第一篇：如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

獻縣高官鄉(xiāng)高官中心校解平

摘要：新世紀的教育呼喚創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國教育改革的當務之急。學生創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)，需要教師在小學語文教學中，實施創(chuàng)新教育。具體做法如下：

一、營造民主教學環(huán)境。

二、抓住‘閃光點’，幫助學生成功。

三、“啟發(fā)式”教學激發(fā)質(zhì)疑欲望。

四、巧設問題情景，發(fā)展求異思維。

五、啟發(fā)想象。

六、開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：改變觀念、創(chuàng)新教育、求異思維、創(chuàng)新能力、想象、發(fā)展?jié)撃?/p>

新世紀需要創(chuàng)新人才，一位美國的大學校長認為 “一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺”。沒有一流人才的國家，只能停留在“隨波逐流”的行列，而永遠沒有機會“乘風破浪”。因此，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國教育改革的當務之急。新世紀的教育要求現(xiàn)在的教師用過去的知識教現(xiàn)代的學生造就未來的人才。教師的職責不能只停留在使學生“知之”的水平上，而應上升到“好之”、“樂之”的層次上來。我們要賦予學生發(fā)展的潛能，以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生“青出于藍而勝于藍”。那么，如何在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學的創(chuàng)新能力呢？這就要求教師要有一套行之有效的方法，打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)、觀念，樹立新的教學理念，下面，我就自己具體教學實踐，簡單談談自己的看法和做法。

一、建立民主和諧的師生關系，營造民主的教學環(huán)境

課堂教學過程實質(zhì)上就是情感交流的過程，“親其師才能信其道?！眲?chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生學習的積極性，阻礙學生思維發(fā)展。為此，在教學中，我常采用微笑教學，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，關心、信任、理解、熱愛每一位學生，和他們建立一種平等、友好的合作關系，在學習上為其師，在生活上為其友，把真誠和智慧全部奉獻給學生，讓學生親近你、信任你、甚至關心你。建立了這種親切師生關系，學生就愿意學、愿意問。這就為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打下了良好的基礎。

二、抓住“閃光點”，幫助學生成功，激發(fā)求知欲望

成功感是學生學習上取得進步、成就時所產(chǎn)生的一種積極情緒。獲取承認，取得成功是每個學生的愿望和需要，成功的歡樂會成為其進步學習的有效誘因。為此，我在教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異“的現(xiàn)象，我常滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“你的見解真獨特！”等加以激勵。想方設法捕捉住學生的“閃光點”，給學生創(chuàng)造成功的機會，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，爭取更大的成功。

三、在改進進教法中，激發(fā)質(zhì)疑欲望，訓練學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學中存在這種情況，教師把“聽話”學生作為最有價值的道德標準，往往對學生“亂插嘴”或“接下茬”現(xiàn)象持否定態(tài)度，并對這樣的學生很反感，而事實上這些學生表現(xiàn)出“越軌”時，教師采取種種措施制止這種現(xiàn)象，殊不知，長期這樣挫傷了學生的自尊心，這種教學環(huán)境，怎么會有學生質(zhì)疑呢？培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新式教學。我在教學中最常用的是啟發(fā)式，即教師提出問題后，指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發(fā)、誘導、設疑解疑，以訓練學生的創(chuàng)新思維。例如，我在教學《黃河象》時，讓學生自己閱讀課文，提出自己感興趣或不懂的問題。然后我和同學們一起討論，在此基礎上讓學生們自己想象黃河象骨骼化石的來歷。有的說因水災形成的；有的說因地震形成的??遇到這種情況，我沒有否定他們的觀點，鼓勵學生大膽創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、想象能力，這樣的課堂教學又怎能不激起學生強烈的求知欲，喚起學生的創(chuàng)新思維呢？

四、引導學生主動探索，敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

（1）巧設問題情景，激活學生對知識的“饑餓感”。

巧設問題情景，使教師提供的學習材料、條件和實踐活動等能使學生產(chǎn)生驚訝和疑問，從而使學生渴望從事學習活動，進一步探究問題的答案。成功的問題情景，使學生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，這種感覺能使產(chǎn)生學生強烈的求知欲。因此，教師要首先提高自身素質(zhì)，多渠道進修，大量閱讀，拓展知識結(jié)構，不斷研究《教育學》《心理學》相關知識，備課要做到備教材和備學生的和諧統(tǒng)一，設計問題要少而精且巧妙，小到對課題、詞句的質(zhì)疑，大到對主題的質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生探究愿望并付諸實施，激活學生對知識的“饑餓感”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（2）挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生思維活起來，發(fā)展學生的求異思維。

在現(xiàn)行語文教學中有這樣一種現(xiàn)象，相當一部分學生上課記筆記，提問看筆記，考試背筆記，考后忘筆記，這種學習習慣，凝固了學生的思維，使學生的思維呆滯，缺乏靈活性，語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容特點，經(jīng)常引導學生對某些觀點、理論等問題進行爭辯，教給學生思維方法，既有求同思維，又要有求異思維，使學生思維真正活躍起來。例如，在教學《草船借箭》時，我提出了如下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮草船借箭計劃落空了，事情結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？學生們熱烈討論，各抒已見，我并及時給予了鼓勵。我這樣精心地為學生鋪設求異途徑，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，有效地發(fā)展和提高了學生的創(chuàng)新能力。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為它是知識進化的源泉。”可見想象對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。為此，我在教學中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練。例如，在教學《狼和小羊》時，我引導想象，問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結(jié)尾。”學生們興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾個故事結(jié)尾。大多數(shù)學生都想象小羊急中生智，提出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或者把狼打死；也有的學生設想小羊太善良，跪在地上求饒，結(jié)果被吃掉?？傊?，一個個生動有趣的故事結(jié)尾在學生的腦子里誕生了。學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，我相機點評、總結(jié)，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們創(chuàng)新能力的同時，也提高了他們的語言表達能力。

