第一篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)2012年12月6日至8日

赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年12月6日至8日，在山西省課改名縣學(xué)習(xí)。通過(guò)兩天的聽(tīng)課，聽(tīng)講座，對(duì)照自己學(xué)校的做法，感觸頗多，最深刻的有以下四方面：

一、課改的目標(biāo)不只是高分。

去太谷以前我對(duì)課改的理解就是用小組激勵(lì)等方法最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。我校轄區(qū)，是伊濱區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，家長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)更高，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)全面提高學(xué)生的能力的要求更迫切。響應(yīng)社會(huì)的需要，想方設(shè)法多搞一些校園文體活動(dòng)，但總有一些學(xué)生參與不積極，使活動(dòng)效果大打折扣。而太谷縣的捆綁式評(píng)價(jià)，變單純的促進(jìn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與紀(jì)律、能力等綜合素質(zhì)的提高；運(yùn)用在班級(jí)學(xué)校管理中不但使班級(jí)學(xué)校的各項(xiàng)工作，有條不紊，更能達(dá)到五育并舉，真正是培養(yǎng)合格的，社會(huì)建設(shè)所需要的人才。

二、課改是一個(gè)系統(tǒng)工程。

去太谷以前，我一直認(rèn)為課改就是改課。我為了推動(dòng)我校課改，給老師們買了《高效課堂》等書，先后推薦了洋思模式、杜郎口模式、eepo有效教學(xué)等模式，供老師們各取所需。但聽(tīng)了張四寶主任的講座后，才知道課改是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教師學(xué)生家長(zhǎng)的思想培訓(xùn)，到導(dǎo)學(xué)案的編制規(guī)范、小組安排，再到對(duì)學(xué)生教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，缺了任何一方面，或任何一方面做不好都會(huì)是課改的效果打折扣。

三、課改是追求細(xì)節(jié)的完美。

太谷張主任介紹小組里小組長(zhǎng)座位的安排，我印象尤為深刻，為了不讓小組長(zhǎng)不斷轉(zhuǎn)身為其它組員服務(wù)，也為了減輕其它小組成員的心理壓力，教師把小組長(zhǎng)位置安排在后面一排。作為教師能夠細(xì)致到每一個(gè)學(xué)生的座位，為每一個(gè)學(xué)生著想。課改想成功，必須要追求細(xì)節(jié)的完美。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫中的梯度的把握、還是捆綁式評(píng)價(jià)中的各方面計(jì)分......都是需要持之以恒的把細(xì)節(jié)做好。教學(xué)中不缺乏美好的設(shè)想，需要的設(shè)想做成實(shí)事，把實(shí)事做細(xì)。

四、課改是結(jié)合自身實(shí)際，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

太谷課改幾乎和我校是同步，都是先學(xué)洋思后學(xué)杜郎口。不同的是我們?cè)谡粘瞻幔n改不但沒(méi)有收到預(yù)期的效果，還出現(xiàn)了反復(fù)，教學(xué)重新回到舊的軌道上。而太谷卻結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行了一系列大膽創(chuàng)新：變六人小組為四人小組、變單一學(xué)業(yè)課堂評(píng)價(jià)為綜合性捆綁評(píng)價(jià)......變洋思、杜郎口模式為太谷模式，取得了成功。

綜上所述，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我開闊了視野，感受到自己與教學(xué)先進(jìn)學(xué)校的差距，學(xué)到了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我準(zhǔn)備在下一步在我校做以下嘗試 ：

1、嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，和老師一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，和老師們一起學(xué)習(xí)包括太谷經(jīng)驗(yàn)的各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)理論，統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)課改的必要性和緊迫性。

2、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師一起制定課改方案，做好課改準(zhǔn)備。結(jié)合本校實(shí)際，制定包括導(dǎo)學(xué)案編寫與教研評(píng)價(jià)、小組安排與小組評(píng)價(jià)、教改與教師績(jī)效評(píng)價(jià)等制度。準(zhǔn)備設(shè)計(jì)印制個(gè)人評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表相關(guān)表冊(cè)。做好家長(zhǎng)及學(xué)生培訓(xùn)。

3、本人帶頭與班主任協(xié)商在九三班開始試點(diǎn)，逐步教學(xué)研討的方式引導(dǎo)骨干教師參與，用一學(xué)期的時(shí)間在我校全面推開課改。

4、經(jīng)常與教師學(xué)生研討，收集意見(jiàn)，修改完善課改方案，形成有本校特色的教育教學(xué)。

曲宏坡

二零一二年十二月

赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

二零一二年十二月

龐村二中曲宏坡

第二篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強(qiáng)縣太谷聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我有幸參加這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們此行的目的就是實(shí)地去感受他們的日常教育，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，如何落實(shí)學(xué)習(xí)小組綜合捆綁評(píng)價(jià)。

