第一篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)大全

小學(xué)課文閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn) 說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)： 人教版二年級(jí)上：

3《植物媽媽有辦法》說(shuō)話：我還知道別的植物傳播種子的方法

6《我選我》說(shuō)話：為什么王寧的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？

13《坐井觀天》說(shuō)話：如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？

14《我要的是葫蘆》說(shuō)話：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？

16《風(fēng)娃娃》說(shuō)話：風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你

19《藍(lán)色的樹(shù)葉》說(shuō)話：我想對(duì)林園園說(shuō)。。26《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)話：除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物？

28《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)話：看到小動(dòng)物受傷了，你會(huì)在乎嗎？你會(huì)怎樣做呢？

30《我是什么》說(shuō)話：你在生活中看到水在變嗎？ 31《回聲》說(shuō)話：你聽(tīng)到過(guò)回聲嗎？是在哪兒聽(tīng)到？ 蘇教版二上：12《狐貍和烏鴉》說(shuō)話：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事 人教版二年級(jí)下：

11《難忘的潑水節(jié)》說(shuō)話：彝族的火把節(jié)也很熱鬧，我講給你聽(tīng)

13《動(dòng)手做做看》說(shuō)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)。。。。。。寫(xiě)：我要寫(xiě)出想到的話。15《畫(huà)風(fēng)》說(shuō)話：我還有別的辦法畫(huà)風(fēng)呢！22《我為你驕傲》說(shuō)話：老奶奶為什么要寫(xiě)“我為你驕傲”呢？

23《三個(gè)兒子》說(shuō)話：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？

27《揠苗助長(zhǎng)》說(shuō)話：我想對(duì)種田人說(shuō)。。28《丑小鴨》說(shuō)說(shuō)：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想出什么呢？

描寫(xiě)：找出文中描寫(xiě)丑小鴨和白天鵝的詞語(yǔ)

人教版三年級(jí)上：

1《我們的民族小學(xué)》間接：抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子

4《沙灘上的童話》說(shuō)寫(xiě)：說(shuō)說(shuō)“我們”在沙灘上編了一個(gè)什么樣的童話。你也試著編一個(gè)沙灘上的童話 5《灰雀》間接：抄寫(xiě)描寫(xiě)灰雀的句子（外形）6《小攝影師》續(xù)寫(xiě)：我想接著往下寫(xiě)這個(gè)故事 10《風(fēng)箏》找描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)交流（心理）15《玩出了名堂》寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲（敘述 23《美麗的小興安嶺》寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景（景物）30《一次成功的實(shí)驗(yàn)》我要把人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)（語(yǔ)言）

31《給予樹(shù)》寫(xiě)：我要替女孩寫(xiě)幾句感謝話。（心理）蘇教版：22《珍貴的教科書(shū)》寫(xiě)：讀第二自然段，學(xué)習(xí)第二自然段的寫(xiě)法，把“今天，我們學(xué)習(xí)的條件非常好”的意思寫(xiě)具體

北師大版：12《冰燈》說(shuō)：說(shuō)“我”提著冰燈的心情 三下： 人教版：

3《荷花》寫(xiě)：作者把荷花寫(xiě)的多美啊！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花（狀物）

6《燕子專(zhuān)列》說(shuō)寫(xiě)：我想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話，再寫(xiě)下來(lái)（心理）

7《一個(gè)小村莊的故事》綜合學(xué)習(xí)：調(diào)查周?chē)h(huán)境保護(hù)，整理調(diào)查資料，做好展示、交流的準(zhǔn)備

15《爭(zhēng)吵》寫(xiě)：讀了課文，我也想寫(xiě)寫(xiě)我和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事（敘事）17《可貴的沉默》寫(xiě)：回憶、了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事，寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于“父母的愛(ài)”

18《他是我的朋友》寫(xiě)：醫(yī)生用輕柔的聲音安慰軟恒立刻停止了哭泣。讓我們聯(lián)想一下，醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？再把醫(yī)生的話寫(xiě)下來(lái)（語(yǔ)言）

27《賣(mài)木雕的少年》寫(xiě)幾句話夸那個(gè)黑人少年（描寫(xiě)）28《西門(mén)豹》語(yǔ)言：西門(mén)豹與老大爺?shù)膶?duì)話在文中有什么作用？

30《夸父追日》寫(xiě)：寫(xiě)寫(xiě)這組課文的感受（感想）蘇教版

3《廬山的云霧》仿照課文第二三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物（景物）

24《寓言?xún)蓜t》說(shuō)話：寓言中的農(nóng)夫和買(mǎi)鞋人傻在哪里？你想怎樣開(kāi)導(dǎo)他們？ 北師大版：

5《田忌賽馬》找出文中描寫(xiě)人物新變化的詞語(yǔ)（描寫(xiě)）

四年級(jí) 人教版：

11.《去年的樹(shù)》說(shuō)寫(xiě)：我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，先說(shuō)再寫(xiě)下來(lái) 12.《小木偶的故事》續(xù)寫(xiě)：在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事？我來(lái)接著編下去

13.《白鵝》描寫(xiě)：課文的白鵝有什么特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？

18《頤和園》：作者是按怎樣的順序游覽，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出？（順序）學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)（游記）

22《搭石》學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，寫(xiě)平凡事物中的美

22《跨越海峽的生命線》想象：我們想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

26《那片綠綠的爬山虎》修改：讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流寫(xiě)作文和改作文的體會(huì)

29《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》記錄：把這篇課文讀給爸爸聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們的話寫(xiě)下

蘇教版：

3《古詩(shī)兩首》寫(xiě)景：想象：《望洞庭》這首詩(shī)所描繪的景色，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)

