第一篇：依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

一、對依托文本訓(xùn)練寫作的認(rèn)識

語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要做到文道統(tǒng)一，也就是說語言文字訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容,并在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深對語言文字的理解,收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。

語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民,具有重要的意義。因此,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行思想品德教育,是建設(shè)社會主義精神文明的需要,也是由語文學(xué)科本身性質(zhì)和特征決定的。

語文教學(xué)的傳道有它自身的特點(diǎn)，所謂“文”“道”結(jié)合，就是要求教師把德育滲透到語文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學(xué)生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語文能力獲得提高。

在悟“道”的同時(shí)不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語文教學(xué)一線的老師大多心知肚明，現(xiàn)在新課程的模塊和專題教學(xué)，在讀的方面只是突出了感悟和體驗(yàn)其情感價(jià)值，即吸納其別人思維成果，卻無暇顧及領(lǐng)會思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。

在寫的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以及缺乏具有操作價(jià)值的學(xué)生寫作理論指導(dǎo)教材，還有語文老師自身的寫作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫作課實(shí)際上處于語文課的邊緣。在讀和寫的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結(jié)合”“讀寫互動”等教學(xué)建議，新課標(biāo)也提出了重視語言文字運(yùn)用，但實(shí)際工作中，很多人因?yàn)閷ψx寫的認(rèn)識不到位，讀寫關(guān)系自然成為“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫是一套，再加上考又是另一套，互不對接，各行其是，更加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。

如果我們把語文課堂教學(xué)看成是100%的功效的話，那讀和寫這兩項(xiàng)主要訓(xùn)練內(nèi)容各占50％，我們在教學(xué)中放掉了寫作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關(guān)于作者寫作思維過程的內(nèi)容，等于說，我們當(dāng)今的語文教學(xué)滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，看還能收獲多少？

寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實(shí)際寫作過程中培養(yǎng)的，這是錯(cuò)誤的說法。

什么是依托文本？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。文本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的一個(gè)載體。依托文本就是借助文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會描寫。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見（所聞）和生活中的經(jīng)歷讓學(xué)生能夠用自己的語言系統(tǒng)地表達(dá)出來，并用筆描述出來。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個(gè)例子?！睉{借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語文教學(xué)的新興模式與改革，都離不開文本，都是依托文本進(jìn)行的。語文課標(biāo)中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。文本就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的憑借，課堂教學(xué)首先要依托文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對話與作者對話。

著名教育家呂淑湘先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本”。離開了文本這個(gè)依托，任何教學(xué)方式的改革與教學(xué)理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談?wù)勎以谄綍r(shí)的工作中是如何依托文本，訓(xùn)練習(xí)作的。

二、如何依托文本訓(xùn)練寫作

我們的語文教學(xué)中長期以來一直存在著一個(gè)不容忽視的問題，即文本與寫作的脫節(jié)，這就需要我們教師必須讓精讀課文發(fā)揮一定的作用。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，以文本為依托，循序漸進(jìn)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。

從學(xué)生層面看，提到作文，不少小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛寫，不會寫，作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！?/p>

因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，依托文本習(xí)作就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)，依托文本習(xí)作是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了習(xí)作的難度，又因其篇幅較小，動筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中依托文本訓(xùn)練習(xí)作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是模仿，在仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語言的組合形式，在仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，絕不能放過文章寫法的學(xué)習(xí)。模仿型練筆就是側(cè)重從課文的語言形式入手設(shè)計(jì)練筆，緊隨課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，從而學(xué)會表達(dá)。

1．仿寫詞句

詞句是語言的基本單位，豐富的詞句積累是語言表達(dá)的前提和保障。教材中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點(diǎn)的句式都是不容錯(cuò)過的仿寫點(diǎn)。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿著再說出一些表示顏色的詞語，并用自己的詞語替代課文中的詞語，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫五彩池的形狀的句子也易學(xué)易仿，可以讓學(xué)生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點(diǎn)像??，有的恰似???！钡木涫奖M情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對泗水河畔的無限春光描寫得相當(dāng)精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”此處的省略號給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的仿寫空間。他們是這樣寫的：“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發(fā)飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來？就在仿寫中不知不覺地?fù)碛辛恕?/p>

學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫片段

教學(xué)中遇到具有明顯特征，具有價(jià)值的精彩片段就可以進(jìn)行模仿。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，里面描寫桂林山水的句子非常優(yōu)美，在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀過后，我問學(xué)生，你能模仿他的樣子寫一段話嗎？同學(xué)們來精神了，立即拿起手中的筆寫了起來。

有的學(xué)生寫道：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們在花叢間翩翩起舞，不忍離去?！?/p>

有的同學(xué)寫了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面寫，有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫，這樣的模仿其實(shí)是模仿課文句式表達(dá)，教同學(xué)們?nèi)绾伟咽挛飳懢唧w。有了可供學(xué)生攙扶的把手，同學(xué)們寫起來就不覺得困難了。

如教學(xué)《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進(jìn)行仿寫時(shí)告訴學(xué)生這段在寫法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可依，有例可仿，讓學(xué)生明白寫法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點(diǎn)描寫景物，在句子上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫句式表達(dá)、文章的開頭結(jié)尾以外，還可以仿寫過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，可以有效地提高其寫作能力。

學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例。

3．仿寫篇章

仿寫篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時(shí)間順序描寫了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。我建議學(xué)生按這樣的時(shí)間順序?qū)憣懽约旱男@或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過程中，遷移運(yùn)用了平時(shí)小練筆時(shí)寫的有關(guān)春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫起來得心應(yīng)手。教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的： “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來。

學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)??”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的互動。

（二）釋放心靈，練寫 1．巧補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些空白作合理的補(bǔ)充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫到“我”和老人握別時(shí)的一段對話：

“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學(xué)生展開討論。此間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周圍環(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。

