第一篇：對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

摘 要：當(dāng)前，隨著新軍事變革的不斷深入和軍隊(duì)信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，軍隊(duì)院校的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理體制、教育方向和培訓(xùn)層次也在不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此提高軍校特別是士官院校的課堂教學(xué)質(zhì)量成為一個特別重要的問題。

關(guān)鍵詞：士官 課堂教學(xué) 質(zhì)量

課堂教學(xué)過程將教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”結(jié)合在一起，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)員的世界觀、核心價值觀、道德修養(yǎng)、軍政素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、士官課堂教學(xué)普遍存在的問題

（一）課堂氛圍嚴(yán)肅有余，活潑不足

長期以來，軍校教學(xué)要求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成了一種過于陳舊的僵化的教育模式。教員很少走下講臺與學(xué)員共同交流、商討、揣摩，以拉近教員與學(xué)員的心理距離；學(xué)員訓(xùn)練、操作、討論、回答等學(xué)習(xí)活動均按部就班。這樣的情境不利于調(diào)動學(xué)員的積極性，甚至泯滅了不斷創(chuàng)新的熱情。

（二）學(xué)員課堂上缺乏主動性和積極性

課堂教學(xué)由于只注重發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，沒有注重學(xué)員主體作用的發(fā)揮，使得本來應(yīng)該是雙向的教學(xué)變成了單向的，這樣將“教”和“學(xué)”割裂開來的結(jié)果是學(xué)員在課堂上處于被動地位，限制了學(xué)員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）學(xué)員學(xué)習(xí)時間不足，所學(xué)知識不能及時消化

軍校學(xué)員訓(xùn)練、教育、公差太多，一定程度上暫用了本該屬于學(xué)習(xí)的時間，從而導(dǎo)致學(xué)員預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊課的時間太少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率太差，影響了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)員半夜站崗，課堂上打瞌睡；作業(yè)太多，自習(xí)課少，正課著急補(bǔ)作業(yè)；部分學(xué)員承擔(dān)糾察任務(wù)，卻要犧牲二十分鐘聽課時間，等等類似情況均影響了士官學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量。

二、士官課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因

（一）對教學(xué)重視程度不夠

大多數(shù)軍校重視學(xué)員軍人素質(zhì)的培養(yǎng)，過分突出“軍隊(duì)特色”，軍事訓(xùn)練、政治教育，內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、作風(fēng)養(yǎng)成等方面的活動占用的時間過長，學(xué)員學(xué)習(xí)時間不足，影響學(xué)習(xí)成績。許多軍校開展了教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)員評教活動后，指出了課堂教學(xué)中存在的問題，卻沒有組織足夠的力量進(jìn)行有針對性的研究，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于沒有提高對課教學(xué)重要性的認(rèn)識，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量受到了很大的影響。

（二）課程設(shè)置與部隊(duì)需要有所脫節(jié)

當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，部隊(duì)裝備技術(shù)的更新速度越來越快，對新任職干部能力素質(zhì)的要求也越來越高。但是受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，院校的教學(xué)裝備大多是部隊(duì)淘汰的老式裝備，裝備教學(xué)的針對性較差。此外，軍校課程選用的教材老舊，沒有與國家最新教材同步，導(dǎo)致學(xué)員接觸不到相關(guān)學(xué)科的前沿知識。軍校的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)社會和軍隊(duì)發(fā)展的需要，及時開設(shè)切近時代、部隊(duì)需要、對學(xué)員能力發(fā)展所必需的課程，針對任職需要調(diào)整專業(yè)課設(shè)置，更新專業(yè)課內(nèi)容，這樣才能做到有的放矢，從而提高軍校課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法陳舊

隨著教育思想的不斷更新、院校建設(shè)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，我軍院校擁有了一支年齡結(jié)構(gòu)年輕化、知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、成份來源多元化的教員隊(duì)伍。然而新教員沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒有掌握教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識，不懂得如何搞好課堂教學(xué)。士官教學(xué)是一種任職教育，更需要教員根據(jù)士官學(xué)員自身的特點(diǎn)，發(fā)掘適合他們的課堂教學(xué)方法，如果只是照搬重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)模式，顯然教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

（四）士官學(xué)員素質(zhì)總體不高

士官學(xué)員普遍學(xué)歷比較低，文化基礎(chǔ)差，在接受新知識的時候存在很大困難，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大影響。比如在講授專業(yè)基礎(chǔ)課的時候，發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)知識非常欠缺，講授過程中就遇到障礙，學(xué)員學(xué)習(xí)顯然比較吃力。

三、提高士官課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）把教學(xué)工作真正當(dāng)成學(xué)院第一工作

對院校、對學(xué)員而言，學(xué)習(xí)是第一位的，這一點(diǎn)毫無疑問，任何事情都應(yīng)該為學(xué)員的學(xué)習(xí)讓路，但是很多時候?qū)W院的做法著實(shí)讓教員頭疼。正課時間有學(xué)員出公差、打掃衛(wèi)生、做糾察等等，學(xué)員文化基礎(chǔ)本身就差，學(xué)習(xí)時間有限，如果這些瑣事再占用他們的上課時間，提高教學(xué)質(zhì)量就無從談起！

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)作為教員工作的重中之重，定期組織教員相互聽課、評課，交流教學(xué)體會。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)該形成定期集體備課、統(tǒng)一命題考試制度。在教學(xué)改革中，優(yōu)秀主講教員要充分發(fā)揮骨干作用。教學(xué)方式上，逐步嘗試新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，采用案例式和啟發(fā)式教學(xué)法，即針對本門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本門課的理論，尋找相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行討論，以此加強(qiáng)師生互動，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又鍛煉了學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

（三）改革課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)信息化建設(shè)的接軌

隨著軍隊(duì)信息化的不斷發(fā)展，各種新型裝備大量裝備部隊(duì)，這些新裝備技術(shù)含量高，對操作維護(hù)人員的要求越來越高。今天的士官作為明天的部隊(duì)操作骨干，必須不斷更新知識，提高技能，以適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的需求?；谶@種思想，士官院校必須根據(jù)部隊(duì)的需求，在深入調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在課程設(shè)置上應(yīng)該具有一定的前瞻性。從部隊(duì)的需求出發(fā)，開設(shè)一些部隊(duì)急需的專業(yè)和課程，力求做到專業(yè)課程的設(shè)置能夠滿足社會和部隊(duì)對人才的需要。在這方面應(yīng)該發(fā)揮院校和部隊(duì)、科研廠所的協(xié)同作用。目前很多院校在相關(guān)部隊(duì)和科研廠所建立了實(shí)習(xí)基地和教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)員通過下部隊(duì)、到工廠實(shí)踐鍛煉，能夠盡早了解部隊(duì)的情況和需求，了解裝備技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。