5《天安門(mén)廣場(chǎng)》順序：把代表天安門(mén)廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物的序號(hào)分別填入示意圖 7《虎門(mén)銷(xiāo)煙》寫(xiě)話：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫(xiě)一段話 北師大版：

1.《師恩難忘》改寫(xiě)：你能選一首學(xué)過(guò)的古詩(shī)，編一個(gè)故事嗎？

1《孔子和學(xué)生》想象：如果你是孔子的學(xué)生，你想對(duì)他說(shuō)什么？試著寫(xiě)下來(lái)

4《落花生》用“落花生，我想對(duì)你說(shuō)?！遍_(kāi)頭寫(xiě)話 9《月光曲》想象：欣賞第九自然段，聆聽(tīng)《月光曲》，想象它描繪的畫(huà)面

四年級(jí)下： 人教版：

3《記金華的雙龍洞》說(shuō)說(shuō)作者的游覽過(guò)程，再重點(diǎn)講講洞內(nèi)的景象

5《中彩那天》想象：我能想象庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走后，“我們”全家人的表現(xiàn)，我要把我想到的寫(xiě)下來(lái)

7《尊嚴(yán)》描寫(xiě)：體會(huì)和抄寫(xiě)描寫(xiě)年輕人的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子

19《生命 生命》感受：把學(xué)了課文后的感受寫(xiě)下來(lái) 27《魚(yú)游到了紙上》描寫(xiě)：把描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄下來(lái)；我好像看到了圍群的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái) 五年級(jí)上

人教版

5《古詩(shī)三首》改寫(xiě)：想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把《秋思》寫(xiě)成小故事

9《鯨》改寫(xiě)：根據(jù)課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為題寫(xiě)一篇短文（說(shuō)明）

11《新型玻璃》想象：把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)

13《釣魚(yú)的啟示》心理感想：根據(jù)課文內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化；文中哪一句話對(duì)你有啟示？你由此想到什么？寫(xiě)下來(lái)？《插寫(xiě)：為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”

15《落花生》感想：用“落花生，我想對(duì)你說(shuō)?！遍_(kāi)頭寫(xiě)話；作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)

16《地震中的父與子》想象：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么把你想到的寫(xiě)下來(lái) 19《“精彩極了”與“糟糕透了”》感想：在作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你如何看待巴德的父母對(duì)巴德的愛(ài)？你在生活中有類(lèi)似的感受嗎？聯(lián)系生活實(shí)際先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，再寫(xiě)下來(lái)

22《狼牙山五壯士》默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空

26《開(kāi)國(guó)大典》描寫(xiě)：畫(huà)出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作和群眾反應(yīng)的語(yǔ)句；想像：展開(kāi)想象，假如你是一名當(dāng)年參加開(kāi)國(guó)大典的學(xué)生，把自己看到的某一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面及感受寫(xiě)下來(lái)

五年級(jí)下

S版

19《頂碗少年》神態(tài)心理：把描寫(xiě)頂碗少年神態(tài)的語(yǔ)句做上記號(hào)，認(rèn)真體會(huì)他是怎樣進(jìn)行拼搏；想一想：那位白發(fā)老人對(duì)頂碗少年說(shuō)了些什么？頂碗少年聽(tīng)了之后又是怎么想的？把自己想到的寫(xiě)下來(lái)

26《少年閏土》仿寫(xiě)：課文中閏土那純樸可愛(ài)的形象，一定會(huì)給你留下深刻的印象，試著學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你身邊小伙伴的外貌吧

28《草船借箭》要素：想想孔明草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

人教版：

3《白楊》寫(xiě)話：寫(xiě)幾句話夸夸像文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者

8《童年的發(fā)現(xiàn)》觀察：你在學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)交流

11《晏子使楚》結(jié)構(gòu)：文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？

14《再見(jiàn)了，親人》想像：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái) 19《草船借箭》想想孔明草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事

26《威尼斯小艇》寫(xiě)景：用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)

北師大版：《西門(mén)豹》語(yǔ)言：西門(mén)豹與老大爺?shù)膶?duì)話在文中有什么作用？

六年級(jí)上 S版

3《賣(mài)火柴的小女孩》展開(kāi)想象，就像賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái) 26《將相和》編?。簬讉€(gè)同學(xué)自由組成小組，任選課文中的一個(gè)故事，編成劇本，在班上表演

28《赤壁之戰(zhàn)》場(chǎng)面:讀下面描寫(xiě)場(chǎng)面的一段話，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，再說(shuō)一說(shuō)

人教版

3《草蟲(chóng)村落》觀察描寫(xiě)：你從哪些描寫(xiě)體會(huì)到作者想象豐富、感受獨(dú)特？請(qǐng)你寫(xiě)觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入感受

9《窮人》描寫(xiě)：把課文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?續(xù)寫(xiě)：根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事

11《唯一聽(tīng)眾》心理：“我”學(xué)習(xí)拉琴過(guò)程中心理和行動(dòng)有什么變化？

15《這片土地是神圣的》寫(xiě)：你身邊資源遭到保護(hù)還是遭到破壞了？寫(xiě)你的發(fā)現(xiàn)和感受

23《最后一頭象》課文許多地方對(duì)嘎羚的行為進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處

北師大版：7《小英雄雨來(lái)》線索：“我們是中國(guó)人，我們?cè)谧约旱淖鎳?guó)?！边@句話在課文中有什么作用？說(shuō)一說(shuō)，課文的前兩部分與整個(gè)事件有關(guān)系嗎？

六年級(jí)下： 人教版

6《北京的春節(jié)》找出課文中描寫(xiě)小孩過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的。感興趣的，可以簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)

10《十六年前的回憶》說(shuō)說(shuō)課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦拢吭谇迕鞴?jié)前后祭掃烈士墓，再把自己的感受下瀉來(lái)

