第一篇：關(guān)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索大全

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

小學(xué)科學(xué) 《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學(xué)生“全面發(fā)展”，光靠我們教學(xué)科學(xué)知識(shí)、理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面起一種特殊的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

然而，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，目前存在的一些與新課程不協(xié)調(diào)的低效或無(wú)效的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認(rèn)為小學(xué)階段，不是搞科學(xué)研究，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)妨礙不了多大事情，他們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不予重視，帶有應(yīng)付心理；甚至有些教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)采取回避的方式；2．部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)按課本依樣畫葫蘆，把實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都講一遍，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)，缺少了探究過(guò)程中的刺激性、趣味性；3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，由于教師沒(méi)有預(yù)先多做幾次實(shí)驗(yàn)，以至于課堂實(shí)驗(yàn)成功率不高，在學(xué)生面前出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來(lái)向?qū)W生解釋；4．在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些教師只管讓學(xué)生自己想怎么做實(shí)驗(yàn)，就怎么做實(shí)驗(yàn)，而根本就沒(méi)有方法的指導(dǎo)、過(guò)程的交流、結(jié)果的反饋和總結(jié)。這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的隨意性和盲目性；5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全利用課件等多媒體手段來(lái)演示替代，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎沒(méi)有，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)更是無(wú)從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是多么的重要和必要。

一、轉(zhuǎn)變理念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和科學(xué)方法、科學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身其實(shí)就是一種基本的科學(xué)方法，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作還能培養(yǎng)他們的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，以及形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

因此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)，了解新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

二、改善方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

（一）激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高實(shí)驗(yàn)有效性

1．激勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備器材，收集信息是現(xiàn)代人一項(xiàng)基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師千萬(wàn)不要“好心”地剝奪學(xué)生搜集材料的權(quán)力，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與收集準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在科學(xué)課的諸多實(shí)驗(yàn)中，都可讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集、準(zhǔn)備器材，在上課時(shí)展示。教師再查漏補(bǔ)缺，把沒(méi)有或不能收集、準(zhǔn)備的器材提供給他們。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類也很多。例如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》時(shí)，就安排學(xué)生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學(xué)生們興奮地?fù)旎亓艘淮蟀讶~子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹(shù)葉、鐵樹(shù)葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細(xì)一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒(méi)有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表?yè)P(yáng)他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒(méi)有的給他們，再來(lái)觀察葉有什么相同的結(jié)構(gòu)？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學(xué)生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時(shí)我一看，學(xué)生帶來(lái)了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯?xiàng)l、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學(xué)米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生了化學(xué)變化后，我讓學(xué)生利用淀粉和碘酒反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特性，檢驗(yàn)自己帶來(lái)的食物中是否有淀粉時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細(xì)地自己帶來(lái)的食物上檢驗(yàn)，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2．激勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制（如實(shí)驗(yàn)室少、器材少、課堂探究時(shí)間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到上臺(tái)演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)挑選可以勝任的學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生；也可以是成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。例如：我在教四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，就邀請(qǐng)?jiān)谡n堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)來(lái)做“振動(dòng)的音叉輕觸水面”的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在課堂

上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生們都關(guān)心著實(shí)驗(yàn)會(huì)否成功，因此他們的注意力更集中。當(dāng)這些上臺(tái)學(xué)生被我們老師信任、鼓舞、體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他們才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課有更大的積極性，才有可能把科學(xué)學(xué)得更好。

（二）科學(xué)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，以保證課堂上能“旗開(kāi)得勝”，使教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然僅僅這樣還不夠，因?yàn)橛捎诜N種原因，科學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而這些課本中的實(shí)驗(yàn)也的確是可以進(jìn)行改進(jìn)的。因此，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)技能，我們應(yīng)該有勇氣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和設(shè)計(jì)。

