第一篇：英語課堂教學軟件研究（范文）

英語課堂教學軟件研究

一、基本觀點

隨著教育信息化的發(fā)展，在市場需求的帶動下，各類教學軟件產(chǎn)品迅速涌入教育領(lǐng)域。教學軟件本身的涵義是比較寬泛的，包括支持教學活動的、應(yīng)用于各類教學媒體的軟件，如幻燈片、教育電視軟件、計算機軟件等。

中小學課堂教學軟件也隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和新課程標準的實行，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到學校和教師的重視，積極開發(fā)各科教學資源，不僅有利于教師適應(yīng)新改的要求，也能調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。然而怎樣才能更好地設(shè)計和開發(fā)出教師真正需要、對學科教學有很大幫助的多媒體教學軟件，需要多方面因素的努力配合。

為了提高教學軟件的開發(fā)質(zhì)量，一方面需要從用教學系統(tǒng)設(shè)計理論的研究方法指導教學軟件的開發(fā)過程，另一方面需要從教學軟件的內(nèi)容組織和表現(xiàn)形式，用教學論和學習論的原則指導軟件細節(jié)的設(shè)計。本研究所關(guān)注的是基于計算機的中小學課堂多媒體英語教學軟件（以《情境主題英語》英語課堂教學軟件為例），它主要是一種根據(jù)教學目標設(shè)計的、表現(xiàn)特定教學內(nèi)容和反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價。在此基礎(chǔ)上，本研究中的教學軟件專門為教和學設(shè)計的、用于支持教師教學和學習者學習的、運行于計算機的軟件，其具體表現(xiàn)形式可以是文本、圖片、音頻、視頻、動畫等。

中小學英語課堂教學軟件承載、支持并體現(xiàn)著一定的教學理念，它們通過多種表現(xiàn)形式和問題情景的創(chuàng)設(shè)、可以展現(xiàn)知識的歷史背景和形成過程，幫助學生掌握運用知識解決問題的辦法，增強學生運用知識的意識和學習的自信心，充分發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀，并支持接受式學習、自主探索式學習等多種學習方式，有助于促進學生個性化和諧的發(fā)展，能充分滿足信息社會對人才的需求。

二、本課題研究的主要特色和創(chuàng)新之處

1、可視化教學：

所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、視頻、音頻等視聽資料和計算機網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用教學內(nèi)容，從而在潛移默化之中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。

2、支持互動化教學：

無論教與學，互動將有助于學習效果的提高是無疑問的。考慮支持互動的重點將體現(xiàn)在以下

兩個主要方面。一是將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘隱性知識是人們已經(jīng)認知但未能用各種媒體表達出來的知識。二是使隱性知識共享、互動、實現(xiàn)知識創(chuàng)新存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動中完成的。

3、支持個性化教學：

中小學英語課堂教學軟件要有較強的可選擇性，以最大的限度滿足學生主動求知的需求，也滿足教師因材施教對軟件的需求。

4、“情境與主題”相互交融，以視頻的方式真實再現(xiàn)。教學內(nèi)容依據(jù)語言學習規(guī)律和生活實際，設(shè)計真實的語言場景，利用演播室、噴繪場景、真實場景、摳像技術(shù)中的虛擬場景，創(chuàng)造生動的學習英語情境。

5、開放式。該教學軟件不僅有獨特課堂教學方式，更注重開放式學習。學習者可通過多媒體隨時將聽、說、讀、看融為一體學習英語。

6、能測評。教學軟件中開發(fā)的模仿系統(tǒng)不斷積累學習者得分，測量學習者能力水平。每級段學習結(jié)束，學習者能自我檢測。

三、本課題研究成果的社會影響

本課題立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，積極拓展英語教育有效模式，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)實用性人才。在改課題研發(fā)的過程中，成功地將英國倫敦三一學院“英語口語國際等際考試”大連管理中心引進大連教育學院，建立了東北首家“三一英語口語等級考試”管理中心，自主研發(fā)《情境主題英語》英語課堂教學軟件教材成為英國倫敦三一學院推薦為口語考試準備用書，組織開展了英語口語提高項目、考官培訓、外教走訓、等級考試等系列活動，創(chuàng)造性地將課程開發(fā)、外教培訓、國際考試融為一體，產(chǎn)生了環(huán)環(huán)相生的聯(lián)動效應(yīng)，引起了省內(nèi)媒體的競相報道，產(chǎn)生了廣泛的社會反響；配合大連市教育局開展的“大連市小學生英語口語水平提高試點校”項目，達到了示范效果，為學校的教師培訓和學生英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)開辟了較有效的途徑

