第一篇：小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)中期報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》課題研究中期報(bào)告

有效課前預(yù)習(xí)——語(yǔ)文教學(xué)的前奏

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。但時(shí)到如今，課前預(yù)習(xí)經(jīng)常被流于形式，沒(méi)有收到實(shí)效。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生沒(méi)有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解，不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。我們的學(xué)生大多數(shù)也都不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法，很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些現(xiàn)成的答案。這樣不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的好習(xí)慣，沒(méi)有針對(duì)性，更是讓學(xué)生不知所措。再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)不好的學(xué)生沒(méi)有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺(jué)性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)“一刀切”沒(méi)有照顧到年級(jí)的差異，學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中預(yù)習(xí)方面存在的問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們做了一些研究，首先我們對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)還有一些教師做了關(guān)于有效預(yù)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，其次就是做家訪，接著就是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我們摸索出一些對(duì)預(yù)習(xí)有效的方法：初步設(shè)計(jì)了各年級(jí)（1至3年級(jí)）預(yù)習(xí)單。利用預(yù)習(xí)單，落實(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。如果沒(méi)有及時(shí)的檢查評(píng)價(jià)，學(xué)生特別是后進(jìn)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)大打折扣，所以我們把預(yù)習(xí)單印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓他們及時(shí)填寫(xiě)，我們采用了同學(xué)互評(píng)，學(xué)生自評(píng)為主，以家長(zhǎng)評(píng)議教師評(píng)價(jià)為輔，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處，對(duì)于預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生我們?cè)跔?zhēng)紅花榜中給予體現(xiàn)，而對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的同學(xué)我們則及時(shí)了解原因，引導(dǎo)其明確預(yù)習(xí)的重要性，掌握預(yù)習(xí)的方法。

在實(shí)踐中我們欣喜地看到，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。他們不僅獲得知識(shí)上的增長(zhǎng)，更獲得能力上的提高。如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能夠熟練使用工具書(shū)，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣，切實(shí)提高了聽(tīng)課的效率和讀書(shū)的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，課上敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人看法等。教師也在實(shí)驗(yàn)中能不斷地改進(jìn)了自己的教學(xué)方法。都是站在學(xué)生發(fā)展的角度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。使課堂教學(xué)效率大大的提高。

然而，有了收獲也就有了困惑和不足。有些不自覺(jué)的學(xué)生認(rèn)為只有寫(xiě)的作業(yè)才是作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒(méi)有作業(yè)，他們的預(yù)習(xí)效果很低；而能力強(qiáng)的同學(xué)則已達(dá)到了背誦的程度，查閱了很多資料，課堂上知道的比老師還多。這樣就造成了兩極分化現(xiàn)象。評(píng)價(jià)主體是多元的，既有學(xué)生本人，又有家長(zhǎng)，同桌和教師的參與。但是家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力一個(gè)一個(gè)逐個(gè)檢查預(yù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)難以落到實(shí)處，效果不夠理想。

總之，有效預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高是全方位的。但如何能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面需要做的事情很多，我們應(yīng)該不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始！

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)“五步驟”

當(dāng)前，許多學(xué)校大力提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但課前預(yù)習(xí)的效果往往不盡如人意，特別是低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以后，教師仍然要在課堂上從頭教起，無(wú)形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)要做到以下五點(diǎn)。

激發(fā)興趣 首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，因?yàn)槟康氖桥c興趣相互貫通、相互遷移的，興趣孕育出目的，目的能夠激發(fā)起興趣。其次，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中一些有價(jià)值的思考要給予贊許，把學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來(lái)。

課堂檢查 教師在課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行字詞的聽(tīng)寫(xiě)檢查，字詞聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)課時(shí)來(lái)確定。第一課時(shí)，一般采取教師報(bào)、學(xué)生寫(xiě)、集體評(píng)；第二課時(shí)，采取同學(xué)之間互改互評(píng)。一直堅(jiān)持這樣安排，學(xué)生習(xí)慣于這樣的教學(xué)，課前就會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)字詞。學(xué)生既可以充分鞏固所預(yù)習(xí)的字詞，又可以節(jié)約時(shí)間，有的放矢地開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，字詞教學(xué)效果事半功倍。

過(guò)程滲透 造句、句型變換等是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的形式，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，往往有所涉及。如果一味地通過(guò)預(yù)習(xí)檢查來(lái)進(jìn)行，一次兩次，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得乏味，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)這樣的預(yù)習(xí)檢查就會(huì)失去興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。為此，筆者將這樣的預(yù)習(xí)題目滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，不單獨(dú)進(jìn)行檢查。教學(xué)中，學(xué)生遇到這樣的訓(xùn)練，感到“我已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)”，不會(huì)顯得陌生，學(xué)習(xí)積極性會(huì)高漲，鞏固的效果就會(huì)更好。

