛移默化的道德教育。

三、設法創(chuàng)設情景，增強師生情感交流

現(xiàn)在的學生偏重于情感因素，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。人的情緒和情感是在一定情境下產(chǎn)生和表現(xiàn)的?！坝|景生情”，說的是情境對人的情緒的影響。一個良好的情境，一個適合學生說英語的情境，能消除學生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。比如；我運用有關東西方文化或傳統(tǒng)節(jié)日，在Thanks Giving Day（11月的最后一個星期四是感恩節(jié)）到來時，我加上一句 Today is thanks giving Day，you should give thanks to??還有在十二月一日“世界愛滋病日”說對學生說：“Today is the World Aids Day.What do you know about it?” 讓學生課下思考。還有中國傳統(tǒng)的春節(jié)，我在電腦上顯示有關Red Packets和The Lion Dance的資料，以此來激發(fā)學生的用英語學習思維。欣賞和教唱英語歌曲，在很大程度上既能讓學生感受英語的優(yōu)美動聽，又能激發(fā)學生對英語的興趣，還能加深師生間的情誼，所以我在平時英語教學也加上這個環(huán)節(jié)，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受學生青睞。對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO, you are wrong.”，而是說：“Please think it over.” 此外，我認為教師站在三尺講臺上，就應把煩惱、恩怨拋開，用輕松、愉快的心情感染學生，呈現(xiàn)給學生的是一種朝氣蓬勃的形象。英語教師的人格魅力是英語教學藝術中最寶貴的內(nèi)在力量，它不僅在很大程度上決定了教師能否促進學生在人格健康發(fā)展，而且對調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生學業(yè)進步都具重要的意義。所以我們在英語教學工作中要做到：運用特色的教學藝術，將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發(fā)學生積極探求、思索未來的情感世界，產(chǎn)生教有所受、點有所到、啟有所教學效果。

主要參考書目： 1.（美）杰斐爾·亞瑟.2003.Charm of Character [M] 時代出版社 2.謝利民,鄭百偉.2002.現(xiàn)代教學基礎理論 [M] 上海教育出版社 3.教育部.2003.英語課程標準（實驗稿）人民教育出版社 4.王薔.2003.Teaching English in the Primary School from Theory to Practice 中央廣播電視大學出版社

第二篇：展示自己的人格魅力

人格就是人的樣子，是人的心態(tài)、品格、個性、氣質(zhì)和行為方式的基本特征。展示自己的人格魅力就是表現(xiàn)真實的自我--自己自覺自愿表現(xiàn)出來的自我形象，而不是迫不得已裝出來的樣子?，F(xiàn)實生活中絕大多數(shù)的人即不是真正的君子也不是純粹的小人，雖然境界不是很高但品行不差，修養(yǎng)不是很深但不乏良知，知識不夠淵博但不假充權威……這些表現(xiàn)談不上完美，但絕對比極力掩飾要可愛。人格魅力不是追求完美，而是發(fā)展積極的心態(tài)，表現(xiàn)真實的自我。表現(xiàn)真實的自我必須克服以下思維誤區(qū)：

1、我絕不能暴露自己的感受如何，我的欲望是什么，除非這些感受和欲望使別人高興和滿意，會給人好印象。如不能說：“我不相信你”、“我喜歡與異性交往”。

2、我絕不能對別人表示不滿，流露出厭煩得意思，我要把這種不贊成、不滿意、不喜歡的意思藏在心底，不能讓人知道，以免惹是生非，得罪他人。

3、我不能暴露自己的缺點和笨拙，不能讓別人瞧不起我。如我不參加自己不善長的活動，我不在公共場合發(fā)言。

4、我不能表露“我認為如何”、“我想怎么辦”，以免授人把柄說自己驕傲自負。因此即使有看法也不說。

5、我不能表現(xiàn)得與眾不同，不能太惹人注目。樹大招風，槍打出頭鳥，與眾不同就會遭人排擠攻擊，還是隨大流安全。如果你此時還有這種想法，請趕快與它們徹底決裂。也許你會暫時遭到冷落，但最終贏得的是更多。來源：鶴壁信息港