第二篇：小學英語課堂教學藝術(shù)研究

省級課題 “簡筆畫在小學英語教學中的應(yīng)用研究”

實 驗 報 告

羅山縣教學研究室 鄭世慶

【關(guān)鍵詞】 小學英語 簡筆畫 課堂教學 應(yīng)用

【內(nèi)容提要】簡筆畫是一種有效、實用、簡單、方便的英語教學手段。它形象生動、直觀性強，不受時間和空間的限制，寥寥數(shù)筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，為教學過程提供一個真實形象的語言環(huán)境，極大地激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的參與性，有效地促進學生學習語言。因此，我們認為，簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其對小學階段的英語教學更起著積極的作用，是教師必備的基本功之一。

一、課題研究的背景

（一）簡筆畫的重要作用：隨著新課改的深入，英語教學也在隨之不斷走向深入，各種新的教學方法的使用也不斷應(yīng)用推廣，現(xiàn)代化的教學手段令師生們耳目一新。網(wǎng)絡(luò)為我們?yōu)g覽大量的教學資料，學習各種教學方法提供了極大的便利?，F(xiàn)代科技在教學中的應(yīng)用有效地提高了課堂效率，大大開闊了學生們的視野。但是，目前由于經(jīng)濟條件的限制，各種現(xiàn)代化教學手段還不能全面普及到每一個課堂。在一些中等城市，條件較好的城區(qū)小學也就設(shè)置一個多媒體教室，哪能滿足幾十個班級的需求？更不用說一些較小的城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校了！因此，我們不能一味盲目追求“現(xiàn)代化”，而將某些優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法遺忘。教師在設(shè)計教學時，大多都考慮應(yīng)用多媒體、實物、圖片等教學輔助工具。固然，這些教學輔助工具在創(chuàng)設(shè)英語教學情境、激發(fā)學生興趣、小組活動等方面的確有不可替代的作用，但同時也有其自身的缺陷。如，多媒體課件制作的耗時和現(xiàn)成多媒體課件與教材的不配套；實物不好控制和攜帶，以及財力和物力的花費；圖片的單調(diào)等。簡筆畫作為教學輔助方法，它要求教師把所教內(nèi)容用粉筆直接畫在黑板上，簡單快捷，經(jīng)濟實用。在英語課堂上教師運用簡筆畫不僅能激起學生的好奇心、吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學生一起參與繪畫，并結(jié)合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發(fā)起學生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時滲透創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。另外，在小學英語教學中運用這一教學手段，讓學生在欣賞和掌握基本的構(gòu)圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化地學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養(yǎng)審美情趣，幫助形成自身的審美觀。

（二）課程標準的要求?！队⒄Z課程標準》指出：小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐活動中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為他們升入中學后進一步學習英語打好基礎(chǔ)。

（三）教學行為的需要。觀察英語教師的教學方法和課堂教學行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經(jīng)取得了很大的改變，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，同時也會發(fā)現(xiàn)在英語教學中還存在一些令人擔憂的問題。我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔。有的教師在進行教學時，甚至只是領(lǐng)讀幾遍或讓學生跟錄音讀幾遍，接著講解翻譯大意，然后要求學生死記硬背。這樣做似乎是節(jié)省了時間，但不利于培養(yǎng)學生的興趣和提高學生的能力。而且，這種教學方法既不符合啟發(fā)性和興趣性的教學原則，也不符合新課程的教學理念。這樣教學的結(jié)果是：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，教學效果不理想，低效教學的情況時有發(fā)生。那么，如何在小學英語教學中，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好及教材編排內(nèi)容需要組織教學，成為擺在英語教師面前的現(xiàn)實課題。因此，我們開展此項課題的研究就顯得非常重要和必要。