適當(dāng)指導(dǎo) 不少學(xué)生預(yù)習(xí)仍停留在教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目的層面上，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，創(chuàng)造性也不強(qiáng)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)鞏固效果，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，題數(shù)控制在3個(gè)，題型為讀課文、預(yù)習(xí)詞語(yǔ)、句型變換、造句、按課文內(nèi)容填空、成語(yǔ)填空、組詞等，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在其中選3項(xiàng)，自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般提前進(jìn)行，設(shè)計(jì)后，同桌之間互換預(yù)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展預(yù)習(xí)。這樣做，學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)很認(rèn)真，也會(huì)很自信。

教會(huì)方法 低年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)的方法上仍停留在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)等形式上，方式顯得單調(diào)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果將事半功倍。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)身邊要放上字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)主動(dòng)查字典。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)善于用不同的符號(hào)，如在重點(diǎn)詞下面畫(huà)小圓點(diǎn)；重點(diǎn)句、重點(diǎn)段用括號(hào)注明；總起句、總結(jié)句用單橫線畫(huà)在句子下面；中心句用單波浪線畫(huà)出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫(huà)上問(wèn)號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，對(duì)課文中的好詞、佳句、妙段，可摘抄、熟讀、背誦。教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法時(shí)，要因文而異，善于指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。開(kāi)始要求不能太高，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力去確定要求，對(duì)學(xué)困生可降低一些要求。通過(guò)逐步訓(xùn)練，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握自學(xué)語(yǔ)文的具體方法。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究 中期報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

中 期 工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數(shù)學(xué)教研組向山東省費(fèi)縣教育局申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經(jīng)教育局教研課題評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，予以立項(xiàng)，正式批準(zhǔn)為教育教研規(guī)劃課題研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)為×××××，預(yù)計(jì)于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對(duì)我所教的班級(jí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書(shū)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實(shí)有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實(shí)行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題提出的內(nèi)容和方法。

通過(guò)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求使我校教師更新教學(xué)觀念，改善在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，提高課堂效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課題研究的主要內(nèi)容有：

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書(shū)本例題，理解相關(guān)知識(shí)并能舉例說(shuō)明，對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注，能通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問(wèn)題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評(píng)價(jià)方式多樣化，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問(wèn)、或交流、或展示資料等，使評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：

文獻(xiàn)法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中要收集、閱讀、整理、分析國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題。

3、行動(dòng)研究法：

從教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，并針對(duì)一些新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究策略，加深對(duì)怎樣有效進(jìn)行合作交流的認(rèn)識(shí)，獲得具體操作辦法。

4、個(gè)案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷修正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整研究方案，深入開(kāi)展課題研究。

三、課題研究的步驟和實(shí)施過(guò)程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個(gè)研究階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

2、申報(bào)課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過(guò)開(kāi)展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析整理，研究問(wèn)題的成因，形成書(shū)面調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程按照課程進(jìn)度確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開(kāi)課和示范課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對(duì)預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)助學(xué)單存在的問(wèn)題開(kāi)展教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)課題進(jìn)行研討，反饋助學(xué)單的不足。

4.通過(guò)對(duì)比分析，反思其實(shí)際效果，撰寫(xiě)階段性總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實(shí)踐中，對(duì)所取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫(xiě)本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對(duì)研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課題研究取得的成績(jī)

1、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過(guò)預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)能力。

2、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過(guò)我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問(wèn)題也已經(jīng)明確，通過(guò)課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

4、家長(zhǎng)的教育意識(shí)得到改觀，開(kāi)始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績(jī)的明顯提高是說(shuō)服家長(zhǎng)的有力證據(jù)，我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)們展示學(xué)生的考試成績(jī)的前后對(duì)比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長(zhǎng)們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問(wèn)題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過(guò)程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒(méi)能像我們預(yù)期的那樣。后來(lái)我們課題組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

有效的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評(píng)價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對(duì)。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們?cè)谡n題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。

(二)查問(wèn)

就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。

(四)摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。

綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂得地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該以下幾方面入手：

1、明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就是得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的語(yǔ)句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂得問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問(wèn)題，看哪個(gè)組問(wèn)題提的好，看誰(shuí)不會(huì)被對(duì)方問(wèn)倒。學(xué)生們好勝心都是及強(qiáng)的，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂就活了。在問(wèn)與答的過(guò)程中，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的美德，鼓勵(lì)其自圓其說(shuō)。一堂課下來(lái)，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機(jī)會(huì)還回給學(xué)生們。這樣，程度好的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高，程度一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問(wèn)提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學(xué)能力。

