第一篇：合理開(kāi)發(fā)課程資源,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

【摘 要】課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)利用；課程資源；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？“有效性是課堂教學(xué)的命脈”?！＝◣煷笥辔纳淌冢ń逃空n程改革專家組核心成員）。課堂教學(xué)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性的考量應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。通過(guò)“有效的教學(xué)”把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際上就是提出了多渠道開(kāi)發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學(xué)服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以生物教科書(shū)為課程資源開(kāi)發(fā)的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，但不管哪個(gè)版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動(dòng)性。力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應(yīng)該是以教材為依據(jù)，比如讓學(xué)生看好書(shū)上的圖，思考書(shū)上的習(xí)題，做好書(shū)上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動(dòng)“用高錳酸鉀測(cè)定水果中維生素C的含量”為例。在學(xué)生理解了利用高錳酸鉀測(cè)定維生素C含量的方法后，可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是在課堂上有學(xué)生就直接用自己帶來(lái)喝的瓶裝果汁進(jìn)行測(cè)試，個(gè)別細(xì)心的學(xué)生還從家里帶來(lái)了鮮榨果汁。通過(guò)這樣的比較學(xué)生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學(xué)生在?？萍妓囆g(shù)節(jié)上設(shè)計(jì)了小課題“研究高溫烹煮對(duì)蔬菜中維生素C的影響”，對(duì)家庭中的飲食習(xí)慣起到了一定的指導(dǎo)作用。

以上的例子說(shuō)明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學(xué)取得了較好的效果。

二、以學(xué)生為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，讓學(xué)生學(xué)而有“興” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開(kāi)發(fā)于學(xué)生身上寶貴的課程資源。

怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生資源？學(xué)生的課程資源包括以下幾方面： 1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、感受是最吸引學(xué)生的課程資源。

體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化、體驗(yàn)膝跳反射、體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)等，每一個(gè)親身體驗(yàn)無(wú)不讓學(xué)生興奮不已、躍躍欲試。與此同時(shí)，這樣的經(jīng)歷為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)也是課程資源。大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學(xué)科更是如此，生物科學(xué)是自然科學(xué)，與它聯(lián)系密切的學(xué)科很多，化學(xué)、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的透鏡成像；學(xué)習(xí)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的氣體擴(kuò)散原理及化學(xué)中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應(yīng)；學(xué)習(xí)人與生物圈時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)中的資源問(wèn)題等，類似的例子不勝枚舉。3.學(xué)生的家庭中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書(shū)、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學(xué)習(xí)糖尿病時(shí)，一個(gè)學(xué)生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學(xué)對(duì)自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學(xué)當(dāng)中。來(lái)自學(xué)生的課程資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所“獲” 顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。

校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學(xué)校提供的除教科書(shū)以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障。可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。有條件的學(xué)校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學(xué)生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學(xué)生給學(xué)校生物園中新種下的柑桔樹(shù)摘果以促進(jìn)柑桔樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)也知曉一些生物學(xué)知識(shí)，實(shí)在是一舉兩得。

校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學(xué)生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。如讓學(xué)生參觀博物館時(shí)，他們對(duì)恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進(jìn)化的歷程；組織學(xué)生在柳候公園游玩時(shí)，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類，關(guān)注喂魚(yú)池中的水質(zhì)變化，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的情感。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問(wèn)為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)(STS)”的教育理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所“獲”。

四、教師爭(zhēng)當(dāng)開(kāi)發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開(kāi)發(fā)的主體是教材編寫(xiě)者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)廣大教師。因此，教師也應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)?！?多年以來(lái)，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒(méi)有作為課程資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。開(kāi)發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認(rèn)為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進(jìn)步意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。因此筆者在此認(rèn)為開(kāi)發(fā)教師資源實(shí)際上是每位教師都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力從上述四個(gè)方面提高自己的能力，尋找到適合的教學(xué)方法。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻(xiàn)血時(shí)，教師拿出自己的獻(xiàn)血證，這場(chǎng)面是震撼而激動(dòng)的，學(xué)生已不僅僅是了解義務(wù)獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時(shí)的課堂中，能否將教材、學(xué)生、校內(nèi)外的課程資源開(kāi)發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國(guó)今報(bào)”中有關(guān)對(duì)魚(yú)峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報(bào)道整理成一個(gè)連續(xù)的新聞報(bào)道，自然地將學(xué)生引入到對(duì)“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見(jiàn)，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生以教科書(shū)為依據(jù)，但又走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如此這般，通過(guò)教師在教學(xué)中對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體說(shuō)來(lái)學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。