（四）學生的需要。根據(jù)抽樣調(diào)查學生學習英語興趣情況得知，相當一部分學生學習積極性不高，興趣不濃。他們覺得目前傳統(tǒng)的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。究其原因：（1）小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、形象的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的內(nèi)容，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。（2）小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些具體的、直觀的材料能很好地記住，而對抽象的單詞、句型和語法知識卻難以記住。而且，大多數(shù)的小學生都活潑、好動，適宜在輕松、愉快的氛圍中自然的習得語言，這也是他們最樂意接受的課堂教學方法，而在課堂教學中合理運用簡筆畫組織教學正是迎合了學生的生理和心理需求。

二、課題研究的基礎(chǔ)

為推進英語課堂教學的改革，促進教師掌握課堂教學的基本程序與方法，從04年以來，我們一直以激發(fā)學生的學習興趣為著力點，多次對教師進行教材培訓，教學簡筆畫培訓，并開展詞匯、字母、會話、閱讀等專題教學的觀摩與研討，使廣大教師基本掌握了不同課型的教學模式與方法。07年我縣申報的省級課題《小學英語課堂教學藝術(shù)研究》順利立項，09年圓滿結(jié)題并獲省級優(yōu)秀科研成果一等獎。課題組成員之一的顧玲莉老師多次在市、縣作觀摩研討課，2010年獲省級小學英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，并多次為我縣、市級骨干教師進行教學簡筆畫培訓。多年以來在運用簡筆畫輔助課堂教學方面積累了寶貴的教學經(jīng)驗，非常值得提升和總結(jié)。這些都為課題研究的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論意義與實踐意義

（一）理論意義：我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法理論等為本課題研究提供了理論依據(jù)。

1、新課程理論：《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出要把培養(yǎng)學生學習興趣作為小學英語教學的首要任務(wù)，并把培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神作為重要任務(wù)。小學生有好動、愛說、愛唱、愛表演、愛游戲、善模仿等特點，因而他們很難如中學生一樣，坐著接受枯燥的語言教學。眾所周知，興趣是最好的老師。凡是學生感興趣的東西都學得好、記得牢。簡筆畫在小學英語教學中的運用符合新課標要求，不僅能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生注意力集中,左右腦并用, 激活學生的思維，增強記憶,提高學習效果，使學生積極主動地參與學習活動，進一步培養(yǎng)學生的語言運用能力，還可以培養(yǎng)學生細致的觀察力、豐富的想象力和審美能力,同時滲透創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、外語教學法理論：情景教學法是指在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。情景教學法提出的主要依據(jù)有三點：第一，小學生的心理和年齡特點。小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學習，在應(yīng)用中掌握的。第三，小學生的學習規(guī)律。情景教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，整個身心得到和諧發(fā)展。簡筆畫形象生動、直觀性強，不受時間和空間的限制，寥寥數(shù)筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，為教學過程提供一個真實形象的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的參與性，有效地促進學生學習語言

3、教育家觀點：教育家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個人都不同程度地擁有多元智能，如語言，邏輯、人際等。運用簡筆畫教學，可以在很大程度上調(diào)動學生的口、眼、耳、手以及空間想象力，滿足具有不同學習風格學生的需要，將知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終獲得成就感和自信心。另外，一些研究發(fā)現(xiàn)，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用：僅憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。因此，教師在教學中運用簡筆畫，可使外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高記憶效率。

（二）實踐意義：小學英語教學是一門科學，一個優(yōu)秀的小學英語教師必須具有良好的心理素質(zhì)、良好的英語水平，懂得現(xiàn)代英語教學的理論，了解兒童的生理和心理發(fā)展的特點，掌握相關(guān)的教育學、教學論的基本原理。小學英語教學更是一門藝術(shù)，教學效果的優(yōu)劣與教師本身的素養(yǎng)有直接的關(guān)系，教師應(yīng)有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識及較高的語言水準，同時，一個優(yōu)秀的小學英語教師還應(yīng)有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和精湛的課堂教學技能，當然需要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、畫、演的教學基本功。簡筆畫是小學英語教師必備的教學基本功之一，是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其是對小學階段的英語教學更起著積極的作用。通過開展此項課題研究，引導廣大英語教師深入學習英語課程標準和新課程理論，更新教學觀念，大練教學基本功，積極探討教學方法，切實提升教師的整體素養(yǎng)，進一步提高小學英語教師的專業(yè)化水平。