（四）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)水平

建設(shè)高水平的軍校教員隊(duì)伍，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教員是教學(xué)的主體，教員隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為應(yīng)該從幾方面著手。一是思想上重視，一個優(yōu)秀的教員，首先應(yīng)該是在教學(xué)上作出突出成績的教員，而不是不重視教學(xué)，只重視科研的教員。二是要制定、落實(shí)一系列措施，鼓勵優(yōu)秀教員從事第一線教學(xué)工作。三是要加強(qiáng)新教員的崗前培訓(xùn)，提高新教員的教學(xué)基本功。對新教員的培養(yǎng)和使用是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是教員隊(duì)伍建設(shè)中重要且基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。因此，要提高對新教員崗前培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)新教員崗前培訓(xùn)的針對性和系統(tǒng)性，建立新教員上崗合格標(biāo)準(zhǔn)，使新教員崗前培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體?？茖W(xué)的評價體系應(yīng)該由學(xué)員評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等組成。學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)員最有發(fā)言權(quán)。目前一些軍校提高學(xué)員評教的地位，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是應(yīng)該防止教員為了迎合學(xué)員而提前“打招呼”的情況發(fā)生。

士官教育是任職教育。提高士官任職教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前士官院校的重要任務(wù)，也是部隊(duì)當(dāng)前亟待解決的問題。士官院校的教學(xué)質(zhì)量提高了，才能為部隊(duì)輸送優(yōu)秀的操作骨干，在未來戰(zhàn)爭中才能打得贏，所以提升任職教育質(zhì)量，需要院校和部隊(duì)的共同努力，也需要政策和機(jī)制的鼓勵和重視。因此，軍隊(duì)任職教育之路任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：提高士官課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

提高士官課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

內(nèi)容 摘要

為了提高士官課堂教學(xué)的質(zhì)量，分析了士官人才需求現(xiàn)狀、學(xué)員知識結(jié)構(gòu)、思想意識特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，提出熱愛學(xué)員、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、作業(yè)講評、自我形象育人等途徑；在教學(xué)過程中采用問題式、類比式、發(fā)散式、討論式、實(shí)踐式、情景式等教學(xué)方法．教學(xué)實(shí)踐表明這些教學(xué)方法是行之有效的．

隨著新時期軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我軍士官人數(shù)的比例日益增大，士官已成為班長和技術(shù)骨干的主體，成為部隊(duì)主戰(zhàn)和復(fù)雜技術(shù)裝備的主要操作使用者．士官作為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的基礎(chǔ)和主體具有不可忽視的作用[1-2] ．啟發(fā)式教學(xué)思想既有各種教學(xué)法必須遵循的共同原則，同時也是各種教學(xué)方法的先導(dǎo)．本文分析士官學(xué)員的基本特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討了教員進(jìn)行教書育人的途徑，提出在具體教學(xué)過程中運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)方法，以期提高士官學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量．

（一）士官學(xué)員基本特點(diǎn)分析

（一）人才需求現(xiàn)狀

在外軍中，士官素有“兵頭將尾”之稱．在未來部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)中，新型武器裝備主要由士官來操作，部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)技術(shù)崗位主要由士官來擔(dān)任，部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的具體工作主要由士官去完成，軍事斗爭準(zhǔn)備的每個環(huán)節(jié)、基層管理的每項(xiàng)工作，都離不開士官．因此，作為教員，要以提高士官裝備操作能力和履職盡責(zé)能力為己任，要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的士官人才”和“怎樣培養(yǎng)士官人才”這兩個基本問題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出更多會操作、會排故、能修理的士官人才．

（二）知識結(jié)構(gòu)情況

由于種種原因，大部分士官學(xué)員，入學(xué)時實(shí)際文化基礎(chǔ)水平較低，有的連初中都未畢業(yè)，文化基礎(chǔ)普遍較差．雖經(jīng)一年的文化基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，但相當(dāng)一部分學(xué)員仍不具備學(xué)習(xí)專業(yè)課程所需要的基礎(chǔ)知識，加上專業(yè)課程學(xué)時緊，專業(yè)性強(qiáng)，因而給學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來很多因難．為了適應(yīng)士官特點(diǎn)，同時照顧到部隊(duì)和后續(xù)課程的實(shí)際需要，作為教員需正視學(xué)員基礎(chǔ)差的情況，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，加強(qiáng)針對性，兼顧系統(tǒng)性．

（三）思想意識特點(diǎn)

絕大多數(shù)士官學(xué)員都明白：應(yīng)該珍惜在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，提高自己的學(xué)習(xí)能力，但缺乏應(yīng)有的意志，惰性較大．許多學(xué)員有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如沒有明確的計劃、不會預(yù)習(xí)不會復(fù)習(xí)、不愿擠時間學(xué)習(xí)、得過且過等．在學(xué)習(xí)目的上，有的是為了擁有一份相對穩(wěn)定的工作，有的學(xué)員只為混張文憑，也有很多學(xué)員是為了多學(xué)知識和技能，提升自己的綜合能力．作為教員必須要正視士官學(xué)員的思想意識特點(diǎn)，需考慮在傳授知識的同時，如何以學(xué)科知識為載體，正面引導(dǎo)學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思辨能力，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)服務(wù)．

（二）教員教書育人途徑

探討面對士官學(xué)員基礎(chǔ)差和主觀能動性弱的現(xiàn)狀，教員應(yīng)以教書育人[3-4] 為己任，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的士官人才，本文著重分析教員如何結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行教書育人．

（一）愛學(xué)員是育人的動力

愛學(xué)員是育人的動力，教員只有真正愛學(xué)員才會從根本上端正育人的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)員的成長進(jìn)步．愛學(xué)員，平時要盡量多接觸學(xué)員．主動了解學(xué)員的所思所求，尊重學(xué)員的興趣愛好．看到學(xué)員的不足之處，首先要有顆包容的心，其次要及時和學(xué)員溝通，幫助他們找到解決問題的辦法，督促其進(jìn)步．愛學(xué)員，對學(xué)員要一視同仁．專業(yè)學(xué)習(xí)中總是有好和差的學(xué)員，教員對成績差的學(xué)員要有愛心，不能對他們不管不問，要幫助他們分析原因，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)激勵學(xué)員自覺要求進(jìn)步．這樣使學(xué)員感到大家庭的溫暖，感到教員的親切，學(xué)員就會自覺地刻苦學(xué)習(xí)．

