第一篇：化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)大綱

化學(xué)與生活

【課程編碼】2X060118

【課程類別】專業(yè)拓展課（選修）【學(xué)分?jǐn)?shù)】2

【適用專業(yè)】化學(xué) 【學(xué)時(shí)數(shù)】34

【編寫日期】2012.7.5

一、教學(xué)目標(biāo)

本課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的瓶瓶罐罐和化學(xué)試劑，而是與現(xiàn)代生活的方方面面密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)習(xí)化學(xué)，不只是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)和特權(quán)，也是其它專業(yè)大學(xué)生的有益選擇；學(xué)習(xí)、理解或了解化學(xué)知識(shí)，從分子水平上了解現(xiàn)代社會(huì)生活，將有助于改善個(gè)人物質(zhì)生活和精神生活的質(zhì)量，也有助于提高個(gè)人文化素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，并能體會(huì)到學(xué)有所用，起到提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）第一章 走進(jìn)化學(xué)世界

2學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

1.化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展軌跡 2.化學(xué)家研究的內(nèi)容

3.化學(xué)既是“實(shí)用的科學(xué)”又是“創(chuàng)造性的科學(xué)” 4.化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué) 教學(xué)要求：

1.了解化學(xué)在社會(huì)和生活中的地位與作用； 2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。重點(diǎn)：化學(xué)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容

（二）第二章 水-生命之源 3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用 2.水污染 3.污水治理 教學(xué)要求：

1.了解水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用； 2.了解污水治理的一般過(guò)程。

重點(diǎn)：污水治理

（三）第三章 空氣-生命的原動(dòng)力 4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.氧氣與二氧化碳；2.二氧化碳的功與過(guò)；3.大氣污染 4.氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞 5.倡導(dǎo)綠色文明 教學(xué)要求：

1.了解空氣的組成與大氣污染；

2.了解氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞； 3.樹立綠色環(huán)保意識(shí)。

難點(diǎn)：二氧化碳的有關(guān)知識(shí)與大氣污染的治理

（四）第四章 食品與化學(xué) 5學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.人體所需的營(yíng)養(yǎng)素 2.烹飪中的調(diào)味品 3.食品添加劑 教學(xué)要求：

1.掌握食品添加劑的基本概念，正確認(rèn)識(shí)食品添加劑的作用； 2.了解人體所需的營(yíng)養(yǎng)素及調(diào)味品。重、難點(diǎn)：，常用食品添加劑的化學(xué)組成。

（五）第五章 醫(yī)藥與健康 4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.天然藥物；2.化學(xué)合成藥物 3.新藥開發(fā)，任重道遠(yuǎn) 教學(xué)要求：

1.了解天然藥物與化學(xué)合成藥物的有關(guān)知識(shí)。

2.掌握醫(yī)學(xué)常見藥物的化學(xué)成分，了解常用藥物的性質(zhì)，學(xué)會(huì)正確使用藥物 難點(diǎn)：常見藥物的化學(xué)成分，性質(zhì)及用途；新藥開發(fā)的一般程序。

（六）第六章 化妝品 2學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.皮膚用化妝品；2.毛發(fā)用化妝品 3.潔齒用品；4.典型化妝品的配方。教學(xué)要求：

了解化妝品的分類、組成和作用。認(rèn)識(shí)典型化妝品的配方 重點(diǎn)：化妝品的化學(xué)物質(zhì)的性能及用途。

（七）第七章 化學(xué)與材料

4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.材料在人類發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步中的重要作用； 2.常用材料的介紹； 3.各種功能材料和納米材料。教學(xué)要求：

1.了解材料的最新動(dòng)向；

2.掌握材料的分類，了解各種材料的性能和應(yīng)用范圍； 3.了解與高科技相關(guān)的各種材料的化學(xué)原理和作用。重點(diǎn)：各種材料的性能和應(yīng)用范圍，納米材料的概念。

（八）第八章 家居洗滌用品

4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.皂類洗滌用品；2.洗衣粉、洗滌劑；3.其他專用液體洗滌劑； 4.生活中去漬小竅門。教學(xué)要求：

1.了解生活中各種洗滌用品； 2.了解常用去漬方法。重點(diǎn)：常用洗滌劑的配方

（九）第九章 塑料與合成纖維

3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

服飾中的化學(xué)；天然纖維、人造纖維、合成纖維；各種纖維的鑒別。教學(xué)要求：

1.了解三大纖維制品； 2.了解各種纖維鑒別知識(shí)。重點(diǎn)：常見纖維的鑒別方法

（十）第十章 化學(xué)與能源

3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

能源的分類；太陽(yáng)能；風(fēng)能；氫能；核能。教學(xué)要求： 1.了解能源的分類；

2.了解太陽(yáng)能、風(fēng)能、氫能、核能的有關(guān)知識(shí)。重點(diǎn)：可再生能源的相關(guān)知識(shí)

三、推薦教材與主要參考資料

教材：《化學(xué)與生活》.周小力.中國(guó)電力出版社，2010年.參考書：

1.何曉春.《化學(xué)與生活》.化學(xué)工業(yè)出版社，2008年.2.魏榮寶.《化學(xué)與生活》.國(guó)防工業(yè)出版社，2011年.3.戴樹桂.《環(huán)境化學(xué)》.北京：高等教育出版社，2006年.4.趙雷洪.《生活中的化學(xué)》.浙江大學(xué)出版社，2010年.四、先修課要求及教學(xué)方法

本課程是在學(xué)生修完高中選修課程《化學(xué)與生活》及已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)日常生活中常見物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高個(gè)人生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。

本課程以教師教授為主，并配合以查閱資料、寫小論文、討論等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中常見問(wèn)題的能力。

五、考核方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。

考核方式：考查

成績(jī)?cè)u(píng)定：（1）平時(shí)成績(jī)占30 %，形式有：作業(yè)、考勤、平時(shí)表現(xiàn)等

（2）期末成績(jī)占70 %，形式有：提交課程小論文或書面考試

制定人：周娟

審核人：苑乃香 2012年7月10日

第二篇：《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱

課程與教學(xué)論

30% 講課重點(diǎn)

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)考試大綱 第一部分

課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的

《課程與教學(xué)論》是河北省教育廳為提高河北省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)、不斷提高河北省基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化程度、為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的一門教師培訓(xùn)課程。該課程以課程論和教學(xué)論基本原理為理論基礎(chǔ)，著重闡明廣大中小學(xué)教師在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中面臨的基本問(wèn)題，諸如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及與教師專業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)反思等內(nèi)容。

該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強(qiáng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過(guò)理論與案例的結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。

第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo) 第一章 課程與教學(xué)概論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握課程、教學(xué)的科學(xué)概念，了解課程理論、教學(xué)理論發(fā)展歷史以及在其發(fā)展過(guò)程中重要的代表人物及其思想，掌握本次課程改革的基本特點(diǎn)，理解課程改革的意義。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程與教學(xué)的含義

一、課程概念

廣義的課程是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，其內(nèi)涵包括課 程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理；其外延不僅包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等。狹義的課程是指學(xué)科或活動(dòng)的總和，是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程或是教學(xué)內(nèi)容的組織的某一方面。

1、課程與學(xué)科

從課程的角度看，學(xué)科是一種非常重要的課程資源，但學(xué)科是否進(jìn)入課程和如何進(jìn)入 課程卻必須遵循課程組織和設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯；從課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的角度看，學(xué)科課程只是課程類型之一。

2、課程與教材

從課程編制的邏輯順序看，課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，是教材編寫的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基 本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、開放的、市場(chǎng)化的；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一種國(guó)家行為，教材的編制是一種社會(huì)行為，教材的選擇和使用是一種學(xué)校行為。

從課程資源的角度看，教材是一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材作為課程資源所提供的僅是一種符號(hào)式的、抽象性的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展還需要更為真實(shí)的、情境性的、豐富的、復(fù)雜的、交互性的課程資源。

3、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃是由國(guó)家制定的關(guān)于教育教學(xué)工作的統(tǒng)一文件，主要內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)順序、各學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)年的編制等。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的明確化、具體化、操作化，即將教學(xué)計(jì)劃中的每門學(xué)科，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、順序或結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法提出原則的要求。教學(xué)大綱體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是教科書編寫、教學(xué)管理與教學(xué)操作的基本依據(jù)。

但是，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱主要是從教育者的角度對(duì)教學(xué)的范圍、教學(xué)科目、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等所作出的規(guī)定和要求，是以教為主線對(duì)課程操作流程和操作要點(diǎn)的一種描述，體現(xiàn)的是一種“教的過(guò)程”與“教的結(jié)果”的統(tǒng)一；教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱為教科書的編制和教學(xué)操作提供了基本的依據(jù)，提供了統(tǒng)一性的要求、規(guī)定和規(guī)格，不適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、教師甚至學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱只是抽象的課程概念，觀念形態(tài)的課程概念，不是真實(shí)的、具體的、多樣的、活生生的課程概念。

二、教學(xué)的概念

廣義的教學(xué)是指人們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，引起行為的變化的一種教育活動(dòng)；狹義的教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，并通過(guò)知識(shí)技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德智體美勞各個(gè)領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動(dòng)。

第二節(jié) 課程與教學(xué)的歷史發(fā)展

一、課程研究歷史概述

1、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展

1918年美國(guó)教育學(xué)者博比特出版的《課程》標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