第三篇：藝術素質(zhì)與人格魅力

談藝術素質(zhì)與人格魅力

——無錫高等師范學校 黃濤雯

【摘要】根據(jù)當代教育業(yè)情況來看，我國有些落后地區(qū)還未重視起藝術素質(zhì)教育。藝術素質(zhì)教育是很容易打開兒童心扉的，當他們接觸藝術品時，他們的內(nèi)心會感到自由自在，一切豐富的靈感隨之而來，這也伴隨著兒童學習生活的熱情，當這些經(jīng)驗積累多了，他們也就獲得了溫暖而快樂的生命，感受到人生的奇妙和可貴。在這些自然而然的過程中，如果添加一份適當?shù)囊龑?，和具體的實踐，那么，兒童就會潛移默化地形成一些內(nèi)心美好的品質(zhì)，也促進他們?nèi)烁竦乃茉?。當然，不同的方法，不同的對象，都會造成不同人格的形成。藝術素質(zhì)教育使兒童敞開想象的心靈之門，開闊他們的視野，豐富他們的閱歷與經(jīng)驗，在不斷培育，不斷充實的過程中，會使兒童散發(fā)出無限陽光的人格魅力?！娟P鍵詞】輔延小學 藝術素質(zhì) 人格魅力 孩子是一張白紙，教師可以在上面畫最新最美的圖畫。這是洛克《教育漫畫》“白板說”。對于兒童的藝術素質(zhì)的發(fā)展，我們一定要重視起來，這關系到兒童良好心理品質(zhì)的形成與積極生活態(tài)度的養(yǎng)成。當然，要進行藝術素質(zhì)教育，也要得到多方面，多層次的配合，比如校園環(huán)境的藝術設計，孩子們感興趣的藝術實踐活動以及作為引導者和組織者的教師的人格魅力的展現(xiàn)等等。

教育學意義上的素質(zhì)概念為：人在先天生理的基礎上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱為素養(yǎng)。首先素質(zhì)包含著一定的生理基礎，更重要的是素質(zhì)是通過后天培養(yǎng)教育而逐步定向地形成。藝術素質(zhì)是素質(zhì)的一種，它同樣要通過后天的熏陶而形成以及發(fā)展。

首先，從學校藝術環(huán)境設計來看，就我最近兩個星期的實習而談，我是在江陰輔延小學實習的，初入校園，我就感覺到孩子們活潑跳躍的身影真的是非常的活力四射，朝氣蓬勃，聲聲不息的朗讀聲，跟讀聲悅耳動聽，校園呈現(xiàn)著一種含蓄而又偉大的精神，感覺甚是美好。蘇霍姆林斯基說過，“孩子在他周圍——在學校的大道的兩側(cè)、在走廊的墻壁上、在教室里、在活動里經(jīng)?？吹降囊磺校瑢τ谒麄兙衩婷驳男纬删哂兄卮笠饬x?！彼裕哌M校園，就看到校園內(nèi)的花草樹木都安排得恰到好處，有利于兒童進行課外活動和休息時的觀賞。各個重要場合，例如教室、培訓室、少先隊會議室、音樂室、走廊等等地方，都張貼著很有啟示意義的海報，手工作品，或者是精致漂亮的黑板報??這些都對兒童精神面貌的形成有重大的意義，從而幫助培養(yǎng)他們的藝術素質(zhì)。從這些宣傳的內(nèi)容當中，不管是新穎的圖畫，還是有創(chuàng)意的文字，都有它們特定的寓意，教師們的設計是有一定手段和一定目的的。這樣，善于發(fā)現(xiàn)的兒童就會去研究其中的含義，久而久之，在他們成長著的觀念及藝術素質(zhì)中，就會產(chǎn)生某種萌芽，它漸漸茁壯成長，潛移默化之中，就會幫助兒童形成一定的人格，并顯示出其出乎人意的獨特之處，這也就是兒童人格魅力所在。所以說，藝術素質(zhì)與人格魅力是緊緊相連的，教育工作者一定要重視對于學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)。