（二）根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行德育教育是育人的重要途徑

教員對學(xué)員進(jìn)行“育人”，主要是通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的．專業(yè)教材有它的特殊性，不可能象政治教材那樣直接進(jìn)行教育．在雷達(dá)兵部隊(duì)中熱愛裝備，精心維護(hù)保養(yǎng)裝備而立功受獎的事例很多，這樣可從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，例舉正面事例對學(xué)員進(jìn)行教育，讓學(xué)員感到只要學(xué)好專業(yè)，熱愛裝備，管好裝備，就能為部隊(duì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的個人價值．這對學(xué)員既傳授了知識，又進(jìn)行了思想教育，促使他們優(yōu)秀思想品質(zhì)的形成．另一方面，也可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容和負(fù)面的事故事例相結(jié)合，因?yàn)檠b備操作事故的發(fā)生，絕大多數(shù)是由于責(zé)任心不強(qiáng)，違反條令和操作規(guī)定而引起的．通過事故分析能促使學(xué)員吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)責(zé)任心．當(dāng)然，選擇事故要適當(dāng)，課前要做好精心策劃，避免引起副作用．

（三）堅(jiān)持作業(yè)講評與育人工作相結(jié)合

進(jìn)行作業(yè)講評是教員的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，在作業(yè)講評中要表揚(yáng)好的，批評差的，糾正錯的．這項(xiàng)活動本身不僅能增長學(xué)員的正氣和知識，而且對教員本身也是一個促進(jìn)和提高，這其中包含了毛澤東同志提倡的“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾育人方式．進(jìn)行作業(yè)講評時，一定要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，不照抄書本，鼓勵學(xué)員盡量用自己的語言去表達(dá)，擁有自己的見解．凡在這方面做得好的就在講評中進(jìn)行表揚(yáng)，特別突出的可請他上講臺宣講自己的創(chuàng)見．如在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)員有對自己要求不嚴(yán)的行為，就要在作業(yè)講評中進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育．如在作業(yè)中只寫答案沒有題目，作業(yè)字跡凌亂，畫圖信手拈來，教員都要責(zé)其改正，使其在平時就養(yǎng)成一個認(rèn)認(rèn)真真、嚴(yán)于律己的好習(xí)慣，為畢業(yè)后工作打下良好的基礎(chǔ)．將育人工作與作業(yè)講評結(jié)合，學(xué)員一般都能比較愉快地接受，效果較好．

（四）自我形象育人

自我形象是軍校教員的思想覺悟、精神風(fēng)貌和工作態(tài)度的直觀體現(xiàn)，是日積月累而形成的歷史積淀．常言道“言傳不如身教”說的就是“自我形象”的作用．軍校教員既要當(dāng)傳授軍事知識的“老師”，更要做善于育人的“人師”；既注重言教，更注重身教；既體現(xiàn)真理的育人功能，更要突出人格的育人作用．因此，教員要率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格魅力給學(xué)員以潛移默化的影響；同時教員的一言一行處處所表現(xiàn)出軍人的氣質(zhì)形象也能提高教學(xué)效果．所以，教員要在形象上“學(xué)為人師，行為示范”，以對事業(yè)的執(zhí)著追求和“蠟燭風(fēng)格”去感染學(xué)員，激發(fā)學(xué)員蓬勃向上的進(jìn)取心．只有這樣才能“親其師、信其道、受其教”，取得形象育人的良好效果．

（三）6 種啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)中最重要的內(nèi)容是傳遞知識．為了讓士官學(xué)員更好理解教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法可以增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.本文對 6 種啟發(fā)式教學(xué)方法在士官教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究．

（一）問題式啟發(fā)

古語道：學(xué)起于思，思源于疑．問題是思維的動力，有了問題，有了疑問，才能促進(jìn)學(xué)員去進(jìn)行積極的思維．問題式啟發(fā)是教員最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題．通常在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處提出“為什么”，提問要問到點(diǎn)子上．對于基礎(chǔ)較差的士官學(xué)員，問題要有一定分量也要難易適度，有利于形成師生間的共鳴，同時要指給學(xué)員正確的思考方法．譬如雷達(dá)對抗技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)中，在講解測向交叉定位時，偵察設(shè)備根據(jù)不同位置的測向線交點(diǎn)來確定目標(biāo)位置，此時教員可以從測向設(shè)備存在測向誤差的客觀事實(shí)，啟發(fā)學(xué)員：目標(biāo)的真實(shí)位置是不是交點(diǎn)位置？學(xué)員經(jīng)過分析、思考，得出“交點(diǎn)位置不一定是目標(biāo)的真實(shí)位置”，教員此時可以順勢引出“定位模糊區(qū)”概念，思路清晰，順理成章．

（二）類比式啟發(fā)

類比式啟發(fā)是通過相互聯(lián)系的事物進(jìn)行比較，以激發(fā)學(xué)員積極思維的一種具體的啟發(fā)方式，包括相似對比、正反對比、程度對比等．在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)許多相似的或相反的概念，為了把2 個概念區(qū)分開來，就必須分析出兩者之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，從而有助于對概念的理解和掌握．如雷達(dá)作用距離和偵察作用距離對比；信道化測頻與比相法測頻對比等等．通過對比啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)員從復(fù)雜單調(diào)的理論知識中找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率．類比啟發(fā)還可以將某些難以理解的重點(diǎn)概念，與生活中的常識問題進(jìn)行類比，促使學(xué)員快速準(zhǔn)確地把握知識的真諦．如雷達(dá)接收機(jī)靈敏度的概念，可以將其和耳朵的聽力進(jìn)行類比，耳朵能夠聽到的最小聲音可稱之為耳朵靈敏度；接收機(jī)靈敏度反應(yīng)的就是接收機(jī)能夠處理的最弱信號的能力．運(yùn)用類比法，學(xué)員能夠比較容易地接受較難理解的新概念．

（三）發(fā)散式啟發(fā)

以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)員層層思考，重新組織知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式．它可以培養(yǎng)學(xué)員的變通能力，同時也能激發(fā)學(xué)員的積極性和創(chuàng)造熱情，在多門課程中均有應(yīng)用．

（四）討論式啟發(fā)

這種模式通過問答與辯駁，使學(xué)員開動腦筋，積極思考，培養(yǎng)學(xué)員綜合分析能力與口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)員主動參與課堂教學(xué)的意識．課堂討論可采取多種討論方式，如導(dǎo)向式討論、自由式討論、師生雙向討論[5]，具體運(yùn)用需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，尤其根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)來精心設(shè)計．譬如在士官裝備課教學(xué)中，在每個分系統(tǒng)理論授課的最后都要講到該分系統(tǒng)的故障檢測和維修，此時可以采用導(dǎo)向式討論．首先通過假設(shè)故障，讓學(xué)員討論可能給其他各模塊帶來的故障現(xiàn)象；接下來引導(dǎo)學(xué)員分析“排故”方法；最后由教員歸納正確的解決方案．討論式啟發(fā)一方面可以讓學(xué)員表現(xiàn)自己，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力．

（五）實(shí)踐式啟發(fā)

實(shí)踐出真知，如何讓學(xué)員通過具體的實(shí)踐過程與之前的理論知識結(jié)合起來，主要取決于教員在操作過程中的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計．如在雷達(dá)干擾技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)員一般能夠順利按干擾效果將對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，此時作為教員需啟發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)調(diào)頻干擾信號中心頻率、調(diào)幅干擾信號中心頻率與被干擾雷達(dá)接收機(jī)中心頻率存在相同頻偏時干擾效果的差異性，同時需啟發(fā)學(xué)員將這種差異性和之前理論課上的 2 種干擾信號的頻譜圖相聯(lián)系；通過這樣一個啟發(fā)環(huán)節(jié)，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)員理實(shí)一體的思維方式．

（六）情景式啟發(fā)

情景式教學(xué)內(nèi)容主要包括情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)講評[6] ．情景創(chuàng)設(shè)是情景模擬教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，事關(guān)情景模擬教學(xué)的實(shí)效．其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)基于以下 3 點(diǎn)：①對學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析．在創(chuàng)設(shè)情景時，要突出學(xué)員的主體地位，一定把學(xué)員當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)員的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)有針對性地組織教學(xué)．②對教學(xué)內(nèi)容的把握．教員要吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，著眼教學(xué)效果，合理設(shè)置教學(xué)情景．③借助信息技術(shù)．盡可能地運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行模擬仿真，實(shí)現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化．譬如在雷達(dá)對抗技術(shù)課程中講到偵察作用距離時，創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：將偵察接收系統(tǒng)安裝在一架飛機(jī)上，視頻播放它和一部地面警戒雷達(dá)相對從遠(yuǎn)距離接近；同時給出問題“是雷達(dá)先發(fā)現(xiàn)飛機(jī)，還是偵察接收系統(tǒng)先發(fā)現(xiàn)雷達(dá)？”．通過這樣一個情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)員內(nèi)在求知欲望將被充分調(diào)動．在具體教學(xué)實(shí)施過程中，要把啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考作為重點(diǎn)．根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)將情景步步分解，將解決情景問題轉(zhuǎn)化為一個個小主題，步步設(shè)問置疑，以疑激思，以疑誘思，多方面啟發(fā)，激發(fā)學(xué)員進(jìn)行問題思維，努力提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力．同時，恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)講評，對增強(qiáng)情景教學(xué)效果至關(guān)重要．教員圍繞教學(xué)目標(biāo)，對整個情景教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員在整個參與過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，及時予以表揚(yáng)和鼓勵．同時，更要通過問答、啟發(fā)、研討等形式加強(qiáng)教學(xué)互動，對情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找原因，給學(xué)員以啟迪．

（四）結(jié)束語 為提高士官學(xué)員教學(xué)效果，教員首先要從心理上接納學(xué)員，喜歡學(xué)員，堅(jiān)持教書育人的本位思想；同時要基于士官的知識結(jié)構(gòu)和思想意識特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，共創(chuàng)師生雙贏的教學(xué)效果．

參考文獻(xiàn)：

[1]張備, 魯衛(wèi)東.士官教育理論與實(shí)踐[M].北京:國防工業(yè)出版社, 2008:5.[2]王洪東, 劉家軍, 王年生.學(xué)院士官任職教育教學(xué)改革的實(shí)踐[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報, 2012,26(2):147-149.[3]楊延光，周東翔，樊瑋虹.對軍校青年教師教書育人的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].高等教育研究學(xué)報，2011,34(3):101-104.[4]劉世恩.教書育人若干問題之我見[J].高等教育研究學(xué)報, 2007,30(1):5-7.[5]于小華, 陳艷, 張濟(jì)世.進(jìn)行啟發(fā)討論式教學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技信息，2008(36):395.[6]朱歌幸.互動與體驗(yàn):情景式教學(xué)初探[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2012,25(2):6-7.

第三篇：對提高技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

對提高技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

多元化的社會對人才的需求是多元化的，但我們常?？吹揭环N奇怪的現(xiàn)象，一邊是用人單位高薪聘請技工人才聘不到，一邊是技工學(xué)校招生不來，安置不成。產(chǎn)生這種怪現(xiàn)象的原因很多，其中不乏體制的影響因素，但從我們技工學(xué)校自身來說，根本原因出在教學(xué)質(zhì)量上。在競爭日趨白熱化的今天，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵，或者說，“以質(zhì)取勝”是使學(xué)校立于不敗之地的法寶。一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高，同時意味著這所學(xué)校的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高。那么如何提高教學(xué)質(zhì)量，為用人單位提供滿意的技術(shù)工人呢？在這里我談一下幾點(diǎn)看法：

一、確定正確的培養(yǎng)方向

只有確定正確的培養(yǎng)方向，才能以正確的方法提高教學(xué)質(zhì)量，才能與就業(yè)有效接軌，否則無異于黑暗中出行，很可能事倍功半，甚至南轅北轍。

技工學(xué)校培養(yǎng)的技工人才既有別于偏重理論的技術(shù)人才，也有別于未經(jīng)任何培訓(xùn)或簡單培訓(xùn)的人員，從校門走出的合格學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)道德，一定的基礎(chǔ)理論和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，更重要的要是掌握正確的學(xué)習(xí)方法并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。技工學(xué)校的教育目的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。所以，我們要改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立起以職業(yè)崗位需求（知識、技能和態(tài)度）為體系的教學(xué)模式，使教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短教育與就業(yè)的距離。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。現(xiàn)在技工學(xué)校學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的原因主要有兩方面：一是“學(xué)習(xí)無用論”，認(rèn)為當(dāng)工人不需要什么文化，會干活就行，在學(xué)校學(xué)不學(xué)都一樣，到單位現(xiàn)學(xué)也不遲。另一種是面對枯燥難懂的專業(yè)理論課程頭疼，學(xué)不會就不學(xué)。

對于第一種情況解決的方法主要從以下幾個方面考慮：首先要正確引導(dǎo)學(xué)生的人才觀、就業(yè)觀，讓學(xué)生的視野更加開闊，要舍得資金獎勵在各方面學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，拉開優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的獎勵檔次；其次要加強(qiáng)師生之間的交流，要求教師在日常管理教學(xué)工作中，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀；最后在就業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)先向用人單位積極推薦學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先分配，不合格學(xué)生不得安置。

解決第二個問題的關(guān)鍵在于要對現(xiàn)行的課程、教材、教法進(jìn)行改革，要以綜合職業(yè)能力（包括態(tài)度、知識和技能）作為教學(xué)基礎(chǔ)，而不是以知識或?qū)W術(shù)體系為教學(xué)基礎(chǔ)。在當(dāng)前環(huán)境下，技工學(xué)校招收的學(xué)生普遍來說基礎(chǔ)較差，要讓學(xué)生學(xué)好高深的專業(yè)知識，甚至產(chǎn)生濃厚興趣，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該針對青少年愛動手的特點(diǎn)，在教學(xué)上更側(cè)重實(shí)習(xí)操作，側(cè)重現(xiàn)場培訓(xùn)。要根據(jù)就業(yè)的實(shí)際情況制定若干個實(shí)習(xí)培訓(xùn)模塊，每個模塊包括又由若干個學(xué)習(xí)單元組成。學(xué)習(xí)單元的教材不同于傳統(tǒng)的教材。要學(xué)用結(jié)合，以學(xué)生自學(xué)為主，現(xiàn)場指導(dǎo)為主，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。充分的現(xiàn)場操作培訓(xùn)從另一個方面又促進(jìn)了理論知識的學(xué)習(xí)，如此學(xué)生進(jìn)入一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)圈，厭學(xué)情緒自然解決。同時，為解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)場地的問題，還應(yīng)與用人單位聯(lián)系到廠實(shí)習(xí)，要指派指導(dǎo)老師入廠和工廠師傅共同指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

與教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最直接的就是教師。教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的根本。學(xué)校師資隊(duì)伍需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。教師的角色應(yīng)盡快從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動者。師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕能見成效的，所以學(xué)校的管理者不能急功近利，可以從近期和長遠(yuǎn)兩個角度考慮問題。從近期角度看，可以聘請校外專家或引進(jìn)人才補(bǔ)充一定的不足，但這只能暫時解決問題，而且成本較高；從長遠(yuǎn)考慮，不斷提高學(xué)校在職教師的綜合素質(zhì)應(yīng)為第一選擇?！耙o學(xué)生一滴水，自己要先有一桶水”，現(xiàn)在社會知識更新速度較快，而相對應(yīng)的是學(xué)校的教師再學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，這就造成了教師知識體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)實(shí)際脫節(jié)。因此學(xué)校要鼓勵和組織教師提高自我，盡可能創(chuàng)造條件對教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)。再教育培訓(xùn)包括兩方面，一是教育教學(xué)理論，二是專業(yè)知識技能方面。培訓(xùn)方式比較靈活，可以長期，也可短期，可校內(nèi)請進(jìn)來，也可校外走出去。在教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，由于基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，某些基礎(chǔ)知識沒有講到，或者一帶而過，造成專業(yè)課進(jìn)行困難的局面，如此提高教學(xué)質(zhì)量就成為了空談。要加強(qiáng)教研活動，不能流于形式，教師之間要加強(qiáng)交流，尤其是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面，要加強(qiáng)溝通，避免教學(xué)資源浪費(fèi)。另外，針對剛走上教學(xué)崗位的新教師，學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)。可以利用“以老帶新”這種形式，盡快提高新教師的教學(xué)水平。

四、建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系

教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)工作最后的質(zhì)檢關(guān)。建立一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，有助于監(jiān)控、評價和改進(jìn)教學(xué)工作。它是促進(jìn)教學(xué)工作有序運(yùn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的有力杠桿和有效措施?？茖W(xué)、相對公平的教學(xué)質(zhì)量評估體系還可以提高教師工作的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、事業(yè)心。

一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)當(dāng)至少包括以下幾個方面：教學(xué)日常檢查、學(xué)生評教、教學(xué)專家小組聽課（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第35頁）點(diǎn)評以及教師之間互評等。要針對學(xué)校的具體情況，制定具體獎懲政策，力求公開、公正、公平。教學(xué)質(zhì)量評估體系建立的目的是從管理層面提高教學(xué)質(zhì)量，萬不可舍本逐末，變成單純的獎罰依據(jù)。

五、提高教學(xué)投入

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要從各個方面加強(qiáng)教學(xué)投入。要積極聯(lián)系校外培訓(xùn)基地，與各級廠礦建立良好的互惠互助關(guān)系。廠方可提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，校方提供適合廠方的學(xué)員及一定的技術(shù)幫助。要加大實(shí)習(xí)操作投入，建立與實(shí)際相匹配的實(shí)習(xí)車間，美化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。要保證常規(guī)教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量，不斷引入新型的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果。

六、其他方面

我校教師與學(xué)生比例遠(yuǎn)低于勞動部要求，學(xué)校只有盡快解決這個問題，才能保證所有提高教學(xué)質(zhì)量的措施正常有效進(jìn)行，否則教師疲于上課，一切只能是空談。學(xué)生管理部門要突顯學(xué)生教育管理的重要職責(zé)，不能成為一個小“后勤”，小“保衛(wèi)”，要明確各部門的職責(zé)，不能什么都管，什么都管不到位，互相推委扯皮。學(xué)校管理者要認(rèn)識到教學(xué)對學(xué)校的重要作用，從各方面保證教學(xué)的正常進(jìn)行，保證正常的教學(xué)秩序，要把教學(xué)工作擺在重要位置來抓。要建立人性化的管理體制，不管是對學(xué)生還是教職工的管理上，要體現(xiàn)出人與人之間的互相尊重，使整個教職工隊(duì)伍團(tuán)結(jié)向上。

以上是我個人對提高技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考?？傊虒W(xué)質(zhì)量的提高需要各方面的相互促進(jìn)，關(guān)系著一個學(xué)校的存亡、也關(guān)系著一個國家的發(fā)展，我們每一名職業(yè)技術(shù)教育者都有義務(wù)、有責(zé)任為此貢獻(xiàn)自身的微薄之力。

第四篇：提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)

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提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)

公文

深化課程改革

全面提升教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校依據(jù)區(qū)教育局“提高課堂質(zhì)量三年工程”工作方案，本著求真、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”），在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成師生交往互動，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的新的學(xué)習(xí)方式。通過此次質(zhì)量工程實(shí)施，對實(shí)現(xiàn)我校教(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進(jìn)作用。

一、營造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，引領(lǐng)教師樹立新的教育理念 學(xué)習(xí)是教師發(fā)展之根本，我們倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業(yè)化學(xué)習(xí)者。我校1

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一直致力于學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的探索，激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)力，形成新小這一團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。我們引領(lǐng)教師從《基礎(chǔ)教育課程改革》讀起，每位教師每學(xué)期都在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實(shí)實(shí)地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進(jìn)。學(xué)校自2003年起每學(xué)期撥出千元專款用于組內(nèi)自購學(xué)習(xí)資料。學(xué)校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學(xué)習(xí)，自由與組織學(xué)習(xí)相接合，教師學(xué)習(xí)成為了習(xí)慣。通過營造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，吸引教師們主動學(xué)習(xí)，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學(xué)是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在發(fā)展過程中，使學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有賴于教師教學(xué)方式的調(diào)整，研究課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，拓展學(xué)習(xí)的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校大面積的課堂教學(xué)優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標(biāo)志是使每個教師的課堂教學(xué)，與自身相比，與優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)相比，不斷地有所進(jìn)步，有所提高。因此，要做到這一點(diǎn)，不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還必須提高教師課堂教學(xué)技能，以此作為重要的保障條件，認(rèn)真落實(shí)和做好。教師的教學(xué)技能，一方面是通過教師參與教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化而來的，另一方面則是通過有目2

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索 的研究和培訓(xùn)才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。1.建立高水平的教學(xué)研究集體 為了保證校本研究有序地開展，我們加強(qiáng)學(xué)科組、集備組的建設(shè)，堅(jiān)持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅(jiān)持選用優(yōu)秀教師承擔(dān)教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實(shí)的活動計劃，每一項(xiàng)計劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據(jù)各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及要求開展學(xué)習(xí)方式的研究。由此，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實(shí)效性。校本教研為我們開創(chuàng)了新的教研培訓(xùn)方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學(xué)期都要有(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)這樣的活動，如：《走進(jìn)新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；立足過程，促進(jìn)發(fā)展的過程評價等方面暢談自己在課改實(shí)踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學(xué)生實(shí)施評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學(xué)生》的“課改大家談”欄目，大家3

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通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能，建立多元主體，共同參與的評價機(jī)制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學(xué)生的評價具有指導(dǎo)作用?！段艺f我的故事》也是我們在校本研究中經(jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學(xué)實(shí)踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)、教學(xué)中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認(rèn)識，共同商討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活動有實(shí)效，受到教研室的肯定，并參加了我區(qū)校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓(xùn)的一種資源，改變了過去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將教研與培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合，運(yùn)用情感體驗(yàn)、互動式研討、反思總結(jié)等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓(xùn)活動中來。3.在互學(xué)互動中共同成長 為了營造一支教學(xué)技能過硬的教師隊(duì)伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點(diǎn)帶面的措施，抓實(shí)骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，熱情鼓勵他們參加在職進(jìn)修，每學(xué)期都會安排學(xué)科帶頭人的教學(xué)引路課，幫助他們客觀的認(rèn)識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助他們總結(jié)和提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成個人的教學(xué)特色和風(fēng)格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導(dǎo)教師先模仿，后創(chuàng)新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學(xué)技能。每學(xué)期內(nèi)每位教師都要在組內(nèi)上一節(jié)以“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為主題的研究課。課后各組進(jìn)行認(rèn)4

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真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，重新完善自己的教學(xué)行為并付諸于實(shí)踐。在每位教師上好課的基礎(chǔ)上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內(nèi)研究課交流。各組所推薦校內(nèi)研究課都是在大家共同研究探討的基礎(chǔ)上，反復(fù)試講，不斷更新，努力使課堂教學(xué)更加完善，更加突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式改變，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實(shí)際上課過程中學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項(xiàng)背的。從而提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式的研究是課改實(shí)踐的重要內(nèi)容，如何形成學(xué)生較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內(nèi)開展教研活動，還組織教師參加教學(xué)協(xié)作片的研討活動及區(qū)內(nèi)的各學(xué)科的研討活動。我們認(rèn)為，只有在不斷引進(jìn)、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養(yǎng)，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組教師反復(fù)研討試講過程中產(chǎn)生的。在設(shè)計課案時，教師們深刻理解教材內(nèi)容，認(rèn)真思考：如何將每一個知識點(diǎn)的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式更好呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；如何采用先進(jìn)教學(xué)手段、多媒體創(chuàng)設(shè)恰如其分情景，引發(fā)學(xué)生5

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求知欲；如何讓全體學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，真正讓學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區(qū)里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區(qū)第十屆青年教師創(chuàng)優(yōu)課一等獎、二等獎和三等獎。4.充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。去年末我校進(jìn)行了課改實(shí)施階段總結(jié)展示，借此機(jī)會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強(qiáng)教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數(shù)學(xué)教師試講及評課，征求他對教學(xué)過程設(shè)計的建議，使教研員了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學(xué)困惑，協(xié)助教師做教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。同時讓更多教師有機(jī)會參加聽課與評課，并領(lǐng)略教研員在評課中新的教學(xué)思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學(xué)中的不足，把“思”轉(zhuǎn)為“行”，努力將新的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)嘗試，再創(chuàng)充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。例如沈麗梅老師在區(qū)里上的一節(jié)小班英語研討課，得到區(qū)教研員多次指點(diǎn)，同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課，學(xué)生實(shí)踐聽、說的機(jī)會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提高。學(xué)校管理者的引領(lǐng)在在教師的成長過程中也是至關(guān)重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思、案例分(本文權(quán)屬文6

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秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)析，在觀念的碰撞和交流中達(dá)成共識，在實(shí)踐摸索中找到問題的途徑。創(chuàng)設(shè)利于專業(yè)引領(lǐng)的平臺。每天上午第一節(jié)課固定時間，教師可以上網(wǎng)閱覽，參加各類網(wǎng)站的教研，學(xué)習(xí)各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以借鑒，提高自身。5.強(qiáng)調(diào)自我反思，自我成長 我們要求教師反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的形式是寫教學(xué)反思。為了督促教學(xué)反思的寫作，我們把教學(xué)反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過各種途徑推廣示范；在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對此進(jìn)行理論升華，寫成教學(xué)論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和案例分析等的形式來反思自己教學(xué)行為。