第二篇：合理開(kāi)發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

合理開(kāi)發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

人教版小學(xué)《道德與法治》教學(xué)用書(shū)里，每一課都提供了豐富的教學(xué)資源，有相關(guān)的理論、知識(shí)，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應(yīng)該如何巧用這些教學(xué)資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，他們的注意力能夠很快地得到發(fā)展，他們能夠在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過(guò)專門的努力引起并給予指導(dǎo)。興趣是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙。要讓小學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學(xué)資源中的課前小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)第一冊(cè)第六課《校園里的號(hào)令》時(shí)，可在課前組織一問(wèn)一答式口令體驗(yàn)游戲：

師：“鈴聲響?！鄙骸白苏！?/p>

師：“嘴巴。”生：“緊閉。”

師：“眼睛。”生：“向前?！?/p>

師：“雙手。”生：“擺平?！?/p>

師：“耳朵。”生：“聽(tīng)清?！?/p>

課前的這個(gè)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“校園里除了鈴聲這個(gè)號(hào)令外，還有哪些號(hào)令需要大家遵守的呢？”老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說(shuō)話，我們都聽(tīng)它。大家找一找，藏在哪里呀？”學(xué)生就興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、課堂小故事，學(xué)生明理快

在小學(xué)《道德與法治》的課堂，教師要根據(jù)兒童特點(diǎn)，盡量少空談道理，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受，強(qiáng)化體驗(yàn)，尋求學(xué)生自身的認(rèn)同，將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，從而讓學(xué)生感到“道不遠(yuǎn)人”。而在課堂中通過(guò)講小故事的形式可以達(dá)到這一目的。如在教學(xué)第一冊(cè)第4課《上學(xué)路上》時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（插圖中呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的不同場(chǎng)景圖），再引導(dǎo)學(xué)生交流上學(xué)路上怎樣才安全。對(duì)交通信號(hào)，學(xué)生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過(guò)路口時(shí)左右瞧?！薄翱坑倚?，不追跑，抓緊時(shí)間不遲到?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生上學(xué)路上的安全意識(shí)時(shí)，老師可利用小故事這一資源，讓學(xué)生在故事中明理。

小故事：一天放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我和同學(xué)快走到一個(gè)十字路口時(shí)，身旁突然閃過(guò)一輛自行車，騎車的是個(gè)年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學(xué)說(shuō)：“這么快，真危險(xiǎn)?！痹捯魟偮?，就傳來(lái)了“咣當(dāng)”“啊”的聲音，還夾雜著一個(gè)女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來(lái)那個(gè)年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學(xué)生聽(tīng)了小故事后，被深深吸引，自然而然進(jìn)入故事情節(jié)之中，他們?yōu)槔夏棠毯湍莻€(gè)年輕人捏了一把汗，覺(jué)得年輕人的行為真不應(yīng)該，這樣很快就明白了上學(xué)路上遵守交通規(guī)則的重要性了。