六、積極開展課內(nèi)外活動，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花

（1）課內(nèi)積極開展創(chuàng)造性活動。在課堂教學中，我經(jīng)常通過辯論、智力競賽、口頭作文、即興詠物等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力。例如在《孔融讓梨》一文的教學中，我在課堂上出示了一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，說說當今社會需不需要謙讓精神，學生分組進行討論，小組代表發(fā)言，短短幾分鐘，各小組各抒已見，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)新的火花，有這樣好的起點，何愁學生創(chuàng)新能力不提高呢？

（2）開展豐富多彩的課外活動，活躍學生思想。我定期舉辦形式多樣的語文活動，如朗誦比賽、寫字比賽、演講比賽、講故事比賽、作文比賽等，每次都評出優(yōu)勝者并給予獎勵，這類活動不僅使學生拓寬了思路、增長了知識、開闊了眼界，又培養(yǎng)了他們的競爭意識，實在是一舉多得。

總之，語文教學肩負著重大的責任，是一項艱巨的工程，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才，在小學語文教學中，需要教師改變觀念，盡可能多地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生潛能的發(fā)展，使創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學習在我們的教學中結(jié)出豐碩的果實。

第二篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 河南省鶴壁市山城區(qū)實驗小學

張玲平

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態(tài)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力，新時代發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養(yǎng)跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、憑借語言材料，激發(fā)創(chuàng)造激情

小學語文教材的內(nèi)容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現(xiàn)和發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調(diào)動學生的積極性，給他們一個自由發(fā)揮的環(huán)境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！毕仁窃O問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內(nèi)容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發(fā)言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優(yōu)勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人?！弊詈笤趯W完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調(diào)動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有?！薄昂日婷?，簡直是蝴蝶的世界?！庇械挠脮系脑淅首x，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復述答案的統(tǒng)一。這實際上就是學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！薄墩n程標準》中也指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因而在教學中，教會學生自己質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)創(chuàng)新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要?！痹O置疑問、解決疑問是訓練創(chuàng)新思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習慣。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

三、激發(fā)想象，促進創(chuàng)新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2、啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發(fā)展到了高潮，可是課文卻結(jié)束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發(fā)揮自己的想象力，把這個故事繼續(xù)編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發(fā)生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、提倡自主學習，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創(chuàng)造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創(chuàng)造性，必流于僵化，就調(diào)動不了學生的求知欲望?！敖逃蟹?，教無定法”，創(chuàng)建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創(chuàng)造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統(tǒng)的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創(chuàng)造因素，課堂為學生創(chuàng)造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現(xiàn)實溝通，在愉快中學，在樂中創(chuàng)造，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養(yǎng)，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創(chuàng)新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創(chuàng)新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

河南省鶴壁市山城區(qū)實驗小學

張玲平

第三篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結(jié)時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻?？傊颜n堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創(chuàng)新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質(zhì)教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境這是一個絕對迫切的需要。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著不可或缺的作用。要想很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發(fā)學生學習的興趣，從問題意識的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、敢于提問的意識，充分發(fā)揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發(fā)展為本，即把促進學生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點和落腳點。這是素質(zhì)教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質(zhì)就是要尊重學生的主體地位，重視人的發(fā)展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數(shù)神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發(fā)展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發(fā)學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅(qū)使下，學生才能主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，努力創(chuàng)新。

（一）設置懸念，激發(fā)學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發(fā)學生學習新知識的欲望。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）以競賽之法調(diào)動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發(fā)學習興趣，同時也利于培養(yǎng)學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養(yǎng)學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”?！眴栴}意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產(chǎn)生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心?！雹鄱舱且驗橛辛藛栴}意識，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面，”問題意識”是”表現(xiàn)為孩子在學習認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?！雹?/p>

培養(yǎng)學生的問題意識，我們應實事求是，結(jié)合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創(chuàng)設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發(fā)展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質(zhì)疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發(fā)想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創(chuàng)新能力密切相關，因為創(chuàng)新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發(fā)人的左右大腦，使左右腦協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現(xiàn)在對同一對象的表述，根據(jù)其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內(nèi)容來激起孩子們創(chuàng)新的愿望。結(jié)束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創(chuàng)新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結(jié)合起來，就去有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環(huán)節(jié)，在諸多的學科里面起到中樞神經(jīng)作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創(chuàng)新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創(chuàng)新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮(zhèn)南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業(yè)2010級碩士研究生。

第五篇：淺談在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學生愿意創(chuàng)新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創(chuàng)新意識。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學習。

2、留有空間,創(chuàng)設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創(chuàng)新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。

二、改革傳統(tǒng)教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、激發(fā)學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學過程中學生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的思維能力。

2、傳授學習方法,讓學生學會自學?！敖陶菫榱瞬唤?。”教的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。

3、改變教學順序,打破課文結(jié)構。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。

三、發(fā)揮小學生主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領域,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環(huán)節(jié),采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!