四、課題研究目標

（一）教師目標：

1、探索合理運用簡筆畫進行教學的途徑，使教師掌握如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運用簡筆畫的基本方法。

2、通過對教師進行教學基本功、教學技能、教學方法的培訓與指導，積極開展校本研修與錘煉，增強教師的學習意識、合作意識、研究意識，促進教師專業(yè)化水平提升。

3、通過課題研究，提高教師的研究水平和教科研能力，努力使他們成為具有創(chuàng)新意識的科研型、專家型教師，打造一批小學英語骨干教師隊伍。

（二）學生目標：

1、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生愛學、樂學、善學。

2、通過簡筆畫教學情景的創(chuàng)設(shè)教學活動，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的積極參與者，讓學生在形象逼真的情景中學、在情景中練、在情景用，從而提高學生的綜合語言運用能力。

3、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的同時，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

五、課題研究的方法與措施

（一）研究的方法：本課題主要采用以實驗為主的研究方法，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、行動研究法、文獻資料法等。

（二）研究的措施：

1、成立組織：選派有研究能力的骨干教師組成課題組成員，并建立課題研究管理網(wǎng)，即縣課題研究領(lǐng)導小組-鄉(xiāng)課題研究領(lǐng)導小組-學校課題研究領(lǐng)導小組，使研究整體上統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握，縱向?qū)訉勇鋵崳謱又笇?，橫向互相學習，取長補短，達到科學管理，規(guī)范管理，注重過程，全程監(jiān)控。

2、加強學習。一是理論學習。組織教師采取集中學、小組學和個人學的方式，學習《英語課程標準》、《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》及《小學英語教學法》、《小學英語課堂教學技能訓練》及各種運用簡筆畫輔助英語教學的報刊雜志等，提升理論水平，轉(zhuǎn)變思想認識，科學施教，樹立正確的教學觀。二是練畫簡筆畫?？h級開展簡筆畫培訓后，要求每位教師每天練畫一篇簡筆畫，所練習的內(nèi)容要與教材同步，根據(jù)教材涉及的話題練習畫，以達到練畫后就能運用到課堂上的目的，避免盲目練習，敷衍應(yīng)付。

3、縣鄉(xiāng)培訓。一是教材培訓。縣組織全體教師研讀課標，通析教材，弄清教材編排體系，把握每一個單元教學的重難點，為順利研究打好基礎(chǔ)。二是簡筆畫教學培訓?？h組織教師進行簡筆畫教學的專題培訓。選派骨干教師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進行專題輔導，并結(jié)合PEP教材分不同話題內(nèi)容進行簡筆畫教學指導，積極探索教法，切實提高研究人員的整體素質(zhì)。三是鄉(xiāng)級跟進式培訓。各鄉(xiāng)校在縣級培訓會后，繼續(xù)進行跟進式培訓，加大對教材和簡筆畫教學的培訓力度，讓每位教師吃透會議精神，苦練教學基本功，切實提升全體教師的整體素養(yǎng)。

4、活動推動。扎實開展活動，搭建交流互動平臺。一是開展簡筆畫練習冊展示評比活動。鄉(xiāng)校以英語中心教研組為單位，將教師每天練習畫簡筆畫的畫冊定期進行展示評比，結(jié)果通報全縣，并從中選送優(yōu)秀畫冊到縣參賽。二是舉行教師現(xiàn)場畫簡筆畫比賽活動。在規(guī)定的時間內(nèi)按不同的話題畫，快速、達意、傳神者獲勝，以賽促進教師技能的提高。三是舉行運用簡筆畫教學現(xiàn)場備課比賽，通過真實的現(xiàn)場備課賽檢驗教師合理運用簡筆畫教學情況。四是舉行簡筆畫運用優(yōu)質(zhì)課展示及評比活動，使教師在活動中相互學習，相互促進，共同提高。五是

