第一篇：美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 默認(rèn)分類(lèi) 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

余藝文

摘要:美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系多種多樣，但無(wú)論是全國(guó)性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平;讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:美國(guó);教師;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是美國(guó)教育行政管理的重要工作之一。美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的體系多種多樣。評(píng)價(jià)計(jì)劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會(huì)通過(guò)。無(wú)論是全國(guó)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性:特別注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)的信息源;強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識(shí)、廣博文化知識(shí)與必備教育科學(xué)知識(shí)三者的整合;重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸;重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學(xué)評(píng)價(jià)與“師導(dǎo)師”指導(dǎo)制的結(jié)合。盡管美國(guó)各州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面為主。

一、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重心---課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說(shuō)，是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個(gè)維度是教師的教;一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。即:教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)生的了解，教師的提問(wèn)技巧和討論技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關(guān)系等。美國(guó)教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。

(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是:從課本中選出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容?設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)~設(shè)計(jì)試卷~進(jìn)行測(cè)試~評(píng)出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標(biāo)準(zhǔn)為基石的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學(xué)校和社區(qū)層面的決定;開(kāi)發(fā)學(xué)生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績(jī)目標(biāo)和制定行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)。

(二)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

第一步:明確標(biāo)準(zhǔn)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容知識(shí)。例如，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的是哪些內(nèi)容知識(shí)、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對(duì)學(xué)生以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有什么了解?

第二步:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能方面怎樣才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求達(dá)到哪種水平的成績(jī)目標(biāo)?哪種形式的評(píng)估與這一成績(jī)目標(biāo)最匹配?評(píng)估能否提供學(xué)生多種選擇來(lái)表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，確定對(duì)學(xué)生的期望。例如，教師期望在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進(jìn)行這一評(píng)估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，計(jì)劃教學(xué)以確保每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師將怎樣考慮評(píng)估所要求的前提條件?教師計(jì)劃的教學(xué)是否考慮到每個(gè)學(xué)生?所有學(xué)生是否都得到了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋?第五步:進(jìn)行評(píng)估，要學(xué)生來(lái)完成評(píng)估。例如，評(píng)估說(shuō)明是否清楚?學(xué)生是否知道教師對(duì)他們的期望?學(xué)生要從教師那兒得到哪種類(lèi)型的幫助?

第六步:選擇評(píng)分表，決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類(lèi)型的反饋。例如，教師是否要求所有學(xué)生都獲得每一標(biāo)準(zhǔn)的反饋?所有的標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重是否一樣?

第七步:制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，編制紅字標(biāo)題或其他形式的評(píng)分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來(lái)描述“超出標(biāo)準(zhǔn)”和“沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”?教師是否能區(qū)分每個(gè)水平上功課的具體特征?哪個(gè)水平的表現(xiàn)是符合標(biāo)準(zhǔn)的?

(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。

a.教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

b.學(xué)生明白他們所要求掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

c.設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識(shí)、技巧和理解力。

e.幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識(shí)間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

b.教師必須確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。

c.學(xué)生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

d.學(xué)生掌握知識(shí)和檢查自己學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

a.學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣達(dá)到這一目標(biāo)。

b.教師通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容基本概念的理解。

c.以課程內(nèi)容和學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

d.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與獨(dú)立的或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地探討、詢問(wèn)、研究。

e.教師確保每一位學(xué)生能掌握課程內(nèi)容的知識(shí)和技能，能恰當(dāng)?shù)亟忉尰靖拍詈突締?wèn)題。

f.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重探討原因和過(guò)程，而不僅是單純的時(shí)間、地點(diǎn)、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、反思來(lái)培訓(xùn)、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以書(shū)面或口語(yǔ)的形式來(lái)展示和輸出他們對(duì)知識(shí)、技巧的理解程度。

(四)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的公布、張貼和學(xué)生小組活動(dòng)形式。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生

都在尋求知識(shí)，學(xué)生和教師都以學(xué)習(xí)為自豪。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境反映出對(duì)學(xué)習(xí)成就的高度期望，教師了解每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生積極的反饋，學(xué)生敢于提出冒險(xiǎn)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問(wèn)題時(shí)，不會(huì)感到被嘲笑，學(xué)生相信教師在認(rèn)真思考他們的問(wèn)題，教師會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生尊重教師。師生之間互相關(guān)心，相互尊重。3.推進(jìn)社區(qū)發(fā)展和小組責(zé)任感，學(xué)生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學(xué)計(jì)劃能反映社會(huì)發(fā)展要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。師生積極參加社區(qū)服務(wù)。注意關(guān)心特殊學(xué)生。4.建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，學(xué)生知道所有的規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則張貼在墻上，獎(jiǎng)懲分明。家長(zhǎng)知道學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師是師生關(guān)系、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)系的榜樣。5.教學(xué)程序有序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)課程，總結(jié)歸納教學(xué)，上下銜接自然，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與自評(píng)和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間安排合理，有監(jiān)控時(shí)間的手段，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，各種教學(xué)活動(dòng)安排井然有序。教師不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷加深和鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，有課外學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)面的機(jī)會(huì)。