開放的太谷，歡迎每一位遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。我們走進(jìn)太谷的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和胡村中心小學(xué)，給人的感覺(jué)就是整潔有序、文化氛圍濃。一進(jìn)校門，文化長(zhǎng)廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的照片，無(wú)論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)和警示語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)表，特別醒目和詳實(shí)，足見(jiàn)太谷在這方面做到了精細(xì)。

從聽(tīng)到的每一節(jié)公開課，沒(méi)有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師還是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的聽(tīng)課教師發(fā)出的聲音毫無(wú)感覺(jué)。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽(tīng)課的學(xué)生。從教研室張四保主任的講座和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以看出，他們沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實(shí)實(shí)在在的事。

本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一，他們的課堂，學(xué)生是真正意義上的主人。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動(dòng)，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語(yǔ)言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話。教師積極檢查學(xué)生的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究、或思考、或操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來(lái)看，二十四學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型來(lái)設(shè)計(jì)，但精髓都是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題習(xí)題化、學(xué)習(xí)具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學(xué)習(xí)很有節(jié)律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點(diǎn)建議?！薄拔姨貏e欣賞某某同學(xué)說(shuō)的。”“非常感謝你的補(bǔ)充。”這樣師生互問(wèn)、學(xué)生之間的談話無(wú)不在我耳邊回響。使學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學(xué)習(xí)有效捆綁評(píng)價(jià)小組。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長(zhǎng)坐后排。

2、對(duì)學(xué)習(xí)小組具體指導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)在講時(shí)先講思路，后講做法，不要在同一問(wèn)題上反復(fù)講；要求組員不能滿足于聽(tīng)，要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。

3、有效捆綁評(píng)價(jià)，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績(jī)、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

第三篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

英語(yǔ)一直是我們西本地區(qū)的弱勢(shì)學(xué)科。而我校學(xué)生的英語(yǔ)更是薄弱學(xué)科，很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)，部分學(xué)生沒(méi)有興趣，部分學(xué)生想學(xué)但是苦尋無(wú)路，還有部分學(xué)生努力但是不見(jiàn)成效。存在問(wèn)題較多，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到很多困惑，目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

①教學(xué)環(huán)節(jié)不能有機(jī)結(jié)合，課堂形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，很多學(xué)生沒(méi)有求知的欲望，都是被逼著學(xué)的；

②課堂評(píng)價(jià)不到位，自己總不放心學(xué)生，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

③學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能很好的內(nèi)化理解，做不到及時(shí)鞏固，學(xué)習(xí)效率較低；

此次到山西太谷縣學(xué)習(xí)，對(duì)高效課堂，自主學(xué)習(xí)有了更深刻的理解。對(duì)太谷二中的教學(xué)模式的深入了解，并深入課堂感受高效課堂，聽(tīng)課兩節(jié)高三習(xí)題課，一節(jié)高二習(xí)題課，一節(jié)高一習(xí)題課后。值得學(xué)習(xí)的地方如下：

首先，從太谷二中的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題習(xí)題化，學(xué)習(xí)具體化。

其次，學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練。學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生課前認(rèn)真完成，展示積極，板書整齊，表達(dá)清晰，而教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。

再次，小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問(wèn)題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問(wèn)題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

最后，有序的評(píng)價(jià)機(jī)制。老師會(huì)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取小組互評(píng)的方式，有理有據(jù)，不憑個(gè)人感情決定。有獎(jiǎng)有罰，清晰明了。

在太谷學(xué)習(xí)之后結(jié)合我們自己的課堂，也有一些不足之處，如下：

①課改后的英語(yǔ)課堂缺少了語(yǔ)言的操練和朗讀，如何才能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和新課堂結(jié)合起來(lái)？

②課堂展示后的點(diǎn)評(píng)該怎樣評(píng)？學(xué)生評(píng)的不到位怎么辦？面對(duì)高考我們有很多要補(bǔ)充歸納的內(nèi)容，又該怎么辦？

③有人說(shuō)課改后的英語(yǔ)課堂總像數(shù)學(xué)課，總顯得有些枯燥，又該怎么辦？

現(xiàn)在我們學(xué)校正在轟轟烈烈的進(jìn)行課改，我一定會(huì)在學(xué)校課改方針的指導(dǎo)下完善自己的課堂，提高課堂效率，提高學(xué)生的成績(jī)。

第四篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

建南小學(xué) 張淑貞

10月18日，我有幸前往太谷縣的實(shí)驗(yàn)小學(xué)及胡村小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。我們此行的目的，就是要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。我們得到的答案是——課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前他們付出的勞動(dòng)是巨大的。

本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有三：

感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是真正意義上的課堂主人。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，他們的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。第二、教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)了真正意義上課堂教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的完美課堂。

感受之二：是教師對(duì)學(xué)生的尊重，比如教師說(shuō)：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無(wú)一不在我們耳邊回響，我們感受并感動(dòng)著?！熬瓦@一部分給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過(guò)程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

感受之三：在太谷的五節(jié)課中，給我印象最深的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是語(yǔ)文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數(shù)學(xué)課上條理清晰，邏輯性強(qiáng)的闡述，無(wú)一不吸引著我們每一位聽(tīng)課教師。為什么我們的學(xué)生卻不能達(dá)到如此的水平呢？

總之，這次赴太谷學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教

學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我要以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索。

第五篇：赴太谷參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴太谷參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

袁秀梅

5月10——11日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我們?nèi)＠蠋熞恍?00多人有幸前往我省教育示范縣——太谷縣三中參觀學(xué)習(xí)。我們此行的目的，就是要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)我們得到的答案是，太谷人沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前他們付出的勞動(dòng)是巨大的。到了太谷后，我們顧不上旅途勞頓，先聆聽(tīng)了張四寶主任做的精彩的報(bào)告。從報(bào)告中我們得知：太谷三中現(xiàn)名太谷縣恒達(dá)中學(xué)，是一所初級(jí)十八軌制中學(xué)，從1999年至今，該校學(xué)生多次奪取晉中市中考第一名。中考特優(yōu)生占到晉中市的近40%。近年來(lái)，被確立為素質(zhì)教育示范校，明星學(xué)校等多個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。是三晉大地教育戰(zhàn)線的一面旗幟。從報(bào)告中我們更深層次地了解了太谷的“二十四字”教學(xué)模式。更深刻理解了張四寶主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

第二天我們走進(jìn)太谷三中，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。一進(jìn)校門，就被太谷三中吸引住了。學(xué)校給我們的感覺(jué)是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺(jué)。從聽(tīng)到的每一節(jié)公開課，從聽(tīng)到的每一場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)，就完全能領(lǐng)略到太谷人銳意進(jìn)取而又腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。一堂堂堪稱真實(shí)而又具體的公開課，沒(méi)有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師，無(wú)論是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的參觀者以及身后聽(tīng)課老師們發(fā)出的聲音毫無(wú)感覺(jué)。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，自己便不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽(tīng)課的學(xué)生。本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是真正意義上的課堂主人。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，他們的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。第二、教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話多余的話。教師一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)了真正意義上課堂教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的完美課堂。

二、感受之二：太谷合作學(xué)習(xí)中的教師真輕松。我們平時(shí)公開教學(xué)時(shí)總或多或少的有負(fù)擔(dān)，而太谷兩所學(xué)校的講課教師非常輕松。他們從從容容，穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況，課堂上沒(méi)有一句多余的廢話。課堂上很少聽(tīng)到教師的講解，但他們引導(dǎo)下的學(xué)生卻能流利的回答、精彩的講解。真是平淡之中蘊(yùn)含著活力。

三、感受之三：在太谷的三節(jié)課中，給我印象最深的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是語(yǔ)文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，還是數(shù)學(xué)課上條理清晰，邏輯性強(qiáng)的闡述，無(wú)一不吸引著我們每一位聽(tīng)課教師。為什么我們的學(xué)生卻不能達(dá)到如此的水平呢?

四，感受之四：教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。，下午聽(tīng)完課后，太谷全體老師召開教職工大會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)樓中感受著太谷三中的環(huán)境氛圍，我們看到教學(xué)樓內(nèi)，教室，到處是充滿了激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)語(yǔ)，表格，公布欄，文化氛圍很濃。課間時(shí)間，學(xué)生的跑操，沒(méi)有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒(méi)有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著一個(gè)學(xué)生，有的在領(lǐng)讀學(xué)生英語(yǔ)。有的在維持秩序，有的在當(dāng)小老師給學(xué)生講解。這些同學(xué)是那樣專注，絲毫沒(méi)有領(lǐng)會(huì)外人的進(jìn)入。我悄悄問(wèn)了一下同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天課余活動(dòng)時(shí)間各班都是在班長(zhǎng)的組織下有序進(jìn)行，老師是不過(guò)問(wèn)的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，這次赴太谷學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)。導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但導(dǎo)學(xué)案的編排和習(xí)題的選取也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易適度，真正做到“優(yōu)生通，中生懂，差生動(dòng)”。總之，要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。我要以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，把這次學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地引向深入，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革做好充分的準(zhǔn)備。