在練筆中，教師看到學(xué)生用飽醮愛的筆墨，描寫了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門口還靠著一把“竹掃帚”??學(xué)生的筆下，依舊是一個(gè)“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡短的練筆可以看出，學(xué)生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對人生、熱愛生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。教師要在教學(xué)中充分利用文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，誘發(fā)、激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生通過想象補(bǔ)白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，文中是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”我先讓學(xué)生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問學(xué)生：當(dāng)彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時(shí)心情是怎樣的呢？學(xué)生這樣寫道：大黑騾子呀！你為我們革命事業(yè)做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰(zhàn)士們能夠走出草地，繼續(xù)革命，我實(shí)在沒有別的辦法呀，你為戰(zhàn)士們獻(xiàn)出了自己的生命，我們紅軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時(shí)學(xué)生的情感表達(dá)找到了依托，學(xué)生有真實(shí)的感悟和思考，生動的言語就會自然傾吐?！把a(bǔ)白”過程中，學(xué)生走進(jìn)了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

2．聯(lián)系生活

在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出自己的心聲。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解并欣賞了第二段時(shí)，老師讓學(xué)生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號省去了什么？能不能仿照前面的句子說說省略號所包含的內(nèi)容？討論時(shí)可以相互補(bǔ)充，并做好記錄。學(xué)生在研究討論、合作學(xué)習(xí)之后出示學(xué)習(xí)成果：

小組1：網(wǎng)兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時(shí)候母親為給“我”買傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫到，當(dāng)看到娘的眼睛熬紅時(shí)，“我”的淚水奪眶而出；當(dāng)看到娘的臉熬黃時(shí)，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子情深!當(dāng)教師以深情的范讀結(jié)束課文時(shí)，學(xué)生都為文中的真情所動。這時(shí)，教師趁熱打鐵設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛自己的一件事，想想事情的經(jīng)過及其中細(xì)節(jié)，先說說，再把它寫下來。學(xué)生在練筆的同時(shí)受到深刻的親情教育。

學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》一文中的第三段時(shí)，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學(xué)生活，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫寫自己六年的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也加深對課文的理解。

讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學(xué)生對語言文字的的運(yùn)用能力。

如教《莫高窟》第二段時(shí)，先請學(xué)生自由讀第二自然段，畫出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異?！苯又龑?dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個(gè)排比句寫出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個(gè)特寫鏡頭寫臥佛。這叫點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點(diǎn)突出。你能試著寫一寫我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！睂τ凇傲?xí)作”，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫出真話，寫出真情實(shí)感，寫出具有個(gè)性化的文章。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫都體現(xiàn)了古代勞動人民巧奪天工的智慧?！赌呖摺芬徽n的第三自然段傳神地描繪了壁畫上飛天優(yōu)美的姿態(tài)，加上插圖的輔助，學(xué)生邊朗讀邊想象，畫面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動感，他們不禁為這多達(dá)“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動人民的智慧，贊嘆古代勞動人民的偉大。當(dāng)學(xué)生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時(shí)此刻，教師要抓住學(xué)生豐沛的情感及其強(qiáng)烈表達(dá)欲望因勢利導(dǎo)，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學(xué)生借練筆之機(jī)，把感情、把思想傾瀉于筆端。學(xué)生在練筆中寫到：“．．．．．．站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時(shí)空的古典舞?！本毠P中，學(xué)生既表達(dá)了愛恨豪情，也表示要發(fā)憤學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，強(qiáng)我中華，衛(wèi)我民族!一股民族使命感躍然紙上。學(xué)生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發(fā)”，而且這種“真情實(shí)感”也會綻放出學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。

葉圣陶先生說：“立誠為貴”。如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，要善于捕捉文章的“動情點(diǎn)”，找準(zhǔn)了動情點(diǎn)，可以撥動學(xué)生的心靈之弦，一旦學(xué)生的情感與文本的情感交融在一起，產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往會有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段?！?0年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩?！蔽闹袥]有提及感恩的場景，學(xué)生在閱讀了前面內(nèi)容后，已經(jīng)對聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時(shí)問學(xué)生：如果你就是當(dāng)年在戰(zhàn)場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？讓學(xué)生寫一寫謝恩的場面。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是??”“我就是當(dāng)年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子??！現(xiàn)在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應(yīng)該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天啊！您真是一個(gè)活菩薩，是中日友誼的使者??！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還可以活化課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語言。課堂上找準(zhǔn)動情點(diǎn)，激活學(xué)生的言語情感練筆，學(xué)生就會自然而然地表達(dá)真情實(shí)感。

4.品味語言

從文本中學(xué)習(xí)語言很重要。在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生巧向課文借“語言”。學(xué)習(xí)文本的語言風(fēng)格，提高學(xué)生駕馭語言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。

教師解讀文本時(shí)，要依據(jù)教材，站在文學(xué)的高度，關(guān)注語言的風(fēng)格、特色。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典文章，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，充分領(lǐng)悟其語言風(fēng)格，還要?jiǎng)?chuàng) 6 設(shè)特定的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格，向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管??”我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會文章語言的生動，感受語言的自然、率真，這樣的語言充分表現(xiàn)了作者童年的自由和快樂。在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時(shí)自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時(shí)的快樂寫出來。有學(xué)生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個(gè)，這回我可開心了，要玩什么，就玩什么，我一個(gè)人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾??”我及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，學(xué)生領(lǐng)悟了新鮮自然、率真稚拙的語言風(fēng)格，學(xué)生直接地、盡情地去體會、模仿。他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高了語言運(yùn)用能力。

擴(kuò)寫，就是對情節(jié)進(jìn)行拓展，就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節(jié)擴(kuò)展法”來具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時(shí)要有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。根據(jù)這一句話引領(lǐng)學(xué)生說說最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫下來。

擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2．縮寫

從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫。它既可以幫助學(xué)生學(xué)會抓住要點(diǎn)，練習(xí)概括，又有利于學(xué)生對較長課文的全面了解，整體把握。練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章知道文章開端是林沖杯押來到柴進(jìn)府上；發(fā)展是林沖在柴進(jìn)府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經(jīng)過；結(jié)局是林沖獲得勝利。學(xué)生理清脈絡(luò)，整體感知了主要內(nèi)容后就可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫。

閱讀與縮寫結(jié)合能達(dá)到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。閱讀與縮寫結(jié)合能達(dá)到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。