開展優(yōu)秀教研論文、教學案例、教學設(shè)計等評比活動，提升教師的教科研水平。

5、過程監(jiān)控。加強對英語課題實驗的管理與指導，做到課題研究人員職責分明，分工合作。抓好過程管理，縣鄉(xiāng)兩級要經(jīng)常深入實驗學校、班級調(diào)研、聽課和作專題輔導，幫助解決研究中的重難點問題，保證課題研究的規(guī)范有序開展，及時進行反思總結(jié)，力求記錄詳實，資料完備，確保研究取得理想的效果，達到預期的目的。

六、課題研究具體實施步驟

《簡筆畫在小學英語教學中的應(yīng)用研究》課題擬用一年時間完成，大體分為三個階段：

（一）準備階段（2011.5-2011.8）

廣泛征求意見，成立課題研究管理組，完善課題方案，制定實施計劃，加強教師培訓，做好課題申報及開題論證工作。

（二）實施階段（2011.9-2012.1）

按照實施計劃，召開開題報告會，調(diào)研聽課，案例分析，專題研討，技能競賽，“三優(yōu)”評比，收集研究資料，中期評估小結(jié)，初步形成研究成果。

（三）總結(jié)提高階段(2012.2-2012.5)繼續(xù)深化課題研究，總結(jié)課題研究工作，整理收集資料，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定。

七、課題研究的主要內(nèi)容

（一）簡筆畫的特征及優(yōu)勢

簡筆畫的第一個特征是簡單，教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要表示的形象，有簡單、明了的效果，以最少的教學代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學效益；簡筆畫的第二個特征是快捷，教師在數(shù)秒內(nèi)就能畫好一幅畫，在教學上用起來非常方便簡單，可以節(jié)省寶貴的教學時間；簡筆畫的第三特征是達意和傳神，盡管簡單，但卻能清晰地表達思想，傳神地勾畫出事物的特征，風趣幽默，生動直觀，能很好的吸引學生。比起教學圖片、實物等教學媒體，簡筆畫有如下優(yōu)勢：一是它有信息傳遞的可動性。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，針對教學的需要，教師可以靈活控制出示信息的量。這兩個特點是圖片、實物等媒體沒有的。三是運用簡筆畫還可避免教師因年齡限制而不宜用形體語言表現(xiàn)的舉動，塑造老師幽默而莊重的形象，增強課堂的凝聚力和吸引力，從而轉(zhuǎn)為學生對知識追求的動力。

（二）簡筆畫的主要作用

1、豐富教學語言，推進復合式教學。教學中教師邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時參與教學過程，學生視聽結(jié)合。

2、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

3、化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。

4、使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

5、提高學生的審美能力，對學生產(chǎn)生潛移默化的美育作用。

（三）簡筆畫在英語教學中的應(yīng)用

1、簡筆畫在詞匯教學中的應(yīng)用（1）用簡筆畫表示概念:

（2）用簡筆畫對比某些人與物的異同：對于易混淆的相近事物，若呆板地說教，則無興趣可言；若以動作

示之，則印象不深；若以特征為切入點，用一筆畫龍點睛標出其異同并輔以動作描述，則既直觀又形象，且富有趣味性，便于學生記憶。如綿羊和山羊；課桌和桌子；長和短；走和跑；大和??；高和矮以及區(qū)別不同的職業(yè)等。

（3）用簡筆畫辨析抽象的單詞：某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。如，在介詞on,in,behind,near,under,in front of,between教學中，教師可設(shè)計如下簡筆畫。這樣就可直觀、形象地幫助學生區(qū)別方位介詞的用法，化抽象為具體，化復雜為簡單。再如，教學一些帶有感情色彩的形容詞，如surprised,happy,sad,angry 等，教師可在黑板上畫出幾幅臉的表情像，學生理解起來就很容易了，學習效果當然不言而喻。

（4）用簡筆畫整體呈現(xiàn)新知：如四年級上冊Unit4 A 用簡筆畫整體呈現(xiàn)房屋的布局，有利于學生將不同功能的房間與其英語表達聯(lián)系起來，加快理解，加深記憶。

又如，在學習stream，rain，cloud，sun時，教師可利用簡筆畫畫這樣一幅圖，第一步先畫山，再畫花草樹木、小鳥，最后畫今天要學的新單詞。通過What can you see in the picture? 先復習以前所學的flower,grass,mountain,bird等單詞，在學生充滿期待中引出今天學的單詞，讓學生在句子中學新詞，做到詞不離句，句不離詞，整體感知新語言，達到在真實情景中操練運用的目的。

（5）用簡筆畫表示各種人物關(guān)系，一目了然。

（6）用簡筆畫培養(yǎng)學生思維能力：簡筆畫教學單詞或短語時，邊畫邊讓學生猜，可以鍛煉學生的思維能力，并增強記憶效果。如在黑板上畫一個圓，問“What is it?”學生一下說出許多詞匯：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用簡筆畫進行短語教學：在教學短語時，運用簡筆畫可以以其簡單卻極富有意義的線條準確表達意思，并且自然引入短語。如在教學watch out 時，教師可先畫好一個男孩、女孩，教學boy 和girl之后，將男孩的一只腳踢出，加上一個球和兩根弧線，就變成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并進行教授，整個教學過程自然流暢，無需更多解釋學生就輕松理解了短語。

2、簡筆畫在會話教學中的應(yīng)用

（1）利用簡筆畫進行句型教學:在句型教學中，靠機械模仿記憶來學習句型，學生往往會感到枯燥乏味，教學效果不理想。而運用簡筆畫配合句型操練，則可使抽象的句型變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易于接受。例如下列句型運用簡筆畫示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用簡筆畫進行語法教學：

利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級的教學非常方便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big,bigger,biggest,畫三棵依次增高的樹表示tall,taller, tallest,畫三個體格強壯的人表示strong,stronger,strongest。再如利用簡筆畫教學現(xiàn)在進行時就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用簡筆畫進行聽力教學

簡筆畫輔助聽力教學包括看圖聽音會意，教師可把會話內(nèi)容繪成簡筆畫，讓學生看圖聽音理解會話內(nèi)容；看圖聽音模仿，學生聽句子，模仿圖中動作，演示句子意思；看圖聽音選擇，教師出示簡筆畫，提出相應(yīng)問題，學生按照聽到的內(nèi)容，指出相應(yīng)的圖畫；聽音繪畫，教師放錄音，學生按照所聽內(nèi)容，繪成相應(yīng)的簡筆畫以檢測學生對所聽內(nèi)容的理解。

（4）利用簡筆畫進行口語教學

簡筆畫輔助口語教學包括看圖說話，教師出示簡筆畫，學生根據(jù)看到的畫面進行描述；看圖會話，師生或兩個學生之間根據(jù)畫面內(nèi)容進行一問一答和角色扮演；看圖討論，師生根據(jù)圖畫內(nèi)容，就某一話題展開討論等等。

3、簡筆畫在閱讀教學中的應(yīng)用

（1）多圖展現(xiàn)課文情景，幫助學生理解文本。閱讀教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內(nèi)容多，信息紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用一幅或多幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內(nèi)容，還可以促進他們的記憶和想象，同時活躍教學氣氛，強化教學效果。例如：PEP四年級下冊Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活動安排，教師可在在黑板上畫六幅簡筆畫：一是早上7:00起床圖，二是7:30去上學圖，三是9:00去上英語課圖，四是10:00在圖書館看書圖，五是12:00在食堂吃飯圖，六是下午3:15去上體育課圖，每幅圖旁邊寫上重點詞組，學生在這六幅圖的幫助下邊表演邊描述，突出重點和難點，輕松掌握課文內(nèi)容。

（2）整體呈現(xiàn)教學情景，降低學生閱讀難點。利用簡筆畫開展情景教學，形象直觀，生動活潑，能大大激發(fā)學生的學習興趣，還能做到視聽說結(jié)合，有助于學生直接理解所學語言，提高語言整體吸收和運用的能力。如PEP六年級上冊Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教師抽象講解，學生機械記憶，很難達到預期的效果。如能設(shè)計以下簡筆畫教學，則能幫助學生理解，形成清晰的知識脈絡(luò)，達到化繁為簡、優(yōu)質(zhì)高效的教學目的。

又如在教學六年級上冊Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write時，教師可在黑板上畫一幅街區(qū)圖，圖中有各種不同的建筑，如：醫(yī)院、郵局、鞋店、書店、圖書館、超市、電影院和學校等（如下圖）。學生對著街區(qū)圖描述到達某地的行走方式，仿佛有身臨其境的感覺。

（3）生動勾畫課文情景，激發(fā)學生閱讀興趣。如在學習六年級下冊Unit 2 Part B Read and write時，學生初讀這篇上百字的課文，大都心生畏懼，感覺無從下手，在教學中，教師可隨著錄音的描述一步步把每段的內(nèi)容用簡筆畫呈現(xiàn)出來(如下圖），學生根據(jù)簡筆畫提供的情景看圖理解，很快就理解了短文的大意，而且便于學生復述課文內(nèi)容。并且簡筆畫幽默風趣，能激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，從而提高教學效果，進一步提高教學質(zhì)量。

（四）簡筆畫的使用原則

1、遵循合理使用的原則：簡筆畫在英語課堂上是非常實用和有效的，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容目的和要求，有選擇地進行簡筆畫設(shè)計，還要在教學過程中隨機應(yīng)變做些調(diào)整、補充，以達到最佳的效果。當然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情景的，我們要有選擇地運用，爭取做到合理恰當，而不是牽強附會。

2、遵循簡潔明了的原則。簡筆畫的實用性在于“簡”，所以應(yīng)大膽舍棄無關(guān)的枝節(jié)，突出表達的對象。這樣，目的步驟越明確，語言對象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生動趣味的原則。根據(jù)烏赫托姆斯基的優(yōu)勢原則，人的大腦中經(jīng)常有一個占優(yōu)勢的“興奮灶”，它把其它興奮點吸引到自己方面來，因而投射到該部位的刺激信息，以及與該部位有聯(lián)系的事物很容易引起人的注意。教師用簡筆畫教學時應(yīng)多動腦筋，敢于“標新立異”，創(chuàng)造新奇，充分利用“興奮灶” 效應(yīng)。

八、課題研究的主要歷程及做法

（一）建立實驗隊伍，規(guī)范科學研究。一是成立實驗的管理隊伍。由教研室劉勤學主任擔任組長，鄭世慶任副組長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長擔任成員，負責全縣課題實驗的管理工作。二是成立理論指導小組。由鄭世慶擔任組長，各課題組成員任副組長，各鄉(xiāng)校中心教研組組長擔任成員，負責課題實驗的理論指導和培訓。三是建立課題實驗網(wǎng)絡(luò)。選派骨干教師組成實驗研究隊伍，全面負責課題研究的實驗和推廣應(yīng)用，并建立縣教研室—縣級教研片—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校—鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研片—學校教研組“五級”教研網(wǎng)絡(luò)，利用教研網(wǎng)絡(luò)，開展課題實驗研究，使研究整體上統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握；縱向?qū)訉勇鋵?，分層指導；橫向相互學習，取長補短，達到科學管理，規(guī)范管理。

（二）加強培訓研討，掃清實驗障礙。

1、開展理論培訓。課題研究伊始，首先組織教師學習《英語課程標準》、《小學英語教學法》、《小學英語課堂教學技能》、沈峰、鮑當洪等特級教師教學藝術(shù)，用先進的教育理論武裝實驗教師頭腦，做到入腦入心，用理論指導教師的實驗。

2、開展教材培訓。每學期都組織教師研讀課標，通析教材，弄清教材的編排體系，把握每一個單元的重、難點，明確不同課型的目標與要求，為實驗研究作好準備。

3、加強自身學習。要求每位英語教師每天練習畫一篇簡筆畫，所練畫的內(nèi)容要與教材同步，以便及時運用到課堂上，各鄉(xiāng)校還要將教師練習畫情況作為常規(guī)教學檢查的一項重要內(nèi)容，以此督促教師大練教學基本功。