3、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書(shū)集注》“讀文而無(wú)評(píng)注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評(píng)注不已也?！备鼮槲覀冮喿x教學(xué)中的“評(píng)點(diǎn)法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，出讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，回答我所提出的問(wèn)題。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不僅要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能把大部分時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)朗讀或讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際、課堂延伸......小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｔ谶@一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、學(xué)生字。認(rèn)讀一類生字表中的生字時(shí)要讀準(zhǔn)字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學(xué)生掌握，故學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生則要通過(guò)查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學(xué)生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文和對(duì)照字典理解這些新詞的意思。如有時(shí)間，學(xué)生還可用生字進(jìn)行擴(kuò)詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語(yǔ)障礙后學(xué)生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫(huà)出疑難的詞句，用“～～～”畫(huà)出好詞佳句。

四、提問(wèn)。學(xué)生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個(gè)問(wèn)題了。（1）這篇課文主要寫(xiě)了什么？（2）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點(diǎn)段？它主要講了什么？ 由于三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開(kāi)始時(shí)他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時(shí)學(xué)生要盡量帶著問(wèn)題去閱讀，因?yàn)檫@樣可以提高預(yù)習(xí)效率。因此，學(xué)生開(kāi)始學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學(xué)生先提五個(gè)問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題去深入思考。

六、練習(xí)。深入閱讀課文后學(xué)生要獨(dú)自完成課后的習(xí)題。在做課后練習(xí)題時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問(wèn)題，因此聽(tīng)講時(shí)就要將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，教師還可把如下預(yù)習(xí)順口溜抄給學(xué)生。遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動(dòng)手寫(xiě)幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學(xué)分段；學(xué)會(huì)提問(wèn)也關(guān)鍵，課后練習(xí)很全面，仔細(xì)解答學(xué)才干；讀、畫(huà)、批、注好辦法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。我想只要我們教師做到長(zhǎng)期關(guān)注，經(jīng)常指導(dǎo)，在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)能力也就指日可待。

怎樣讓三年級(jí)的學(xué)生盡快養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

三年級(jí)是孩子從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實(shí)地”呢？現(xiàn)在結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注意培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

首先，從預(yù)習(xí)的好處教育學(xué)生必須在思想上重視預(yù)習(xí)，不要認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。所以，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多。能讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，從而更有效地學(xué)好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)的自信心。從心理學(xué)的角度教育學(xué)生，沒(méi)有各種各樣的活動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生各種各樣的能力，能力是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)活動(dòng)，它包括復(fù)習(xí)舊教材、獨(dú)立閱讀新材料、動(dòng)手完成預(yù)習(xí)提綱、查閱工具書(shū)等等。一個(gè)學(xué)生能自覺(jué)地而不是被迫地、長(zhǎng)期地而不是短暫地堅(jiān)持預(yù)習(xí)，他就會(huì)使自己的閱讀速度逐漸加快，會(huì)善于分析綜合、各種問(wèn)題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學(xué)能力、光靠上課是“聽(tīng)”不出來(lái)的。在舊知識(shí)不斷更新、新知識(shí)層出不窮的當(dāng)今世界，這種自學(xué)能力無(wú)疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財(cái)富。

其次，我們要在行動(dòng)上重視預(yù)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)提前給學(xué)生布置在家“認(rèn)真預(yù)習(xí)第×課”。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真完成，第二天在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候先檢查，為引起學(xué)生重視，也不想增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。開(kāi)始我布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就只有一樣，這樣就使學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項(xiàng)重要的作業(yè)，必須很好地完成；預(yù)習(xí)作業(yè)不是沒(méi)有作業(yè)，更進(jìn)一步明白預(yù)習(xí)作業(yè)不難做，也不可怕。

二、細(xì)化預(yù)習(xí)步驟。在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，明確每次的預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)的步驟，有易到難，循序漸進(jìn)。從預(yù)習(xí)生字新詞，逐步過(guò)渡到一個(gè)句子，一個(gè)段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過(guò)程中理解句子的意思。最后訓(xùn)練有感情的朗讀課文。如果是沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，他對(duì)預(yù)習(xí)一無(wú)所知，會(huì)無(wú)從下手的，盲目的預(yù)習(xí)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。這樣的情況，預(yù)習(xí)形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時(shí)間互相模仿，反復(fù)練習(xí)，及時(shí)糾正考察，多次加深認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成概念。如此堅(jiān)持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預(yù)習(xí)，在家預(yù)習(xí)可以不受時(shí)間的限制，對(duì)差來(lái)說(shuō)留有充足的時(shí)間，使其有的放矢的支配時(shí)間，預(yù)習(xí)效果會(huì)事半功倍。逐漸每周增加一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，每周偏重新增內(nèi)容的檢查。習(xí)慣不是靠說(shuō)成學(xué)懂的，關(guān)鍵是要靠訓(xùn)練。老師要規(guī)范指導(dǎo)，有耐心有毅力的堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，持之以恒，直到學(xué)生習(xí)以為常。