2、現(xiàn)代課程理論的奠基人

1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石。泰勒課程原理的主要意義是：第一，提供了一個(gè)課程研究的范式；第二，將評(píng)價(jià)引入了課程編制過(guò)程；第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。但是人們對(duì)泰勒的目標(biāo)模式也有較多的批評(píng)。

3、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)與學(xué)術(shù)中心課程

20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納。學(xué)科中心課程有三個(gè)基本特征，即學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性。學(xué)術(shù)性是指作為組織起來(lái)的知識(shí)領(lǐng)域及相應(yīng)的探究方法的學(xué)術(shù)最有利于教學(xué)，也最有教學(xué)的價(jià)值；專門性是指專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯；結(jié)構(gòu)性是指任何學(xué)術(shù)都是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)術(shù)中心課程即結(jié)構(gòu)課程。

二、教學(xué)研究的歷史與發(fā)展

1、古代的教學(xué)思想 我國(guó)的《學(xué)記》被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長(zhǎng)”等思想；古希臘的蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。

2、獨(dú)立形態(tài)教學(xué)理論的產(chǎn)生

1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表，標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。夸美紐斯提出了一個(gè)比較完善的教學(xué)論體系，在教育史上，他第一次提出了教學(xué)的興趣原理、活動(dòng)原理、直觀原理等，為以后教學(xué)論的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

3、教學(xué)理論的發(fā)展

盧梭的自傳體小說(shuō)《愛彌爾》被認(rèn)為是繼柏拉圖之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著，他主張自然教育，其思想為“兒童中心”教學(xué)思想的產(chǎn)生鋪好了道路。瑞士教育家裴斯泰洛齊繼承了盧梭的適應(yīng)自然的教育思想并首次明確提出把心理發(fā)展的研究最為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)，開創(chuàng)了“教學(xué)心理化”的發(fā)展方向，推動(dòng)了教學(xué)論科學(xué)化的進(jìn)程。

德國(guó)教育家赫爾巴特建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系，他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念；把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)必須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)，并確立了教學(xué)的“形式階段”；在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，在重視古典教養(yǎng)的同時(shí)也重視自然科學(xué)；將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。赫爾巴特的教學(xué)論也存在不少缺陷：過(guò)于強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮重視不夠從而陷入“教師中心論”；過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科的 2

重要性，對(duì)學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)重視不夠，從而陷入“學(xué)科中心論”。赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代表。

4、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的里程碑：杜威的教學(xué)論

杜威的教學(xué)論是建立在實(shí)用主義或經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。他創(chuàng)造性地確立了“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“教育是一個(gè)社會(huì)的過(guò)程”、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”四個(gè)教育哲學(xué)命題，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“做中學(xué)”為中心，其思想被稱為現(xiàn)代教學(xué)論流派。5、20世紀(jì)教學(xué)理論的多元化發(fā)展

在五六十年代，行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論蓬勃發(fā)展，斯金納的《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》提出的六項(xiàng)設(shè)計(jì)原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

五六十年代西方國(guó)家還產(chǎn)生了一些對(duì)教學(xué)實(shí)踐很有影響的教學(xué)理論流派，統(tǒng)稱為“新教學(xué)論”，其中最有影響的就是所謂“三大新教學(xué)論流派”，包括前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、德國(guó)教學(xué)論專家根舍因的“范例教學(xué)論”。此外，保加利亞教學(xué)論專家洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”也獨(dú)具風(fēng)格，該教學(xué)設(shè)計(jì)主要建立在情感理論的基礎(chǔ)上。

從60年代末至整個(gè)70年代，行為主義在心理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位逐漸被認(rèn)知心理學(xué)取代，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論開始盛行，加涅和布里格斯是代表人物。

進(jìn)入80年代后，教學(xué)設(shè)計(jì)理論開始走向整合，到90年代，在美國(guó)，各種建構(gòu)主義理論已經(jīng)對(duì)美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生了重要影響。

第三節(jié)我國(guó)的課程改革

一、我國(guó)解放后的課程改革

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷史

1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著新一輪課程改革開始起步。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個(gè)階段：國(guó)家模式階段、國(guó)家+地方模式階段、國(guó)家+地方+學(xué)校模式階段。

三、新課程政策的特點(diǎn)

1、民主性，即課程權(quán)力的合理合法的分享，意味著課程權(quán)力由集中走向分散，由統(tǒng)一走向多樣。

2、發(fā)展性，即體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念。

3、開放性，即強(qiáng)調(diào)課程與生活世界的聯(lián)系、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，走向課程的生活化、社會(huì)化與實(shí)用化；實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，打破學(xué)科的人為壁壘，確立開放的課程體系。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 第一，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

第二，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 第三，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 第四，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

第五，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 第六，實(shí)行三級(jí)課程管理制度

五、本次課程改革的意義

1、倡導(dǎo)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這是我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育思想上的一場(chǎng)革命

“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念，新課程確立了 3

這樣的認(rèn)識(shí)：教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學(xué)習(xí)是兒童的學(xué)習(xí)。

2、突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程具有鮮明的時(shí)代性與針對(duì)性 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，《綱要》規(guī)定，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。

3、從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”：課程范式的轉(zhuǎn)型

4、本次課程改革為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了契機(jī)

第二章 課程與教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，了解確定課程目標(biāo)的依據(jù)、不同課程目標(biāo)表述形式的代表人物、教學(xué)目標(biāo)的分類，理解課程目標(biāo)的價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)的功能，掌握課程目標(biāo)表述的主要形式及其特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的表述方法并結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)能設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

1、教育目的：是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)定確定的，它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。教育目的是整個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求；培養(yǎng)目標(biāo)則是某級(jí)或某類學(xué)校的具體要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標(biāo)：是對(duì)特定教育活動(dòng)和教育階段課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)的界定，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

4、教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。具有以下特征：教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化；教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

1、對(duì)學(xué)生的研究

2、對(duì)社會(huì)的研究

3、對(duì)學(xué)科的研究

三、課程目標(biāo)的價(jià)值取向

當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有：

1、知識(shí)本位的價(jià)值取向：主要反映學(xué)科的固有價(jià)值。

2、學(xué)生本位的價(jià)值取向：主要反映課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值。

3、社會(huì)本位的價(jià)值取向：主要反映課程的社會(huì)性價(jià)值。

四、課程目標(biāo)表述的主要形式

1、普遍性目標(biāo)：是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的表述，這種目標(biāo)所表述的是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標(biāo)菜單。

2、行為目標(biāo)：是把學(xué)校要達(dá)成的教育目標(biāo)以具體的行為方式的形式加以陳述，指明教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。泰勒是行為目標(biāo)的創(chuàng)始人，布魯姆等人建立“教育目標(biāo)分類學(xué)”將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。行為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是追求教育過(guò)程的可控制性，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了、易于把握，對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá) 4

成是有益的。但是用行為目標(biāo)方式陳述所有課程目標(biāo)是不適合的。

3、生成性目標(biāo)

代表人物是斯騰豪斯，他認(rèn)為課程目標(biāo)不是遙遠(yuǎn)的，而是當(dāng)下的；不是超然于教育情境之外的，而是時(shí)刻處于教育情境之中的；不是控制的，而是引導(dǎo)性的；不是預(yù)先設(shè)定的，而是不斷生成的。與行為目標(biāo)相比，生成性目標(biāo)突出了課程的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值，即教育是為了促進(jìn)兒童身心某種形式的發(fā)展。學(xué)生主體性的培養(yǎng)被看作是目標(biāo)，教師主體性的發(fā)揮則是手段，是目標(biāo)得以是實(shí)現(xiàn)的保證。

5、表現(xiàn)性目標(biāo)

是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)形式。表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的結(jié)果，結(jié)果是開放的，非規(guī)定性的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。表現(xiàn)性目標(biāo)意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和加深那些技能與理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。

第二節(jié) 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配、調(diào)解、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1、教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)

2、教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

3、教學(xué)目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)的分類

1、認(rèn)知領(lǐng)域：包括記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見

2、情感領(lǐng)域：包括接受、反應(yīng)、態(tài)度、領(lǐng)悟、模仿、習(xí)慣六個(gè)層級(jí)目標(biāo)

3、動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括全身運(yùn)動(dòng)、細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作、非語(yǔ)言性表達(dá)、言語(yǔ)行為

四、教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域

2、教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀測(cè)和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)

3、目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

五、教學(xué)目標(biāo)的表述方法

1、行為目標(biāo)的表述方法

臺(tái)灣學(xué)者郭生玉認(rèn)為，行為目標(biāo)的表述應(yīng)該包括行為主體、行為本身、行為情境、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)要素。

2、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的表述方法

教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化，為此，格朗倫提出了內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的折中陳述方法。這種表述方法，既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只估計(jì)具體行為變化而忽略內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)。

3、生成性目標(biāo)的表述方法

生成性目標(biāo)不是在教育過(guò)程之前和教育情境之外預(yù)先設(shè)定的，而是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生在與教育情境的交互作用中產(chǎn)生的自己的結(jié)果，其價(jià)值不是作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，它關(guān)注的是過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)在于過(guò)程的具體目標(biāo)批判性地審視自己的活動(dòng)。

在生成性目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該為生成性目標(biāo)留有空間，讓目標(biāo)保持一定的靈活性，同 5

時(shí)注意在活動(dòng)中豐富與發(fā)展已經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4、表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動(dòng)中的個(gè)性化的表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，它指明教學(xué)的情境，學(xué)生將要從事的活動(dòng)或要處理的問(wèn)題，但不規(guī)定學(xué)生將從中學(xué)到什么，表現(xiàn)性目標(biāo)指明將要進(jìn)行的教學(xué)事件或活動(dòng)。

第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。所謂統(tǒng)一性是指國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；所謂普遍性是指這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國(guó)范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開設(shè)這門課程的學(xué)校；所謂強(qiáng)制性是指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心要素，是課程目標(biāo)的具體化的表述。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)和基本要求。

（3）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定將課程目標(biāo)系統(tǒng)化、層級(jí)化，使課程目標(biāo)從抽象到具體，從應(yīng)然到實(shí)然。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師教的依據(jù)和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的歸宿點(diǎn)。

2、如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，應(yīng)該盡可能是可理解的、可到達(dá)的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教”而不是“教教科書”。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)整體的個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

1、前言

2、課程目標(biāo)

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4、實(shí)施建議

5、術(shù)語(yǔ)解釋

三、如何把握與落實(shí)“三維一體”目標(biāo)

1、“三維一體”課程目標(biāo)的提出

2、如何處理“三維一體”目標(biāo)之間的關(guān)系

首先，知識(shí)技能、過(guò)程方法與態(tài)度情感價(jià)值觀三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。

其次，三個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

3、教學(xué)中強(qiáng)化“三維一體”課程目標(biāo)的整體實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中只有充分重視學(xué)生的主體參與，充分重視學(xué)生活動(dòng)與實(shí)踐，充分重視學(xué) 6

生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，才可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展同步實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，既不能機(jī)械地、割裂地理解三維目標(biāo)，也不能把所有的目標(biāo)都量化，更不能只看到知識(shí)、技能目標(biāo)而忽略其他目標(biāo)。

第三章 課程內(nèi)容

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，理解課程內(nèi)容、課程資源、校本課程的含義，掌握課程內(nèi)容選擇的原則、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑、校本課程開發(fā)的意義和開發(fā)的方案內(nèi)容。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇

一、課程內(nèi)容的含義

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容是人類文明成果的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

二、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。

2、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

3、社會(huì)發(fā)展的需要

4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)：課程內(nèi)容的正確性可以從三個(gè)層面來(lái)判斷：第一，課程內(nèi)容的選擇，必須避免錯(cuò)誤的事實(shí)、概念、原則、方法，這是最基本的；第二，課程內(nèi)容必須反映尖端知識(shí)的發(fā)展，陳舊的內(nèi)容應(yīng)排除在課程之外；第三，人類的知識(shí)、文化、價(jià)值、理想，有許多不是截然屬于對(duì)或錯(cuò)的，課程選擇就必須采取多元標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷內(nèi)容的正確性，將不同的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)。

三、課程內(nèi)容選擇的原則

1、必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)

2、必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

3、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性

4、應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活

第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用

一、對(duì)課程資源的理解

1、課程資源的含義：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

2、課程資源的分類

按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并能夠成為課程的素材或來(lái)源；條件性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。

按照課程資源空間分布的不同，課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；超過(guò)學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

從技術(shù)層面看，課程資源可以分為校內(nèi)信息技術(shù)源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3、課程資源的載體形式

課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化形式，可以分為生命載體和非生命載體。

課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者 7

和學(xué)科專家、課程專家等研究人員以及能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士。

課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。

二、開發(fā)課程資源的一般原則

1、優(yōu)先性原則

2、適應(yīng)性原則

三、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑

1、開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參 與社會(huì)活動(dòng)和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動(dòng)以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。

5、建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。

四、對(duì)教材的開發(fā)和利用

1、新課改下教材處理的基本觀點(diǎn)

（1）教材處理的一個(gè)基本觀點(diǎn)是課程文化建構(gòu)

（2）教材處理的一個(gè)核心問(wèn)題是從“科學(xué)世界”走向“生活世界”（3）課程內(nèi)容要使人類文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”（4）課程內(nèi)容為兒童提供反思和創(chuàng)造的對(duì)象

五、在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用課程資源

1、教師是重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2、學(xué)生也是課程資源

3、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的總要組成部分 開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有（1）研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

（2）課堂是課程“活資源”的創(chuàng)生地

（3）課外實(shí)踐活動(dòng)是課程資源開發(fā)的重要載體（4）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)也是課程資源

第三節(jié) 校本課程開發(fā)

一、校本課程與校本課程開發(fā)

1、校本課程：是指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

2、校本課程的優(yōu)勢(shì)（1）教師的積極參與

（2）考慮到學(xué)生的認(rèn)知背景與需要

（3）學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平（4）凸顯學(xué)校自身特色

3、校本課程開發(fā)的特征

（1）校本課程開發(fā)是一個(gè)民主參與的、開放性的課程決策過(guò)程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果

（3）校本課程開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充

二、校本課程開發(fā)的意義

1、校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，地方--學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)有課程資源。

2、校本課程開發(fā)給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。

3、校本課程開發(fā)其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，因此給學(xué)生提供個(gè)性化的課程表成為可能。

4、校本課程開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人都有機(jī)會(huì)掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開發(fā)技術(shù)的普及。

5、校本課程開發(fā)還使廣大中小學(xué)教師成為各種教育理念和課程理論的“實(shí)驗(yàn)田”。

三、校本課程開發(fā)的過(guò)程

四、校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容

1、校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)

2、校本課程的總體目標(biāo)

3、校本課程的一般結(jié)構(gòu)

4、校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施

第四章 課程組織與實(shí)施

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解課程組織、課程實(shí)施的含義，能夠依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程分類，掌握基礎(chǔ)教育課程組織與實(shí)施的基本價(jià)值觀，新課程改革要求教師樹立的新的教學(xué)觀。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 課程組織與實(shí)施概述

一、課程組織的含義與準(zhǔn)則

1、課程組織：是指在一定的教育哲學(xué)觀指引下，將課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使其在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

2、課程組織的要素：麥克尼爾從微觀課程材料性質(zhì)的角度，認(rèn)為課程要素包括概念、原理、技能和價(jià)值觀。

3、課程組織的標(biāo)準(zhǔn)

（1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時(shí)段的重復(fù)敘述。

（2）順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標(biāo)準(zhǔn)。

（3）整合性：是指針對(duì)所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個(gè)有機(jī)整體。

（4）銜接性：是指課程要素各方面的相互關(guān)系，包括水平關(guān)系與垂直關(guān)系。

二、課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施是指將課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過(guò)程。

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程組織與實(shí)施的基本價(jià)值觀

1、關(guān)注“全人”的學(xué)生發(fā)展觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的獲得過(guò)程，還是一個(gè)完整人的生存、生活方式，是一種歷程。

2、強(qiáng)調(diào)“多樣化”的學(xué)習(xí)方式：新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

3、倡導(dǎo)“對(duì)話式”的教學(xué)過(guò)程

4、提供“生活化”的課程內(nèi)容：新課程要求教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義世界。

5、開展“差異性”的課程評(píng)價(jià)

第二節(jié) 課程類型與組織結(jié)構(gòu)

一、課程組織的類型

1、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

根據(jù)課程材料的基本來(lái)源不同，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

（1）學(xué)科課程：是以知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識(shí)為課程材料的基本來(lái)源，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老的一種課程類型，古希臘和古羅馬的“七藝”以及我國(guó)古代的“四書”、“五經(jīng)”都可以視為最早的學(xué)科課程。

學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)文化知識(shí)；有利于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

學(xué)科課程的缺陷主要有：按照學(xué)科門類組織課程，人為地將學(xué)生的完整生活分解為各個(gè)部分；根據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯組織課程，容易輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；學(xué)科知識(shí)是課程內(nèi)容的核心，容易忽視當(dāng)代社會(huì)需要；學(xué)科課程的變革難度較大，難以實(shí)施個(gè)別化教育。

（2）經(jīng)驗(yàn)課程：也稱“活動(dòng)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：發(fā)現(xiàn)了課程意義之源，學(xué)習(xí)者成為主體；強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，使兒童在與文化、學(xué)科交互作用中獲得人格發(fā)展；主張社會(huì)現(xiàn)實(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)整合，擺正了與社會(huì)生活的關(guān)系。

經(jīng)驗(yàn)課程的主要缺陷有：忽視系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，走向了“兒童中心主義”；容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽視兒童其他智力品質(zhì)和深層心理品質(zhì)發(fā)展；要求教師具有較高的教育藝術(shù)，習(xí)慣班級(jí)授課和講解法的教師難以適應(yīng)。

2、分科課程與綜合課程

根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和時(shí)限。

（2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個(gè)中心問(wèn)題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。

綜合課程的問(wèn)題或主題，源于學(xué)科知識(shí)則稱為學(xué)科本位綜合課程；源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)則被稱為社會(huì)本位綜合課程；源于學(xué)生自身發(fā)展需要?jiǎng)t被稱為經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程。

3、核心課程與邊緣課程

根據(jù)課程內(nèi)容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程

核心課程是指根據(jù)若干科目中最有價(jià)值的中心內(nèi)容所組織的課程。

4、必修課程與選修課程

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。

（1）必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

（2）選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異而開發(fā)的課程。

5、顯性課程與隱性課程

根據(jù)課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。（1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學(xué)校教育中的有計(jì)劃、有組 10

織地實(shí)施的課程。顯性課程的根本實(shí)施途徑是教學(xué)。

（2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來(lái)的影響。隱蔽課程以學(xué)生自我體驗(yàn)為根本途徑。

1968年美國(guó)教育家杰克遜在《班級(jí)生活》一書中首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程可以分為物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。

