第一篇：淺談閱讀教學與習作訓練相結(jié)合

淺談閱讀教學與習作訓練相結(jié)合一、依托教材，挖掘資源

充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透寫作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得寫作素材和寫作興趣，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話：她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學生就不住地搖頭，臉上滿是對烏塔的羨慕及對自己不能獨自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道，家長愛他們，而且也不放心讓他們一個人出遠門。而烏塔不同意“我”的觀點，她認為：愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關(guān)系，然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認為“我”的解釋是不合邏輯的。教學到此處時，學生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時爆發(fā)出來。此時學生有點頭贊同烏塔的，有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個人相互交換意見的??此時，課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機，因勢利導，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。在學生談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點，然后動之以情地談了父母對孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家長難免出現(xiàn)一些比較極端的做法。最后，我和學生達成共識，用愛做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調(diào)的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時，有學生大聲說：“給爸爸媽媽寫信吧！”學生按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的積淀，才思泉涌?！读x務教育語文課程標準》提出：寫作是為了自我表達和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好地體現(xiàn)了這一點。

二、鉆研教材，拓展內(nèi)涵

《義務教育語文課程標準》指出：要珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教材中的每一篇文章，可以說都是經(jīng)典之作，是對學生進行習作訓練的最佳選擇，對于這一資源，我們可以再開發(fā)、再利用。如五年級教材中《圓明園的毀滅》一課，在學習課文的第五自然段時，激起了學生對英法聯(lián)軍的無比痛恨之情。教學時，我讓學生想象畫面，再現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，讀出畫面，并把這一畫面寫出來，補寫這一空白處。有閱讀教學做基礎(chǔ)，學生的再創(chuàng)作自然、流暢，同時重視了學生的主觀感受，學生也力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、利用教材，延伸升華

《義務教育語文課程標準》明確指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語文材料。寫作時，要鼓勵學生多用，嘗試著用，既強調(diào)積累，又強調(diào)運用，讀和寫就聯(lián)系在一起了。讀和寫的相互促進，對提高學生的讀寫能力有極大的好處，這是閱讀教學和寫作教學完美的結(jié)合。

三年級上冊教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學完這篇課文之后，我安排了一次練筆，運用這一課的寫作方法，寫一寫我們遼陽的太子河。我們的學校就坐落在太子河畔，平日的觀察加上寫法的指導，學生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點，按四季順序?qū)懗雒利惖奶雍印?/p>

四年級上冊教材第一組課文中《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。在教學這一課的同時，我指導學生注意觀察一天當中不同時間太子河的景物特點。學完課文后，我們按早、晚時間順序?qū)μ雍拥木拔镞M行了描寫，學生抓住了早晨太子河的熱鬧，寫出了晨練人們的不同表現(xiàn)，描繪了太子河畔生機勃勃的景象。

四年級上冊教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象。學完這課后，我組織學生利用周末時間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導學生寫作，回去后，我們再度以《美麗的太子河》為題，按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色，再次領(lǐng)略太子河的迷人風光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發(fā)，寫身邊的事物。寫作訓練源于閱讀教學，寫作訓練高于閱讀教學，現(xiàn)在我所任的班級中，大部分學生已經(jīng)喜歡上了作文，并且樂于寫作。

總之，我們要積極利用閱讀教學和寫作教學這兩個“主戰(zhàn)場”，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生寫作能力的全面提高。

第二篇：閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀訓練與作文教學相結(jié)合閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

第三篇：篆刻教學與德育相結(jié)合

篆刻教學與德育相結(jié)合

東營市利津縣利津街道中心學校 許冰義

實施新課改后，每所學校都在探索走特色內(nèi)涵發(fā)展之路。因自己喜歡篆刻，學校又支持，因此我校開發(fā)了篆刻課程，把它作為我校開發(fā)校本課程的重要內(nèi)容，構(gòu)建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質(zhì)教育。

篆刻教學讓學生經(jīng)歷“觀察—繪形—雕刻—欣賞”這一基本過程，完全符合教學中注重學生感受、體驗和游戲性的標準。把學生的看、畫、做、玩融為一體，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力，同時在篆刻教學中注重與德育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的愛國之情。