14《賣(mài)火柴的小女孩》讀了課文你有什么感想？展開(kāi)想象，就像賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)什么？你愿意拿起筆來(lái)，也寫(xiě)幾句送給那位“賣(mài)火柴的小女孩”嗎？

15《凡卡》把課文與《賣(mài)火柴的小女孩》對(duì)比讀一讀，看看從中能體會(huì)到什么。寫(xiě)幾句話送給兩位小主人公

北師大版：

5《小抄寫(xiě)員》畫(huà)出父親對(duì)敘利奧越來(lái)越不滿(mǎn)的句子，從課文里找出描寫(xiě)敘利奧心理活動(dòng)的句子，你感受到了什么？用線條或圖形表現(xiàn)敘利奧和父親的情感發(fā)展。

6《金色的魚(yú)鉤》線索：“金色的魚(yú)鉤”是課文的線索，前面四個(gè)自然段寫(xiě)“做魚(yú)鉤”，后面的每一個(gè)部分寫(xiě)什么？

第二篇：尋找古詩(shī)教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

尋找古詩(shī)教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于既要理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)如何理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字。而在語(yǔ)文課上古詩(shī)教學(xué)中尋找并抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就顯得尤其重要。

一、找“搜集點(diǎn)”，了解作者、寫(xiě)作背景等資料

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！倍鴮?duì)于非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，搜集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)就只能放在課前完成了。

例如，我在教學(xué)《乞巧》一文時(shí)，讓學(xué)生搜集了林杰的簡(jiǎn)介、“乞巧”、牛郎織女的故事、牛郎星和織女星、乞巧節(jié)的古今過(guò)法等資料。在板書(shū)課題“乞巧”后，指名學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料解釋課題“乞巧”是古代節(jié)日，也稱(chēng)為“七夕”，在農(nóng)歷七月初七，人們會(huì)在節(jié)日當(dāng)天采用多種形式向織女乞取智巧。七夕節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中最具浪漫色彩的一個(gè)節(jié)日，也是過(guò)去姑娘們最為重視的日子。

2006年5月20日，七夕節(jié)被國(guó)務(wù)院列入第一批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。現(xiàn)在又被認(rèn)為是“中國(guó)情人節(jié)”，頗受中國(guó)人的喜愛(ài)。板書(shū)作者之后，再指名學(xué)生介紹作者的基本情況：林杰，唐朝人，字智周，福建人，是一位精通書(shū)法棋藝的詩(shī)人，而且非常聰明，六歲的時(shí)候就能作詩(shī)寫(xiě)文章了。在引導(dǎo)學(xué)生理解討論古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，交流牛郎織女的故事，以及乞巧節(jié)的古代過(guò)法，有效地補(bǔ)充了古詩(shī)的內(nèi)容。

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生把課前搜集的資料展示出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生搜集語(yǔ)言文字的積極性，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、找“讀點(diǎn)”，理解內(nèi)容，把握感情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！苯虒W(xué)中我總結(jié)了一套閱讀古詩(shī)的方法：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀出節(jié)奏；三讀，品出感情；四讀，熟讀成誦。

“讀準(zhǔn)字音”這一步驟，要求學(xué)生先自由讀再指名讀、齊讀。小學(xué)教材上的古詩(shī)多為五言或七言，二年級(jí)以上的學(xué)生完全可以把握這些古詩(shī)的節(jié)奏規(guī)律，所以“讀出節(jié)奏”這一步驟可以在“讀準(zhǔn)字音”之后利用不到一分鐘的時(shí)間來(lái)完成。而第四個(gè)步驟“熟讀成誦”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很容易的，完全可以在課上通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)完成。四個(gè)環(huán)節(jié)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間較長(zhǎng)，也是最難的。品讀古詩(shī)的過(guò)程中，要理解古詩(shī)的內(nèi)容，并聯(lián)系寫(xiě)作背景品味古詩(shī)表達(dá)的情感，從而達(dá)到“讀出感情”的深度。

《乞巧》這首古詩(shī)中“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋?！鼻皟删鋽⑹龅氖桥＠煽椗拿耖g故事，一年一度的七夕又來(lái)了，喚起了人們美好的愿望和豐富的想象。“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條?！焙髢删鋵⑵蚯傻氖陆淮靡磺宥?jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)。這首詩(shī)淺顯易懂，教學(xué)時(shí)學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖、注釋和課前搜集的關(guān)于牛郎織女的故事、乞巧節(jié)的古今過(guò)法等資料，就可以試著理解詩(shī)歌的意思、把握詩(shī)歌的情感了。當(dāng)學(xué)生讀到教師給的資料“乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬(wàn)年?！钡软嵳{(diào)十足的乞巧歌的時(shí)候，學(xué)生的閱讀積極性達(dá)到了整節(jié)課的高潮。

古詩(shī)“讀點(diǎn)”的四個(gè)步驟，一般5到10分鐘內(nèi)就可以完成。而讀的內(nèi)容以古詩(shī)本身為主，以插圖、注釋、搜集的資料、教材上的“資料袋”為輔。

三、找“說(shuō)點(diǎn)”，填補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的空白

古詩(shī)的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔凝練的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中言雖盡意無(wú)窮的空白點(diǎn)進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。

例如，古詩(shī)《乞巧》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為“牽牛織女渡河橋”是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣講述的：