美國(guó)各州中小學(xué)每一學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)中，要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是了解每一年段對(duì)學(xué)生的要求。教師不但要全面了解本學(xué)科從一年級(jí)到十二年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解同年級(jí)跨學(xué)科

所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學(xué)中互相補(bǔ)充。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如:英文文學(xué)課，對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成一篇論文或一本書(shū)，對(duì)寫(xiě)作能力弱的學(xué)生只要求他們寫(xiě)一首詩(shī)或一篇短文。將課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評(píng)價(jià)指南中要求評(píng)價(jià)者檢查聽(tīng)課時(shí)要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。3.學(xué)生是否知曉教學(xué)要求和所要達(dá)到的目標(biāo)。4.學(xué)生是否在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加討論，做演講，參與小組活動(dòng)等。5學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學(xué)生的思維，如學(xué)生互評(píng)，學(xué)科知識(shí)的整合，運(yùn)用分析、比較、歸類(lèi)等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7.教室展示的學(xué)生作業(yè)是否超過(guò)了一個(gè)月。所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

二、美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)---學(xué)生參與度

課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性;三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。美國(guó)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體

系。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點(diǎn):1.教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分指標(biāo)，以便檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。4.設(shè)計(jì)教學(xué)確保每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。6.重新設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

例如:普萊士中學(xué)納塔夏(Natasha)老師上了一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的公開(kāi)課。黑板上板書(shū)的內(nèi)容如下:1.教學(xué)要求:學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。2.教學(xué)內(nèi)容:改寫(xiě)句子并對(duì)所改寫(xiě)的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在寫(xiě)作過(guò)程中，根據(jù)需要改寫(xiě)句子，使之流暢。3.教學(xué)目的:讓學(xué)生掌握改

寫(xiě)的主要技巧，使寫(xiě)作更合理，更規(guī)范。4.時(shí)間安排:這一節(jié)課總授課時(shí)間70分鐘，時(shí)間安排是:第一，用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生從自己的作文里找出一個(gè)自己喜歡的句子，將它改寫(xiě)成五個(gè)不同的句子，即用五種不同的方法進(jìn)行改寫(xiě)。第二，用5分鐘時(shí)間寫(xiě)下學(xué)生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時(shí)間向同桌解釋自己改寫(xiě)句子的目的。第四，用5分鐘時(shí)間分組討論總結(jié)。每組選一個(gè)代表將大家在修改句子過(guò)程中所采用的策略寫(xiě)在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時(shí)間將各組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。遇到不確定的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。第六，師生再用10分鐘時(shí)間將改寫(xiě)句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫(xiě)和編輯需要改寫(xiě)。第七，歸類(lèi)后，教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間反思各自修改句子是采用了兩類(lèi)技巧中的哪類(lèi)技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學(xué)生用所學(xué)技巧進(jìn)行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時(shí)間都是學(xué)生小組活動(dòng)或獨(dú)立練習(xí)。

在評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功時(shí)，聽(tīng)課教師討論、評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。聽(tīng)課記錄寫(xiě)下的是學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動(dòng)的人數(shù)。在評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)，教師們一致認(rèn)為這節(jié)課是成功的。第一，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思想

碰撞的機(jī)會(huì)，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，師生和生生之間有互動(dòng)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個(gè)積極的環(huán)境。第二，80%的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，知道修改句子的技巧。第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公平有效的評(píng)估。學(xué)生也參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時(shí)間授課，其他時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)。在美國(guó)評(píng)價(jià)者看來(lái)，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動(dòng)腦思

考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與我國(guó)的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式完全不一樣。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下:教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%;學(xué)生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學(xué)生能記住20%;演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30%;課后討論，學(xué)生能記住50%;演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%;而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90%的內(nèi)容。