6、國(guó)家、地方、學(xué)校課程

根據(jù)課程開發(fā)主體層級(jí)不同，課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

（1）國(guó)家課程：是指由國(guó)家立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。

（2）地方課程：是指由地方各級(jí)立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。

（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。

二、課程組織的結(jié)構(gòu)

課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”。

第三節(jié) 課程的實(shí)施過(guò)程

一、課程實(shí)施的范圍

1、課程層次與課程實(shí)施

美國(guó)課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個(gè)層次：觀念層次的課程；社會(huì)層次的課程；學(xué)校層次的課程；教學(xué)層次的課程；體驗(yàn)層次的課程。

2、課程實(shí)施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學(xué)

二、影響課程實(shí)施的因素

1、課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復(fù)雜性；課程方案的實(shí)用性。

2、教師的特征

教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。

3、學(xué)校的特征

主要有：校長(zhǎng)的工作；學(xué)校的行政工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、校外環(huán)境的特征

三、課程實(shí)施的配套措施

1、行動(dòng)研究

2、組織發(fā)展

3、策略評(píng)議

四、新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展

1、新課程與新教學(xué)觀

（1）個(gè)性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以自由的、充分的發(fā)展。

（2）適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強(qiáng)制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點(diǎn)，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。

（3）寓教于樂(lè)的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）互動(dòng)的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生 11

實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程。

（5）建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動(dòng)態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過(guò)程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問(wèn)題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我建構(gòu)的重要作用。

2、新課程對(duì)教師角色的期待

（1）教師是學(xué)生自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是課程的開發(fā)者

（3）教師是教育理論與實(shí)踐的研究者

第五章

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀以及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、中小學(xué)常用教學(xué)方法，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、功能，理解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要模式及一般環(huán)節(jié)。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法

2、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性

4、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果

5、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性

四、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀透視

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的要素，各個(gè)要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行盡量?jī)?yōu)化的設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的特點(diǎn)：

1、融合性

2、分析性

3、選擇性

4、工具性

5、具體性

6、參照性

第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（上）

一、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)需要的分析

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學(xué)的基本目標(biāo)；首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)者分析

二、教學(xué)目的設(shè)計(jì)

三、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

第三節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（下）

一、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法的含義

2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

3、教學(xué)方法的選擇

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)過(guò)程含義

2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的模式

（1）邏輯歸納型：主要適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí)（2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí)（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí)

（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（5）練習(xí)型：主要適用于事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)

（6）控制型：亦稱微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)等技能學(xué)習(xí)

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意

（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)

（3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）誘導(dǎo)行為（7）提供反饋（8）評(píng)定行為

（9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移

第六章

教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)模式的發(fā)展歷史以及對(duì)教學(xué)模式的分類，理解教學(xué)模式的特點(diǎn)及其構(gòu)成要素，掌握主要教學(xué)模式的含義及其程序。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)

教學(xué)模式概述

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式的基本特征有：

1、客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ǖ慕虒W(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)行為樣式。

2、實(shí)踐指向性：教學(xué)模式是為有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)的。

3、整體統(tǒng)一性：教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。

4、操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。

5、靈活性：教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。

二、教學(xué)模式的構(gòu)成

1、模式主題：模式主題規(guī)定了教學(xué)模式的基本教學(xué)價(jià)值取向

2、模式目標(biāo)：表明一種教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)最終結(jié)果。

3、操作程序：指教學(xué)過(guò)程展開的邏輯步驟，以及各步驟應(yīng)完成的主要任務(wù)。

4、操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。

5、評(píng)價(jià)體系：是指運(yùn)用某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)的體系。

三、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用

選擇運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意以下因素：

1、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

2、具體學(xué)科性質(zhì)

3、學(xué)生身心發(fā)展水平

4、教師自身的優(yōu)勢(shì)和能力

5、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件

四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展

夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境－確定問(wèn)題－占有資料－提出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。

五、教學(xué)模式的分類

第二節(jié)

國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉例

一、國(guó)外教學(xué)模式舉例

1、認(rèn)知取向的教學(xué)模式

（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：布魯納以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)模式，其實(shí)施步驟包括：第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；第二，提出假設(shè)，討論驗(yàn)證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉(zhuǎn)化為能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會(huì)形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平；能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神；由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（2）范例教學(xué)模式：20世紀(jì)五六十年代由德國(guó)根舍因等人提出，其基本實(shí)施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征；第二，根據(jù)對(duì)“個(gè)”的了解，推論分析整個(gè)“類”的特征，使認(rèn)識(shí)上升到“類”的認(rèn)識(shí)；第三，從對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)再上升為對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；第四，使學(xué)生獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。

（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：美國(guó)教育家布魯姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的教學(xué)模式，其基本程序是：第一，班級(jí)集體教學(xué)，詳細(xì)制定長(zhǎng)期目標(biāo)；第二，診斷性測(cè)驗(yàn)；第三，設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)；第四，小組或個(gè)別補(bǔ)充教學(xué)，評(píng)價(jià)矯正；第五，進(jìn)入下一單元的循環(huán)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個(gè)別化的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過(guò)掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平。

2、行為取向的教學(xué)模式

（1）程序教學(xué)模式：代表人物是斯金納。程序教學(xué)模式遵從的主要原則是：小步子教學(xué)；積極反應(yīng)原則；及時(shí)確認(rèn)原則；自定步調(diào)原則。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：主要包括操作－練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、模擬、網(wǎng)絡(luò)課堂幾種形式。

3、人格取向的教學(xué)模式

（1）非指導(dǎo)性的教學(xué)模式：由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。

（2）暗示教學(xué)模式：由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境；第二，學(xué)前動(dòng)員；第三，采用各種暗示手段。

4、建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

（1）情境教學(xué)模式：也稱為“案例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，確立問(wèn)題；第三，自主學(xué)習(xí)；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)；第五，效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)模式的特征有“學(xué)習(xí)者中心”、“情境中心”、“問(wèn)題中心”。

（2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨(dú)立探索；第四，合作交流；第五，效果評(píng)價(jià)。

二、國(guó)內(nèi)教學(xué)模式舉例

1、自學(xué)—指導(dǎo)模式：是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ鹤詫W(xué)、討論、啟發(fā)、練習(xí)和總結(jié)。

2、目標(biāo)—導(dǎo)控模式：也稱為“目標(biāo)教學(xué)”模式、單元達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，是指以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，強(qiáng)化為活動(dòng)中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。基本程序包括：目標(biāo)確認(rèn)、前置補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、矯正深化。

3、問(wèn)題—探究模式：又稱為引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學(xué)中問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法并自己找到答案的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵?jiǎn)栴}、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)提高。

4、情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識(shí)，又陶冶其情感的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵簞?chuàng)設(shè)情境、參與各類活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

第七章 教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略以及對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，掌握活動(dòng)策略、生活策略、合作策略的實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)策略概述

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

二、教學(xué)策略的基本要素

1、思想觀念：這是教學(xué)策略的核心和靈魂。

2、策略目標(biāo)

3、操作程序

4、元認(rèn)知調(diào)控

三、教學(xué)策略的基本特征

1、綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介、組織形式等要素加以綜合考慮。

2、可操作性：教學(xué)策略是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有明確具體的內(nèi)容和實(shí)施步驟、方式。

3、靈活性：教學(xué)策略根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，參照學(xué)生具體情況，選擇最適宜的教學(xué)要素并組織起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和步驟。

第二節(jié) 新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

一、新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

二、研究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

1、研究性學(xué)習(xí)的含義

2、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的結(jié)構(gòu)

3、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）自主性（2）開放性（3）探究性（4）實(shí)踐性

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、自主性學(xué)習(xí)

（1）自主性學(xué)習(xí)的含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自練、自得自悟、互動(dòng)交流，自評(píng)自糾，通過(guò)自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

（2）自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：主動(dòng)性、獨(dú)立性、內(nèi)省性（3）自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求

第一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；第二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要給學(xué)生留有自主選擇的余地；第三，為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；第四，使學(xué)生參與課堂管理；第五，處理好“雙主體”的關(guān)系。

2、合作性學(xué)習(xí)

（1）合作性學(xué)習(xí)的含義：是指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（2）合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：誠(chéng)實(shí)求真、和睦相處；和諧互動(dòng)、博采眾長(zhǎng)；求同存異、共同發(fā)展。

（3）合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求

第一，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)；第二，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任；第三，優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益；第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能；第五，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

3、探究性學(xué)習(xí)

（1）探究性學(xué)習(xí)的含義：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)思想、交流成果等活動(dòng)，以獲取知識(shí)、激發(fā)情趣、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

（2）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求

第一，保證學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的系統(tǒng)性；第二，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性；第三，注意幫助個(gè)體學(xué)習(xí)；第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究體驗(yàn)。

四、新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

4、課程改革中的研究者

第三節(jié)新課程下的教學(xué)策略

一、活動(dòng)性教學(xué)策略

1、活動(dòng)性策略的含義：是指在教育過(guò)程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。

2、活動(dòng)性教學(xué)策略的實(shí)施（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究（3）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)性

（4）加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話（5）強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)

二、生活性教學(xué)策略

1、生活性策略的含義：是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)評(píng)與師生的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系、相貼近，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的策略。

2、生活性教學(xué)策略的實(shí)施

（1）把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)

（2）通過(guò)教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

（3）通過(guò)學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系（4）在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲

三、民主性教學(xué)策略

1、民主性教學(xué)策略的含義：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。

2、民主性教學(xué)策略的實(shí)施（1）教學(xué)要面向全體學(xué)生

（2）建立互尊、互愛、互助的師生觀

（3）鼓勵(lì)積極討論質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)威觀（4）學(xué)生要參與學(xué)習(xí)決策（5）學(xué)生要參與過(guò)程調(diào)控