2012年的七夕到了，牛郎和織女的孩子金哥和歡妹早早就起床了，他們吃了爸爸做的早飯，就認(rèn)真地打扮起自己來(lái)了。金哥穿上了校服，還戴上了紅領(lǐng)巾，打扮得十分精神。他把自己喜歡的楊紅櫻寫(xiě)的《笑貓日記》選了兩本裝進(jìn)了書(shū)包，又把自己一年來(lái)得的獎(jiǎng)狀裝進(jìn)去，就去催歡妹了。歡妹穿上了爸爸給買(mǎi)的花裙子、紅皮鞋，又去理發(fā)店梳了一個(gè)最流行的丫丫辮，這才滿(mǎn)意地收拾起自己要帶給媽媽的東西。她東挑挑西選選，沒(méi)有滿(mǎn)意的禮物送給媽媽?zhuān)餍苑畔滤械臇|西，拿起自己的畫(huà)筆，輕描淡寫(xiě)，幾下就畫(huà)出了一幅全家福，畫(huà)面上爸爸抱著哥哥，媽媽抱著自己，一家人別提多高興了。

這時(shí)，牛郎出去鍛煉回來(lái)了，見(jiàn)金哥和歡妹都準(zhǔn)備好了，就叫上他們倆出門(mén)了。一群喜鵲正等在他家門(mén)口，見(jiàn)他們都出來(lái)了，嘰嘰喳喳地叫了起來(lái)。他們熱熱鬧鬧地上路了。

晚上八九點(diǎn)鐘，他們終于趕到了銀河邊，只見(jiàn)成千上萬(wàn)只喜鵲有序地搭成了一座鵲橋，牛郎左手拉著金哥，右手拉著歡妹，三步并作兩步向前走去。金哥、歡妹老遠(yuǎn)就大聲喊著：“媽媽――媽媽――”鵲橋的那一邊，織女帶著一個(gè)大包袱緩慢地向他們走來(lái)。大約還有二十米遠(yuǎn)的時(shí)候，四個(gè)人快速地向?qū)Ψ脚苋?，他們緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

金哥趕快讓媽媽看自己的校服和紅領(lǐng)巾，迫不及待地講述著自己上小學(xué)以來(lái)的有趣的事。歡妹把自己的畫(huà)拿了出來(lái)送給媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)全家福，不覺(jué)傷心起來(lái)。歡妹輕輕地給媽媽擦了擦眼淚，說(shuō)：“媽媽不哭，要是媽媽想歡妹了，就看看天上的星星，那就是歡妹的眼睛，歡妹每天晚上都會(huì)陪著媽媽的?！边^(guò)了一會(huì)兒，孩子們?nèi)タ磱寢尀樗麄儨?zhǔn)備的一年四季的新衣服了，牛郎就向織女訴說(shuō)著一年來(lái)家里的變化和自己的相思……

多么細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)，多么豐富的想象??！這樣的想象說(shuō)話，既能促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課更加豐富多彩。

四、找“寫(xiě)點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力

學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們可以練寫(xiě)生字，抄寫(xiě)古詩(shī)全文，默寫(xiě)名句，擴(kuò)寫(xiě)全文，仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)某個(gè)情節(jié)等，教學(xué)中教師選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩?xiě)點(diǎn)”作為本節(jié)課的小練筆，以便于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談感受：“現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？”在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)李白和孟浩然分別時(shí)的場(chǎng)景。

每節(jié)課課上小練筆的堅(jiān)持，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與古詩(shī)之間的距離。

抓住了以上語(yǔ)言文字的四點(diǎn)，古詩(shī)教學(xué)就可以準(zhǔn)確地落實(shí)“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”的原則，立足教材文本，將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運(yùn)用。并在運(yùn)用中將直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀 寫(xiě)作

從小學(xué)三年級(jí)起，語(yǔ)文教材文本的重點(diǎn)從識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)表達(dá)。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往把閱讀與寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫(xiě)結(jié)合?這一重要原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫(xiě)作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開(kāi)放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫(xiě)訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會(huì)成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個(gè)體獨(dú)特性，并通過(guò)閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，會(huì)讀、愛(ài)讀，會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)呢？

暨此，我將幾點(diǎn)實(shí)踐心得寫(xiě)出來(lái)，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進(jìn)習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：?語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語(yǔ)文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過(guò)?讀?來(lái)實(shí)現(xiàn)?寫(xiě)?，這就是文本的?可生成性?。

就語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)看，?讀會(huì)?是基礎(chǔ)，?會(huì)讀?是關(guān)鍵，?會(huì)寫(xiě)?才是目的。那么，怎樣通過(guò)?讀會(huì)?而至?會(huì)讀?最終?會(huì)寫(xiě)?呢？這就要求我們?cè)诶媒滩奈谋镜?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問(wèn)答，在自讀自問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣，在朗讀中感悟語(yǔ)言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問(wèn)題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會(huì)自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點(diǎn)），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂(lè)趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂(lè)趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會(huì)有樂(lè)趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂(lè)趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問(wèn)題，把自己對(duì)養(yǎng)花樂(lè)趣的感受寫(xiě)在相應(yīng)的段落旁，通過(guò)師生合作交流，弄清課文以?樂(lè)趣?為中心，先概括說(shuō)明我愛(ài)花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂(lè)趣，再分述養(yǎng)花的樂(lè)趣：能啟迪人生、增長(zhǎng)知識(shí)、有益身心，有喜有憂(yōu)，最后總結(jié)全文點(diǎn)明中心：喜憂(yōu)參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂(lè)趣。至此不僅作者的思想感情得以體會(huì)，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫(xiě)作特點(diǎn)也就不言而喻，寫(xiě)作中如何圍繞中心組織安排材料的問(wèn)題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開(kāi)頭的第一句話，通過(guò)討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的過(guò)渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來(lái)，圍繞一個(gè)意思按一定順序?qū)憽＿@樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時(shí)讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫(xiě)具體的方法練練筆，寫(xiě)個(gè)小片段，實(shí)現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運(yùn)用表達(dá)的有機(jī)整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動(dòng)情點(diǎn)，作者的動(dòng)情點(diǎn)也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與文的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實(shí)感?的意識(shí)。在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來(lái)報(bào)告?前面有人凍死了?時(shí)將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)將軍神態(tài)動(dòng)作詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過(guò)、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運(yùn)用到習(xí)作中，增強(qiáng)文章的感染力、說(shuō)服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作有機(jī)合起來(lái)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是重講授和抄寫(xiě)，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機(jī)結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫(xiě)作文，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)必須憑借聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這就要求我們要時(shí)時(shí)考慮讀寫(xiě)結(jié)合，甚至在每一篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練中都要見(jiàn)縫插針地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說(shuō)，讀與寫(xiě)的相互配合與相互促進(jìn)，但也不能搞成讀寫(xiě)知識(shí)的歸納與運(yùn)用，不能機(jī)械地模仿。那么，讀寫(xiě)怎樣結(jié)合？又如何把握寫(xiě)的時(shí)機(jī)和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會(huì)時(shí)寫(xiě)。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是值得每一位語(yǔ)文教師深思的。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)也可擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時(shí)，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動(dòng)筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語(yǔ)言互為表里的有效訓(xùn)練?！芭睍r(shí)，寫(xiě)出自己對(duì)文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫(xiě)出自己對(duì)含義深刻的句子的見(jiàn)解?！白ⅰ敝?/p>