美國(guó)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

三、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)---合作精神

美國(guó)教師評(píng)價(jià)比以往任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學(xué)生間的討論和對(duì)話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過(guò)合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績(jī)。例如普萊士中學(xué)的英語(yǔ)教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)歌掌握情況時(shí)，就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成的。三天前，教師就布置了詩(shī)歌表演作業(yè)。她將學(xué)生分成四人一組，選一篇詩(shī)歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學(xué)生組長(zhǎng)安排不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，有的查找詩(shī)歌作者的情況介紹;有的分析詩(shī)歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩(shī)歌大意;有的準(zhǔn)備朗誦。在表演課上，學(xué)生小組爭(zhēng)著上臺(tái)表演。他們分工合作，把詩(shī)歌內(nèi)容和寫(xiě)作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國(guó)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間和活動(dòng)都是采用合作學(xué)習(xí)方式。有時(shí)作業(yè)的批改和考試的評(píng)判都是以小組為單位或相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的。如演講課上教師布置學(xué)生找一篇已發(fā)表的故事進(jìn)行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡(jiǎn)單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學(xué)看，每人只能占用10分鐘。學(xué)生花了兩周時(shí)間尋找資料，閱讀理解，反復(fù)操練。兩周后，全班伺學(xué)一起看錄像，分別進(jìn)行評(píng)論。每個(gè)同學(xué)找一位搭檔相互評(píng)論對(duì)方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動(dòng)作等?；ピu(píng)之后，教師還要求學(xué)生自評(píng)。有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)表上寫(xiě)道:我認(rèn)為我應(yīng)該得A-，因?yàn)?，第一，我選的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關(guān)于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認(rèn)真準(zhǔn)備，花了很多時(shí)間。第三，盡管我還有一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，但比以前進(jìn)步多了，老師和同學(xué)們應(yīng)該看得到。教師按照這位學(xué)生的要求，給了她A。這種學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功感和獲得他人承認(rèn)的滿足感，使每個(gè)學(xué)生感到自己需要與他人合作，自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下發(fā)展。

美國(guó)教師布置作業(yè)大多是項(xiàng)目作業(yè)。特別注重動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)生為了完成一個(gè)項(xiàng)目，要查找大量的資料，準(zhǔn)備器具，征求教師的建議和指導(dǎo)，有時(shí)三人或四人一組做一個(gè)項(xiàng)目。教師檢查學(xué)生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，美國(guó)教師常常會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)。如教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為你應(yīng)該得多少分?為什么，說(shuō)出你的理由?”美國(guó)教師認(rèn)為，讓學(xué)生合作批改作業(yè)和互評(píng)是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生在批改作業(yè)和相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

主要參考資料:

1.Grant }iggins and Jay McTighe.Under-standing by Design.1998.64.2.Charlotte Danielson.Enhancing ProfessionalPractice.Association for Supervision and Develop-ment, Alexandria, Virginia, 1996:

3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第二篇：教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

一、教學(xué)環(huán)節(jié)（20分）

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課；

2、點(diǎn)明新課題并講解；

3、講授新內(nèi)容，明確點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

4、課堂小結(jié)，概括學(xué)生要掌握的知識(shí)內(nèi)容；

5、布置作業(yè)，題量適當(dāng)；

6、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間掌握恰當(dāng)，密度合理。

二、教師基本功（20分）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；

2、使用多媒體教學(xué)手段；

3、教態(tài)自然、大方，精神飽滿，有較強(qiáng)的親和力和感染力；

4、板書(shū)工整、規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅，層次清楚；

5、教學(xué)內(nèi)容嫻熟，脫離教案講稿；

6、重視課堂紀(jì)律，教書(shū)育人，課堂秩序良好。

三、教學(xué)方法（30分）

1、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際；

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度掌握適中，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵；

4、精講精練，啟發(fā)學(xué)生思維；

5、教學(xué)信息量寬，根據(jù)教材要求，教學(xué)中引進(jìn)新知識(shí)、新信息；

6、講授內(nèi)容簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，層次清晰。

四、教學(xué)效果（30分）

1、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到；

2、學(xué)生基本掌握教材要求的內(nèi)容；

3、能給學(xué)生以思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；

4、教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思維、新成果；

5、教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，融洽和諧。

第三篇：教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教，使不同學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力，發(fā)展學(xué)力，創(chuàng)造學(xué)力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。

2、組織和調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生的注意力集中，做到全程參與。

3、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不流于形式，處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，做到有效參與。

二、親和度

1、衣著端莊大方，教態(tài)自然，有親和力，語(yǔ)言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，富有感染力。

2、師生關(guān)系融洽，既重視傾聽(tīng)學(xué)生的口頭表述，又能及時(shí)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3、講授條理清楚，重視培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

三、自由度

1、學(xué)生有思考時(shí)間、討論的空間，不是滿堂灌，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，關(guān)注學(xué)科滲透。