四、多元互動(dòng)教學(xué)策略

五、有意義的接受式教學(xué)策略

第八章 教學(xué)手段

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)手段的含義、歷史發(fā)展以及分類，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，掌握運(yùn)用教學(xué)手段的原則以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)手段概述

一、教學(xué)手段的含義

教學(xué)手段是指在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。

二、教學(xué)手段的發(fā)展與分類

1、教學(xué)手段的發(fā)展（1）口耳相傳階段（2）文字書籍階段（3）直觀教具階段（4）實(shí)驗(yàn)技術(shù)階段（5）視聽媒體階段（6）高新技術(shù)階段

2、教學(xué)手段的分類

（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段：分為基本教學(xué)手段和直觀輔助教學(xué)手段（2）現(xiàn)代教學(xué)手段

三、教學(xué)手段的作用

1、有利于教學(xué)方式的變革

2、有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)

3、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

4、有利于降低教學(xué)難度

5、有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教

四、教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)的基本原則

1、教育性原則：教學(xué)手段的選擇運(yùn)用要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求

2、發(fā)展性原則：是指選用教學(xué)手段要考慮它在多大程度上能發(fā)揮教育作用，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

3、最優(yōu)化原則：是指把教學(xué)手段的設(shè)計(jì)放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)的各種要素，協(xié)調(diào)教學(xué)手段與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)手段的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、靈活性原則：教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用隨問(wèn)題情境的變化而變化，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)思維要靈活，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)格的教學(xué)手段。

5、學(xué)生主體性原則：教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用

一、傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用

1、傳統(tǒng)教學(xué)手段為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)創(chuàng)設(shè)了最佳情境

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上獨(dú)具教育魅力

3、學(xué)生的社會(huì)化必須依賴于傳統(tǒng)教學(xué)手段

4、教師的人格魅力本身也是一種重要的教學(xué)手段，在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著特殊作用。

有研究表明，隨著學(xué)生就讀階段的變化，在教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系和評(píng)價(jià)手段等方面，教師的人格魅力是各個(gè)階段學(xué)生較為恒常的要求。

二、教師創(chuàng)造性發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段生命力的主要途徑

1、創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念

2、注重和提升自己為人師表的教育價(jià)值

3、創(chuàng)造性地改進(jìn)或自制各種教學(xué)用具

第三節(jié)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

一、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的主要作用

1、引起了教育內(nèi)部的深刻變革，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變

2、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，拓展了教育的時(shí)空

3、有效提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量和效率

4、大大減少了教學(xué)的難度

二、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要處理好三種關(guān)系：人與工具的關(guān)系、手段與技術(shù)的關(guān)系、圖像和文字的關(guān)系

2、要避免容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）容易加快教學(xué)節(jié)奏

（2）容易將課堂教學(xué)變成“操作演示課”

（3）容易出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)教師能力的要求

1、較強(qiáng)的教育技術(shù)能力

2、恰當(dāng)選擇和組合教學(xué)手段的能力

3、較強(qiáng)的科研能力

4、較強(qiáng)的教學(xué)控制能力

第九章教學(xué)藝術(shù)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解備課的種類、導(dǎo)課的主要方法、結(jié)課的主要形式，理解教學(xué)藝術(shù)的含義、特點(diǎn)，掌握備課、導(dǎo)課、說(shuō)課的基本要求。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)概述

一、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)藝術(shù)是指教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像、組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征是獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

二、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1、教學(xué)藝術(shù)的共性特征

（1）形象性

（2）情感性

（3）創(chuàng)造性

（4）審美性

（5）個(gè)性化：教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者的個(gè)性特征在教學(xué)活動(dòng)中的典型表現(xiàn)和結(jié)晶。

（6）實(shí)踐性

2、教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)

（1）教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性

（2）教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性

（3）教學(xué)藝術(shù)的高精度與高難度

（4）教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性

三、教師的語(yǔ)言藝術(shù)

1、教師的語(yǔ)言藝術(shù)及其特點(diǎn)

2、課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

（1）啟發(fā)性

（2）科學(xué)性

（3）直觀性

（4）情感性

（5）幽默性

3、教師的非言語(yǔ)藝術(shù)

（1）非言語(yǔ)行為的含義

美國(guó)心理學(xué)家梅拉別思經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

（2）教師非言語(yǔ)藝術(shù)的功能

第一，傳遞信息的功能；第二，交流情感功能；第三，控制調(diào)節(jié)功能

第二節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備的藝術(shù)

一、備課的藝術(shù)

1、備課的種類：備課是上課的前提和重要保證，分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課和課后備課。

2、備課的要求

（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

（2）掌握教學(xué)目的要求和重點(diǎn)

（3）真正地了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵

（4）研究和選擇教學(xué)方法

（5）編寫教案，掌握教案，熟悉教具

二、說(shuō)課的藝術(shù)

1、說(shuō)課的含義：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來(lái)分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。

2、說(shuō)課的要求

（1）說(shuō)教材

（2）說(shuō)教法

（3）說(shuō)學(xué)法

（4）說(shuō)教學(xué)程序

第三節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)

一、導(dǎo)課藝術(shù)

1、導(dǎo)課的要求：導(dǎo)課要有針對(duì)性；要有啟發(fā)性；要有新穎性；要有趣味性；要有簡(jiǎn)潔性

2、導(dǎo)課的方法

二、板書的藝術(shù)

板書布局要合理、板書要求提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要；教師的講解與板書有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)課的藝術(shù)

四、課堂組織管理的藝術(shù)

1、形成積極的課堂氣氛

2、正確引導(dǎo)學(xué)生注意，提高注意分配能力

3、巧妙地處理課堂問(wèn)題行為

4、教學(xué)機(jī)智：是教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

第十章教育教學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教育科學(xué)研究與教學(xué)研究的關(guān)系、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要形式，理解教育教學(xué)研究的特點(diǎn)、校本研究的特點(diǎn)，掌握質(zhì)的研究與量的研究的優(yōu)缺點(diǎn)、教育教學(xué)研究的一般步驟。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié)教育教學(xué)研究概述

一、教育教學(xué)研究的含義

1、科學(xué)研究與教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究作為整個(gè)科學(xué)研究體系中的一個(gè)分支，是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

2、教育科學(xué)研究和教學(xué)研究

研究對(duì)象相同：研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律；研究目的相同：掌握教育規(guī)律，提高教育效率質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展；研究方法大體相同：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等。

二者的不同之處具體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：研究范圍不同；研究要求不同；研究過(guò)程不同；研究成果不同。

二、教育教學(xué)研究的特點(diǎn)

1、研究對(duì)象具有復(fù)雜性；

2、研究課題以應(yīng)用性為主；

3、教育教學(xué)研究與學(xué)校教育改革實(shí)踐緊密聯(lián)系；

4、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究為基本方法；

5、教育教學(xué)研究的長(zhǎng)期性與艱巨性

第二節(jié)教育教學(xué)研究的主要形式和內(nèi)容

一、教育教學(xué)研究的主要形式

（一）校本研究

1、校本研究興起的背景

校本研究在英美等國(guó)是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)60年代前后興起的。

校本研究興起的背景主要有：

（1）理論與實(shí)踐間的張力促使研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校教育實(shí)踐。

（2）學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來(lái)。

（3）實(shí)踐呼喚：新課程改革是校本研究在我國(guó)興起的現(xiàn)實(shí)的直接推動(dòng)力量。

（4）學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大、校本課程開發(fā)、為“以校為本”帶來(lái)了契機(jī)。

2、校本研究的特點(diǎn)：“為了學(xué)校，在學(xué)校中基于學(xué)?！?/p>

3、校本研究的主要內(nèi)容

（1）校本課程

（2）校本教研

（3）校本培訓(xùn)

（4）校本管理

校本課程是課程改革最為引人注目的亮點(diǎn)，也是校本教研的核心內(nèi)容。

3、校本研究的主要方法：行動(dòng)研究——校本行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究的方法：寫日志、觀察記錄、錄音錄像、教學(xué)觀摩、問(wèn)卷、訪談、照片

（二）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

主要形式有：集體備課、公開課、教研會(huì)、參觀訪問(wèn)與交流等。

（三）教育科研活動(dòng)

教育科研活動(dòng)，按照方法論，可以分為量的研究和質(zhì)的研究；按研究目的，可分為基礎(chǔ)

研究、應(yīng)用研究、評(píng)價(jià)研究和行動(dòng)研究。

1、方法論分類

（1）量的研究

量的研究扎根于實(shí)證主義，是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。在量的研究中，又可分為非實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究。

①非實(shí)驗(yàn)研究，指不以實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格控制的方式搜集研究資料的研究方法。

②實(shí)驗(yàn)研究，指在控制情況下，合理操縱一種變量，觀察另一種變量，從而發(fā)現(xiàn)其間因果關(guān)系以驗(yàn)證預(yù)定假設(shè)的研究方法。

量的研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，適合于宏觀研究，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的特征。第二，適合于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。第三，研究結(jié)果可以做概念上的推斷演繹，而且操作與結(jié)果具有可重復(fù)性。