1．化繁為簡(jiǎn)：教材中的一些實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)比較復(fù)雜，稍有不慎就會(huì)失敗，再者課堂時(shí)間也不允許我們花很長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)實(shí)驗(yàn)上。但這些實(shí)驗(yàn)只要稍作分析，略加改進(jìn)，就能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的效果。如五年級(jí)下冊(cè)《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測(cè)出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰(shuí)重誰(shuí)輕。這樣一來(lái)，課堂時(shí)間會(huì)不足，學(xué)生要測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來(lái)也有一定的難度。為此，我又認(rèn)真地研究了本課內(nèi)容，認(rèn)為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學(xué)生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法：直截了當(dāng)?shù)匕淹w積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰(shuí)重，天平就傾斜誰(shuí)。實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，又節(jié)約了很多時(shí)間。2．化拙為趣：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提?？茖W(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)往往有一些現(xiàn)象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動(dòng)一動(dòng)腦筋，就可以想出與書上的實(shí)驗(yàn)相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。

例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學(xué)，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會(huì)飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來(lái)飛去，學(xué)生們紛紛投來(lái)好奇的目光，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望。

3．化無(wú)為有：我國(guó)物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”,隨著我們新課標(biāo)的實(shí)施，這種實(shí)驗(yàn)思想，也已深入人心。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學(xué)校節(jié)約了部分經(jīng)費(fèi)，而且因?yàn)椴牧鲜?/p>

學(xué)生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

臨朐縣城關(guān)街道育新小學(xué)

張會(huì)芹

魏秀珍

第二篇：提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)律進(jìn)行理解和探究是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的有效途徑之一.然而當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題；老師上課“講實(shí)驗(yàn)”、“畫實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”、“記實(shí)驗(yàn)”、“想實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題還普遍存在，造成了學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐上的能力欠缺，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣.因此，我們必須探索一條有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑，確保可以利用最少的資源獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果.一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

學(xué)生有愛(ài)動(dòng)手的天性，對(duì)實(shí)驗(yàn)有天生的好奇心和挑戰(zhàn)欲.教師就可以設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)學(xué)生的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在利用已有知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)產(chǎn)生思維上的障礙，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生積極地想要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)情境中的難題，有效地推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和探究，能夠起到事半功倍的效果.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以利用視頻給學(xué)生講講“死狗洞之謎”的故事，學(xué)生很快被其中的“疑團(tuán)”吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣.教師就可以根據(jù)學(xué)生的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模擬這個(gè)“死狗洞”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)及時(shí)給學(xué)生提供一些大燒杯、階梯、蠟燭、二氧化碳?xì)怏w等實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，學(xué)生立刻對(duì)“死狗洞”進(jìn)行分析.不一會(huì)兒的功夫，學(xué)生就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單易行、現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)，得出了二氧化碳的不可燃、不助燃、密度比空氣大等相關(guān)性質(zhì).整個(gè)過(guò)程學(xué)生都處于極度興奮的狀態(tài)，科學(xué)的分析判斷也使得課堂積極、有序、和諧地進(jìn)行，將學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為了積極的學(xué)習(xí)參與者.這樣的實(shí)驗(yàn)情境建立，不僅提高了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的其它性質(zhì).二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐怀鰧W(xué)生的思考重點(diǎn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單明了、目標(biāo)明確的特性，為學(xué)生的思考提供了方向和內(nèi)容.初中實(shí)驗(yàn)主要包括制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證、概念定理探究實(shí)驗(yàn)、定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)和生活小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有明確的目的，直擊教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的思考提供了方向，使學(xué)生明白如何來(lái)設(shè)計(jì)、觀察、分析，提高了實(shí)驗(yàn)的有效性.例如在學(xué)習(xí)“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先從反應(yīng)物和生成物的方向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)所要觀察的方向，注重觀察鐵絲在燃燒過(guò)程中的變化，而不僅僅只是被耀眼的火花吸引.有了這樣的明確的目的，學(xué)生在觀察的過(guò)程中就會(huì)將重點(diǎn)集中在鐵絲的變化上，不僅觀察到了耀眼的火花，還細(xì)致地觀察出有黑色的物質(zhì)生成并且伴有大量的熱量生成.接著學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將思考的重點(diǎn)放在“鐵在氧氣中燃燒生成了什么？”的重點(diǎn)問(wèn)題上，順利的得出對(duì)四氧化三鐵這個(gè)新物質(zhì)的認(rèn)識(shí).通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)示范，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的有明確的認(rèn)識(shí)，在觀察中學(xué)生就會(huì)有重點(diǎn)、有目的地去觀察，這樣有的放矢減少了學(xué)生看熱鬧的心態(tài)，引導(dǎo)了觀察的重點(diǎn)，順利的實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)高效、有趣.三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)程提升學(xué)生的探究能力