三、教學(xué)預(yù)習(xí)方法。

課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生提出“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的要求”，要想讓預(yù)習(xí)高效必須教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個(gè)方法不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫(huà)、寫(xiě)、批注的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法?，F(xiàn)以三年級(jí)的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預(yù)習(xí)主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級(jí)的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學(xué)生們讀起來(lái)費(fèi)時(shí)，注音讀時(shí)省時(shí)，在較短的時(shí)間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項(xiàng)至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。接著三標(biāo)。標(biāo)：就是標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號(hào)。標(biāo)出課文中的翹舌音，為了讀書(shū)時(shí)少出現(xiàn)錯(cuò)音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學(xué)說(shuō)普通話比較困難，我在教學(xué)低年級(jí)時(shí)就教給學(xué)生看見(jiàn)翹舌音就打“Δ”讀到時(shí)就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級(jí)的課文沒(méi)有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學(xué)們的普通話也比以前有進(jìn)步。標(biāo)出對(duì)課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的記字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語(yǔ)，還可以把與要學(xué)生字有關(guān)系的字聯(lián)系起來(lái)記憶，并寫(xiě)在生字的旁邊，這樣可以開(kāi)啟學(xué)生的記憶寶庫(kù)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)模塊與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)模塊發(fā)生碰撞，形成知識(shí)模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生們最容易接受，最能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，也是對(duì)其自學(xué)能力的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。第四查找資料，運(yùn)用工具書(shū)，初步了解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)上下文對(duì)新學(xué)詞語(yǔ)在頭腦中留有印象，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)時(shí)不見(jiàn)得能把教材全部看懂，總會(huì)留下一些不懂的問(wèn)題，等待上課時(shí)解決。預(yù)習(xí)后再來(lái)聽(tīng)講，可以提高聽(tīng)課的主動(dòng)性，目的明確，注意力集中，能使聽(tīng)課收到較好的效果。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽(tīng)課就沒(méi)意思了，純屬浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能對(duì)自己提出更高的聽(tīng)課要求。有位同學(xué)說(shuō)得好：“預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時(shí)，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。通過(guò)這樣的比較，能進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平?！?/p>

四、檢查結(jié)果、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以檢查激勵(lì)這一步尤為重要。具體做法是：剛開(kāi)始利用早讀課的時(shí)間，老師親自督查。對(duì)于完成的好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)并責(zé)令其補(bǔ)完。一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長(zhǎng)檢查，上課文時(shí)通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論答疑，老師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。當(dāng)然，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)也必不可少，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如：在第一課時(shí)指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問(wèn)黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因?yàn)槲以诩翌A(yù)習(xí)了課文，在家練讀了十遍?！边@時(shí)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你預(yù)習(xí)得真充分，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，真棒！”老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。正因?yàn)閷W(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，因此大大提高了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。另一方面，教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專心聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。而教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學(xué)生感受成就。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者概況、概述其在課外書(shū)中所見(jiàn)與要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)的內(nèi)容、對(duì)重點(diǎn)句子中難詞地鞏固，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事。

五、貴在堅(jiān)持。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”“百花爭(zhēng)艷”的場(chǎng)面。

總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說(shuō)：“ 養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐。換一句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣做，才可能養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)要求

課前預(yù)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，充分的預(yù)習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，作為三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在老師的帶領(lǐng)下，掌握住了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，那么，長(zhǎng)此以往，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

作為三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的具體要求如下：

一、能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，并且標(biāo)注出音序、部首，給生字組兩個(gè)詞，一個(gè)課文里面的，一個(gè)課外的。

二、朗讀課文3遍，達(dá)到正確流利。

三、能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、標(biāo)注小節(jié)數(shù)，畫(huà)出課文里面的生詞，并能夠通過(guò)查字典或者聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫(xiě)生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個(gè)，好句最少3句。

仔細(xì)看這個(gè)要求，要做到很不容易。但是，對(duì)于剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始老師領(lǐng)著慢慢地、一步一步地按照要求來(lái)做，相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠很快掌握要領(lǐng)，準(zhǔn)確預(yù)習(xí)并達(dá)到預(yù)習(xí)的要求的。

教給學(xué)生方法的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力。能力的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，我們要有足夠的耐心和家長(zhǎng)的大力幫助才行。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好與壞，很大程度上跟家長(zhǎng)督促有關(guān)。

我深深地感覺(jué)到，如果家長(zhǎng)督促力度跟不上，學(xué)校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中掌握預(yù)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同努力的目標(biāo)。