除了校園環(huán)境，讓孩子們多到大自然中去探索，發(fā)現(xiàn)，采集，實踐，收獲是很有必要的。這些環(huán)節(jié)及過程，在小學的美術課程中就能很好地體現(xiàn)。在實習期間，我給二年級上了一堂美術課，叫做“感覺肌理”，一開始，非常疑惑，覺得這個課題很有難度，既然要讓他們感覺肌理，那就要讓他們?nèi)娴馗杏X物體的肌理，而不是單一地選擇幾樣。那么，應該怎么進行呢？找什么東西讓學生感受呢？冥思苦想，終于有了一定的想法。大自然不是一個很好的資源所在地嗎？什么東西是大自然中沒有的呢？于是，我讓該班學生上了一堂室外采集課，通過磨印，揉紙，模仿畫出等形式讓學生把室外所看到的各種各樣的肌理采集到紙上，看誰能找出最漂亮，最奇妙的肌理。有了這樣一條原則，孩子們就會非常興奮快樂地到室外各個角落去探索，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了從做中學，不斷開闊了他們的眼界，拓展了他們的思維，而且也能夠從這樣的探索實踐中，提高自己的認識能力，增強自己的動手能力，對肌理這個抽象的概念也逐步地掌握，并且能為下一堂課的運用肌理做好充分的準備。這不是兩全其美的好辦法嗎？當然，組織好他們外出的隊伍也是很重要的，可以分成幾個小組并分配小組長，有次序，有規(guī)律地實施計劃。所以教師的組織能力要達到一定水平，這樣更加有利于兒童藝術素質(zhì)的順利提高。這堂課通過探索，實踐，比一比促進兒童藝術素質(zhì)的發(fā)展，讓他們在不同環(huán)節(jié)中有不同的收獲，教師則可以選擇一部分學生交流，很自然地，必會發(fā)現(xiàn)一些學生聰慧，獨特的想法，這也暗示了兒童一定的人格魅力在發(fā)展。此外，小學的藝術實踐活動還有很多的實現(xiàn)形式，例如剪貼、編織、折紙、泥塑、書法、小報設計等。更進一步地，為了更好地滿足小學兒童的興趣愛好，學校還設立各種興趣班，舞蹈班、器樂隊、號鼓隊、聲樂組、繪畫組、書法組、航模手工組等，這些都由特定指導老師來進行定期的輔導?？梢?，那么多活動形式可以培養(yǎng)出學生豐富的，多種多樣的人格魅力，為他們今后的學習發(fā)展指明一定的方向。最后，教師自己的人格魅力是相當重要的，也是必須注意的問題，因為這對學生產(chǎn)生的影響是相當巨大的。身教甚于言教，小學生有內(nèi)心有巨大的向師性，教師應通過自身完好的人格給學生樹立榜樣，去熏陶他們的精神，教育他們的思想，感染他們的靈魂，以通過自身的優(yōu)勢塑造兒童的人格魅力。同時，這可以通過各種校藝節(jié)，教師表演大會等渠道實施教育，讓學生充分領略昂揚向上，積極樂觀，創(chuàng)新求實的具有魅力的精神，從而讓自己的身心受到震撼，吸納到一定的人格素養(yǎng)，體會其熠熠生輝的魅力，逐漸培養(yǎng)自己獨立創(chuàng)新的人格魅力。我還是結合上課來談談教師的人格魅力對學生的影響與作用。在見習期間，除了上課，我還聽了指導老師幾節(jié)精彩的課，其中有一節(jié)是“我和動物朋友”，我聽出了老師上這節(jié)課的情感目標，就是培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛小動物的思想情感。這主要體現(xiàn)在老師在講自己與動物在一起的經(jīng)歷，她講到：“我家有一只小花貓，非常地可愛，晚上我睡覺的時候，它總是喜歡跑進我的被窩里，然后躺在我的胸口，和我一起睡覺，我呀，嫌它臟，總是把它趕下床，然后我可以睡個安穩(wěn)的好覺，沒想到呀，等我第二天醒來的時候，我發(fā)現(xiàn)我家的小花貓居然又在我的胸口甜甜地睡覺?！痹谥v述過程中，還配合了多種切合兒童心理的動作，很貼近實際，可親可敬，同時也在黑板上示范出這個場景，簡單快速。學生們完全沉浸在她講述的經(jīng)歷中，投合了學生的興趣，大多數(shù)都開心地笑了，很明顯，孩子們在察覺老師的情感時也體驗到了與之相同的情感，這主要是老師運用了心理學中的移情的手法。老師讓孩子們體驗到小動物的可愛，老師與小動物的親近感，那必然會讓學生的心理蒙上一層熱愛小動物的情感，增強他們的表現(xiàn)欲望，也想來試一試，說一說，畫一畫，在老師設計的環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)下，孩子們又在不知不覺中形成了某種美好積極的品質(zhì)，促進其人格魅力的形成與發(fā)展。