1、篆刻教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過篆刻藝術(shù)教學，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，啟發(fā)學生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，引發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，指導學生自主學習獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，使學生學會主動學習，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學生的藝術(shù)綜合素質(zhì)。讓篆刻學習更加貼近學生生活，鼓勵學生對各種型號的篆刻石材、工具的特性進行嘗試和探索，用學到的知識技能美化生活，提高生活的質(zhì)量。

2、篆刻教學能對學生進行德育教育

篆刻教學能培養(yǎng)學生的愛國之情，篆刻藝術(shù)的學習常會遇到種種困難和失敗。有時因一刀錯誤就會前功盡棄，有時因石質(zhì)太硬，刻刀會劃傷手或是將手磨出水泡等，這時，教師相機進行思想教育。在學印過程中要求學生要尊敬師長，虛心求教，善于思考和提問；又要與同學友好相處、共同切磋、交流心得、爭取共同進步。同時培養(yǎng)學生鍥而不舍的高尚品德與百折不撓的意志力。指導學生擬定刻印內(nèi)容時，注意強調(diào)印文內(nèi)容的思想性。引導他們將一些好的詩文警句入印，從而培養(yǎng)學生的愛國之情，樹立民族自尊心和自信心。

總之，篆刻教學發(fā)展了學生的個性特長，提高了學生的實踐、創(chuàng)新能力，陶冶了學生的審美情操和高藝術(shù)修養(yǎng)。作為教師應該不斷提高自身的書法篆刻水平，并勤于鉆研教學方法，認真總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提高篆刻教學的授課質(zhì)量，構(gòu)建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質(zhì)教育。

第四篇：音樂教學與實踐相結(jié)合

音樂教學與實踐相結(jié)合

一、活動形式豐富多彩

我們在設計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

二、表演游戲與教育相結(jié)合

音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。

三、賦予音樂以色彩

孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結(jié)束以后，孩子們除了學到一首歌曲，除此之外還有什么呢？活動雖然結(jié)束了，但是我們不能停滯。繼續(xù)給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱“國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩……一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中……雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。當然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實際的。我們應該在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

四、師生互動

為幼兒創(chuàng)造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發(fā)展，主觀能動性得到發(fā)揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感受到和朋友之間的關(guān)愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學習興趣也一下子被調(diào)動起來了。

五、插上想象翅膀 提升綜合能力

在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學習興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并運用創(chuàng)新的方法去解決實際問題。我們的表演區(qū)有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產(chǎn)生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節(jié)奏。如：節(jié)奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創(chuàng)造性思維、融為一體，幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

第五篇：識字教學如何與閱讀教學相結(jié)合

識字教學如何與閱讀教學相結(jié)合

——評王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，提高學生識字的積極性，帶給學生學習語文的樂趣。

10月13日上午，我們在焦作市實驗小學聽了王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》和姬老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節(jié)課，覺得兩位老師把識字教學與閱讀教學結(jié)合起來的做法提高了識字教學的效率，值得我借鑒學習。下面就王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》談談我的感受。

一、注重創(chuàng)設語境，讓學生在情景中識字。

教學中，王老師極積引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如在執(zhí)教過程中時，王老師創(chuàng)設多種情景，引導學生識字。如認識“盯”字時，教師引導學生體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認識的字“燈”“打”進行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學習課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達到事半功倍的效果。如王老師在教學《我要的是葫蘆》一文識字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認“藤”字時，在黑板上幾筆勾出一個葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學生愛與美的啟迪，又直觀地運用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還要更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如王老師在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，讓學生仔細觀察、跟老師書空、動筆練寫等多種方法鞏固要求會認、又要求會寫的生字，減輕了寫字教學任務重的負擔。

四、注重學法指導與習慣養(yǎng)成。

在識字教學中，王老師倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更注重了讀書、寫字習慣養(yǎng)成，學生語境、語感訓練，時刻提醒學生寫字時怎樣寫好。如：認識了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導寫右邊時還說“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學生馬上觀察到“四”的變化，老師又說，做事太慢了，時間太長了，把 “四”擠得又寬又扁了。學生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字，有意識地引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，一定能張揚學生的個性，開拓出一片語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。