2、教師啟發(fā)有效，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生傾聽(tīng)教師或同伴的發(fā)言，相互間團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究問(wèn)題，能發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑。

3、充分利用教學(xué)資源，既解決教學(xué)煌預(yù)設(shè)問(wèn)題，又關(guān)注課堂生成問(wèn)題，處理好教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容的關(guān)系。

四、準(zhǔn)確度

1、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，處理恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容難易適中，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)媒體應(yīng)用得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練，可見(jiàn)度大。

3、重視獲得知識(shí)的過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)不游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

五、創(chuàng)新度

1、優(yōu)化教學(xué)方案，教材處理充滿智慧，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，秩序活而不亂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，講練結(jié)合，有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等多種練習(xí)，讓學(xué)生有親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3、優(yōu)化板書(shū)板畫(huà)，書(shū)寫(xiě)美觀大方，條理性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

六、教學(xué)思想 體現(xiàn)“五突出”。

1、突出學(xué)生主體。

2、突出過(guò)程方法。

3、突出合作探究。

4、突出面向全體。

5、突出思維訓(xùn)練。

第四篇：如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)工作的基本方式和主要途徑。因而抓好“課堂”，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。什么樣的課才是好課？往往眾說(shuō)紛紜。

對(duì)事物的評(píng)價(jià)，由于方位不同，內(nèi)容取舍，標(biāo)準(zhǔn)迥異，其結(jié)論就會(huì)大相徑庭。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭(zhēng)。A說(shuō)好，B評(píng)差，C認(rèn)為一般。說(shuō)好是對(duì)的，評(píng)差也沒(méi)錯(cuò)，認(rèn)為一般同樣有道理，因?yàn)榇蠹以u(píng)議的角度不一。有時(shí)為了鼓勵(lì)、為了調(diào)動(dòng)積極性，盡力從這堂課上找某一個(gè)哪怕是細(xì)微的亮點(diǎn)，加以褒揚(yáng)擴(kuò)大，上升為整體評(píng)價(jià)，從而加以肯定是一堂好課。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)并一定是全面的正確的。而對(duì)于不太熟悉、出于禮儀的評(píng)課，往往會(huì)從某一點(diǎn)展開(kāi)加以點(diǎn)評(píng)。有從教育學(xué)角度評(píng)議，選用某一條原則，加以分析評(píng)點(diǎn)的。如人們常用教學(xué)的教育性原則，評(píng)議教學(xué)中重視思想政治教育，在學(xué)科教學(xué)中較好的結(jié)合或滲透思想政治、道德觀點(diǎn)教育，……； 有從心理學(xué)角度評(píng)議，根據(jù)小學(xué)、初中、高中各個(gè)年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)、培養(yǎng)……； 有從教學(xué)論角度評(píng)議，課堂教學(xué)并不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，使他們獲得知識(shí)，……； 有從智力非智力因素角度評(píng)議，教師重視學(xué)生意志、毅力、興趣、注意力的培養(yǎng)和發(fā)展，……； 有從教學(xué)法角度評(píng)議，教師重視精講多練，講練結(jié)合，師生互動(dòng)，及時(shí)反饋，內(nèi)容高密度，難點(diǎn)有坡度，……； 有從教學(xué)手段角度評(píng)議，較好的將信息科技和學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，借助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學(xué)效率，……； 也有從社會(huì)學(xué)角度評(píng)議，教師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)，提供交流探討平臺(tái)，重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，展示人際交往能力……； 教育界有“教無(wú)定法”的說(shuō)法，所以不論從哪個(gè)角度評(píng)議都是可以的，問(wèn)題是如果肯定某一點(diǎn)，那么就此“點(diǎn)”而論，當(dāng)然此“點(diǎn)”可以評(píng)得深一些，講得透一點(diǎn)，拔得高一點(diǎn)，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對(duì)一堂課的整體評(píng)價(jià)，否則，對(duì)課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)就會(huì)出偏差，容易誤導(dǎo)視聽(tīng)。