學校的各個方面對孩子們的藝術素質(zhì)發(fā)展有著或多或少的影響。學校也盡量利用這些影響的作用，給學生提供熏陶，培養(yǎng)的機會。但是當代教育對藝術素質(zhì)的培養(yǎng)還是存在不足的，有些偏遠鄉(xiāng)村相當不重視孩子們的美術課，常常抱著可上可不上的僥幸心理，只有領導來檢查了，才做好相應的準備。而且，有些美術老師不善對孩子們想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，常常先給學生確定目的，再確定手段，有時候會對他們的思維進行束縛，對于這一點我們應該重視起來。

第四篇：淺談班主任的人格魅力-班主任工作藝術

淺談班主任的人格魅力

文/李家模

班主任工作是有聲有色的，但又是無言的。所謂“有聲的”，是指班主任語言交流的影響。所謂“無言的”，則是指班主任自身榜樣的影響。烏申斯基曾指出，“教師的人格，是全部教育的基礎”。班主任雖然具有一定的行政權力，但他對學生最有效的影響并非權利因素，而是他的人格魅力。這種人格魅力的基本內(nèi)容是什么呢？我認為，班主任的人格魅力主要表現(xiàn)為三個方面：即求真、向善、立美。

一、求真

所謂“求真”，就是不斷探索的科學精神，它是班主任素養(yǎng)中最基本的因素。這種精神包括三點：即好學習、善思考和會創(chuàng)造。

第一、好學習。一個班主任要想成為優(yōu)秀的教育工作者，就必須努力學習。一般來說，班主任都要承擔教學工作。作為任課教師，他應當具有精深的專業(yè)知識和科學的教育理論知識。馬卡連柯說過，“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！笨梢姡晃唤虒W水平很差的班主任，是很難贏得學生尊敬的，所以，班主任應當成為學科教學的專家。

作為班主任教師，承擔著關心學生全面發(fā)展的重要責任。中學生求知欲強，對未來世界充滿好奇心。滿足他們的求知欲望，對于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，開發(fā)其內(nèi)在的潛能具有重要意義。要回答同學們千奇百怪的問題，班主任必須具有廣博的知識。不是博學多才的班主任，就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的杰出人才。

班主任要想具備精深而廣博的知識，只有努力學習。海納百川方能至深至廣，學貫中西才會更精更博。在當今飛速發(fā)展的時代，教師作為知識權威的形象已大大改變，許多學生懂得的知識，教師卻不一定懂。作為班主任若不努力學習，將無法承擔自己應盡的責任。班主任只有鼓起“學而不厭”的風帆，“發(fā)憤忘食，樂而忘憂，”才能引導學生好學上進，才能帶領學生到知識的海洋去遨游，才能激發(fā)學生去攀登科學的高峰。

第二、善思考?？鬃釉f：“學而不思則罔?！卑嘀魅喂ぷ魇且豁棶惓碗s的勞動，因為其勞動對象是復雜的，每個學生都是一個獨特的生命體，都具有不同的個性和特點，而影響學生發(fā)展變化的因素更是錯綜復雜的。面對這些情況，班主任必須善于思考。在班級教育過程中，班主任會遇到各種各樣的問題，諸如，1、怎樣團結全班同學，建設一個優(yōu)秀的班集體；

2、如何開展豐富多彩的教育活動，以培養(yǎng)學生的能力；

3、怎樣營造一個良好的班級文化氛圍，以陶冶學生的情操；

4、如何優(yōu)化班級管理，以促進學生的全面發(fā)展；等等。要解決好這些問題，班主任必須開動腦筋、用心思考、精心設計、認真實施。有的班主任利用高科技手段組織班級活動，令人耳目一新；有的班主任提倡“順耳忠言”，實施“無批評周”，學生無不叫好；也有的班主任以“凡人凡言”來營造班級文化氛圍，使學生深受鼓舞；還有的班主任將家訪的對象確定為進步明顯的學生，向家長報憂更報喜，以引導后進生不斷進步?？傊?，凡是有利于促進學生素質(zhì)發(fā)展的班級教育內(nèi)容和方式，都是班主任深思熟慮的結果，而優(yōu)秀的班主任也正是在不斷思考與努力探索的過程中逐步成長起來的。