3．續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻意味無窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數(shù)》這一課，在教完后，讓學(xué)生續(xù)編故事，南郭先生逃到家后，會怎么想嗎？怎么做？結(jié)果又如何？學(xué)生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學(xué)生就續(xù)寫了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學(xué)吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會面，那他們可能會說些什么呢？展開想象把他們的對話情形告訴大家。

續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4．改寫

一般詩歌語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩詞改寫成記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《清平樂 村居》時(shí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫出一個(gè)普通農(nóng)家的溫馨閑適的生活。有的學(xué)生就把它改寫成散文《農(nóng)家樂》。

學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感后，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩中的那份情感。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。學(xué)生的這份“思想”又怎離得開“想象”呢? 學(xué)生習(xí)作智慧的培養(yǎng)，習(xí)作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節(jié)作文課就能實(shí)現(xiàn)的，習(xí)作要與閱讀相結(jié)合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學(xué)一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個(gè)性表達(dá)，常常是訓(xùn)練無痕，潤物無聲，經(jīng)常進(jìn)行這樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫作時(shí)沒有“下鍋之米”的窘境，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運(yùn)用達(dá)到了水乳交融的效果。同時(shí)閱讀積累的成效大大提高，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。

只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點(diǎn)”，整體推進(jìn)，依托文本讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，讀中學(xué)寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)語言實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生對語言文字的感悟、運(yùn)用能力。

如果說語文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓(xùn)練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。如果我們忽視了語言文字的訓(xùn)練，那么我們的語文教學(xué)就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。作為語文教師，我們一定要依托文本，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并且堅(jiān)定不移。

第二篇：(習(xí)作訓(xùn)練)《寫信》

[（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》]

一、教材分析 1．背景知識

書信是最常用的應(yīng)用文之一，是本冊教材應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)，（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》。第一單元的留言條其實(shí)是一封簡單的信，通過訓(xùn)練為寫信的教學(xué)打下基礎(chǔ)。2．教材分析

教材共分四個(gè)部分。第一部分是一封信。這是一個(gè)實(shí)例，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，先看事例，再講寫信的有關(guān)知識。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個(gè)要點(diǎn)。第三部分講信封怎么寫，包括寫信人、寫信人的郵政編碼、詳細(xì)地址、姓名和貼郵票等幾個(gè)要點(diǎn)。第四部分是這次習(xí)作的要求：（l）選擇好寫作對象；（2）信的內(nèi)容；（3）把寫好的信寄出去。體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)用性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．懂得寫信的實(shí)用意義和一般知識。

2．學(xué)會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：信封的格式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。把課文上的信寫在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復(fù)合投影片。準(zhǔn)備數(shù)張畫有書信格式的書寫投影片、信封格式的投影片各一張，空白書寫投影片若干張，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)信封。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．懂得信的實(shí)用意義和一般知識。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學(xué)過程 1．揭示課題。

（l）復(fù)習(xí)留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫信（習(xí)作訓(xùn)練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結(jié)合學(xué)習(xí)課文第1段）2．初學(xué)范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂樂在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內(nèi)容：“我”和表哥在國慶節(jié)曾經(jīng)見過面，盼望春節(jié)再見面；“我”在元旦慶祝會上被宣布為優(yōu)秀少先隊(duì)員，還表演了節(jié)目，小學(xué)四年級語文教案《（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》》

②信比留言條多了祝愿語。

（3）寫信有什么作用？（交流學(xué)習(xí)，互相鼓勁，互相幫助等）3．學(xué)習(xí)書信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學(xué)生對照實(shí)例自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書信除正文部分外的投影片打開，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現(xiàn)各部分格式。

（如：學(xué)生說說“稱呼”的寫法--合上復(fù)合片，屏幕上書信開頭出現(xiàn)稱呼--再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶。）

（3）練一練。

①按“當(dāng)天我給表弟寫信”的內(nèi)容在書寫投影片上練習(xí)格式。

②在投影儀上評議、改正。（重點(diǎn)指導(dǎo)祝愿語的兩種格式不要混淆。）4．學(xué)習(xí)信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說說信封的格式。

（2）對照學(xué)習(xí)課文關(guān)于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強(qiáng)調(diào)收信人和寄信人的地址不要寫錯(cuò)。

（3）練習(xí)。提供內(nèi)容，當(dāng)堂練習(xí)，投影評議。5．作業(yè)。

（l）在作業(yè)本上按書信格式給自己的同輩寫信（正文不寫）。

（2）寫好信封。第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

接要求學(xué)會給同輩寫信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)書信、信封的格式。

在投影儀上打出學(xué)生的作業(yè)（書信、信封），分別講評（格式、同輩），及時(shí)糾正錯(cuò)誤。2．實(shí)例與課文對照學(xué)習(xí)。

（l）再學(xué)范文。

投影出示樂樂給表哥的信，自由讀正文，想一想：書信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書信比留言條的內(nèi)容更加具體，比一般的文章內(nèi)容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。

（3）學(xué)習(xí)關(guān)于正文部分的課文強(qiáng)調(diào)：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。3．學(xué)習(xí)寫信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對象：同輩；事情：一兩件發(fā)生在家里或班級里的事。）

（2）自由準(zhǔn)備：把哪些事告訴對方？（選一兩件。）

（3）學(xué)生寫信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書信講評：格式、內(nèi)容（重點(diǎn)放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學(xué)生修改書信。

4．作業(yè)：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習(xí)作訓(xùn)練）《寫信》

第三篇：習(xí)作訓(xùn)練的新思維

習(xí)作訓(xùn)練的新思維

古田縣湖濱中心小學(xué)