對(duì)日常的課堂教學(xué)（熟稱“家常課”）的評(píng)定，我認(rèn)為主要應(yīng)該突出以下三點(diǎn)： 1.目標(biāo)的適切性。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)定教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，是確定教學(xué)要求和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重要依據(jù)。在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練或比賽中，常用領(lǐng)跑的方法，以引導(dǎo)、激勵(lì)選手來(lái)提高成績(jī)。領(lǐng)跑的關(guān)鍵是要控制好領(lǐng)跑的距離，適當(dāng)領(lǐng)先的距離。領(lǐng)跑距離就是“近期目標(biāo)”，設(shè)定這個(gè)“近期目標(biāo)”必須“適切”。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定好比領(lǐng)跑距離的控制，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而略高于實(shí)際，讓學(xué)生看得到，在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)必須明白、具體。一堂課，教學(xué)目標(biāo)制訂得符合，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，又符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，符合課堂教學(xué)“目標(biāo)適切性原則”，那么，這堂課基本上就可能是好課了。在教學(xué)實(shí)際中，理科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般比較容易，通常就是教學(xué)內(nèi)容多少、練習(xí)程度深淺之區(qū)別；而文科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大有講究，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不容易集中，較難把握，字詞句篇語(yǔ)修邏文，方方面面，究竟如何安排落實(shí)，這就要執(zhí)教教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，對(duì)整冊(cè)甚至整個(gè)年級(jí)、學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和要求的理解把握。知道本節(jié)課要求在全局的位置，其前后的聯(lián)系發(fā)展等等。教學(xué)目標(biāo)的適切性可以從目標(biāo)高度、深廣度、前后連接以及重點(diǎn)難點(diǎn)等方面衡量評(píng)定。

2.方法的誘導(dǎo)性。教學(xué)方法的選用必須遵循教學(xué)原則，教學(xué)原則由教學(xué)目的所決定的。通常運(yùn)用的有教育性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，自覺(jué)性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統(tǒng)的、引進(jìn)的教學(xué)方法之外，還可參考國(guó)家教育部編撰的《教師基本功》關(guān)于教學(xué)方法章節(jié)，它收集了我國(guó)近幾十年來(lái)，廣大教師在教改中總結(jié)創(chuàng)造的適合實(shí)際的幾十種教學(xué)方法，在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，按年級(jí)、學(xué)科、課型以及班級(jí)實(shí)際狀況選用，可以單獨(dú)選用，或?qū)追N教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用。但是，不管選用哪種教學(xué)方法，都要貫徹誘導(dǎo)性原則。在教學(xué)過(guò)程中采用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學(xué)進(jìn)程，以至完成教學(xué)任務(wù)。本市某教研員提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，狠抓?三小?，強(qiáng)化?三常?”的以高考基本題為主要考查內(nèi)容的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)方法就是非常實(shí)用的好方法之一。三小：小轉(zhuǎn)彎——概念辨析小轉(zhuǎn)彎，小變化——解題方法轉(zhuǎn)化小變化，小綜合——概念之間聯(lián)系小綜合；三?！Ｒ?jiàn)題型，常見(jiàn)方法，常見(jiàn)錯(cuò)誤?？傊虒W(xué)方法的選用必須注意教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的循循善誘，逐步引導(dǎo)、深入，以至完成教學(xué)任務(wù)。

3.效果的顯著性。檢驗(yàn)質(zhì)量的有效性，常用“懂”和“會(huì)”，即“理解”和“運(yùn)用”來(lái)測(cè)定，一般用知識(shí)的知曉率、習(xí)題準(zhǔn)確率、知能鞏固率以及問(wèn)卷、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等方法加以評(píng)定。課堂教學(xué)不論采用何種方式方法，上得好的話，就會(huì)使師生都感到在前進(jìn)。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，或者提高知識(shí)的質(zhì)量，或者培養(yǎng)能力，或者兼而有之。這一點(diǎn)當(dāng)堂師生都會(huì)體會(huì)到。由于效果的顯著，而產(chǎn)生愉快的心情，能夠激起學(xué)生積極地對(duì)待課后作業(yè)。這樣的教學(xué)氛圍，在課堂進(jìn)程中便能直接感受到，具體體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。這樣的教學(xué)氛圍，在課堂進(jìn)程中便能直接感受到，具體而真切地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。我認(rèn)為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學(xué)目標(biāo)適切性、教學(xué)方法誘導(dǎo)性、教學(xué)效果顯著性三方面基本做到了，那么，應(yīng)該評(píng)定為“好課”、“成功的課”。

第五篇：教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）、教師教態(tài)大方、自然，精神飽滿；

（二）、有教案或電子課件，備課充分；

（三）、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，信息量適當(dāng)；

（四）、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清；

（五）、理論聯(lián)系實(shí)際，舉例典型；

（六）、教學(xué)法得當(dāng)，時(shí)間安排合理，課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)好；

（七）、語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰，邏輯性強(qiáng)；

（八）、板書(shū)得當(dāng)或能有效地利用各種教學(xué)媒體；

（九）、課堂紀(jì)律良好，課堂氣氛活躍；

（十）、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師能給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪。