第一篇：全國著名教育專家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會“名師之路”工作總結(jié)

全國著名教育專家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會

“名師之路”工作總結(jié)

2013年10月25日-27日我校4名專職英語教師參加了在西安交通大學(xué)憲梓大禮堂舉辦的“‘名師之路’全國著名教育專家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會”。大家一起領(lǐng)略了田秋生、張連仲、馬榮華、程中一等中小學(xué)英語界教育家、名師的風(fēng)采，觀摩示范課和凝聽報告多達十多節(jié)次。

會上，專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，簡單、務(wù)實、高效的教學(xué)活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。專家們分別從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《夯實基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)實效性》、《優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂》等專題報告中闡述了新課標(biāo)在英語教學(xué)的合理運用，新課標(biāo)的變動的實效性，我們應(yīng)該如何在平時教學(xué)中有效的應(yīng)用新課標(biāo)的理念等。學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們時不時會有許多的驚嘆與觸動，對課堂出現(xiàn)的精彩片段仍記憶猶新，對英語教學(xué)有了一些思考。學(xué)習(xí)回來之后，大家通過教研組等活動經(jīng)常在一起交流討論，認為名師的課雖然看似平常，但細品之下，發(fā)現(xiàn)在這平凡的課堂中滲透著與我們不一樣的教學(xué)觀念，彰顯著英語獨有的魅力。他們的報告更是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是引領(lǐng)我們前進的教科書。通過觀摩學(xué)習(xí)，大家的收獲頗多。

收獲一：英語教育---讓普通孩子獲益。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組成員，著名英語教育家張連仲教授在報告指出：新課標(biāo)理念具有工具性與人文性。面向每一個學(xué)生，每一個學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)，不是精英教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀——以學(xué)生的發(fā)展為本。他還就英語教學(xué)過程中不利于學(xué)生發(fā)展的案例進行了饒有趣味的分析，迎來在座的一千多位老師的掌聲，給我們更深層次理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了方向。

收獲二：夯實基礎(chǔ)，提高英語課堂教學(xué)實效性。

如何夯實基礎(chǔ)，提高英語課堂教學(xué)實效性？通過認真聆聽全國優(yōu)秀外語教師馬榮華老師的課和報告后得知：提高英語教學(xué)的實效性，必須加強小學(xué)英語教學(xué)的幾個特征，即針對性（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）、可行性（學(xué)生認知水平）、趣味性（學(xué)生的求知欲）、時效

性（精講多練）和開拓性（延伸到課外）,此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

收獲三：創(chuàng)造性地使用教材，使生活英語化到英語生活化。主維山老師示范的Look after the World,以精美的課件和流利的英語無不征服在場的老師。他說我們老師深入理解教材與創(chuàng)造性使用教材，是時代的需求。他強調(diào)深入理解教材是創(chuàng)造性使用教材的重要前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造性使用教材是深入理解教材的有益補充和發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生由衷的學(xué)習(xí)需求。

在這些示范課當(dāng)中，我們看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。可見優(yōu)化英語教學(xué)過程，構(gòu)建高效英語課堂”就顯得尤為重要。

第二篇：“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會

“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會

心得體會

10月17日——24日，我有幸參加了在西安電子科技大學(xué)舉辦的“名師之路”全國著名教育專家新課標(biāo)解析暨小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會。在短短的三天時間里，名家名師們用獨特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了9節(jié)精彩紛呈的課堂和8個報告，專家們出彩的設(shè)計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考：為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么?下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c體會和感悟與大家分享:

一、課堂因?qū)W生的靈動而精彩，學(xué)生的靈動由教師引導(dǎo)而出彩。專家的8節(jié)課，都有一個共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因為有了學(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動，課堂因此變得豐富;正是因為有了教師啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們在課堂中采取 了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們在課堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開始在課堂中把思考還給學(xué)生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開得花與最早開得花一樣美麗，一定要等待花開，這是需要時間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。

二、有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動-對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢?名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽-梳理-激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀我們的課堂，要么“互動-對話” 變成了師生和生生間簡單的一問一答，要么教師把“問題之球”拋給學(xué)生后，像一個沒事人退到幕后，課堂中缺失了教師點撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪?課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點撥。因此教師要學(xué)會在教學(xué)過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和 創(chuàng)造力。名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他 們的課堂在“主干”舍得花時間、下功夫;他們的課堂由于教師對教材的深挖，具有一定深度，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性;他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡約而質(zhì)樸;他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生體驗思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足，調(diào)動學(xué)生的好奇心、上進心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認識到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒有價值的?！吧疃日n堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”?！吧疃日n堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。

雖然學(xué)習(xí)時間是短暫的，但是收獲是巨大的，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)專家的課堂教學(xué)模式，努力實踐他們的教育思想，把他們的教學(xué)理念貫穿在我們的教育教學(xué)工作之中，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第三篇：參加全國著名教育專家中小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會的心得體會

4月5日、6日，我有幸參加了全國著名教育專家云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會，聆聽了于永正、薛法根、賈志敏、吉春亞四位特級教師的公開課，他們的課無不閃現(xiàn)著思想的光輝，人性的光輝，中華民族語言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的光輝，師生共同成長的光輝。

他們的課是那么的實在。返樸歸真的原生態(tài)語文教學(xué)又回到了我們的課堂。我們看到了語文課堂的三實：真實、樸實、扎實。他們都非常注重朗讀的指導(dǎo)。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得透徹并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲誦讀，就會變得好懂和易解，我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”

語文課還有一點也是尤為重要，那就是背誦，學(xué)語文就是一個積累的過程，如果我們的語文老師在自己的語文課上給學(xué)生兩三分鐘時間，背一個詞語，一個句子，一段話……持之以恒這樣去做，學(xué)生會受益的。這四位大師在自己的課堂上都體現(xiàn)了如何朗讀和背誦。

下面我就薛法根老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》來談?wù)勛约旱捏w會。

綜觀薛老師的整個教學(xué)過程，讓我感受到了語文訓(xùn)練的“實在”和“精妙”。薛老師從詞語的聽寫入手，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。不管是學(xué)生整體感知課文，還是用自己的語言概括情景，或是進行有感情地朗讀，用好詞來練寫句子，都充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的實在。教師教得實在，學(xué)生自然得益匪淺。

一、真正的大自然課堂

輔助手段簡單。薛老師沒有讓事物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動畫占領(lǐng)講臺和課堂。學(xué)生在課堂上所能的，是自己的個性化理解，是自己獨特的個性化感悟。教學(xué)程序簡單。薛老師突出文本，注重閱讀，整堂課就是在閱讀中體驗、交流、感悟，最后加以提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家獨有的語言方式來模仿寫作。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。我以前也聽過語文課，覺得很多老師是把文字和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生來理解課文，而薛老師卻是把文字和圖片融進了學(xué)生的腦海和記憶中。

二、輕松幽默的自由課堂

課前，薛老師和同學(xué)們進行了一次對話，他向同學(xué)們問好，問同學(xué)們知不知道他的名字。剛開始，同學(xué)們不怎么敢說，在薛老師的微笑鼓勵下，同學(xué)們開始大膽發(fā)言，有的甚至直呼其名，薛老師聽了還對其進行表揚，說明他認真聽老師的自我介紹。整節(jié)課，我們大家都被幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，教學(xué)的藝術(shù)深深感染，似乎滿屋子的學(xué)生、老師和作者一起走進了祖父的園子，感受到園子的生機勃勃、自由自在、豐富多彩、鳥語花香、鳥棲蟲居；

和祖父一起下種、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快樂、無拘無束，盡享祖父的寬容、疼愛、慈祥；

和作者一起暢想、懷念、憧憬……薛老師，帶給了大家輕松與自由，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種享受。

聽了薛老師的課，我深刻地領(lǐng)悟到真正能吸引住學(xué)生的是老師的魅力，這要靠自己在平時教學(xué)中不斷地積累和探索。

三、令人向往的實效課堂課始薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語，然后給詞語分類。之后說出聽寫詞語的目的是訓(xùn)練學(xué)生上課時要用心聽、用心記。接下來讓學(xué)生朗讀課文，先讓學(xué)生找到“園子里有什么，”再說說“我在園子里怎么樣，”最后提出疑問“我為什么會這樣？”從而明確了本課的中心：因為祖父的愛和寬容，讓兒時的我享受到快樂。教者獨具匠心，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受，體會在園子里自由自在的心境。玉米可以長，也可以不長，長與不長，就看它愿不愿意，有隨心所欲的感覺，完全沒有約束，看過蝴蝶飛么？忽高忽低，忽近忽遠，忽快忽慢……那才是真正的自由。讓學(xué)生體會到一份無法體驗到的自由和快樂。

為了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學(xué)生開展自主地讀書活動，使學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地感受到作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學(xué)生的每次閱讀，薛老師都注意點評和引導(dǎo)，有時也范讀，讓學(xué)生注意聽，把自己讀的和老師讀的進行比較，并告訴學(xué)生，讀時要有節(jié)奏，有變化，重音要讀出來，使學(xué)生在不知不覺中與主人公融為一體，和她一樣調(diào)皮，一樣自由，一樣可愛。

這樣入情入境，感情自然流露，對課文也就有更深刻的理解了。同時，讓學(xué)生嘗試體會作者的寫作意圖：借昆蟲、莊稼來表達自己的快樂，叫借物抒情。表達自己的感情，表達自己的幸福感。這一點，對學(xué)生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導(dǎo)不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。

靈活運用的詩意課堂，在學(xué)完課文倒數(shù)第二自然段后，薛老師沒有放棄將學(xué)生學(xué)到的知識運用到寫作上來，引導(dǎo)學(xué)生用筆來思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用“……愿意……就……”來寫句子，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了不同的句子。薛老師讓學(xué)生進行交流，讀自己寫的句子。薛老師也范讀學(xué)生寫的句子，并強調(diào)：三分文章七分讀，給學(xué)生帶來積極、愉快的情感。從孩子們交流的語句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。

一節(jié)課下來，薛老師在努力讓學(xué)生接觸詩意的語言、回歸詩意的朗讀、創(chuàng)造詩意的語言，真正扎實有效地引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，理解課文的深意。

以上的這些，都是我要在今后學(xué)習(xí)的，也是我努力的方向。讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、有效，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識運用到生活中去的能力，還要關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

第四篇：參加全國著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會之心得體會

參加全國著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會之

心 得 體 會

桃坑中心小學(xué) 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語文公開課和五場專題講座?，F(xiàn)將心得體會撰寫如下：

一、扎實的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒有教過語文的人大都認為，語文課好教，能認字的人就能教，最起碼不會象數(shù)學(xué)課那樣，因在學(xué)生面前講錯題目而鬧笑話，于是乎，把能力差一點的教師安排去教語文、特別是小學(xué)低年級的語文似乎成了有些學(xué)校順理成章的事。

但教過語文的老師都會說，語文難教：教材變換頻繁，知識廣博無邊，任你怎樣忙碌操勞，學(xué)生成績的提高總是不很明顯。

實際上，這兩種說法都有其片面性，但卻道出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的困惑所在。

這次聽五位專家的公開課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認為，一個很重要的原因，就是他們都具有扎實的功底，他們都對教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點上，我感受最深的是賈政敏老師的公開課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開課《匆匆》。

賈老師說，語文課“不要搞得那么復(fù)雜”，要“簡簡單單教語文”；語文課就是“教會學(xué)生說話，寫文章”“不但要學(xué)好課本知識，還要學(xué)會表達”，要“突出學(xué)生，淡化自己”。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時教態(tài)樸實自然，語言準(zhǔn)確、形象生動；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒有一般的公開課那樣熱熱鬧鬧的場面，更多的時間留給了學(xué)生去安靜思考，自主學(xué)習(xí)。他反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學(xué)寫，凸顯了閱讀教學(xué)的實效性。聽賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術(shù)的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當(dāng)堂所教的課文《匆匆》，到與之相關(guān)的本冊其它課文，再到整個小學(xué)階段的課文、以至學(xué)生習(xí)作、書籍報刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒有結(jié)巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現(xiàn)象；課外知識，他信手拈來，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手。想一想我們自己上語文課，對著課文朗讀還會出許多差錯，普通話南腔北調(diào)，更不要說朗讀的技巧了。這說明，一個語文教師要上好他的語文課，單靠敬業(yè)精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實的基本功，積累豐富的課外知識，充分熟悉教材——至少達到能流利背誦的程度。

二、用好啟發(fā)式教學(xué)是課堂成功的關(guān)鍵

何謂啟發(fā)式？人們對其有不同的理解?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”是作為倡導(dǎo)者的孔子對啟發(fā)式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對孔子的啟發(fā)式作了進一步注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也?！睆倪@里我們可以明顯地看出啟發(fā)式至少包含兩方面的含義：一是強調(diào)教師的“導(dǎo)”的作用，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，這種方法要在學(xué)生對問題想不通或表達不出來的情況下使用。二是注重學(xué)生的主體地位，即主動積極性，學(xué)生必須對問題產(chǎn)生興趣進入積極的思維活動中去，產(chǎn)生疑問并且達到“欲言”“求通”的境地，如果學(xué)生無疑無問無迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發(fā)的窘境。

現(xiàn)在回想起來，無論是王崧周老師的詩意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個性的特色課堂，都無一例外地、很成功地使用了啟發(fā)式教學(xué)。他們，都是運用啟發(fā)式教學(xué)的大師。

請看于永正老師的課堂導(dǎo)入。

“小朋友們，初次和大家見面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問。“老師姓什么？” “老師多大年紀了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學(xué)生試著說。

“你們平時是這樣問人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問?！袄蠋?，您貴姓？” ??

——引導(dǎo)學(xué)生說話得體，然后教師小結(jié)：

“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學(xué)習(xí)；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠正確，但卻總是在課堂上犯錯誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學(xué)生不配合自己的啟發(fā)，其實，成功的啟發(fā)不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生。如果教師多一點知識，存一點智慧，“矮”一點身姿，露一點微笑，學(xué)一點幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實施啟發(fā)式教學(xué)的一個例子：子路問孔子，“聽到一個很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應(yīng)該先向他們請教請教再說，哪里有馬上去做的道理呢?！笨墒?，當(dāng)冉求以同樣的問題問孔子時，孔子卻回答說，“你應(yīng)該馬上去做”。同一個問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制?！笨梢?，了解學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的前提。《學(xué)記》指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學(xué)生的不同特點，教師對此不能不知。它告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)是不能搞一刀切的，既要對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求（因現(xiàn)行的學(xué)校體制是統(tǒng)一的教材和班級授課制），又必須從學(xué)生的實際出發(fā)，承認學(xué)生的個體差別，有的放矢地啟發(fā)，只的這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)有其基礎(chǔ)，做到啟而有發(fā)，一啟就發(fā)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了學(xué)習(xí)、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的?！爸薄昂谩薄皹贰比齻€層次由低到高，由淺入深。體現(xiàn)了人在生理上的好奇、求知、愛好三個層次的特點?！昂闷妗笔轻槍π迈r事物探求的心理傾向，主要表現(xiàn)為好問、好動、好強三個方面；隨著時間的變化，好奇心理會漸漸演變?yōu)橐环N積極探求知識的欲望，這時候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態(tài)；當(dāng)求知的欲望反復(fù)表現(xiàn)出來就形成了“愛好”，就進入了興趣的最高層次和穩(wěn)定時期。這個道理很明顯：學(xué)生對學(xué)習(xí)、問題有了興趣，就可能會“入迷”，入迷就會動腦筋積極思維，就會提出問題“打破砂鍋問到底”。這時不用你啟發(fā)，學(xué)生也會把在一起切磋、探究當(dāng)成一件很快樂的事情?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，勤學(xué)者不如會學(xué)者，會學(xué)者不如樂學(xué)者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學(xué)生不喜歡、簡單機械或無法回答的問題，學(xué)生能“配合”嗎？這不有點象法官問案嗎？

啟發(fā)學(xué)生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，而以解決問題告終。法國著名兒童心理學(xué)家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說，在學(xué)生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要極力啟發(fā)學(xué)生去思考追究；在學(xué)生思維有情、表達有欲的時候，教師要盡量鼓勵學(xué)生沖破阻力和困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語文課“還要學(xué)會表達”。

《論語·子貢》中記載著這樣一個例子：有一次，子貢問孔子，“鄉(xiāng)人皆好之，何如？”子曰：“未可也?！弊迂曉唬骸班l(xiāng)人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉(xiāng)人之善者好之，其不善者惡之。”以常情論，一鄉(xiāng)人都喜歡他，就應(yīng)該認定他是個好人；一鄉(xiāng)人都厭惡他，也應(yīng)該肯定他是個壞人。這本是個很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個“未可也”來質(zhì)疑，進而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉(xiāng)的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發(fā)學(xué)生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發(fā)式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態(tài)舉止，語言情感，多媒體的使用，都對學(xué)生有啟發(fā)作用。在學(xué)生的心境處在“悱”的情況下時，留給學(xué)生思考的時間，留給學(xué)生進行再創(chuàng)造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質(zhì)量的保證

課堂和諧指的是課堂中學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間、課內(nèi)知識與課外積累之間等關(guān)系達到和諧統(tǒng)一。

先看支玉恒老師是怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺，學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學(xué)們非?；钴S，老師非常喜歡你們?，F(xiàn)在我們來做一個游戲好不好？”

“好！”學(xué)生齊答。

教師：“這個游戲的規(guī)則是：我說一個成語，大家把它的意思表演出來?！?學(xué)生：“好！” 教師：“交頭接耳?！?/p>

——學(xué)生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾。”

學(xué)生埋頭，露腚，但卻發(fā)現(xiàn)沒有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯了，原來我們的尾巴早已退化了，再來。‘聚精會神’?！?學(xué)生端坐如木偶。

教師以手示意學(xué)生面向自己，說：“全神貫注。” 學(xué)生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態(tài)上課，請大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來，達到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對話”教學(xué)片斷。

在講述寫對話分段的前兩個好處后，話鋒一轉(zhuǎn)，戲謔道：“我還告訴大家一個秘密，分段寫對話還有一個更大的好處，就是老師改作文的時候覺得你寫得更多，會給你打高分?！汕f別向外人透露喲?！?/p>

一句話，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創(chuàng)造，它要求教師熱愛、關(guān)注全體學(xué)生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關(guān)注所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)、展示的機會。這與他們熱愛學(xué)生的情感、關(guān)注全體學(xué)生的宗旨是分不開的。學(xué)生知識程度不同，情感體驗各異，尤其是基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，他們平時連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當(dāng)中，對學(xué)生都是以欣賞的口吻去贊揚、鼓勵、啟發(fā)，沒有一句責(zé)怪的話語，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時候的幼稚和無知，就自然不會做一個道貌岸然的說教者了，就自然能和學(xué)生拉近距離、平等相待、創(chuàng)造和諧了。

當(dāng)然，創(chuàng)造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識底蘊，嫻熟的課堂組織藝術(shù)；要求教師深入研究教材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗；要把學(xué)生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學(xué)生；要放下“師道尊嚴”的架子，和學(xué)生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當(dāng)學(xué)生不如自己之意時就板起臉孔訓(xùn)人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個中心環(huán)節(jié)

“讀書百遍，其義自見”，這是古人總結(jié)的讀書經(jīng)驗。五位名師的示范課，盡管課型不同，風(fēng)格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，閱讀是重點，寫作是難點。如何突出重點，突破難點，關(guān)鍵在于多讀。被選入語文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒有指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的時候，完全沒有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個“綱”，創(chuàng)造性地去使用它，把學(xué)生教活，教聰明；激發(fā)學(xué)生無窮的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生把課文讀好了，寫文章自然就不難了。

至于說語文課學(xué)生成績的提高不明顯，這不足為怪。古人說，“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！?，在我們的語文教學(xué)實踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會形成風(fēng)格，形成氣候，形成讓人羨慕的語文能力。

2007年12月18日

各學(xué)校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學(xué)，有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語文公開課和五場專題講座。現(xiàn)不惴淺陋，撰寫心得體會附后，請你們認真組織教師討論評議，批評指正。并以此為契機，組織教師積極開展小學(xué)語文教研教改活動。

注：教學(xué)實錄光盤隨后即到，屆時組織大家學(xué)習(xí)觀賞。

黃清石

2007年12月18日

第五篇：加全國著名教育專家中小學(xué)班主任研討會培訓(xùn)總結(jié)

加全國著名教育專家中小學(xué)班主任研討會培訓(xùn)總結(jié)

2012年4月24—25日，我有幸參加了全國著名教育專家中小學(xué)班主任研討會的培訓(xùn)。分別聽了全國著名班主任段惠民老師的《創(chuàng)設(shè)情境，感悟生活》；全國優(yōu)秀班主任劉霄老師的《發(fā)展學(xué)生，成就自我》；吉林省骨干教師、優(yōu)秀班主任張曼凌所作的《今天我們?nèi)绾巫鼋處煛返膶ｎ}講座。使我這個擔(dān)任班主任工作時間不長，缺少工作經(jīng)驗的人大開眼界、受益不淺。為了不斷地積累經(jīng)驗，也為自己將來能做好班主任工作打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就此次培訓(xùn)總結(jié)如下： 段惠民老師的“春雨潤物細無聲”法。

個人理念：

教育孩子需要等待，等待孩子自我覺悟。

隱藏教育意圖，是受教育者最容易接受的心理需求。

典型案例：班上有四個學(xué)生想死。

具體的做法：講《愛的教育》；帶孩子們到北京天安門去春游，看天安門廣場的升旗儀式。

段老師的用意是：讓四個想死的孩子自己領(lǐng)悟活著真好，從而打消輕生的念頭；對全班學(xué)生進行一次深刻的愛國主義教育。

我們可以看出，段老師教育學(xué)生時，有意的隱藏了教育意圖，不是常時間的去說教，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得親身的體驗；接著耐心的等待學(xué)生的自我感悟。最后效果很好。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法。

個人理念：

榜樣不僅是影響他人的主要因素，而且是唯一因素。

一個真正的教育者，永遠不會使孩子感到自己是一個發(fā)號施令的老師。

具體做法：要求學(xué)生做到的，老師首先做到；禁止學(xué)生去做的，老師首先不能去做。

如：禁止學(xué)生隨意曠課、遲到、早退，老師就不能隨意曠課、遲到、早退；要求學(xué)生講普通話，老師就不能去講方言土語。

劉霄老師還注重通過正確、公正的定位學(xué)生的成績；并且做到懲罰學(xué)生，首先徹底摸清事實，不能委屈孩子，更不能沖動。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法，使其合格的班主任形象，走進了學(xué)生的精神世界，搭建了好的教育舞臺，使其與學(xué)生一起健康的成長。

張曼凌老師的“持之以恒”法。

個人理念：

最基本的也是最重要的。

教給學(xué)生方法的同時，要反復(fù)訓(xùn)練，才能形成習(xí)慣。

典型案例：剛接管的班，衛(wèi)生差、站隊總是站不直。

具體做法：

1、勞動工具要整齊的擺放；

2、放學(xué)前，每人撿好自己桌子周圍的垃圾；

3、請軍人來訓(xùn)練學(xué)生的站姿。

只要張老師在學(xué)校，她都堅持監(jiān)督、糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。二年來，她所帶的班級被學(xué)校評為“三好”班級。（三好指的是：衛(wèi)生好、紀律好、學(xué)習(xí)好）

從三位優(yōu)秀的班主任身上，我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗，然而更讓我學(xué)習(xí)的是他們對教師職業(yè)、對學(xué)生的熱愛。正因他們有這樣一顆熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生的心，才使得他們能在崎嶇的人生路上，戰(zhàn)勝一切困難、勇往直前，走向成功！也正因他們有這樣的一顆心，才使得他們能在平凡的崗位上，取得了不平凡的成績。