量的研究具有以下缺點(diǎn)：

第一，量的研究主要是對(duì)現(xiàn)象的表層進(jìn)行量化測(cè)量，然后據(jù)此推知其內(nèi)在過(guò)程，不能揭示深層的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。第二，量化研究測(cè)量的是行為事實(shí)，不能測(cè)量行為意義。第三，量的研究重視的是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行靜態(tài)的橫行研究，難以描述現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其作用機(jī)制。第四，量的研究的結(jié)論代表的是總體的評(píng)價(jià)狀態(tài)，忽視總體中的特殊個(gè)體。

（2）質(zhì)的研究

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

質(zhì)的研究根據(jù)研究問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)的過(guò)程及分析方法的不同可以劃分為：現(xiàn)象研究、人種志研究、扎根理論、個(gè)案研究。

質(zhì)的研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，能對(duì)微觀的、深層的、特殊的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析，能了解被試復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗(yàn)。第二，適合于對(duì)陌生的、異文化的、不熟悉的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探索型研究，為以后建立明確的理論假設(shè)奠定基礎(chǔ)。第三，更適合于動(dòng)態(tài)性研究，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)的動(dòng)態(tài)描述。第四，采取自然主義的研究范式，重視在自然情境下研究人的經(jīng)驗(yàn)世界，因而研究的結(jié)果更切合于人們的生活實(shí)際，研究結(jié)果的運(yùn)用更具有針對(duì)性。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。第六，重視研究者和被研究者之間的互動(dòng)過(guò)程，重視在互動(dòng)中建構(gòu)理論和知識(shí)體系。

質(zhì)的研究具有如下缺點(diǎn)：

第一，不適合于宏觀研究。第二，結(jié)果不能做概率上的推演。第三，具有一定的人為性、主觀性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性。第四，在實(shí)施過(guò)程中研究者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景、個(gè)人悟性方面很重要。第五，對(duì)它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很模糊，主要是一種讀者的認(rèn)可。

2、研究目的分類

（1）基礎(chǔ)研究，指通過(guò)識(shí)別某一情境中的所有變量，發(fā)現(xiàn)其一般特征和原理，并提出某種理論和模型的研究。

（2）應(yīng)用研究，指為了解決當(dāng)下的、實(shí)際的教育問(wèn)題的研究，其結(jié)果將直接與教育決策有關(guān)聯(lián)。

（3）評(píng)價(jià)性研究，指評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或方案在一個(gè)特定情境下的價(jià)值，以決定是否執(zhí)行這項(xiàng)活動(dòng)或方案。

（4）行動(dòng)研究，是應(yīng)用研究的一種特殊形式。

二、教育教學(xué)研究的一般步驟

（一）對(duì)問(wèn)題最初的研究意識(shí)

（二）考查相關(guān)的各種文獻(xiàn)材料

（三）明確研究的具體問(wèn)題或假設(shè)

一個(gè)適當(dāng)?shù)募僭O(shè)的提出必須具有如下要求：

1、提出的假設(shè)必須具有科學(xué)性，要與已知的事實(shí)、先前的研究、理論相一致。

2、提出的假設(shè)必須具有可驗(yàn)證性。

3、提出的假設(shè)必須具有推測(cè)性。

4、提出的假設(shè)表述要清晰、簡(jiǎn)要，用陳述句式。

第十一章 教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的步驟，理解教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，掌握行動(dòng)研究的步驟、反思日記的類型。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)反思概述

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

教學(xué)反思的特征：第一，實(shí)踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過(guò)程性；第六，研究性。

二、教學(xué)反思的意義

1、教學(xué)反思可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，是全面發(fā)展教師能力的過(guò)程。

2、教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效教學(xué)。

3、教學(xué)反思可使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

我國(guó)學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思”

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思

4、注重教師之間的合作與對(duì)話是教學(xué)反思的又一個(gè)重要特征。

5、教學(xué)反思來(lái)源于實(shí)踐，提升理論，做到了實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。

三、反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、反思增長(zhǎng)教師的智慧

2、反思提升教師能力

3、反思促進(jìn)關(guān)系和諧

第二節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)容

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（二）反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

（三）反思教學(xué)關(guān)系

（四）反思教學(xué)理論

二、教學(xué)反思的過(guò)程

1、發(fā)現(xiàn)、選擇問(wèn)題

2、分析問(wèn)題

3、建立假設(shè)

4、驗(yàn)證假設(shè)

三、教學(xué)反思的步驟

（一）教學(xué)實(shí)踐前的反思

（二）教學(xué)實(shí)踐中的反思

1、對(duì)于課堂活動(dòng)的展開

2、對(duì)于課堂中教師角色的把握方面

3、對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造

4、對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用

（三）教學(xué)實(shí)踐后反思

第三節(jié)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究的含義

行動(dòng)研究是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1946年創(chuàng)立的。

所謂行動(dòng)研究，是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1、開放性

2、參與性

3、針對(duì)性

4、時(shí)效性

5、靈活性

（三）行動(dòng)研究的操作步驟

行動(dòng)研究是循環(huán)式螺旋上升的過(guò)程。

卡爾和凱米斯確定的行動(dòng)研究模型是：計(jì)劃－研究－觀察－反思。

（四）行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題

1、客觀收集分析文獻(xiàn)

2、選好研究的問(wèn)題

3、制訂系統(tǒng)的研究計(jì)劃

二、反思日記

（一）什么是反思日記

反思日記是對(duì)教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，包括自己的工作總結(jié)和體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自己教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對(duì)策。

（二）反思日記法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，建立反思的意識(shí)。

2、促使教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得到改善。

3、有利于提高教師寫反思日記的能力。

（三）反思日記的類型

常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

三、敘事研究

（一）什么是敘事研究

教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。

（二）敘事研究的主要特點(diǎn)

第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。

第二，敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。

（三）敘事類型

（四）敘事研究的主義事項(xiàng)

1、多向收集資料

2、把握事件主線

3、注重事件細(xì)節(jié)

4、關(guān)注事件的分析闡釋

第十二章 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、類型，新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念。掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方法。

二、考核內(nèi)容

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在一定課程與教學(xué)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)、過(guò)程、要素、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定，以期不斷完善，達(dá)到價(jià)值增值的過(guò)程。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、導(dǎo)向功能

2、診斷功能

3、調(diào)控功能

4、鑒定功能

5、激勵(lì)功能

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程

1、建立評(píng)價(jià)組織

2、確定評(píng)價(jià)目的和任務(wù)

評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。

3、分析并確定評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與指標(biāo)

4、選擇和設(shè)計(jì)收集評(píng)價(jià)信息的方法和工具

5、搜集和處理信息資料

6、形成評(píng)價(jià)報(bào)告

第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

一、按評(píng)價(jià)的功能分類

1、診斷性評(píng)價(jià)

它是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)開始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題做出鑒定，目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，為解決問(wèn)題搜集必要的資料，找到解決問(wèn)題的辦法，以便指導(dǎo)。

2、形成性評(píng)價(jià)

它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

它是指在某項(xiàng)活動(dòng)完成后對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程的最終成果做出價(jià)值判斷，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的檢驗(yàn)，又稱為“終結(jié)評(píng)價(jià)”。

二、按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分類

1、相對(duì)評(píng)價(jià)

它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)中（所處班級(jí)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等）選取一個(gè)或若干作為基準(zhǔn)（即常模），然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定集團(tuán)中每一個(gè)成員所處的相對(duì)位置（或名次），以達(dá)到在這個(gè)集團(tuán)中對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)

它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)之外預(yù)先確定一個(gè)基準(zhǔn)（這個(gè)基準(zhǔn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)），將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，做出價(jià)值判斷。

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

它是指把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者被評(píng)價(jià)者的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

三、按參與評(píng)價(jià)的主體分類

1、自我評(píng)價(jià)

2、他人評(píng)價(jià)

四、按評(píng)價(jià)的方法分類

1、定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和整理數(shù)據(jù)資料，對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

2、定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

一、新課改下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

4、強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要策略與方法

1、教學(xué)檔案

2、學(xué)生評(píng)分

3、同行評(píng)價(jià)

4、個(gè)別信訪

5、課程檔案

6、課堂評(píng)價(jià)

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的一種新方法——學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的概念和意義

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋特點(diǎn)

（三）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的類型

1、以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)

型和課堂型五種類型。

2、以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為最佳成果型、精選型、過(guò)程型和混合型四種。

（四）制定學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的方法

1、確定評(píng)價(jià)對(duì)象

2、明確評(píng)價(jià)目的

3、確定要收集的材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù)

4、制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法

5、確定給成長(zhǎng)記錄袋評(píng)分的辦法及注意事項(xiàng)

6、制訂評(píng)價(jià)結(jié)果交流和分享的計(jì)劃

（五）進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)有利的一面主要表現(xiàn)在重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)提供的豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，可以開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)可以個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；還可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系，便于向家長(zhǎng)展示學(xué)生的努力和進(jìn)步，有利于改善家校關(guān)系。

不利的一面主要有：教師工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重；內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理和分析；評(píng)價(jià)的效度難以保證，很難做到客觀、真實(shí)；如果各科都設(shè)有學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，可能對(duì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒；容易走形式，走過(guò)場(chǎng)。

第三篇：矩陣論課程教學(xué)大綱

《矩陣論》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

課程編號(hào)： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時(shí)： 36學(xué)時(shí) 總學(xué)分： 2學(xué)分

二、課程目的和任務(wù)

矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。在線性代數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹線性空間與線性變換、歐氏空間與酉空間以及在此空間上的線性變換，深刻地揭示有限維空間上的線性變換的本質(zhì)與思想。為了拓展高等數(shù)學(xué)的分析領(lǐng)域，通過(guò)引入向量范數(shù)和矩陣范數(shù)在有限維空間上構(gòu)建了矩陣分析理論。