三、課外小繪本，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會(huì)常識(shí)教育之中，或者說(shuō)，讓品德教育回歸生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的品德教育重視教育過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，追求“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺(jué)有人在教育他”這樣一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的意境。巧用繪本素材，能引領(lǐng)孩子世界的成長(zhǎng)，繪本可喚起學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)與圖中人物的心靈對(duì)話，同時(shí)，故事與圖畫(huà)能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學(xué)第一冊(cè)11課《別傷著自己》后，可布置學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀關(guān)于家庭生活的小繪本：1.關(guān)于哪些日用品可能會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)的《你不能受傷》；2.關(guān)于一個(gè)人在家要注意什么的《一個(gè)人在家我不怕》；3.關(guān)于廚房危險(xiǎn)的《煎鍋起火了》；4.關(guān)于受傷后怎樣處理的《小身體大學(xué)問(wèn)：我受傷了》；5.關(guān)于家中有毒品的《小身體大學(xué)問(wèn)：小心，有毒》；6.關(guān)于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關(guān)于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關(guān)于誤食的《大人糖豆》。學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識(shí)，達(dá)到了對(duì)課文學(xué)習(xí)后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用視頻、歌曲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；運(yùn)用兒歌、插圖來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶；運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)或讀本幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、拓寬知識(shí)面。

第三篇：開(kāi)發(fā)多媒體資源 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

開(kāi)發(fā)多媒體資源

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 隨著社會(huì)信息化程度的提高，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)中動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，把一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，有聲有色的展示出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)中，圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的，難以理解的知識(shí)通過(guò)形象的畫(huà)面一目了然的展示在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的效率。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，用它來(lái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能使教者瀟灑自如，學(xué)者輕松愉快，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

一、利用多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)求圖形的面積時(shí)，光靠講解是無(wú)味的，必須根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視學(xué)習(xí)為樂(lè)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感覺(jué)比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道思考題：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，簡(jiǎn)成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？把兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再電腦演示。演示過(guò)程中，畫(huà)面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長(zhǎng)的變化。同學(xué)們一看，興趣來(lái)了。最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開(kāi)放自由的情況下解決了該題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想像力。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?。利用多媒體技術(shù)中的圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教師的教學(xué)內(nèi)容。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的計(jì)算一節(jié)中，可制作一個(gè)課件，讓一個(gè)由多個(gè)圖形組成的房子分解成一個(gè)個(gè)小圖形，可以在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)移動(dòng)、變色、同步講解、閃爍等進(jìn)行分割，形象生動(dòng)的描述圖形分割的過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)理解房子面積的計(jì)算。又如：在講述圓柱、圓錐和球的時(shí)候，我們可以通過(guò)對(duì)圓柱、圓錐、球的認(rèn)識(shí)推算出面積公式，這時(shí)我們可以利用課件中圖形分、合、轉(zhuǎn)、并、移、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)的必要解說(shuō)及優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體感效應(yīng)。同時(shí)利用啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)公式的推理模擬，這不但能徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。

二、變抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，把新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)探索。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，周長(zhǎng)公式C=2∏r的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別是6cm、10cm、15cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)，依次做出記號(hào)，滾后顯示其滾動(dòng)過(guò)程即周長(zhǎng)與圓的的直徑的關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，主動(dòng)探究，歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動(dòng)物景。通過(guò)“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來(lái)突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問(wèn)題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。

三、運(yùn)用多媒體，有效完成教學(xué)目標(biāo)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來(lái)演示就能及時(shí)調(diào)控，起到很好的示范作用。例如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課，建立表面積的概念時(shí)學(xué)生理解“長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積叫做它的表面積”比較困難。先用屏幕出示一組長(zhǎng)方體和正方體，然后把其中的一個(gè)長(zhǎng)方體放大，在每個(gè)面上用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標(biāo)明6個(gè)面，沿著棱剪開(kāi)，再展平，看一看這個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)后的形狀，然后把每組相對(duì)的面用相同的顏色按一定順序依次顯示并閃動(dòng)，使學(xué)生理解“表面積”一詞的含義，這樣學(xué)生根據(jù)課件的提示矯正自己的思維偏差，正確理解并抽象概括“表面積”的概念，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)根據(jù)畫(huà)面的提示很容易地歸納出長(zhǎng)方體表面積的兩種比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”、“正方體的體積”時(shí)均可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，扎實(shí)、深刻正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固扎實(shí)、深刻。