施貞梅

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性

1、走自己生活之圈。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，讓學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。教育家葉圣陶說過：“我手寫我心”。對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們在文中創(chuàng)造并表現(xiàn)真善美，鞭達(dá)假惡丑，表達(dá)自己的喜怒哀樂。他們在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。坦率地說就是寫自己的所做、所見、所聞、所想。每個(gè)人的生活起居習(xí)慣不一，做事方法方式各異，接人待物的神態(tài)舉止心理狀態(tài)更是迥然不同。因此寫出的文章就有自己的個(gè)性，與眾不同。如十二冊四組習(xí)作要求寫六年的生活中許多難忘的人和事，有個(gè)學(xué)生這樣寫：“媽媽，‘三八’婦女節(jié)要到了，我送給您什么禮物呢？一件衣服？一雙皮鞋？不，我要用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來為您祝賀節(jié)日！這才算我最珍貴的禮物?！边€有個(gè)學(xué)生寫道：“我愿化作一絲甜柔的風(fēng)，吹走媽的疲勞，吹走媽媽的煩惱，吹走媽媽的痛苦，讓媽媽永遠(yuǎn)年輕，美貌?！北敬斡?xùn)練要求，學(xué)生最滿意，寫出自身所想所做與體驗(yàn)，寫起來就得心應(yīng)手，活生生的事件躍然紙上，給讀者留下難以磨滅的印象，久而久之，學(xué)生的大腦中不斷積累生活中豐富的素材，真正體驗(yàn)自己的個(gè)性化，通往生活之路。

2、想自己所要之物。

想象是在頭腦中改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毙抡n程特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第十二冊第六組“假如我會克隆——”孩子想象力特別豐富，奇異多姿、有聲有色。朱彩萍同學(xué)寫道：“假如我會克隆翅膀，我就要在藍(lán)藍(lán)的天空自由飛翔，向彩霞姐姐要紅艷艷的色彩，向星星大哥要閃閃的銀光，從美麗的泉水媽媽懷里裝一瓶生命的甘泉，在世界各地最奇異的花園采來七色花，釀出一種幸?；ā！庇秩纾骸拔覍⒄归_翅膀，飛過高山丘陵，飛到萊茵河畔，找到那個(gè)盲姑娘。她多機(jī)靈??！只聽貝多芬彈了一曲，就認(rèn)出了，可是她那雙美麗的眼睛失去了光彩，失去了迷人的靈 氣，我愿替她重見光明，讓她和正常人一樣生活?！蔽艺J(rèn)為孩子是可以塑造的，他常常想到星日以外的境界，想到地面之下的情形，想到花卉的神奇，想到昆蟲的語言，思維波浪起伏，感慨萬千。這樣作文，學(xué)生一旦展開想像的翅膀，發(fā)揮無窮。但千萬要告訴學(xué)生想象并非憑空捏造，應(yīng)該有所依據(jù)，應(yīng)該合符情理，大膽并非胡作非為。

3、設(shè)自己所創(chuàng)之徑。

什么布篇謀局，篇章結(jié)構(gòu)，鳳頭豹尾，首尾呼應(yīng)，鋪墊過渡，篇末點(diǎn)題??這寫文章的理兒只能對專業(yè)人員而言罷了。對于小學(xué)生能用所學(xué)文字，流暢通順地將所見、所聞、所想圍繞中心寫具體就很了不起了。一個(gè)眉清目秀、肢體齊全的人，如果沒有思想，就不是一個(gè)正常的人；一篇文句通順，內(nèi)容還具體的文章，如果沒有明確的中心，就不成好文章。中心，是文章的靈魂，寫作文主要圍繞中心來寫。例如十一冊基礎(chǔ)訓(xùn)練2，要求寫發(fā)生在家里的一件事，有幾位同學(xué)寫“和爸爸媽媽下棋”。同是“下棋”，寫作目的有不同，也就是說，所要表達(dá)的中心可以不同，有的表現(xiàn)了家庭生活充滿樂趣，有的夸獎(jiǎng)媽媽棋藝進(jìn)步大，有的說明驕傲公雞失敗的道理等。表現(xiàn)樂趣，著重因下棋家中充滿笑聲，全家人心情愉快，驅(qū)趕了疲勞，帶來了歡樂；夸獎(jiǎng)媽媽進(jìn)步，著重寫媽媽虛心向爸爸請教，反敗為勝；說明道理的，詳細(xì)寫了自己怎樣驕傲輕敵，大意失荊洲??每篇文章都要圍繞一個(gè)中心，能說明中心內(nèi)容要詳細(xì)寫，與中心無關(guān)不要寫，寫作前，要先考慮根據(jù)題目的要求該寫什么？并想好寫此事說明什么中心。定會寫出好文章。

二、注重指導(dǎo)閱讀與習(xí)作關(guān)系

閱讀是學(xué)習(xí)，寫作是實(shí)踐。閱讀的目的是學(xué)習(xí)他人長處，補(bǔ)自己之不足。那么在閱讀時(shí)就要賞析好詞佳句，寫作技巧。寫作時(shí)要注意把學(xué)的知識本領(lǐng)加以運(yùn)用，讓讀寫這對孿生兄弟并駕齊驅(qū)，何愁寫不好作文呢？

1、積累。寫作不可能做到一蹴而就的。它是一個(gè)長期積累過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”沒有積累就談不上好的表達(dá)。喬叟說：“無數(shù)的細(xì)小積累成偉大?！币虼?，要求在閱讀中積累好詞，優(yōu)美的句子。如教《青海湖、夢幻般的湖》其一積累道：我獨(dú)自默默佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。其二積累道：我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語??可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾。2 其三積累道：我幻想著，當(dāng)年大自然在創(chuàng)造青海湖時(shí)，一定毫不猶豫地甩下那些精細(xì)的刻刀，酣暢淋漓地?fù)]舞著最大畫筆，盡情潑灑，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。學(xué)生能賞析句子，對寫作的人是有很大幫助。此外，博覽群書，大量積累，寫作時(shí)就可以旁征博引，使語言表達(dá)更具有說服力。除了課內(nèi)積累外，還要注重搜集和購買《課標(biāo)》中指定的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志，內(nèi)容健康向上，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平的書籍，報(bào)刊進(jìn)入學(xué)生生活，正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄，記筆記的良好習(xí)慣。使好的詞句成為學(xué)生的終身營養(yǎng)液，書刊真正成了學(xué)生打開知識的窗口，而詞句則正如培根說：“內(nèi)容豐富的言辭就像閃閃發(fā)光的珠子。真正的聰明睿智卻是言辭簡短?！睍e累好詞佳句是寫作必經(jīng)之路。語文教育的終極意義，就是要使人在言語創(chuàng)造中獲得“詩意的安居。”

2、模仿。即照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。語文課本中有許多文彩優(yōu)美的文章，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的范例。閱讀時(shí)，要著重理解，領(lǐng)會其遣詞造句的妙處，寫作時(shí)，要善于模仿，由仿到創(chuàng)，做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。如《草原》第一小節(jié)，作者抓住平地，小丘，羊群等景物描繪出一碧千里的草原上的景象，給人以美的享受，有位同學(xué)模仿課文的寫法，在《可愛的家鄉(xiāng)》中寫道：“蔚藍(lán)的天空中，小鳥在自由自在地飛翔，山坡上長滿五顏六色的野花，散發(fā)出誘人的香味。滿載貨物的卡車行駛在村中公路上，年輕的小伙子、姑娘們騎著摩托車在路上奔疾，農(nóng)民伯伯吆喝著水牛在犁田??” 這些語句就把山村的風(fēng)景勾勒出來了。模仿猶如拐杖，借此它能踏入文海中去享受文學(xué)之美，學(xué)生在寫作實(shí)踐中嘗到了甜頭，就會體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立寫作的自信心，在寫作的小舞臺上不斷扮演自己的角色，一發(fā)而不可收。讓學(xué)生去認(rèn)識大自然，探索五彩繽紛的大千世界。

3、表達(dá)。用言語行為文字顯出某種思想，感情，態(tài)度等。鼓勵(lì)多表達(dá)、勤表達(dá)，提供學(xué)生語言表達(dá)的廣闊天地。明確語言文字、行為的表達(dá)方式不同，語言、行為的表達(dá)只是文字表達(dá)的前導(dǎo)車。它必須在學(xué)習(xí)、觀察、思維、創(chuàng)造的過程中來完成。學(xué)生學(xué)習(xí)了《白楊》、《高粱情》的課文語句表達(dá)方法，寫《鉛筆》：“鉛筆，其貌不揚(yáng)，既沒有鮮花的美麗，也沒有寶石的華貴，但是，我卻愛鉛筆。我愛它挺直的身軀，愛它樸素的外衣，更愛它的實(shí)用價(jià)值和默默奉獻(xiàn)精神。我愿做一支不起眼的鉛筆，在偉大祖國的版圖上寫出最新最美的文字，畫出最新最美 3 的圖畫??”這段文字用詞準(zhǔn)確，比喻恰切，富于想象力，寫得既樸實(shí)，又深刻。沒有平時(shí)的積累，沒有課文范例的啟迪，沒有創(chuàng)造性的新思維，是辦不到的。可見文章要寫出情感來，要讓自己溶入其中。不同的句型，詞語位置順序不同，用詞不當(dāng)，但表達(dá)的意思還相同呢？那就得選擇優(yōu)美的句型。用詞就要恰當(dāng)，文章才會生動。

總之，只要同學(xué)們在讀寫實(shí)踐中，認(rèn)真觀察，勤于積累，善于模仿，勇于創(chuàng)新，反復(fù)運(yùn)用，就能把文章寫得具體形象，生動活潑，從而不斷提高自己的語言表達(dá)能力，寫出具有個(gè)性的、創(chuàng)意的好文章。

第四篇：加強(qiáng)片斷訓(xùn)練___提高習(xí)作效益

加強(qiáng)片斷訓(xùn)練

提高習(xí)作效益

——小學(xué)中段作文教學(xué)初探

景東縣小

楊成金

語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)的難度最大。不少學(xué)生的作文水平不盡人意：離題、錯(cuò)別字多、語句不通、表達(dá)不清楚、主次不分、內(nèi)容不具體……特別是中年級的學(xué)生尤為突出，真是讓家長擔(dān)憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認(rèn)為加強(qiáng)片段訓(xùn)練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習(xí)相對篇章練習(xí)來說，不強(qiáng)調(diào)有明顯的開頭和結(jié)尾，篇幅相對短小，內(nèi)容相對集中，用時(shí)較少，便于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人們學(xué)習(xí)舞蹈、武術(shù)、球技等本領(lǐng)，都是從最基礎(chǔ)的動作開始練起，一步步訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文更需要一招一式地訓(xùn)練。最近我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果很不錯(cuò)。具體做法如下：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)加強(qiáng)片段訓(xùn)練

閱讀重在吸收，習(xí)作重在傾吐，習(xí)作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兊恼Z文教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，是學(xué)生獲得讀寫知識，訓(xùn)練讀寫技能的重要源泉，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力開發(fā)文本資源，選取教材中蘊(yùn)含著的讀寫互促的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能，讓課文閱讀成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的“搭檔”。

1.引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的良好開端，對初學(xué)習(xí)作的中年級小學(xué)生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習(xí)寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經(jīng)專家審定的典范性佳作，不管是構(gòu)思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學(xué)生寫作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，也是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。比如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，我讓學(xué)生模仿作者綜合運(yùn)用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點(diǎn)寫作方法，練習(xí)寫一個(gè)事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香?。幌愕谩??！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿文中“總-分-總”的結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的山水。

又如學(xué)習(xí)《花的勇氣》后，我便讓學(xué)生仿寫《——的勇氣》。有的學(xué)生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對在石縫中茁壯生長的小草的吃驚與敬佩；有的學(xué)生寫《飛蛾的勇氣》，認(rèn)為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個(gè)學(xué)生寫《我的勇氣》，她在習(xí)作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護(hù)下生活。慢慢的我也學(xué)會了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學(xué)做飯。外婆生病住院，我去醫(yī)院照顧她……我覺得我是個(gè)有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學(xué)生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對一切風(fēng)風(fēng)雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會有希望。

2.指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地續(xù)寫

課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?敘述描寫留有余地,為學(xué)生提供想象、思考的空間。教師教學(xué)時(shí)可借助教材中的內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生推測、想象，以片斷習(xí)作的形式把文中的“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生解讀文學(xué)作品，體味語言魅力的情趣，激發(fā)習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。比如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！蔽冶阕寣W(xué)生想象，鳥兒還有哪些形態(tài)、顏色、動作等，先說說，然后寫下來。學(xué)習(xí)《火燒云》一課，我讓學(xué)生結(jié)合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態(tài)、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，續(xù)寫“大陸的小錢和臺灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把父親與庫伯打電話的語言續(xù)寫下來。這是其中一個(gè)學(xué)生寫的：

父親：喂，庫先生，您好。在忙什么呀？

庫伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我?guī)湍I的那張彩票嗎？ 庫伯：您不說我差點(diǎn)忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎(jiǎng)啦！獎(jiǎng)品是一輛奔馳牌汽車。庫伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫伯：車子您留下用吧！我已經(jīng)有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應(yīng)該屬于您的車。否則我會不安心的。庫伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫先生！庫伯：再見，先生！

此片段把兩人的對話內(nèi)容描寫得清楚、具體、生動，而且把父親的誠實(shí)守信的品質(zhì)表現(xiàn)得很深刻。

3.指導(dǎo)學(xué)生富有情趣地改寫

小學(xué)語文教材所選的課文,大多是文質(zhì)兼美的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生對一些課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗膶懀坏梢赃M(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解，而且可以把所學(xué)的優(yōu)美詞句與寫作方法加以運(yùn)用。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動靜結(jié)合、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句。學(xué)習(xí)《頤和園》《長城》等文章，則引導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)描寫的方法，把課文改寫成導(dǎo)游詞。

而對古詩詞，教學(xué)時(shí)要注意情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達(dá)孤獨(dú)、寂寞、憂愁的詩，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內(nèi)心的話說出來嗎？這樣，學(xué)生很容易通過角色體驗(yàn)走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，把自己的感受表達(dá)出來。有學(xué)生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚??！此時(shí)，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現(xiàn)在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現(xiàn)在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學(xué)生真情的流露,她已經(jīng)充分走進(jìn)了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。再如，學(xué)了《四時(shí)田園雜興》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，合理想象，創(chuàng)造性地改寫這首詩，把農(nóng)家夏天農(nóng)忙時(shí)節(jié)的勞動場面描繪出來。此外，我們還可以把學(xué)生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學(xué)生演一演；可以把古詩改成近體詩；可以進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生富有情感地寫讀后感

學(xué)生作為一名讀者，閱讀后總會產(chǎn)生情感共鳴，有自己的體會與感悟。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，不但能加深對課文情感的體驗(yàn)，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華，較好地體現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的片段練習(xí)，主要針對情感表達(dá)比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據(jù)學(xué)生對文中作者情感的感悟，引導(dǎo)他們以“珍愛生命”為題，結(jié)合生活實(shí)際寫一則讀后感。學(xué)了《全神貫注》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文，又可讓學(xué)生以“專心學(xué)習(xí)”為題的讀后感。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到作者在文中所寄寓的特定情感時(shí)，又要善于抓住這個(gè)情感交融的時(shí)機(jī)進(jìn)行片段練習(xí)，讓片段練習(xí)成為學(xué)生情感宣泄的出口。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！边@說明豐富多彩的社會生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。按道理來說，學(xué)生的作文材料是寫不完的，可是有很多學(xué)生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個(gè)字。這是因?yàn)樗麄儗ι钊鄙儆^察和體驗(yàn)，對身邊的事物麻木不仁。所以要讓學(xué)生寫出真實(shí)具體的文章，首先就要讓他們學(xué)會觀察生活、思考生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)把觀察和練筆有機(jī)結(jié)合起來，用片段訓(xùn)練將它落到實(shí)處。將素材積累起來，到寫整篇文章時(shí)就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風(fēng)把窗戶吹得叭叭直響。學(xué)生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢利導(dǎo)，借機(jī)讓學(xué)生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內(nèi)容寫下來。后來一交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都寫得比較具體、生動。此外，我們可以結(jié)合班校活動進(jìn)行片段練習(xí)，引導(dǎo)學(xué) 6 生把活動中的自己最感興趣的內(nèi)容寫下來?；顒訛閷W(xué)生提供信息，學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生發(fā)揮主動性越投入得到的材料就越多，對客觀事物才有比較全面深刻的認(rèn)識，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，我鼓勵(lì)學(xué)生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時(shí)就可以信手拈來，落筆成文。同時(shí)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，對不足加以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣。

三、以片段訓(xùn)練突破篇章作文的難關(guān)

在實(shí)際的作文中，很多學(xué)生存在的最大問題是“內(nèi)容寫不具體，描寫不細(xì)致，重點(diǎn)不突出，主次不分明”，這些嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。為了突破這些難關(guān)，在作文教學(xué)課前的一個(gè)星期里，我會分步走，根據(jù)作文的內(nèi)容和要求，有計(jì)劃地安排幾個(gè)片段練習(xí)。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個(gè)人”，教學(xué)前我特意安排了幾次人物描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察本班的一個(gè)同學(xué)，抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等特征。寫的時(shí)候，文中不準(zhǔn)出現(xiàn)被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰。學(xué)生對這樣的訓(xùn)練很感興趣，效果較好。同時(shí)我專門把班級中長得很像的同學(xué)挑出來，引導(dǎo)學(xué)生對比描寫，從而突出人物的外貌特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文《全神貫注》時(shí)，我讓學(xué)生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態(tài)的語句找出來，認(rèn)真讀讀，學(xué)習(xí)作者描寫動作細(xì)節(jié)的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。

有時(shí)候，為了讓學(xué)生學(xué)會圍繞一個(gè)中心把內(nèi)容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個(gè)問題來打開思路，擴(kuò)寫片段。例如，“他笑了?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞“他在什么地方、什么時(shí)候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對別人有什么影響？”等問題，結(jié)合自己的經(jīng)歷把內(nèi)容寫具體。寫完后，挑選幾個(gè)片段做點(diǎn)評、賞析，集體修改，總結(jié)方法，自改互改，共同提高。加強(qiáng)作文片段訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生寫好篇章作文。只有通過這樣一個(gè)一個(gè)的單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓(xùn)練符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由部分到整體，有利于習(xí)作基本功的訓(xùn)練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時(shí)可以知道自己練習(xí)的結(jié)果，這可以使全體同學(xué)、特別是作文水平中下的學(xué)生，看到自己的能力，增強(qiáng)自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓(xùn)練也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級學(xué)生習(xí)作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學(xué)中充分挖掘習(xí)作空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，將片段訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第五篇：我尊敬的人(習(xí)作訓(xùn)練)

■、我尊敬的人（習(xí)作訓(xùn)練）

教學(xué)目標(biāo)

1． 學(xué)會確定作文的中心思想，能圍繞中心思想選擇材料，寫一個(gè)“我”所尊敬的人

2． 感受所寫人物的好思想、好品質(zhì)

教學(xué)時(shí)間 2 課時(shí)

第一課

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)教材，明確習(xí)作要求。

2.了解生活中值得尊敬的人和他們的好思想、好品質(zhì)。

3.確定所寫的人物和他(她)的事例。

4．編列習(xí)作提綱，擬寫初稿。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，在我們的用圍，有許多值得尊敬的人：有見義勇為的英雄，廉潔奉公的干部，有尊老愛幼、助人為樂的叔叔阿姨，指揮交通、維護(hù)社會治安的民警同志，熱愛學(xué)生、循循善誘的老師，愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)的同學(xué)??他們的模范行為，值得我們學(xué)習(xí)，令人尊敬。他們的事跡應(yīng)該讓更多的人知道。今天請大家先來說說自已所尊敬的人？

2、出示題目：我尊敬的人

3、學(xué)生交流各自尊敬的人

二、審清題意，明確要求

1．看題目，完成下面的填空

《我尊敬的人》這道作文題的寫作對象是（），寫作的范圍是（），寫作的重點(diǎn)是（）

2、討論：怎樣的人才是值得尊敬的人

（1）、“尊敬”什么意思？

（2）、怎樣的人值得尊敬?一般是指那些品德高尚的長輩或比自己年齡大的人才值得尊敬。而比自己小的雖有值得學(xué)習(xí)的方面，也不能說成是尊敬的人。

3．明確“習(xí)作要求”

（1）、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)“習(xí)作要求”

（2）、想想：這句話具體說些什么要求(要根據(jù)中心思想選擇材料；要寫具體的事例；反映人物某一方面的思想品質(zhì))

三、組織交流，拓寬思路。

1．按下面要求，小組交流課前準(zhǔn)備的習(xí)作素材：

(1)你準(zhǔn)備寫誰?

(2)有什么感人的事?

(3)從這件事中可以看出什么樣的品質(zhì)?

2．各小組自由參與全班交流，并按照習(xí)作要求，組織評

四、編列提綱，擬寫初稿

1．學(xué)習(xí)“參考片斷”《好阿姨》。

(1)學(xué)生按下面思考題自學(xué)：

①《好阿姨》一文，寫了（）事情，感受到阿姨有（）的思想品質(zhì)。

②劃出描寫“我”心理活動的句子，想想這些句子對表現(xiàn)阿姨思想品質(zhì)起了什么作用?

（2）按下面要求列提綱：

起因：(片斷中略去)(略寫)

經(jīng)過：（）(詳寫)

結(jié)果：（）(略寫)

(2)組織交流、檢查

(3)小結(jié)《好阿姨》片斷寫得好：

讓我們感受到阿姨助人為樂的品質(zhì)。

用素不相識的阿姨背“我”到醫(yī)院看病，然后又背著“我”回家的具體事例反映阿姨的品質(zhì)。

能抓住人物的言、行及心理活動把事例寫具體。

2．照上面方法，給自己準(zhǔn)備寫的作文編提綱。

(1)學(xué)生編制提綱，教師巡視指導(dǎo)，輔優(yōu)補(bǔ)差。

(2)反饋交流。指名讀提綱，評議所選的事能否圍繞一個(gè)中心反映人物一個(gè)方面的品質(zhì)。

(3)學(xué)生修改提綱。

3．按提綱擬寫初稿。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．?dāng)M寫好初稿。

2．交流評議，自改作文。

3.譽(yù)抄作文

教學(xué)過程

一、擬寫初稿，突出重點(diǎn)。

1．聯(lián)系本單元學(xué)過的兩篇課文《我的戰(zhàn)友邱少云》、《布衣元帥》請你具體說說，怎樣才能把人物寫得栩栩如生。

(1)學(xué)生自由閱讀準(zhǔn)備、交流。

(2)小結(jié)：A，通過對人物、外貌、語言、神態(tài)、心理活動、動作等描寫把人物寫“活”； B，根據(jù)中心思想的需要有選擇地寫，重點(diǎn)是寫好人物的語言、動作和心理活動。

2．討論：怎樣寫好重點(diǎn)段?(詳寫印象最深的事，把事情的經(jīng)過寫具體，注意人物言行)

3．學(xué)生繼續(xù)擬寫初稿。

二、交流評議，自改作文。

1．出示作文要求：（1）值得尊敬的人；（2）通過具體事情反映人物某

一個(gè)方面的品質(zhì)；（3）詳略得當(dāng)；（4）言行神、環(huán)境、心理等描寫。

2．指名小作者讀自己的作文，介紹所讀作文的中心思想和主要事例。

3．根據(jù)作文要求，學(xué)生對作者作文進(jìn)行評議。

4．指名讀重點(diǎn)段，同學(xué)評議

（1）、敘事過程中有沒有抓住人物的言行具體寫

（2）、哪些地方寫得好？為什么？

（3）、哪些地方不夠？應(yīng)怎樣修改？

（4）、齊讀修改好后的作文

5．教師小結(jié)，并板書學(xué)生寫作中用到的好詞供學(xué)生參考。

6．學(xué)生自改作文。修改重點(diǎn)：中心是否明確；重點(diǎn)段是否清楚具體。

三、謄抄作文。

教材分析

這是一次寫人的作文訓(xùn)練。在第十冊，學(xué)生已進(jìn)行過兩次寫人的習(xí)作訓(xùn)練：《我熟悉的人)、《一個(gè)_____的人》。這次作文的要求比上兩次有所提高。要求“根據(jù)中心思想選擇材料”，要“用具體事例反映人物某一方面的思想品質(zhì)”?！傲?xí)作提示”告訴我們，這次作文寫人，首先要確定寫人物哪個(gè)方面的思想品質(zhì)。如“廉潔奉公”的干部，“見義勇為”的英雄，“尊老愛幼”、“助人為樂”的叔叔阿姨，“愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)”的伙伴等，然后圍繞中心選擇要寫的材料?！皡⒖计瑪唷薄逗冒⒁獭罚∽髡咭磉_(dá)的中心思想是贊頌這位陌生的阿姨，像對待自己的孩子那樣對待“不相識”的“我”，背“我”上醫(yī)院看病的助人為樂的好思想好品質(zhì)。圍繞這個(gè)中心，小作者具體地記敘了阿姨背“我”上醫(yī)院看病，然后又背“我”回家的經(jīng)過。文中“我”的心理活動的描寫，更突出了所要表達(dá)的中心思想。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會確定作文的中心思想，能圍繞中心思想選擇材料，寫一個(gè)“我”所尊敬的人。