第三、會創(chuàng)造。陶行知先生指出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神?！背Ｑ缘溃敖虩o定法”。班主任工作沒有也不可能有固定不變的模式。優(yōu)秀的班主任總是從實際出發(fā)，不斷研究新情況，探索并創(chuàng)造新的工作途徑和方法，從而有效地促進學生素質(zhì)的發(fā)展。例如，有的班主任組織開展“自主十分鐘活動”，以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；有的班主任要求學生每天抄寫一句格言，從而點燃一盞思想的明燈；也有的班主任處罰學生的方法新穎別致，犯了小錯誤罰唱一首歌，犯了大錯誤寫一份說明書，使學生經(jīng)歷一次心靈的洗禮，從而自覺地運用自己內(nèi)心深處的光芒，去照亮前進道路上的黑暗。班主任工作是一項創(chuàng)造性的勞動，只有打破常規(guī)思維，敢于標新立異，才能品嘗到創(chuàng)造成功的喜悅，才能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的人才。

二、向善

蘇霍姆林斯基說：“你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。優(yōu)良的思想道德素質(zhì)是班主任教育學生的精神力量，它主要包括四點：即重責任、有愛心、講民主、尚公正。

第一、重責任。班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。為了完成這一重大使命，他必須具有強烈的責任感，這是班主任素養(yǎng)的厚重基石。

第二、有愛心。班主任工作是愛的事業(yè)，這種愛包括自愛與愛人兩個方面。所謂自愛，是指從愛護教育者的名譽出發(fā)，嚴格要求自己，努力做到自尊、自重、自立、自強，從而獲得學生、家長和社會的尊重與信任，成為可敬可愛的人。由于班主任的工作對象是一群善于模仿的孩子，因此，班主任的一言一行、一舉一動無不處于最嚴格的監(jiān)督之下，因此，班主任只有以身作則，才能為人師表。所謂“愛人”，是指班主任在履行職責時對學生所產(chǎn)生的一種高尚的道德情感，這種情感是教育的基礎?，F(xiàn)代教育專家認為，“因為沒有愛，就沒有真正的教育。”班主任對學生的愛應從廣度與深度兩個方面加以解釋。從廣度上來說，它是一種博愛，一般來說，好學生、聽話的孩子，往往比較討人喜歡。而從深度上來說，班主任不但要關注學生的外在表現(xiàn)，更要關注他們的內(nèi)心世界，關心他們的心理健康。青少年的心理世界是豐富多彩的，班主任要善于走進他們的心靈世界，和他們進行心與心的溝通、情與情的交流，及時掌握其內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)其成長過程中的問題，采取有效的教育手段，引導他們健康發(fā)展。

第三、發(fā)揚民主。講民主，克服以教師為中心，這是班級管理的重要原則。教育的民主化是以師生雙方人格平等為前提的，沒有師生雙方人格的平等，就沒有教育民主可言。教育民主要求班主任提高民主意識，尊重和理解學生，和學生平等地探討問題，對學生的缺點和錯誤，采取說服的方式，而絕不能壓服，同時歡迎學生批評老師，虛心接受學生的意見，有錯必糾。有的班主任在公開場合讓學生批評老師，這是民主管理的體現(xiàn)，它有利于改進班級工作，培養(yǎng)學生獨立思考、批判創(chuàng)新的精神，從而養(yǎng)成民主習慣，成為國家的主人翁。

第四、崇尚公正。講公正，這是人們普遍的心理需求。筆者在高中學生中以“我心目中的最佳班主任”為題作了一項調(diào)查，其結果顯示，“公正無私，對學生一視同仁”排在最佳班主任應具備的各項素質(zhì)之首。這表明了中學生對教育公正的迫切需求。有的班主任在學生中威信不高，重要原因之一就是處理問題不公正。因此，作為班主任，一定要以公正為標尺，對學生一視同仁。只有這樣，才會具有較高的威望，才能有效的開展好班級教育活動。