按部就班、完全照搬課本上的實(shí)驗(yàn)也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)缺乏新意而喪失探究興趣.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生成，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，鼓?lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，利用學(xué)生的思維來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，刪減其中不必要的環(huán)節(jié)，以目的明確、操作精煉易行的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究.例如在學(xué)習(xí)“粗鹽的提純”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確其中的雜質(zhì)：硫酸鈉、氯化鎂和氯化鈣.指導(dǎo)學(xué)生在除雜時(shí)第一要除凈、第二不加雜的原則，讓學(xué)生對(duì)除雜的試劑和順序進(jìn)行設(shè)計(jì).通過(guò)學(xué)生的小組討論，學(xué)生很快選擇了氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉和鹽酸來(lái)除雜；然而在順序上卻有了不同的意見(jiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)順序說(shuō)出來(lái)，通過(guò)假設(shè)的方法來(lái)驗(yàn)證順序的可行性，假設(shè)學(xué)生先加碳酸鈉再加氯化鋇是正確的，則在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)引入的新雜質(zhì)氯化鋇還需要碳酸鈉來(lái)除去，這樣就出現(xiàn)了加入試劑的重復(fù).這樣反復(fù)地對(duì)比探究，學(xué)生得出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：氯化鋇要加在碳酸鈉前面，過(guò)濾后才能加鹽酸.學(xué)生得出了合理的不同的實(shí)驗(yàn)順序，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程.通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中各因素相互之間的影響和聯(lián)系，還讓學(xué)生掌握了的干擾排除的方法，提高了學(xué)生的探究能力.四、有效實(shí)驗(yàn)整合開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

評(píng)價(jià)反思是學(xué)生提高的關(guān)鍵，學(xué)生只有在熟練操作、深入接觸后才能做到有效整合、開(kāi)拓創(chuàng)新.在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后，教師要積極地進(jìn)行反思總結(jié)，在有效整合實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生與舊知識(shí)碰撞出新火花.例如在針對(duì)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行整合時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新性地提出了是不是碳酸鹽和酸都能夠生成二氧化碳，那么硫酸是不是也可以，教師要及時(shí)的抓住學(xué)生的這個(gè)生成進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解硫酸鈣是微溶物，會(huì)覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應(yīng)的進(jìn)行，雖然學(xué)生的創(chuàng)新失敗了，但是卻提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是非常值得鼓勵(lì)的.在二氧化碳的驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生又提出了氯化氫的干擾，學(xué)生認(rèn)為氯化氫具有一定的揮發(fā)性，很可能與氫氧化鈣反應(yīng)而使實(shí)驗(yàn)看不到渾濁.學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)非常好，確實(shí)存在這樣的干擾因素，教師就要從根本上幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，在學(xué)生的積極討論下，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中加入了盛水的洗氣瓶，以除去二氧化碳中的氯化氫氣體，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.總之，作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，值得每一個(gè)教師加以重視.教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，充分地結(jié)合學(xué)生理解和生成，不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和反思，以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展.

第三篇：提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

上海市閘北第二中學(xué)

黃玲娟

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這是物理課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出的基本要求。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽提問(wèn)，敢于動(dòng)手，勤于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也增加了《學(xué)習(xí)活動(dòng)卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解教材上的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)講，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)上的飛躍時(shí)，要經(jīng)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、抽象等一系列的過(guò)程，其中，實(shí)驗(yàn)是重要基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用。如何進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？下面就幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生好奇心。

初中學(xué)生思考問(wèn)題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實(shí)驗(yàn)符合初中生年齡特征，思維方式。實(shí)驗(yàn)的引入可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因?yàn)槿绱耍锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)顯得異常重要。課堂的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)卡上的各類小實(shí)驗(yàn)、小探究總會(huì)讓學(xué)生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學(xué)中設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實(shí)踐的動(dòng)力，在不斷的探索求證過(guò)程中形成探求未知物理知識(shí)的探索習(xí)慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動(dòng)：學(xué)生彈鋼尺；學(xué)生用手觸摸聲帶，感覺(jué)發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學(xué)生擊鼓，請(qǐng)學(xué)生觀察擊鼓時(shí)，鼓皮上輕質(zhì)球跳動(dòng)的情況；教師撥打音叉，請(qǐng)學(xué)生觸摸發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)音叉的情況??在這大量活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)看到的和聽(tīng)到的，討論、找出其中的共同點(diǎn)和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時(shí)，從課題的引入到知識(shí)的導(dǎo)出和延伸，學(xué)生始終在操作、演練，在觀察、思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有極大的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐探索習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境性，啟發(fā)學(xué)生勤思考。

初中學(xué)生表達(dá)能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對(duì)這一情況，教師要從心理上讓學(xué)生克服畏懼，在行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，教師要注意物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識(shí)地把“復(fù)雜的問(wèn)題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，復(fù)雜的現(xiàn)象分解成多個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，爭(zhēng)想欲試。

1.實(shí)際的生活情境的有效引入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)際的生活情境的有效引入，為問(wèn)題的提出埋下伏筆，引起學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學(xué)生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學(xué)，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。而活動(dòng)卡上實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)都十分完整，教師可以充分利用活動(dòng)卡，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學(xué)生回想平日里照鏡子的場(chǎng)景，再讓他們?cè)谡n堂上照鏡子并提問(wèn)，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠(yuǎn)？有了生活中的實(shí)例，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠(yuǎn)”這樣的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強(qiáng)烈的課堂懸念，不可思議的夢(mèng)幻情境除了學(xué)生平時(shí)很少見(jiàn)，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的引起學(xué)生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時(shí)，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學(xué)摩擦力時(shí)，竹筷提米桶；教熱傳遞時(shí)，火燒試管中的小金魚等魔術(shù)情境，極大的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在驚訝中充滿疑問(wèn)，為什么？怎么會(huì)？此刻的學(xué)生求知欲很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地思考，提高了聽(tīng)課效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除交代實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，更重要的是提出觀察、思考的重點(diǎn)。教師對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都盡量呈現(xiàn)相應(yīng)的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，精心組織富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察、思考”過(guò)程，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，不斷的增進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用思維。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究。

教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的習(xí)慣。探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以合理利用身邊常見(jiàn)物品或廢棄物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。

探究實(shí)驗(yàn)一般要在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生按步驟操作。由于是學(xué)生初次嘗試，難免出錯(cuò)，但由于是學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生熱情較高，教師只要在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)、在實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，必將大大提升實(shí)驗(yàn)效果、提高教學(xué)的有效性。例如在做杠桿平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學(xué)互相用力推同時(shí)后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說(shuō)明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時(shí)、直觀、簡(jiǎn)便易行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，必會(huì)為探索新問(wèn)題打開(kāi)新的天窗。

四、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新。

初中學(xué)生比較好動(dòng)，好玩，教師可以有意識(shí)地引入學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的“玩心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時(shí)刻留意生活中的科學(xué)因素，把學(xué)生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)感性知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)引導(dǎo)逐步上升為理性知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把物理知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)、無(wú)處不在，只要肯探究，物理知識(shí)隨處可得，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時(shí)可以將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)增加學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

新教材活動(dòng)卡上安排了一些圖片解讀、進(jìn)一步探究的小制作、活動(dòng)等，例如自制簡(jiǎn)易“小天平”測(cè)頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過(guò)。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活，從而更加喜愛(ài)物理，愿學(xué)物理。如在講《溫度》后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)卡的提示，自己尋找材料制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，并用自己制作的溫度計(jì)測(cè)量溫度，再與標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學(xué)了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學(xué)生撥動(dòng)鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學(xué)生直接撥動(dòng)橡皮筋發(fā)聲，各種簡(jiǎn)單常見(jiàn)的動(dòng)作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助性，拓展學(xué)生的視野

近年來(lái)，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中，基本被各科教師所喜愛(ài)并合理利用。物理學(xué)科更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效改善并解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)效果不夠完善的問(wèn)題。

初中學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，對(duì)某些物理概念，規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，需要有一定的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而有些物理實(shí)驗(yàn)在初中學(xué)校比較難以操作、實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多媒體的演示，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》時(shí)，通過(guò)FLASH動(dòng)畫，展示大樓與電梯之間動(dòng)與靜的變化，展示空中加油機(jī)與受油機(jī)在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)，但生動(dòng)形象的動(dòng)畫顯示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，課堂氛圍熱烈，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂實(shí)效。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)器材、過(guò)程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學(xué)手段不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，動(dòng)畫場(chǎng)景將有效地拓展學(xué)生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心；注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效提高了實(shí)驗(yàn)的效率；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)探究，有效引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力；擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用，并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識(shí)的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有細(xì)心觀察、積極思考、探索、堅(jiān)持不懈的精神。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、理解物理知識(shí)、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會(huì)一，新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書》主編：柳斌 中國(guó)物資出版社

第四篇：提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》

課題研究中期階段報(bào)告

賀蘭縣第四中學(xué)

李彥

2011年11月承擔(dān)本課題研究以來(lái)，在全體課題組成員的不斷摸索和實(shí)踐下，目前本課題研究已取得了一定進(jìn)展，為了及時(shí)反思前一階段的工作、進(jìn)一步明確下一階段的工作重心和任務(wù)，現(xiàn)將前面進(jìn)行的探索研究作以下總結(jié)：

一、研究已經(jīng)取得的進(jìn)展

1、更加清晰了研究的方向和目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)之初，由于定位的模糊，導(dǎo)致我們的研究走了一些彎路，我們?cè)凇案倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，制作課件” 上花了很多時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，受時(shí)間、技術(shù)水平的制約，完全靠我們自己創(chuàng)新來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，比較困難，課題組通過(guò)商議，決定適當(dāng)采用“拿來(lái)主義”，只要能提高實(shí)驗(yàn)課的有效性的所有實(shí)驗(yàn)，我們既可借鑒別人設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，也積極自己創(chuàng)新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過(guò)多，每個(gè)成員研究一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子課題，由于課題組成員時(shí)間和精力有限，每個(gè)人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對(duì)研究?jī)?nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標(biāo)更加清晰。

2、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。過(guò)去，部分老教師認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)節(jié)省時(shí)間，嫌做實(shí)驗(yàn)太麻煩，通過(guò)每周備課組大家共同的研究，他們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的必要性和重要性，現(xiàn)在所有教師都積極上實(shí)驗(yàn)課，老師們能做實(shí)驗(yàn)絕不講實(shí)驗(yàn)，甚至一些練習(xí)題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示后，再分析講解，還增加、改進(jìn)了不少實(shí)驗(yàn)。

2、通過(guò)第一階段對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的研究，得到了一些初步的結(jié)論：認(rèn)為對(duì)于程度好的學(xué)生用“明確目的----預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)----討論注意事項(xiàng)----學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)----師生共討出現(xiàn)的問(wèn)題----反思總結(jié)”方法較好，但對(duì)于程度差得學(xué)生用“預(yù)習(xí)---教師演示講解注意事項(xiàng)及操作步驟---學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)---反思出現(xiàn)的問(wèn)題”效果更好。通過(guò)中期的實(shí)踐和研究，并在多個(gè)班級(jí)實(shí)踐后，我們得出另一個(gè)上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課效果較好方式：“明確目的---預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)----由學(xué)生演示----其他學(xué)生指出不足、糾正錯(cuò)誤---學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)-----師生總結(jié)注意事項(xiàng)”，以后做分組實(shí)驗(yàn)還需繼續(xù)實(shí)踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如：本課題組成員---楊克新的《關(guān)于燃燒與滅火的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》

實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。

實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)驗(yàn)步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開(kāi)水的燒杯里。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之二：燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)步驟：將一支試管倒扣在開(kāi)水里的白磷上方。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實(shí)驗(yàn)

4、實(shí)驗(yàn)步驟：迅速用塞子將實(shí)驗(yàn)2中盛有白磷的試管塞住。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷熄滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實(shí)驗(yàn)

5、實(shí)驗(yàn)步驟：分別點(diǎn)燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩支火柴熄滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點(diǎn)以下。

4、整理了部分用動(dòng)畫代替有毒氣體的實(shí)驗(yàn)或抽象內(nèi)容，直觀形象。

如：以下內(nèi)容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討》

有些化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)，在用一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)時(shí)易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真和安全，利用可見(jiàn)模擬演示也能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對(duì)液氮、液氧等物質(zhì)的用途，學(xué)生大多數(shù)未見(jiàn)過(guò)，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一種用途的原理，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（3）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過(guò)程。例如，水通電電解水試驗(yàn)，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動(dòng)畫給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫演示，直觀地通過(guò)直觀感覺(jué)得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氧分子、每?jī)蓚€(gè)氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氫分子。學(xué)生通過(guò)觀看不僅知道了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，也懂得化學(xué)變化過(guò)程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。

多媒體不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。

5、研究了一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并取得一些獎(jiǎng)項(xiàng)，課題組成員馬向吉老師設(shè)計(jì)的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，劉繼斌老師設(shè)計(jì)的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，楊克新老師設(shè)計(jì)的《多功能實(shí)驗(yàn)演示器區(qū)》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李彥老師設(shè)計(jì)的《證明“分子間有間隔”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。賈淑玲老師設(shè)計(jì)的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

6、指導(dǎo)學(xué)生自制教具，并參加上級(jí)部門開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并取得了較好的成績(jī)。劉繼斌老師指導(dǎo)的《自制凈水器》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，劉繼斌老師指導(dǎo)的《酸雨模擬實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，馬向吉老師指導(dǎo)的《水電解器》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李彥老師指導(dǎo)的《固液不加熱型氣體發(fā)生裝置》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

7、課題組成員實(shí)驗(yàn)光盤課也獲得了一些獎(jiǎng)項(xiàng)：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎(jiǎng)，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎(jiǎng)，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎(jiǎng)。

二、出現(xiàn)的問(wèn)題

1、課題組成員的理論知識(shí)較貧乏，電腦的使用水平有限。我們?cè)趥湔n組會(huì)上討論的實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)際上課時(shí)也已用這樣的方法上了，但許多實(shí)驗(yàn)都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會(huì)畫圖，用文字?jǐn)⑹鲇诌^(guò)于簡(jiǎn)單，阻礙了我們歸納的內(nèi)容的上傳。我們會(huì)請(qǐng)教信息技術(shù)教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，工作壓力大，工作任務(wù)重，時(shí)間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會(huì)上研究的較深入，但交來(lái)的歸納材料過(guò)于簡(jiǎn)單，有應(yīng)付差事的表現(xiàn)。下一階段研究中設(shè)法調(diào)動(dòng)成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實(shí)，做好整理、總結(jié)工作。

3、由于學(xué)校人事調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致課題組成員有所改變；最初研究?jī)?nèi)容還包括如何指導(dǎo)學(xué)生做一些學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，現(xiàn)認(rèn)為研究?jī)?nèi)容太多，無(wú)法顧及，將這一內(nèi)容去掉。我已在實(shí)施方案里將人員變動(dòng)及內(nèi)容變動(dòng)加以修改。

三、下一階段的研究計(jì)劃

1、深化課題研究。

對(duì)課題研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取有一些有關(guān)課題的論文能獲獎(jiǎng)。方案進(jìn)行修改，更細(xì)化子課題及每一階段要研究的內(nèi)容，使課題實(shí)施方案更有計(jì)劃性。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。

3、按照上下冊(cè)的內(nèi)容，將我們好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)歸納成冊(cè)，可作為校本教材，積極參加各級(jí)組織的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種比賽并取得較好成績(jī)；好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫積累做成光盤。積極指導(dǎo)學(xué)生參加自制教具及科技創(chuàng)新大賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。

4、整理和歸納階段性課題小結(jié)，鼓勵(lì)教師將在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)寫成論文、或?qū)?shí)驗(yàn)課實(shí)錄做成光盤、或選好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)教育局參加區(qū)市級(jí)評(píng)選。

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第五篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問(wèn)題。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時(shí)間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來(lái)有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實(shí)話實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對(duì)待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于理念欠缺，在上課時(shí)，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過(guò)去了。有時(shí)直接把需要學(xué)生探究的問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛(ài)思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛(ài)上科學(xué)課?？梢?jiàn)，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時(shí)間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會(huì)、損于國(guó)家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)工作。

二、樹(shù)立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個(gè)社會(huì)每一項(xiàng)先進(jìn)的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢(shì)：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測(cè)，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹(shù)立一個(gè)立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對(duì)于這一點(diǎn)我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會(huì)有一個(gè)圍繞單元知識(shí)展開(kāi)的小制作活動(dòng)，于是我布置學(xué)生在課余時(shí)間里，通過(guò)讀書、看報(bào)、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個(gè)女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的小故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對(duì)制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問(wèn)更多關(guān)于電磁鐵的知識(shí)，在老師和表哥的幫助下，制作了一個(gè)“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。聽(tīng)了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對(duì)這個(gè)同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開(kāi)的對(duì)“電和磁”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來(lái)電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮?，?duì)他們的啟發(fā)幫助也最大。實(shí)行這一方法后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱心和冷水中，觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說(shuō)“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說(shuō)“怎么可能”，我說(shuō)“那我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識(shí)面少，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物不理解，對(duì)新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問(wèn)學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個(gè)看似非常尋常的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)問(wèn)題就不知不覺(jué)得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個(gè)能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時(shí)間，可是到了上課了的時(shí)候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？

原來(lái)，雖然蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時(shí)間長(zhǎng)，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

改進(jìn)方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車經(jīng)常修，只見(jiàn)修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因?yàn)槲蚁胙篮灢幌窕鸩裼幸活^有硝，經(jīng)過(guò)一番忙碌，實(shí)驗(yàn)終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實(shí)，在我們對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的，是對(duì)學(xué)生說(shuō)出我們的想法，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷的進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出想法之后，對(duì)學(xué)生都會(huì)是一種觸動(dòng)，也能給他們帶來(lái)啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們想的過(guò)程，也是多種思維綜合的過(guò)程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、實(shí)驗(yàn)的操作這一全過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時(shí)，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒(méi)有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動(dòng)傳播的原理設(shè)計(jì)的，它取材簡(jiǎn)單、制作方便，學(xué)生們都很樂(lè)意將它當(dāng)成一種玩具進(jìn)行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時(shí)，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時(shí)，當(dāng)一人對(duì)著話筒小聲說(shuō)話時(shí)，聲音使振動(dòng)膜發(fā)生振動(dòng)，通過(guò)拉緊的棉線傳到對(duì)方的振膜上，使聽(tīng)筒發(fā)生同樣的振動(dòng)，這樣聲音就傳到另一個(gè)人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問(wèn)題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過(guò)程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者的設(shè)計(jì)意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是我覺(jué)得，作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日