四、減輕負(fù)擔(dān) 提高質(zhì)量

利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的一系列有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)的效果非常好，是傳統(tǒng)的練習(xí)不可比擬的。它的最大成功之處在于，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體。通過(guò)帶有娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而使課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量”。在練習(xí)中可以編寫(xiě)各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，由軟件來(lái)判斷學(xué)生的解答的對(duì)錯(cuò)，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要評(píng)價(jià)。通過(guò)制作多媒體課件，練習(xí)的形式得到改變，由單純的文字說(shuō)明變成圖文并茂。部分的題目還可以設(shè)計(jì)成人機(jī)互動(dòng)的形式。如：選擇題通過(guò)課件設(shè)計(jì)讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)答案放到正確的位置，如果位置正確顯示“你真棒！”的字樣給予表?yè)P(yáng)，但如果位置不正確，答案自動(dòng)飛回原位并顯示“請(qǐng)你再想一想”的提醒，讓學(xué)生再思考錯(cuò)在哪里。這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)情緒高漲，知識(shí)掌握得較好。通過(guò)多媒體CAI課件的出示，不但練習(xí)的形式多樣且大大增加了課堂的練習(xí)量，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高課堂效率。

總之，適當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)是搞好教學(xué)的一條有效手段，但不是使用越多越好，要遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，要在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上適時(shí)適度的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解更充分、更具體、更形象。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與文本教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

作為一名地理教師要樹(shù)立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進(jìn)課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學(xué)實(shí)踐中都得到開(kāi)發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個(gè)方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書(shū)）資源、圖書(shū)資料；教具資源：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤等教學(xué)器材；電教資源：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

第二、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，摸清當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和當(dāng)?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地理的理解和認(rèn)識(shí)。

第三，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動(dòng)中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容。

第四、分析地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施條件，制定地理課程教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制。

第六、鄉(xiāng)土資源。民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會(huì)新聞、時(shí)事；社區(qū)人力資源；學(xué)生生活資源等聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識(shí)，選擇適宜的辯題，開(kāi)展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開(kāi)辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請(qǐng)一些老師作評(píng)委。例如：結(jié)合“中國(guó)人口分布”教學(xué)，擬定“中國(guó)人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國(guó)水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。通過(guò)賽前的準(zhǔn)備、賽場(chǎng)上的唇槍舌劍，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了學(xué)生的演說(shuō)能力。

第八、開(kāi)展自主探究和課題研究。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資

源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)、街道進(jìn)行訪問(wèn)，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報(bào)告；又組織學(xué)生們?cè)谑袌?chǎng)上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們?cè)谑罴僦惺占瘡U電池，我抓住契機(jī)，布置假期研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過(guò)參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對(duì)環(huán)境的污染。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了豐富的資料，得到了感性認(rèn)識(shí)，又受到了深刻教育，激發(fā)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和義務(wù)感。

第九、整合學(xué)科資源，服務(wù)地理教學(xué)。地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語(yǔ)文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系.

第五篇：合理利用生活資源 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

合理利用生活資源 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容提要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“資源”一詞越來(lái)越多地躍入教師的視野，引起教師的關(guān)注。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源越豐富，教學(xué)質(zhì)量越高。數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源，為建構(gòu)知識(shí)模型打下基礎(chǔ)；在探究過(guò)程中，巧妙利用身邊資源，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活資源 高效課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“資源”一詞越來(lái)越多地躍入教師的視野，引起教師的關(guān)注?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的。還強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性的使用教材。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源越豐富，教學(xué)質(zhì)量越高。數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。充分利用生活資源，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源，為建構(gòu)知識(shí)模型打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)模型。使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使課本抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