三、完善教學(xué)的常規(guī)管理，確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量 進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任人制度,校長是教學(xué)工作的第一責(zé)任人,主管校長是教學(xué)工作的直接責(zé)任人,教學(xué)主任是組織實(shí)施“提高課堂教學(xué)質(zhì)量三年工程”的具體負(fù)責(zé)人,各任課教師是提高質(zhì)量的直接實(shí)施者.理順三級管理網(wǎng)絡(luò)(學(xué)校-教導(dǎo)處-年級組),學(xué)校與任課教師簽訂了教學(xué)質(zhì)量承諾書.實(shí)行年級組質(zhì)量把關(guān)，年級組內(nèi)每位教師要努力提高課堂教學(xué)效7

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益，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的研究，保證每節(jié)課的質(zhì)量，教導(dǎo)處將加大平時質(zhì)量監(jiān)控的力度，作好平時情況的指導(dǎo)與記載，學(xué)校將教師提高課堂教學(xué)效益實(shí)施情況作為對教師業(yè)務(wù)能力評價的重要內(nèi)容，穩(wěn)步提高平時的教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師質(zhì)量效益的意識, 結(jié)合我校實(shí)際，在學(xué)期初制定個人教學(xué)工作計劃時, 開展了“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”現(xiàn)狀調(diào)查，引領(lǐng)任課教師通過對課堂教學(xué)的自我剖析、對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，班級學(xué)生學(xué)情的掌握等，從而了解分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，找出差距，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際,提出了個人服務(wù)承諾,并制定了詳實(shí)的措施,保證落實(shí).為優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。本著從嚴(yán)、從細(xì)、抓實(shí)、抓小的原則，我們強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求與落實(shí).加大對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，實(shí)行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學(xué)期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實(shí)行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實(shí)行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持科研帶動教研，促進(jìn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在課改進(jìn)程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學(xué)水平和執(zhí)行新課程能力，也為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們了實(shí)行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點(diǎn)突破”的策略。如小班化教育實(shí)驗(yàn)研究是我校伴隨著課改一同實(shí)踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)改革。因此，我們注重于“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”、“學(xué)科綜合教學(xué)研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學(xué)生的8

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學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益等有著新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學(xué)校教育教學(xué)改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認(rèn)可。如今，我校課改實(shí)踐活動蓬勃展開，在提高質(zhì)量同時注重活動的成效，主要體現(xiàn)在以下方面： 一是為了深化課改實(shí)踐，我們還認(rèn)真辦好“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為主題的展報，展板形式與內(nèi)容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學(xué)思路的更新、教學(xué)方式的改變，另一方面也反映學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式的改變而引起的教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價及課堂面貌的改變。根據(jù)我校師生在質(zhì)量工程活動中涌現(xiàn)出來的新的教學(xué)思想與方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。還有課改學(xué)校大事記、小班實(shí)驗(yàn)成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學(xué)生及家長的贊揚(yáng)。二是活動主題與對教師教學(xué)評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。我們對參加校、片、區(qū)的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點(diǎn)評等方式對教師教學(xué)進(jìn)行評價。主要是對教師教學(xué)思路，教學(xué)過程中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂活動的內(nèi)容、形式及效果進(jìn)行評價。同時我們還組織學(xué)生開座談會，寫，邀請家長聽課，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多請登陸網(wǎng)絡(luò).m查看)參與課改實(shí)踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學(xué)生所喜歡上的課以及對具體教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動喜歡的程度進(jìn)行評價，從而促使教師通過教學(xué)反思來提高教師教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動的能力。9

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同時我們還對這些課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果進(jìn)行測評，為教師有效的提高課堂教學(xué)效益提供指導(dǎo)和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學(xué)質(zhì)量提高工程”活動，我校教師在“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我校整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。

公文

第五篇：提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)

全面提升教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校依據(jù)區(qū)教育局“提高課堂質(zhì)量三年工程”工作方案，本著求真、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”），在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成師生交往互動，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的新的學(xué)習(xí)方式。通過此次質(zhì)量工程實(shí)施，對實(shí)現(xiàn)我校教師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進(jìn)作用。

一、營造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，引領(lǐng)教師樹立新的教育理念學(xué)習(xí)是教師發(fā)展之根本，我們倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業(yè)化學(xué)習(xí)者。我校一直致力于學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的探索，激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)力，形成新小這一團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。我們引領(lǐng)教師從《基礎(chǔ)教育課程改革》讀起，每位教師每學(xué)期都在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實(shí)實(shí)地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進(jìn)。學(xué)校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學(xué)習(xí)，自由與組織學(xué)習(xí)相接合，教師學(xué)習(xí)成為了習(xí)慣。通過營造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，吸引教師們主動學(xué)習(xí)，使大家轉(zhuǎn)變了教育觀念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學(xué)是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在發(fā)展過程中，使學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有賴于教師教學(xué)方式的調(diào)整，研究課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，拓展學(xué)習(xí)的能力放在首位；如何注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)校大面積的課堂教學(xué)優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標(biāo)志是使每個教師的課堂教學(xué)，與自身相比，與優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)相比，不斷地有所進(jìn)步，有所提高。因此，要做到這一點(diǎn)，不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還必須提高教師課堂教學(xué)技能，以此作為重要的保障條件，認(rèn)真落實(shí)和做好。教師的教學(xué)技能，一方面是通過教師參與教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓(xùn)才能獲得的。對于我校教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結(jié)合校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.建立高水平的教學(xué)研究集體為了保證校本研究有序地開展，我們加強(qiáng)學(xué)科組、集備組的建設(shè)，堅(jiān)持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅(jiān)持選用優(yōu)秀教師承擔(dān)教研組、集備組組長之職。各教研組制訂了詳實(shí)的活動計劃，每一項(xiàng)計劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)，所有的管理者都深入教研組參與活動。各研究組根據(jù)各門課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及要求開展學(xué)習(xí)方式的研究。由此，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實(shí)效性。校本教研為我們開創(chuàng)了新的教研培訓(xùn)方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學(xué)期都要有這樣的活動，如：《走進(jìn)新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；立足過程，促進(jìn)發(fā)展的過程評價等方面暢談自己在課改實(shí)踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學(xué)生實(shí)施評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學(xué)生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能，建立多元主體，共同參與的評價機(jī)制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學(xué)生的評價具有指導(dǎo)作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經(jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學(xué)實(shí)踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)、教學(xué)中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認(rèn)識，共同商討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活動有實(shí)效，受到教研室的肯定，并參加了我區(qū)校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓(xùn)的一種資源，改變了過去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將教研與培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合，運(yùn)用情感體驗(yàn)、互動式研討、反思總結(jié)等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓(xùn)活動中來。