要是對(duì)新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行注釋?zhuān)驅(qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書(shū)面語(yǔ)言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點(diǎn)詞時(shí)寫(xiě)話。

?說(shuō)話?是口語(yǔ)交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對(duì)重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說(shuō)話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)，極少讓學(xué)生去寫(xiě)。竊以為，將口頭語(yǔ)言訓(xùn)練上升到書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，鼓勵(lì)從多個(gè)角度寫(xiě)句，而且要盡量把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)自己真實(shí)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解的能力。

（三）、在精讀理解中寫(xiě)段

“寫(xiě)段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫(xiě)。課文常因表述需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無(wú)窮，是讀寫(xiě)結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》一文時(shí)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)小男孩穿上失而復(fù)得的運(yùn)動(dòng)衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解的能力。可在?含蓄處寫(xiě)，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫(xiě)出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時(shí)寫(xiě)。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時(shí)，想方設(shè)法地、見(jiàn)縫

插針地對(duì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力必定會(huì)突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，?讀?與?寫(xiě)?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫(xiě)完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫(xiě)的效果會(huì)更好。

附：

參考書(shū)目：

語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語(yǔ)文教師》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第四篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

【內(nèi)容提要】本文以“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練？”這一問(wèn)題為角度，全面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作的關(guān)系，它們是互相滲透的，也是互相促進(jìn)的。提出在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，兩者必須緊密結(jié)合在一起進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單割裂。推出“讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)?！边@一辯證的觀點(diǎn)，為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供了有效的策略和成功的范例。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)作互相滲透共同促進(jìn)策略范例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關(guān)系時(shí),或偏重閱讀,或偏重習(xí)作;或上課時(shí)閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象,這不僅違背新課標(biāo)的教學(xué)理念,也使自己的教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。我做為一線任教的語(yǔ)文教師，開(kāi)展了 “如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練” 問(wèn)題的探究，慎重地思考這個(gè)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中做嘗試,結(jié)合聽(tīng)課研討，反思自己教學(xué)，認(rèn)為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練的因素，會(huì)大大的提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，則會(huì)使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺(jué)中提高寫(xiě)作水平。比如，我在教學(xué)《松鼠》這一課時(shí)，在第一課時(shí)，先和學(xué)生一起分析了課文的結(jié)構(gòu)－－總分式，然后品味課文語(yǔ)言特點(diǎn)：生動(dòng)形象。上課后要求學(xué)生觀察自己最喜歡的小動(dòng)物，第二課時(shí)課上運(yùn)用《松鼠》一課學(xué)到的總分結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，很多同學(xué)寫(xiě)出《可愛(ài)的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言都相當(dāng)精彩的文章，這既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，很大程度上提高了觀察能力、表達(dá)能力，特別是寫(xiě)作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學(xué)。

有人說(shuō)：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐 1

富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫(xiě)文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??寫(xiě)得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫(xiě)中受到啟發(fā)，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進(jìn)行平實(shí)的敘述；抓住他們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪；還可展開(kāi)想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫(xiě)。在學(xué)會(huì)了描繪的同時(shí)還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優(yōu)美的詞語(yǔ)；走搭石的幾種行為細(xì)致描述的優(yōu)美句式。課后叫學(xué)生以“搭橋”為題寫(xiě)了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫(xiě)得較為生動(dòng)，不至于提起筆來(lái)沒(méi)寫(xiě)的。

三、在教學(xué)課文的主體部分，滲透作文教學(xué)。

《第一場(chǎng)雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來(lái)寫(xiě)的。我在教雪大這一段滲透作文教學(xué)的。我先讓學(xué)生認(rèn)真地品讀這一段話。找出描寫(xiě)雪大的句子。學(xué)生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續(xù)引導(dǎo)“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來(lái)寫(xiě)？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來(lái)寫(xiě)?學(xué)生經(jīng)過(guò)我的再次范讀后，學(xué)生很快說(shuō)出是抓住雪形和雪聲來(lái)寫(xiě)的。我繼續(xù)追問(wèn)作者還通過(guò)了哪些地方寫(xiě)雪大？學(xué)生通過(guò)讀找到了“地上”“和樹(shù)上”。我指名讓學(xué)生讀這兩句話，“地上一會(huì)兒就白了”“樹(shù)上的枯枝被積雪壓斷了?！辈?wèn)他們從中體會(huì)到了什么？學(xué)生答道：“一會(huì)兒就白了”說(shuō)明雪下的速度快，面積大；“樹(shù)枝被積雪壓斷了”說(shuō)明雪厚。最后，我總結(jié)，同學(xué)們，通過(guò)地面上和樹(shù)枝上寫(xiě)雪大這叫側(cè)面描寫(xiě)也叫（間接描寫(xiě)）。剛才抓住雪的形狀和聲音來(lái)寫(xiě)雪大，這叫正面描寫(xiě)（也叫直接描寫(xiě)）。我又讓學(xué)生當(dāng)堂作了練習(xí)。利用直接和間接描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)雪景。