1、搜集生活資料。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的搜集生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些資料，為組織學(xué)生的自主探索作準(zhǔn)備。在《用字母表示數(shù)》一課中，有位老師在課前便帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的字母，學(xué)生很快找到了諸如撲克牌中，老師的評(píng)語(yǔ)中，甚至自己的衣服中等等許多地方的字母。教師上課伊始將自己搜集到的字母呈現(xiàn)出來(lái)，如，麥當(dāng)勞，肯德基的標(biāo)志，汽車車牌號(hào)的標(biāo)志等等，學(xué)生趣味盎然，深切感受了字母與生活的密切聯(lián)系，感受到了字母與自己的距離很近，并初步體驗(yàn)到了用字母表示生活現(xiàn)象的簡(jiǎn)便。在對(duì)字母有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師順?biāo)浦郏胍唤M數(shù)量關(guān)系，提示學(xué)生能不能用最簡(jiǎn)便的方法表示出來(lái)。學(xué)生探索的欲望高漲，馬上想到了用字母表示。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，梯度適當(dāng)，學(xué)生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構(gòu)知識(shí)大廈的堅(jiān)不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)、有趣、有用的特點(diǎn)，用學(xué)生最為熟悉的生活背景和他們樂(lè)于參與的想象空間，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且擴(kuò)展學(xué)生的思維。記得在講《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，課前安排學(xué)生搜集關(guān)于數(shù)的資料——夏天本地的氣溫能達(dá)到32℃，數(shù)學(xué)中32℃表示為+32℃；冬天最低氣溫可達(dá)到零下15℃，那么零下15℃又該如何表示呢？珠穆郎瑪峰高于海平面8848米，記作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又該如何記錄呢？由這些生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引入后面的探究。教師巧妙利用這些資源，引領(lǐng)學(xué)生度過(guò)一段快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)之旅。

二、探究過(guò)程中，巧妙利用身邊資源。

1、將身邊資源與探索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)相結(jié)合，可大大提高課堂教學(xué)有效性。

在研究《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，我巧妙借助我穿的衣服創(chuàng)設(shè)生活情境。“看，老師穿的衣服漂亮嗎？猜一猜我是多少錢買的？”學(xué)生急著猜價(jià)錢，但都猜不準(zhǔn)。于是央求老師告訴他們，我故意設(shè)疑：“我的衣服原價(jià)是300元，但我買的時(shí)候打了八五折，你們能不能算出它的價(jià)錢？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣來(lái)了，就爭(zhēng)先恐后的去算。于是將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)推向了高潮。其實(shí)，這些知識(shí)本身是客觀存在的，在這些每日都接觸或間接感悟的生活中，找到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，本身對(duì)學(xué)生就是一種感性刺激。在這樣的實(shí)際活動(dòng)中，不僅有效地利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了生活數(shù)學(xué)的意識(shí)和敏銳的數(shù)學(xué)嗅覺(jué)，有機(jī)地將數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合起來(lái)。

2、利用現(xiàn)有資源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。

聽(tīng)過(guò)一位老師講授《找規(guī)律》一課，教師告訴學(xué)生規(guī)律在生活中隨處可見(jiàn)，從教室里找找，從生活中找找。學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，很快就找到了：學(xué)生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白熾燈是每組兩個(gè)懸掛的；教室中的桌椅也是有規(guī)律……又如一位老師在講《平行線》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生尋找身邊的平行線。學(xué)生很快就說(shuō)出了課桌的對(duì)邊、操場(chǎng)上的雙杠、懸掛白熾燈的線等等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

三、將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理。生活中的實(shí)際問(wèn)題完全可以放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，真正感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，才能真實(shí)地展示數(shù)學(xué)的魅力。

例如，某老師設(shè)計(jì)情境，帶領(lǐng)學(xué)生研究一家人出游的方案，一種方案是自己開(kāi)車，住旅館；一種方案是坐汽車，住旅館；還有一種就是跟隨旅游團(tuán)；三種方案的解決和比較，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的的應(yīng)用意識(shí)，鍛煉了自主解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。新課程的實(shí)施需要我們傾注更多的心血，每一位教師都應(yīng)善于捕捉生活中的教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)、快樂(lè)的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

合理利用生活資源

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

西北新村小學(xué)

王慧敏

2012年7月5日