3.在互學(xué)互動中共同成長為了營造一支教學(xué)技能過硬的教師隊(duì)伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點(diǎn)帶面的措施，抓實(shí)骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，熱情鼓勵他們參加在職進(jìn)修，每學(xué)期都會安排學(xué)科帶頭人的教學(xué)引路課，幫助他們客觀的認(rèn)識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助他們總結(jié)和提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成個人的教學(xué)特色和風(fēng)格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導(dǎo)教師先模仿，后創(chuàng)新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學(xué)技能。每學(xué)期內(nèi)每位教師都要在組內(nèi)上一節(jié)以“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為主題的研究課。課后各組進(jìn)行認(rèn)真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，重新完善自己的教學(xué)行為并付諸于實(shí)踐。在每位教師上好課的基礎(chǔ)上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內(nèi)研究課交流。各組所推薦校內(nèi)研究課都是在大家共同研究探討的基礎(chǔ)上，反復(fù)試講，不斷更新，努力使課堂教學(xué)更加完善，更加突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式改變，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實(shí)際上課過程中學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項(xiàng)背的。從而提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式的研究是課改實(shí)踐的重要內(nèi)容，如何形成學(xué)生較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內(nèi)開展教研活動，還組織教師參加教學(xué)協(xié)作片的研討活動及區(qū)內(nèi)的各學(xué)科的研討活動。我們認(rèn)為，只有在不斷引進(jìn)、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養(yǎng)，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組教師反復(fù)研討試講過程中產(chǎn)生的。在設(shè)計課案時，教師們深刻理解教材內(nèi)容，認(rèn)真思考：如何將每一個知識點(diǎn)的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式更好呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；如何采用先進(jìn)教學(xué)手段、多媒體創(chuàng)設(shè)恰如其分情景，引發(fā)學(xué)生求知欲；如何讓全體學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，真正讓學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與求知欲望。

4.充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。去年末我校進(jìn)行了課改實(shí)施階段總結(jié)展示.加強(qiáng)教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數(shù)學(xué)教師試講及評課，征求他對教學(xué)過程設(shè)計的建議，使教研員了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學(xué)困惑，協(xié)助教師做教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。同時讓更多教師有機(jī)會參加聽課與評課，并領(lǐng)略教研員在評課中新的教學(xué)思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學(xué)中的不足，把“思”轉(zhuǎn)為“行”，努力將新的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)嘗試，再創(chuàng)充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。通過這些活動的開展，有力地促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提高。學(xué)校管理者的引領(lǐng)在在教師的成長過程中也是至關(guān)重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達(dá)成共識，在實(shí)踐摸索中找到問題的途徑。創(chuàng)設(shè)利于專業(yè)引領(lǐng)的平臺。每天上午第一節(jié)課固定時間，教師可以上網(wǎng)閱覽，參加各類網(wǎng)站的教研，學(xué)習(xí)各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以借鑒，提高自身。5.強(qiáng)調(diào)自我反思，自我成長我們要求教師反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的形式是寫教學(xué)反思。為了督促教學(xué)反思的寫作，我們把教學(xué)反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過各種途徑推廣示范；在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對此進(jìn)行理論升華，寫成教學(xué)論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和案例分析等的形式來反思自己教學(xué)行為。

三、完善教學(xué)的常規(guī)管理，確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任人制度,校長是教學(xué)工作的第一責(zé)任人,主管校長是教學(xué)工作的直接責(zé)任人,教學(xué)主任是組織實(shí)施“提高課堂教學(xué)質(zhì)量三年工程”的具體負(fù)責(zé)人,各任課教師是提高質(zhì)量的直接實(shí)施者.理順三級管理網(wǎng)絡(luò)(學(xué)校-教導(dǎo)處-年級組),學(xué)校與任課教師簽訂了教學(xué)質(zhì)量承諾書.實(shí)行年級組質(zhì)量把關(guān)，年級組內(nèi)每位教師要努力提高課堂教學(xué)效益，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的研究，保證每節(jié)課的質(zhì)量，教導(dǎo)處將加大平時質(zhì)量監(jiān)控的力度，作好平時情況的指導(dǎo)與記載，學(xué)校將教師提高課堂教學(xué)效益實(shí)施情況作為對教師業(yè)務(wù)能力評價的重要內(nèi)容，穩(wěn)步提高平時的教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師質(zhì)量效益的意識, 結(jié)合我校實(shí)際，在學(xué)期初制定個人教學(xué)工作計劃時, 開展了“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”現(xiàn)狀調(diào)查，引領(lǐng)任課教師通過對課堂教學(xué)的自我剖析、對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，班級學(xué)生學(xué)情的掌握等，從而了解分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，找出差距，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際,提出了個人服務(wù)承諾,并制定了詳實(shí)的措施,保證落實(shí).為優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。本著從嚴(yán)、從細(xì)、抓實(shí)、抓小的原則，我們強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求與落實(shí).加大對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，實(shí)行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學(xué)期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實(shí)行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實(shí)行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持科研帶動教研，促進(jìn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在課改進(jìn)程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學(xué)水平和執(zhí)行新課程能力，也為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們了實(shí)行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點(diǎn)突破”的策略。如小班化教育實(shí)驗(yàn)研究是我校伴隨著課改一同實(shí)踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)改革。因此，我們注重于“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”、“學(xué)科綜合教學(xué)研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益等有著新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學(xué)校教育教學(xué)改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認(rèn)可。如今，我校課改實(shí)踐活動蓬勃展開，在提高質(zhì)量同時注重活動的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：一是為了深化課改實(shí)踐，我們還認(rèn)真辦好“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為主題的展報，展板形式與內(nèi)容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學(xué)思路的更新、教學(xué)方式的改變，另一方面也反映學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式的改變而引起的教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價及課堂面貌的改變。根據(jù)我校師生在質(zhì)量工程活動中涌現(xiàn)出來的新的教學(xué)思想與方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。還有課改學(xué)校大事記、小班實(shí)驗(yàn)成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學(xué)生及家長的贊揚(yáng)。二是活動主題與對教師教學(xué)評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。我們對參加校、片、區(qū)的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點(diǎn)評等方式對教師教學(xué)進(jìn)行評價。主要是對教師教學(xué)思路，教學(xué)過程中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂活動的內(nèi)容、形式及效果進(jìn)行評價。同時我們還組織學(xué)生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實(shí)踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學(xué)生所喜歡上的課以及對具體教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動喜歡的程度進(jìn)行評價，從而促使教師通過教學(xué)反思來提高教師教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動的能力。同時我們還對這些課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果進(jìn)行測評，為教師有效的提高課堂教學(xué)效益提供指導(dǎo)和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學(xué)質(zhì)量提高工程”活動，我校教師在“教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我校整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。