3．感受所寫人物的好思想、好品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間 2 課時(shí)

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

1．選擇和你一起學(xué)習(xí)、生活的親友、伙伴或熟悉的人，了解他們身上的好思想、好品質(zhì)。

2．記錄發(fā)生在他們身上的感人事例。

教學(xué)要點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)教材，明確習(xí)作要求。

2.了解生活中值得尊敬的人和他們的好思想、好品質(zhì)。

3.確定所寫的人物和他(她)的事例。

4．編列習(xí)作提綱，擬寫初稿。

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，在我們的用圍，有許多值得尊敬的人：有見義勇為的英雄，廉潔奉公的干部，有尊老愛幼、助人為樂的叔叔阿姨，指揮交通、維護(hù)社會治安的民警同志，熱愛學(xué)生、循循善誘的老師，愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)的同學(xué)??他們的模范行為，值得我們學(xué)習(xí)，令人尊敬。他們的事跡應(yīng)該讓更多的人知道。今又請大家把自已所尊敬的人寫下來，讓更多的人尊敬他，學(xué)習(xí)他。(可根據(jù)“習(xí)作提示”復(fù)制錄像、制作電腦課件)

出示題目：我尊敬的人

二、審清題意，明確要求。

1．看題目，完成下面的填空。

《我尊敬的人》這道作文題的寫作對象是（），寫作的范田是（），寫作的重點(diǎn)是（）。

2．討論：怎樣的人才是值得尊敬的人?

指導(dǎo)：“尊”，敬重，“尊敬”是重視而且恭敬地對待。

怎樣的人值得尊敬?同學(xué)們說的對，要注意，一般是指那些品德高尚的長輩或比自己年齡大的人才值得尊敬。而比自己小的雖有值得學(xué)習(xí)的方面，也不能說成是尊敬的人。

3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)“習(xí)作要求”(或用黑板出示，或用投影字幕)

想想：這句話具體說些什么要求(要根據(jù)中心思想選擇材料；要寫具體的事例；反映人物某一方面的思想品質(zhì))

三、組織交流，拓寬思路。

1．按下面要求，小組交流課前準(zhǔn)備的習(xí)作素材：

(1)你選擇寫誰?

(2)有什么感人的事?

(3)從這件事中可以看出什么樣的品質(zhì)?

2．各小組自由參與全班交流，并按照習(xí)作要求，組織評議

四、編列提綱，擬寫初稿。

1．學(xué)習(xí)“參考片斷”《好阿姨》。

(1)學(xué)生按下面思考題自學(xué)：

①《好阿姨》一文，寫了（）事情，感受到阿姨有（）的思想品質(zhì)。

②劃出描寫“我”心理活動的句子，想想這些句子對表現(xiàn)阿姨思想品質(zhì)起了什么作用?②按下面要求列提綱：

起因：(片斷中略去)(略寫)

經(jīng)過：（）。(詳寫)

結(jié)果：（）。(略寫)

(2)組織交流、檢查。

(3)小結(jié)《好阿姨》片斷寫得好：①讓我們感受到阿姨助人為樂的品質(zhì)。②用素不相識的阿姨背“我”到醫(yī)院看病，然后又背著“我”回家的具體事例反映阿姨的品質(zhì)。②能抓住人物的言、行及心理活動把事例寫具體。

2．照上面方法，給自己準(zhǔn)備寫的作文編提綱。

(1)學(xué)生編制提綱，教師巡視指導(dǎo)，輔優(yōu)補(bǔ)差。

(2)反饋交流。指名讀提綱，評議所選的事能否圍繞一個(gè)中心反映人物一個(gè)方面的品質(zhì)。

(3)學(xué)生修改提綱。

3．按提綱擬寫初稿。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．?dāng)M寫好初稿。

2．交流評議，自改作文。

3.譽(yù)抄作文。

教學(xué)過程

一、擬寫初稿，突出重點(diǎn)。

1．聯(lián)系本單元學(xué)過的兩篇課文《我的戰(zhàn)友邱少云》、《布衣元帥》請你具體說說，怎樣才能把人物寫得栩栩如生。

(1)學(xué)生自由閱讀準(zhǔn)備、交流。

(2)小結(jié)：A，通過對人物、外貌、語言、神態(tài)、心理活動、動作等描寫把人物寫“活”；B，根據(jù)中心思想的需要有選擇地寫，重點(diǎn)是寫好人物的語言、動作和心理活動。

2．討論：怎樣寫好重點(diǎn)段?(詳寫印象最深的事，把事情的經(jīng)過寫具體，注意人物言行)

3．學(xué)生繼續(xù)擬寫初稿。(也可電腦操作)

二、交流評議，自改作文。

1．出示作文要求：①值得尊敬的人；②通過具體事情反映

一個(gè)方面的品質(zhì)；②詳略得當(dāng)；①言行神、環(huán)境等描寫。

2．指名小作者讀自己的作文，介紹所讀作文的中心思想和主要事例。(可用實(shí)物投影儀投出學(xué)生的作文，也可用電腦調(diào)出)。

3．根據(jù)作文要求，學(xué)生對作者的作文進(jìn)行評議。

4．指名讀重點(diǎn)段(或?qū)嵨锿队皟x投出，電腦調(diào)出)，同學(xué)評議(敘事過程中有沒有抓住人物的言行具

體寫)。

5。教師小結(jié)。

6．學(xué)生自改作文。修改重點(diǎn)：中心是否明確；重點(diǎn)段是否清楚具體。

三、謄抄作文。

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