第一篇：學生評教問卷調(diào)查小結(jié)

高寨子中學2012—2013學年第一學期“學生評教”

問卷調(diào)查情況匯總

10月份教導(dǎo)處組織了“學生評教”問卷調(diào)查活動。從學生評教問卷調(diào)查表來看，學生對評教這個問題認識到位、態(tài)度端正，能真正從自身本意出發(fā)進行評教；從問卷整體情況來看，各班學生對本班各科老師滿意度較高，無論是從教師師德、教師的教學態(tài)度，還是課堂情境的創(chuàng)設(shè)等各個方面來看，學生對本班教師的總體評價較高，基本反映了本班教師的教學現(xiàn)狀。

本次問卷調(diào)查旨在了解老師們在工作態(tài)度、責任心、授課方式等方面的真實情況，力求及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整和改正一線老師在教育、教學中存在的問題，使教師的教育教學水平能得到更好的提升，學校的綜合實力得到更好的發(fā)展。本次問卷調(diào)查學生積極參與，達到了預(yù)想的目的。本次問卷調(diào)查的情況主要有一下幾點：

1、對學校在教師管理方面的感覺

學生普遍對學校在教師方面的感覺良好，認為老師們做的都很好。并且給學生寄托希望，相信一定會越來越好。

2、在課前候課方面

從調(diào)查的結(jié)果來看學生認為學校的老師基本上責任心都很強，能夠按照學校的規(guī)定做到提前侯課，很少有老師不履行職責。

3、在對老師的喜歡與否方面

學生基本上能夠喜歡各科老師，特別是態(tài)度和藹，能夠平易近人的老師，對于學生要求較多，作業(yè)量稍大的老師，學生則稍有不滿意。

4、在本班科任老師的責任心方面

學生認為各科老師的責任心都很強，能夠關(guān)心學生、認真批改作業(yè)、認真?zhèn)湔n、精心準備課件、努力上好每一節(jié)課等。

5、在是否適合各科老師的教學方法方面

大多的學生能夠適應(yīng)本班課任老師的授課方式，但也有部分學生提出一些老師上課時應(yīng)該夠和學生互動，不要只唱“獨角戲”，也有學生提出部分

老師上課應(yīng)該增加些活動，讓學生有事情可做，讓整個課堂活躍起來，真正做到讓學生自主學習，把課堂還給學生。

6、在本班學生的學習情況方面

部分學生反映課程負擔有點重，作業(yè)量有點大，但大多數(shù)的學生反映還是良好的，他們能夠主動完成學習任務(wù)。

7、在是否存在教師體罰學生方面

老師們都能夠保持良好的師德，沒有體罰學生的情況。

8、在看待學校分層作業(yè)方面

學生反映分層作業(yè)的實施是很好的，因為學生或多或少都存在差異，分層作業(yè)可以讓學生自由選擇，減輕了負擔也增強了自信心。

9、在學生本人的目標方面

大多數(shù)學生都有自己奮斗的目標，也有自己崇高的理想。但也有部分學生目標太小，只希望能夠升入高中即可。

第二篇：高一XX班學生評教問卷調(diào)查小結(jié)

高一XX班學生評教問卷調(diào)查小結(jié)

從學生評教問卷調(diào)查表來看，學生對評教這個問題認識到位、態(tài)度端正，能真正從自身本意出發(fā)進行評教；從問卷整體情況來看，我班學生對本班各科老師滿意度較高，教師得A率較高，無論是從教師師德、教師的教學態(tài)度，還是課堂情境的創(chuàng)設(shè)等各個方面來看，學生對本班教師的總體評價較高，基本反映了本班教師的教學現(xiàn)狀。

在學生的評價中幾乎所有老師都在“你認為哪幾科老師最好”中出現(xiàn)，尤其是政治、歷史、數(shù)學、語文、英語、化學老師出現(xiàn)的頻率很高。學生本著對班級認真負責的態(tài)度對班級管理提出了以下要求和建議：

1、要加強自主學習時間段的紀律監(jiān)督

2、要努力縮小師生之間代溝

3、要關(guān)注學困生

學生本著“校興我榮，校衰我恥”的思想，對學校跟方面提出了以下要求和建議：

1、周六、周日應(yīng)開放圖書館。

2、餐廳飯菜質(zhì)量差。

3、應(yīng)加強體育鍛煉，多組織一些學生參與度高的體育活動，拔河，跳繩等只有少部分同學參與，大部分同學只能充當看客；此外學校應(yīng)多購進一部分女生能夠使用的體育器材。

4、校外雙修時通校生能否不上早讀？早上七點從家里到學校，八點又要趕回家，時間都浪費在了來回路上。

5、學校能否在周末拿出一節(jié)課的時間允許住校生回宿舍洗衣服或者洗澡。

第三篇：評教評學小結(jié)

評教評學小結(jié)

本周二、三（10月30、31兩天），教務(wù)處開展2012—2013學年第一學期的評教評學活動。全校11個班級共計55人參加此次活動，教務(wù)處根據(jù)班級具體情況選擇了不同層次具有代表性的學生參加評教評學活動。

這次評教評學活動目的為了更好的提高教師教育教學水平，讓學生們更好地、更多地學到文化知識、專業(yè)知識，也是更好的促進教師抓好教學，培養(yǎng)出更多地符合社會發(fā)展的專業(yè)人才。

同學們對此次活動非常重視，他們認真的給每位任課老師打分，公正公平、客觀地評價了老師，并對某些老師提出合理化的建議。

1.充分肯定了絕大部分教師的教學態(tài)度和教學責任感。

2.肯定了一些教師課講的好，又能管理好課堂。如：教計算機的老師、教語文的老師、教英語的老師、教物流的老師、教德育的老師、教維電的老師。

3.對個別教師的教學方法提出批評。如：照本宣科、死板、無重點、難點，對有的教師雖然課講的好，但不能管理好課堂，要求教師加強對課堂教學秩序的管理。

4.建議老師上課生動活潑，發(fā)揮學生主觀能動性。

根據(jù)評教評學，教務(wù)處本周把學生的意見建議作為歸納、整理、分析，與之相關(guān)老師進行交流，以便他們改進教學，提高教學質(zhì)量。

通過評教評學的活動，教務(wù)處加強聽課，在老師的聘用上盡量做到“能者上，不能者下”的原則，共同把我校的教育教學工作抓好。

教務(wù)處

2012.10.30

第四篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應(yīng)該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應(yīng)學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第五篇：學生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應(yīng)從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。