三、立美

常言道，“愛美之心人皆有之?！睈勖朗侨说奶煨?。敢愛美、欣賞美、創(chuàng)造美是人類的共同追求。教育工作者，尤其是班主任，作為播撒美的種子的人，本身更應該具有完美的形象，從外表到心靈都應當是美麗的。

外表美是班主任美的形象的外在表現(xiàn)，它包括儀表美、語言美和動作美。班主任的儀表美體現(xiàn)在得體的發(fā)型、合體的服飾和豐富的表情上。他的穿著打扮要美觀大方，一舉一動皆有涵養(yǎng)。班主任的語言表達要準確、精煉、形象、生動、幽默、風趣，富有節(jié)奏感和啟發(fā)性，有時如高山瀑布直瀉深潭，雄渾而有力；有時似潺潺小溪輕輕流淌，委婉而動聽。班主任的語言還應該極富魅力，仿佛是一首優(yōu)美的歌曲，妙不可言、令人陶醉。班主任的動作應該瀟灑優(yōu)雅、端莊大方，態(tài)度要親切自然、謙遜和藹?？傊?，班主任從儀表、語言到動作，都要自然和諧，具有較高的品位，令人賞心悅目，使人產(chǎn)生美感。學生在這種美的形象熏陶下，能夠不斷提高自己的審美能力。

外表美是班主任形象美的外觀，內(nèi)心美才是美的形象靈魂。班主任的精神世界應當是美麗的，而要想心靈美麗，必須笑對人生。生活就像一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也就對你哭。如果整天哭喪著臉，哪有美感可言？樂觀、開朗、笑對人生，這是一種高尚的境界，它是美的。要想進入這一美的境界，就要有樂于奉獻的精神。魏書生老師說：“索取不是愛，獻身才是愛……因為你不想索取，你就永遠不會有索取不到的痛苦；因為你總想獻身，你就無論何時何地，都能享受到因獻身而欲望滿足所產(chǎn)生的幸福?！薄澳銜谶@獻身中尋找歡樂與幸福的真諦?！?/p>

要想使心靈美好，就要寬宏大量、與人為善。法國作家雨果說過，“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！睂掗煹男貞涯馨菀磺小０嘀魅螒獙挻鬄閼?，切勿在小事上斤斤計較，要有以德報怨的雅量，那時別人會因為你的寬容而感到快樂，而你自己也會因此而愉快和幸福。一個人在任何情況下都能笑對人生，那么他必定具有一顆美麗的心靈。人們因美而笑，因笑而更美。

班主任從內(nèi)到外都應當是美麗的，這種美是照耀學生心靈的陽光。只有用美的形象去影響學生，才能激發(fā)他們的美感，陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們的完美人格。

總而言之，真、善、美是人們的最高追求，也是班主任追求的最高目標。真、善、美三者雖有區(qū)別，但卻互相聯(lián)系，不可分割。美存在于真與善之中，求真、向善又都是為了達到美。當然，這一目標是很高的。班主任要不畏艱難，不斷充實自己、不斷完善自己，使自己的人格魅力影響下一代青少年，使自己真正成為一代師表。

第五篇：才藝展示與運用事例

在第三個比賽環(huán)節(jié)中，四名選手分別帶來了演唱、太極拳、搏擊操和話劇等師生共同演繹的才藝展示與應用。國際貿(mào)易系輔導員王薇以自己的成長經(jīng)歷告訴在場的同學們生命的頑強和永不放棄的精神，用一曲歌伴舞“隱形的翅膀”表達了她對音樂、對生活、對工作的熱愛；商務管理系輔導員吳麗娟激情表演了搏擊操，并現(xiàn)場彩排同學們到敬老院進行健美操表演；商務外語系輔導員宋宇展示了太極拳表演，并在為學生傳授太極拳的時候解說太極以柔克剛的為人之道，教育學生要克己自律，教導學生做人做事的道理；信息服務系輔導員楊杰和他的學生們給表演了精彩的話劇，帶來了幾個發(fā)生在他和學生之間的故事。選手們專業(yè)的演藝才能充分展示了我院輔導員多才多藝的一面。經(jīng)過各位評委評選，商務外語系輔導員宋宇獲得了這一比賽環(huán)節(jié)的第一名。