從應(yīng)用的角度，矩陣代數(shù)是數(shù)值分析的重要基礎(chǔ)，矩陣分析是研究線性動(dòng)力系統(tǒng)的重要工具。為了矩陣?yán)碚摰膶?shí)用性，對(duì)于矩陣代數(shù)與分析的計(jì)算問(wèn)題，利用Matlab計(jì)算軟件實(shí)現(xiàn)快捷的計(jì)算分析。

三、教學(xué)基本要求（含素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求）

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已掌握本科階段線性代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高矩陣?yán)碚摰南嚓P(guān)知識(shí)。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程還要求學(xué)生從理論上掌握矩陣的相關(guān)理論，會(huì)證明簡(jiǎn)單的一些命題和結(jié)論，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計(jì)算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

(一)線性空間與線性變換 8學(xué)時(shí) 1.理解線性空間的概念，掌握基變換與坐標(biāo)變換的公式； 2.掌握子空間與維數(shù)定理，了解線性空間同構(gòu)的含義； 3.理解線性變換的概念，掌握線性變換的矩陣表示。

(二)內(nèi)積空間 6學(xué)時(shí) 1.理解內(nèi)積空間的概念，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系； 2.了解內(nèi)積空間的同構(gòu)的含義，掌握判斷正交變換的方法； 3.理解酉空間的概念，會(huì)判定一個(gè)空間是否為酉空間 4.掌握酉空間與實(shí)內(nèi)積空間的異同； 5.掌握正規(guī)矩陣的概念及判定定理和性質(zhì)。

(三)矩陣的對(duì)角化與若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形 6學(xué)時(shí) 1.掌握矩陣相似對(duì)角化的判別方法； 2.理解埃爾米特二次型的含義； 3.會(huì)求史密斯標(biāo)準(zhǔn)形； 4.會(huì)求若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型。

(四)矩陣分解

4學(xué)時(shí) 1.會(huì)求矩陣的三角分解和UR分解；

2.會(huì)求矩陣的滿秩分解和單純矩陣的譜分解； 3.了解矩陣的奇異值和極分解。

(五)向量與矩陣的重要數(shù)字特征

4學(xué)時(shí)

1.理解向量范數(shù)、矩陣范數(shù)；

2.有限維線性空間上向量范數(shù)的等價(jià)性； 3.向量范數(shù)與矩陣范數(shù)的相容性。

(六)矩陣分析 4學(xué)時(shí) 1.理解向量和矩陣的極限的概念； 2.掌握矩陣冪級(jí)數(shù)收斂的判定方法； 3.理解矩陣的克羅內(nèi)克積； 4.會(huì)求矩陣的微分與積分。

(七)矩陣函數(shù) 4學(xué)時(shí) 1.理解矩陣多項(xiàng)式的概念； 2.掌握由解析函數(shù)確定的矩陣函數(shù)； 3.掌握矩陣函數(shù)的計(jì)算方法。

五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）

本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)授課。

七、前續(xù)課程、后續(xù)課程

前續(xù)課程：學(xué)生應(yīng)該至少學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，空間解析幾何等課程。

后續(xù)課程：

八、教材及主要參考資料

[1] 卜長(zhǎng)江等.矩陣論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2003年

[2] 徐仲等(西北).矩陣論簡(jiǎn)明教程(第二版)[M]．北京：科學(xué)出版社，2002年

撰寫人簽字：范崇金

院（系）教學(xué)院長(zhǎng)（主任）簽字：

第四篇：化學(xué)課程教學(xué)論學(xué)者

【劉知新】

男，1928年4月生，河北定州人。中共黨員。北京師范大學(xué)教授，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)化學(xué)會(huì)《化學(xué)教育》雜志主編、教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)化學(xué)科審查委員等職。從事高等師范教育40余年。他長(zhǎng)期主講化學(xué)教學(xué)論和有關(guān)碩士學(xué)位課程，為化學(xué)教學(xué)論學(xué)科帶頭人。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)理論及課程開發(fā)，撰著教材和參考書26本，成果顯著?！秾W(xué)科現(xiàn)代教育理論書系·化學(xué)》（主編、共六冊(cè)，二冊(cè)為合編）獲第三屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、《化學(xué)教學(xué)論》(主編、合編)獲國(guó)家教委第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材2等獎(jiǎng)、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》(主編、合編)獲華北地區(qū)第四屆優(yōu)秀圖書2等獎(jiǎng)。發(fā)表《發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見》、《試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)》、《從高師本科化學(xué)教學(xué)論看理科學(xué)科教學(xué)論的目的、任務(wù)和師范訓(xùn)練》、《談化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題》等論文40多篇。1984年被中國(guó)化學(xué)會(huì)授予學(xué)會(huì)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，1982年被北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為積極分子。享有國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。主要論著： 北京師范大學(xué)化學(xué)系化學(xué)教學(xué)法教研組等.化學(xué)教學(xué)法講義.北京：人民教育出版社，1957 劉知新，試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容.化學(xué)通報(bào)，1962（3）：54～58 劉知新，中學(xué)化學(xué)教材教法.北京：北京師范大學(xué)出版社，1983 劉知新，發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)報(bào)），1985，2：79～81 劉知新，試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)：數(shù)理化信息叢書.沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1986：421～449 劉知新，試談化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式.化學(xué)教育，1987，6：31～43 劉知新主編，化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1990。

【李廣洲】

1950年7月出生，漢族，江蘇宿遷人。中共黨員，教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論（化學(xué)）博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師，教育碩士（學(xué)科教學(xué)?化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。兼任江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)化學(xué)學(xué)科專家委員，《化學(xué)教與學(xué)》雜志副主編，江蘇省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事；曾任中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》編委。

1982年畢業(yè)于南京師范學(xué)院化學(xué)系，并在南京師范學(xué)院（大學(xué)）工作至今。其間1992年和2004年先后赴日本國(guó)立琦玉大學(xué)、愛知教育大學(xué)從事化學(xué)教育訪問(wèn)研究，2008年起曾多次短期訪問(wèn)美國(guó)以及臺(tái)灣、香港等地的多所大學(xué)。

長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論（化學(xué)）的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理（問(wèn)題解決及教學(xué)、概念轉(zhuǎn)變及教學(xué)等），化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。先后主持10多個(gè)省部廳科研課題，2000年以來(lái)公開發(fā)表論文百余篇（其中多為權(quán)威期刊、核心期刊的學(xué)術(shù)論文）。主要著述：

① 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》（第二版），科學(xué)出版社，（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，江蘇省高等學(xué)校精品教材）；② 《化學(xué)問(wèn)題解決研究》，山東教育出版社；③ 《化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論》，南京師大出版社。

主持的《中學(xué)化學(xué)骨干教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)研究與實(shí)踐》獲江蘇省樹勛教師教育科研一等獎(jiǎng)，《化學(xué)教學(xué)論課程》獲普通高等學(xué)校貳類優(yōu)秀課程；本人被評(píng)為全國(guó)首屆教育碩士?jī)?yōu)秀教師?！緱畛杏　?/p>

出生年月： 1957年7月。建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的化學(xué)教師教育課程、教學(xué)技能課程與實(shí)踐培養(yǎng)新體系。對(duì)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)不同版本的初中與高中化學(xué)教材做了多維度評(píng)價(jià)論研究，首次在國(guó)內(nèi)引入新方法、新工具于化學(xué)課程評(píng)價(jià)建模之中，為基礎(chǔ)教育一線的教師合理選用化學(xué)教材作了系列研究。對(duì)于基于化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究教與學(xué)理論、實(shí)踐過(guò)程、要素開放程度的選擇、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體適切性作了系列研究。編著教材6部，主持與參加省部級(jí)基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目8項(xiàng)，2004年被評(píng)為校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵。代表性著作：

楊承印 賀榮健，合作學(xué)習(xí)在教師技能行為上的實(shí)證研究，當(dāng)代教師教育，2010，2，67-69 楊承印 程雷，高中化學(xué)教材難度的定量分析與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)，2009，9，29-31,40 楊承印 蘇天鵝，基于信息技術(shù)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，中國(guó)電化教育，2008，4，79-81 楊承印 韓俊卿,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教科書同主題定量分析與評(píng)價(jià)，全球教育展望，2007，11，77-80 楊承印 劉喜盈 張羽，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，高等理科教育，2007，2，50-53 楊承印 韓俊卿，義務(wù)教育新課標(biāo)教科書課程難度定量分析，教育科學(xué)，2007，1，32-35 楊承印 馬艷芝，我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年，教育學(xué)報(bào)，2007，2，46-49，61 楊承印 馬艷芝，“探究式教學(xué)”緣何步履維艱，光明日?qǐng)?bào)，2006，5，24，8 【王祖浩】

1958年5月生，男，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)化學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，專長(zhǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。教育部初高中化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)。曾獲曾憲梓優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。中外理科課程比較、化學(xué)課程研制與評(píng)價(jià)、科學(xué)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、化學(xué)學(xué)科教學(xué)心理、化學(xué)專家教師特征等方面的研究。教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組第一負(fù)責(zé)人?全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)委員?中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事?上海市化學(xué)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事?！痘瘜W(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》雜志編委。