最后我告訴同學(xué)們，當(dāng)然描寫(xiě)勞動(dòng)、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)，節(jié)日等場(chǎng)面都可以采用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。

四、抓住中學(xué)生模仿心理的特點(diǎn)，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，就利用該文的明晰線索“遠(yuǎn)看景（壯觀）——近看景（堅(jiān)固）——聯(lián)想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，除了要求按游蹤的順序外，讓學(xué)生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)課堂上有意識(shí)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。再如《桂林山水》這篇文章的表達(dá)順序是：總──分──合，作者運(yùn)用由近到遠(yuǎn)，先分后總的觀察方法和豐富的聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)充滿(mǎn)感情的筆調(diào)，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫(xiě)法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過(guò)渡自然。另外，文中多次運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈。以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若畫(huà)卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對(duì)優(yōu)美詞句讀悟體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！就該在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文中兩個(gè)“對(duì)比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫(xiě)。

五、在教材文本空白處滲透作文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開(kāi)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《去年的樹(shù)》一文的教學(xué)，教材的結(jié)構(gòu)非常有特色。明示鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了承諾，暗示朋友間的真誠(chéng)守信。因此我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上悟到的情感進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生寫(xiě)多角度的感受：你是鳥(niǎo)兒；你是樹(shù)朋友；你是讀者??你會(huì)說(shuō)什么？因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)想內(nèi)心的情景語(yǔ)言。由于學(xué)生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫(xiě)出心中的話，續(xù)完故事。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉提高了自己的習(xí)作表達(dá)能力，同時(shí)情感更豐富、真誠(chéng)守信的德育也滲透了！因此在教學(xué)中，我們要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿(mǎn)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學(xué)

《頤和園》是四年級(jí)上學(xué)期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點(diǎn)，生動(dòng)形象的展開(kāi)了頤和園湖光山色，亭臺(tái)樓閣，長(zhǎng)廊石橋等優(yōu)美圖案，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習(xí)作范文。

為了在教學(xué)中很好的滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡(luò)，了解游記的寫(xiě)法。

同學(xué)們頤和園有這么多景點(diǎn)，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認(rèn)真讀書(shū)了。咱們就請(qǐng)出今天優(yōu)秀的導(dǎo)游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。學(xué)生找出游覽路線的四個(gè)句子。明確了游覽路線，我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表達(dá)動(dòng)作的“進(jìn)了，走完，登上，下來(lái)”等詞語(yǔ)的用法，從中滲透游記的寫(xiě)法。告訴學(xué)生這叫移步換景法。這種方法是說(shuō)，觀察點(diǎn)不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫(xiě)出了長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現(xiàn)了頤和園的全貌特征。當(dāng)我講到這里，此時(shí)學(xué)生正興趣濃，同學(xué)們，你們對(duì)我們的校園很熟悉吧，你們現(xiàn)在采用移步換景法的順序來(lái)簡(jiǎn)單介紹我們的學(xué)校，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“走進(jìn)大門(mén)，映入眼簾的是三層高的教學(xué)樓。一進(jìn)門(mén)廳向右拐第四個(gè)就是我們四二班的教室，走進(jìn)教室，就看見(jiàn)整齊的桌椅，烏黑發(fā)亮的黑板。走出教室，穿過(guò)教學(xué)樓，就是我們樂(lè)園，我們的天地——操場(chǎng)。操場(chǎng)后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹(shù)??”另外，我告訴學(xué)生游記的寫(xiě)法還有定點(diǎn)換景法，定景換點(diǎn)法。定點(diǎn)換景法：觀察點(diǎn)固定不變，隨著觀察視線的移動(dòng)，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫(xiě)，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點(diǎn)海塘大堤上，按由遠(yuǎn)及近的順序描寫(xiě)了錢(qián)塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點(diǎn)法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側(cè)面看又是陡峭山峰，遠(yuǎn)看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫(xiě)法。、抓住段落，了解文章的結(jié)構(gòu)。

我聽(tīng)學(xué)生在文章中找作者游覽的感受，學(xué)生找到了兩句，課文開(kāi)頭總括一句，稱(chēng)贊頤和園是個(gè)美麗的大公園。結(jié)尾又總括一句，稱(chēng)贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學(xué)生寫(xiě)法叫首尾呼應(yīng)，起強(qiáng)調(diào)作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個(gè)例子如：開(kāi)頭寫(xiě)，今天我做了一件有趣的事，結(jié)尾寫(xiě)這件事真有趣。當(dāng)堂我又讓學(xué)生做了練習(xí)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：有一件事，我至今難忘，因?yàn)樗o我留下了深刻的教訓(xùn)，使我后悔不以。結(jié)尾寫(xiě)我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學(xué)說(shuō)道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結(jié)尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，班上很

多同學(xué)舉起手。、緊扣特點(diǎn)，了解不同的寫(xiě)作方法。

課文圍繞“美麗”展開(kāi)了生動(dòng)的敘述，為了更好地體現(xiàn)頤和園中不同景物特點(diǎn)，作者采用了不同的描寫(xiě)手法。寫(xiě)長(zhǎng)廊用了具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)“長(zhǎng)”，寫(xiě)佛香閣時(shí)“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學(xué)生這些描寫(xiě)手法都為我們提供了良好的學(xué)習(xí)素材。

通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不少寫(xiě)作方法。在課后的小練筆中，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇游記。許多孩子能夠?qū)W以致用。

七、意猶未盡處——續(xù)寫(xiě)

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生想象十年后的故事情節(jié)?！澳衬旰螅″X(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發(fā)生在不同的時(shí)間里。學(xué)生在練筆中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，完成了“愛(ài)的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

八、角色多元處——評(píng)價(jià)

一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)。練筆是學(xué)生自主讀書(shū)、思考的產(chǎn)物，學(xué)生的想象充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。即使有相同感受或認(rèn)識(shí)的學(xué)生，運(yùn)用的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是迥異而富有個(gè)性的。只要是源自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。文本的內(nèi)容均可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)遣詞造句，評(píng)價(jià)段落結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)插圖體裁，評(píng)價(jià)人物性情品質(zhì)；文本的關(guān)聯(lián)也可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)人景狀態(tài)，評(píng)價(jià)美丑好壞??比如教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)飛蛾、香瓜子、作者林杏子對(duì)待生命的態(tài)度，還可以評(píng)價(jià)與文本關(guān)聯(lián)的正反人物對(duì)待生命的態(tài)度：霍金、雷鋒、張海迪等對(duì)待生命的態(tài)度，摧殘生命，浪費(fèi)生命的人事。導(dǎo)引學(xué)生陳述觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，使其在閱讀表達(dá)中表現(xiàn)真實(shí)，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時(shí)代共進(jìn)是學(xué)好語(yǔ)文與寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。因此我們要在文本可生成處開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會(huì)搭起明日的習(xí)作大舞臺(tái)！

【參考文獻(xiàn)】

1.現(xiàn)代《教學(xué)論》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

第五篇：同題訓(xùn)練中的學(xué)生習(xí)作

“我眼中的春節(jié)”學(xué)生作文

創(chuàng)意，給春節(jié)添色彩

黃陂七中高一（1）班王園

在一陣陣噼里啪啦的鞭炮聲響徹云霄后，我看到了新年的到來(lái)，帶著團(tuán)圓的喜慶，帶著祝福的溫馨。

一頓豐盛的年飯后，便是給親戚朋友送祝福的時(shí)候了?！皥@園，去叫你哥哥和媽媽進(jìn)來(lái)?！薄案墒裁囱剑??！薄白屇闳ソ?，你就快去，好事?！薄昂檬?？會(huì)有什么好事？”我疑惑地嘟嚷著，轉(zhuǎn)身去叫媽和哥了。

不一會(huì)兒，我就領(lǐng)著老媽和哥光榮的回來(lái)復(fù)命：“皇阿瑪，女兒把太子哥哥和額娘請(qǐng)來(lái)了?！闭f(shuō)著，還做了一個(gè)揖，大家聽(tīng)了，都開(kāi)懷大笑?！昂昧?，都別笑了，我有一個(gè)提議，要不今年——”爸故意拉長(zhǎng)聲音，不說(shuō)后面，這可急死我了，我直接跳起來(lái)，向老爸撲去，“爸，快說(shuō)，快說(shuō)，什么提議？”老爸禁不住我的撒嬌，說(shuō)出了那個(gè)爆炸性的提議——“今年我們寫(xiě)信送祝福?！边@個(gè)提議立刻得到一致好評(píng)，四票贊成，哦，不對(duì)，應(yīng)該是六票，還有小表弟和他的狗。

寫(xiě)信時(shí)，大家一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，這時(shí)我靈光一閃，說(shuō)：“老爸，要不我們用毛筆寫(xiě)吧，大家比比誰(shuí)寫(xiě)得好，我要和哥單挑?！闭f(shuō)完，還挑釁似的沖哥揚(yáng)了一下下巴，回敬我的則是哥的一記白眼，爸聽(tīng)到這話，竟調(diào)皮地沖我眨了眨眼睛，好似在說(shuō)：“你確定？”這瞬間點(diǎn)燃了我的斗志，“當(dāng)然，我一定能打敗哥，我可是聰明無(wú)比的大美女喲?！?/p>

聽(tīng)到這話，大家也就沒(méi)有拒絕，于是長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的書(shū)法大賽開(kāi)始了。“停！”爸一聲令下，我放下筆，呈上我的“完美作品”，看了哥的，父皇說(shuō)：“好，好，真有顏體的渾厚之意?！辈⑦B連拍手稱(chēng)贊，可看到我的后，我明顯感覺(jué)父皇的嘴角抽了抽，我那善良的母后還是把那一票投給了我，父皇的票就不言而喻嘛。最終我和哥打成平手，我不愿，賴(lài)皮地想贏，于是我找到表弟，在我的威逼利誘下，表弟和小狗的兩票便成了我的，所以最后的結(jié)果當(dāng)然是我這位聰明無(wú)比的大美女贏了。我開(kāi)心地對(duì)著哥哥揮了下拳頭，回應(yīng)我的，這次則成了無(wú)視。賽后，我可愛(ài)的表弟還上演了一幕“飛狗傳書(shū)”的話劇。

晚上，我們吃餃子，這餃子可不簡(jiǎn)單，里面暗藏玄機(jī)，什么玄機(jī)？有的里面藏有字條，字條是大家各自寫(xiě)的，誰(shuí)吃到，誰(shuí)運(yùn)氣好。不過(guò)，嘿嘿······吃到我的那就不一定了。“唔······我吃到一個(gè)了。”哥哥說(shuō)道，立刻把紙條取出來(lái)，慢慢地打開(kāi)一看，“哥哥是個(gè)大笨蛋，小氣鬼?！彼懿恍业爻缘搅宋覍?xiě)的字條，聽(tīng)他念時(shí)，我吐了吐舌頭，只能偷偷說(shuō)哥哥倒霉了，而哥哥好像并不想就這樣算了，一場(chǎng)追打的畫(huà)面上映了······

這是我記憶中最愉快最有意義的一個(gè)春節(jié)，一點(diǎn)小小的創(chuàng)意就給這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日添上了別樣色彩，也給我們這個(gè)家營(yíng)造了其樂(lè)融融的氛圍。今年春節(jié)，我一定要號(hào)召全家，繼續(xù)尋找創(chuàng)意。

點(diǎn)評(píng)：本文題材新穎有趣，充滿(mǎn)生活氣息，在生動(dòng)具體的描寫(xiě)中，一家三口各自的性格躍然紙上。語(yǔ)言幽默俏皮，兩件事一詳一略，主次分明。讀完全文，有種身臨其境之感，仿佛真的過(guò)了一個(gè)獨(dú)特的春節(jié)，感受到了家的溫馨幸福。

那一聲嘆息

黃陂七中高一（1）班谷貝貝

又到年終，一對(duì)對(duì)寓意吉祥的春聯(lián)，一件件顏色喜慶的紅襖，把大街小巷渲染得紅紅火火

。門(mén)前爆竹聲一陣勝過(guò)一陣，飛濺的碎屑漫天散落，淡淡的煙霧夾雜著年的味道，把歡樂(lè)送到每一戶(hù)人家。

年幼的我當(dāng)然也癡癡地沉醉其中，不過(guò)我也感覺(jué)到家里的些微變化。以前，在外打工的爸爸總是早早回來(lái)，進(jìn)屋就甩下肩上鼓鼓的旅行包，拉開(kāi)，像變戲法似的，從里面掏出一大堆吃的，玩的，看的，而且這些都是我喜歡的?？墒墙衲?，爸直到除夕才匆匆趕回，還是工地上那身灰色的舊工作服，褲腿上濺滿(mǎn)泥巴，手中拎的旅行包癟癟的，我跑上前迎接爸，爸只是沖我笑了笑，然后低下頭，不再做聲。見(jiàn)到媽?zhuān)执蛄寺曊泻艉?，就拖出了一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。爸默默地幫媽做年夜飯，那抹身影依舊高大，但此時(shí)卻是那么冷寂，落魄，微躬的身子，聳拉著的腦袋，絲絲銀白爬上了頭頂，本就不茂密的黑發(fā)如今更稀了。伴隨著一口熱氣的呼出，空氣中回蕩著久久不能散去的嘆息聲。經(jīng)不住好奇，我上前詢(xún)問(wèn)道：“怎么咯？”無(wú)法從新年的喜悅中自拔的我，還調(diào)皮地吐了吐舌頭，可是那頭，爸卻淡淡地說(shuō)，包工頭跑了，卷走了農(nóng)民工的血汗錢(qián)。轉(zhuǎn)了一個(gè)身，繼續(xù)道，跑了。他還意味深長(zhǎng)地拍了拍我的頭。

不懂事的我只覺(jué)無(wú)趣，便轉(zhuǎn)身離開(kāi)，沒(méi)走兩步，就又聽(tīng)到一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，那一聲嘆息里包含著對(duì)包工頭的憎恨，還是對(duì)我們的愧疚？也許都有吧。

吃年夜飯的時(shí)候，大伯一家也過(guò)來(lái)了，大伯和爸在一塊做事。吃飯時(shí)，他們端起酒杯，輕輕一碰，然后仰起脖子一口吞下，完了，他們互相拍拍肩膀，“唉！”兩聲嘆息同時(shí)滑出，彼此苦笑一下，搖搖頭，還是大伯先開(kāi)口：“兄弟，過(guò)去的，算了吧！明年咱們?cè)僬乙惶幒梦蛔?。”爸沉思著，眼里蓄滿(mǎn)憂(yōu)郁，好一會(huì)兒才說(shuō)：“好位子？天下烏鴉一般黑，哪兒有好位子？”接下來(lái)，一聲嘆息飄出，落在桌上，像一團(tuán)迷霧罩住宴席，讓人覺(jué)得陰冷迷茫。

過(guò)年的幾天，爸總是不在狀態(tài)，端著飯碗，卻怔怔地望向門(mén)外；手指夾一根煙，煙都燒到了蒂部，爸都忘了抽一口，只呆呆地坐在那兒，似乎一門(mén)心思地想著什么；有時(shí)他甚至都不敢看我的眼睛，偷偷瞟我一眼，馬上轉(zhuǎn)移視線。是為過(guò)去辛勤付出而沒(méi)有收獲懊惱，還是對(duì)來(lái)年工作的著落憂(yōu)慮？這些我都不得而知，只知道，他在強(qiáng)裝微笑陪我們共度這個(gè)喜慶的節(jié)日。生活中，拖欠農(nóng)民工工資的事件隨處可見(jiàn)，有的頂著寒風(fēng)在夜里討薪，有的為了能夠回家過(guò)年而沿路乞討，甚至被逼無(wú)奈走上不歸之路。至此，我想問(wèn)，什么時(shí)候紅色春節(jié)變成了黑色春節(jié)？我只希望兒時(shí)的一幕不要再上演，讓家家戶(hù)戶(hù)都在一年的勞動(dòng)之后，盡享春節(jié)的快樂(lè)。

點(diǎn)評(píng)：作者選材角度獨(dú)特，為我們講述了一個(gè)倍感沉重的春節(jié)，文章通過(guò)父親的聲聲嘆息這一小視角，反映了農(nóng)民工艱辛，工頭黑心這一社會(huì)現(xiàn)象，以小見(jiàn)大，真實(shí)感人。細(xì)膩地描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)了人物形象，更是給讀者留下了深刻印象，引人共鳴。