在《教育研究》、《課程.教材.教法》、《比較教育研究》、《上海教育科研》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等多種刊物上發(fā)表論文90余篇。主編和參編《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》?《化學(xué)學(xué)習(xí)論》?《化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決》?《中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的反思與探索》?《化學(xué)新課程與信息資源——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教育》?《化學(xué)教學(xué)論》（第三版）?《高中化學(xué)新教材教學(xué)情景設(shè)計(jì)》?《化學(xué)教育心理學(xué)》?《化學(xué)教育展望》?《化學(xué)競(jìng)賽教程》?《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》?《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《簡(jiǎn)明中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》?《義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題解決方案》等學(xué)術(shù)專著、教材30余部。翻譯出版Chemistry :Concept and Applications(美)。

【王后雄】

1962年8月出生于湖北黃岡。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、?？荚嚳茖W(xué)研究中心主任，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家。

主要研究領(lǐng)域：

化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育研究、教育考試與評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽及高考命題研究等。代表性著作及教材:

1.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)論，北京大學(xué)出版社(2008)2.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，北京大學(xué)出版社(2009)3.王后雄著：化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)，華中師范大學(xué)出版社(2005)4.王后雄著：化學(xué)方法論，中南大學(xué)出版社(2007)5.王后雄著：高中化學(xué)新課程案例教學(xué)研究，高等教育出版社(2008)6.王后雄主編：教育考試的理論與方法，北京大學(xué)出版社（2011年）

【王磊】

1963年8月出生，現(xiàn)任北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、教授、化學(xué)教育專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的常務(wù)理事，《化學(xué)教育》雜志副主編，教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員”和“全國(guó)教師教育教學(xué)資源專家委員會(huì)委員”，東亞科學(xué)教育協(xié)會(huì)第二屆執(zhí)委會(huì)委員。著作：

主編出版了《化學(xué)學(xué)科教育前沿論叢》（2本）《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》《化學(xué)教師資格考試用書-初中化學(xué)、高中化學(xué)》（2本）《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）解讀》《普通高中化學(xué)課程分析與實(shí)施》等著作。

【劉克文】

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士（華東師范大學(xué)），博士后（北京師范大學(xué)）研究方向化學(xué)課程與教學(xué)論，科學(xué)教育

研究方向：科學(xué)教育、課程與教學(xué)論，化學(xué)教育

主要論著：

1、我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值趨向。教育研究，2007年6月

2、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。教育研究，1994年4月 代表性論文：

《美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展歷程》《 科學(xué)素養(yǎng)視野下的美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革》《對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值缺失的反思》《當(dāng)前幾種科學(xué)教育價(jià)值取向評(píng)析》《我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向》

【胡久華】

學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2001年7月畢業(yè)于北京師范大學(xué)化學(xué)系，獲教育學(xué)碩士，并留校任教。2008年，獲得教育學(xué)博士。代表性論文：

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。1998年7月本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)化1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2006.9 2.對(duì)高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的探討——基于2008年高中化學(xué)新課程的遠(yuǎn)程研修，教育科學(xué)研究，2009.1 3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)，教育科學(xué)研究，2010.3 4.從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)——以高中化學(xué)新課程必修模塊氧化還原反應(yīng)內(nèi)容為例，化學(xué)教育，2008.9 5.淺談高中化學(xué)新課程必修模塊教學(xué)策略，化學(xué)教學(xué)，2007.2

【鄭長(zhǎng)龍】

1964年1月出生，化學(xué)學(xué)院教授，碩士。現(xiàn)任東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教授委員會(huì)教授，校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，校教務(wù)委員會(huì)委員?？蒲蟹较颍?/p>

1．化學(xué)課堂教學(xué)行為研究

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究

3．科學(xué)教育哲學(xué)研究 主要著作：

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論，高等教育出版社，2009，主編。

2．化學(xué)教學(xué)論（第四版），高等教育出版社，2009，參編，21世紀(jì)教材。

【王秀紅】 1964,2出生東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。多年來(lái)一直從事化學(xué)教育教學(xué)及研究工作。主要著作：

1．鄭長(zhǎng)龍，王秀紅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王靜波著．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析?高中化學(xué)．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 2．鄭長(zhǎng)龍，林長(zhǎng)春，林承志，王秀紅，王潤(rùn)梅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王林哲，付立海編著．化學(xué)課程與教學(xué)論．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 3．鄭長(zhǎng)龍主編，鄭長(zhǎng)龍，李俊，吳海建，王淑娟，何彩霞，李楨，李秀，趙靜波，王秀紅，周仕東，姜鵬，孫中悅，王林哲，王風(fēng)云．化學(xué)新課程中的教學(xué)素材開發(fā)．北京：高等教育出版社，2003 4．王秀紅主編．引領(lǐng)新課程-初中化學(xué)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)策略．北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2006 5.王秀紅著．我國(guó)綜合科學(xué)課程的改革與發(fā)展．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009

【畢華林】

出生年月 1965.6，男，教授，博士，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組核心成員，山東師范大學(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)。1985年畢業(yè)于山東師范大學(xué)化學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并留校任教。1987年考入北京師范大學(xué)化學(xué)系，師從我國(guó)著名化學(xué)教育家劉知新教授攻讀化學(xué)教學(xué)論專業(yè)研究生，1990年畢業(yè)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2000年評(píng)為教授，2006年獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院教授，化學(xué)教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，安徽師范大學(xué)兼職教授，重慶師范大學(xué)客座教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所兼職研究員，中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)委員、《化學(xué)教育》雜志編委，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、副秘書長(zhǎng)，山東省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，九屆、十屆山東省政協(xié)委員。著作：

學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教育研究，2000（7），獨(dú)立 任務(wù)分析理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2000（2），第1位 化學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的教學(xué)策略，中國(guó)教育學(xué)刊，1999（5），第1位 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教科書分析，化學(xué)教育，2004（6），第1位 化學(xué)課程編制中的知識(shí)價(jià)值觀，化學(xué)教育，2002（7），第1位 化學(xué)教科書的功能與結(jié)構(gòu)，化學(xué)教育，2001（12），第1位 化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)教育，2000（6），第1位 STS與初中化學(xué)新教材開發(fā)，化學(xué)教學(xué)，2003（9），第1位 化學(xué)課程論，廣西教育出版社，1996年，第2位 學(xué)習(xí)能力學(xué)，青島海洋大學(xué)出版社，2001年，第2位 化學(xué)新教材開發(fā)與使用，高等教育出版社，2003年，第1位 化學(xué)教育科研方法，山東教育出版社，2001年，第1位 化學(xué)教育新視角，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)探究學(xué)習(xí)論，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)新課程理念與實(shí)施，山東教育出版社，2004年，第1位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)），山東教育出版社，2004，第1位

【錢揚(yáng)義】

1965年生，男，教授，心理學(xué)博士?，F(xiàn)為華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院化學(xué)教學(xué)與資源研究所所長(zhǎng)，博士、博士研究生導(dǎo)師。1987年本科畢業(yè)于安徽滁州學(xué)院化學(xué)系，之后在無(wú)為開城中學(xué)任高中教師，1990年到北京師范大學(xué)化學(xué)系攻讀研究生研究生，畢業(yè)后到華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院從事教學(xué)與科研，2008年畢業(yè)于華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，獲得教育學(xué)博士學(xué)位。主編教材《化學(xué)教學(xué)論》、《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《沿海版化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材》 等；2006年主編一套教師教育叢書4本（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》上下冊(cè)、《研究性學(xué)習(xí)的課題研究和方法指導(dǎo)》和《校本課程開發(fā)研究》東北師大社，2006）。作為第一副主編的編著有5部。著作：

手持技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與建模研究[M].科學(xué)出版社，2009.化學(xué)概念與化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].科學(xué)出版社，2009 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.高師教育實(shí)習(xí)新概念——混合編隊(duì)模式實(shí)習(xí)主體的體驗(yàn)與感悟[M].廣東教育出版社，2008.義務(wù)教育教科書---《探究與實(shí)踐》[M].科學(xué)出版社，2007.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究（上）、（下）[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.研究性學(xué)習(xí)課題研究與方法指導(dǎo)[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.手持技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究及心理學(xué)基礎(chǔ)[M].科學(xué)出版社，2006.校本課程的開發(fā)研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.教材解讀與優(yōu)化講練[M].科學(xué)出版社，2005.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》上、下[M].科學(xué)出版社，2004.手持技術(shù)在理科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[M].高等教育出版社，2004.全國(guó)統(tǒng)編教材《化學(xué)教學(xué)論（第三版）第9章信息技術(shù)與化學(xué)課程整合》[M].高等教育出版社，2004.論文：

錢揚(yáng)義.面向21世紀(jì)構(gòu)筑高師《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程新教學(xué)體系的初步實(shí)踐.化學(xué)教育 1998,(12)

錢揚(yáng)義.中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)工具的制定.化學(xué)教育,2004(01)

錢揚(yáng)義.化學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形式初探.化學(xué)教育1995(08)

錢揚(yáng)義,王祖浩.國(guó)內(nèi)外初中化學(xué)教材編寫的比較研究.化學(xué)教育,2003(03)

錢揚(yáng)義.化學(xué)綜合題命題的幾種模式.化學(xué)教學(xué),1999(02)

錢揚(yáng)義.化學(xué)教材插圖面面觀.化學(xué)教育,1995(07)

謝澤琛,錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展.化學(xué)教育, 2004(10)

錢揚(yáng)義,王祖浩,陳建斌,莫南道.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究.課程.教材.教法,2004(07)

第五篇：化學(xué)課程與教學(xué)論博士點(diǎn)

北京師范大學(xué)

南京師范大學(xué)

華東師范大學(xué)

東北師范大學(xué)

安徽師范大學(xué)

山東師范大學(xué)