4、切實搞好指導。教研員經(jīng)常深入實驗學校了解實驗進展情況，解決實驗困惑，與教師一道探討解決研究中出現(xiàn)的問題，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）活動推動實驗，搭建研究平臺。在整個實驗過程中，我們先后開展了十多次活動，全縣掀起了運用簡筆畫進行課堂教學的熱潮，教師參與面達100%，有力地推進了課題實驗研究。

1、2011年3月在實驗小學成功舉行了小學英語教學簡筆畫研討活動，集現(xiàn)場觀摩、反思交流、專題輔導于一體，全縣近160名英語教師參加了研討。

2、2011年5月在回民小學開展簡筆畫教學培訓活動，夯實課題研究基礎(chǔ)。會上，課題組成員顧玲莉老師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進行了專題輔導，并結(jié)合PEP教材中可能運用簡筆畫的教學環(huán)節(jié)進行指導，近200人參加了培訓。

3、2011年8月開展英語教師運用簡筆畫教學優(yōu)秀論文評選活動。這次論文評選與以往不同的是：要求教師撰寫的論文必須是以簡筆畫在小學英語教學中的運用為主，可以是在不同的課型中應(yīng)用簡筆畫教學的經(jīng)驗和體會，也可以是在某一環(huán)節(jié)運用簡筆畫教學的思考和感悟。評選活動營造了濃郁的研究氛圍，提升總結(jié)了初期研究的經(jīng)驗。

4、2011年10月在第二實驗小學召開課題研究開題會，9月底我們欣喜地接到省教研室的立項通知，就迅速及時召開了實驗開題會，完善了實驗方案，安排了研究任務(wù)，保證了課題的穩(wěn)步有序推進。

5、2011年10月20日在西街小學再一次開展簡筆畫的教學培訓活動。上期雖然已開展過培訓，但由于本期新上崗的教師增多，特別是課題的順利立項，更增添了研究的信心和決心，再次培訓也就很有必要。近180人參加了培訓，進一步強化了教師教學基本功訓練，提升了教師的課堂教學能力。

6、2011年11月在實驗小學舉行了全縣小學英語教師簡筆畫教學優(yōu)質(zhì)課展評及教學觀摩研討活動。本次活動對教師作課也提出了明確具體要求：選課不分年級和課型但必須使用簡筆畫教學，目的是提高教師運用簡筆畫教學的意識，在全縣掀起簡筆畫教學的熱潮。展評活動先由鄉(xiāng)校分片組織評議，每鄉(xiāng)校各推薦申報一位優(yōu)秀選手到縣集中參賽，每人進行10分鐘的現(xiàn)場模擬講課，再由教研室挑選四位最佳選手進行現(xiàn)場課堂教學展示，并組織全縣200多名英語教師觀摩學習，活動規(guī)模空前，教師觸動很大，意識明顯增強。

7、2011年11月底在南街小學舉行全縣小學英語教師的簡筆畫練習畫冊展示評比活動，各鄉(xiāng)校在層層選拔的基礎(chǔ)上各選送四位教師的練習作品到縣參賽。目的是扎實開展實驗研究，檢驗教師的基本能力，了解開展實驗研究的階段成果。

8、2011年12月組織開展了小學英語教師現(xiàn)場畫簡筆畫比賽活動。比賽要求教師在規(guī)定時間內(nèi)畫出動物、學校、家庭成員、文具、職業(yè)、食品、餐具、蔬菜、愛好、天氣、水果等十多種簡筆畫，活動的開展大大激發(fā)了廣大教師對簡筆畫教學研究的熱情，也為教師搭建了一個展示簡筆畫才藝的平臺。

9、2011年12月底在實驗小學召開了課題研究階段性成果總結(jié)會。全體課題組成員、各鄉(xiāng)校英語中心教研組組長及部分骨干教師近150人參加了會議。會議及時總結(jié)了近一年來開展實驗研究的經(jīng)驗成果，認真查找了存在的問題與不足，同時進一步明確了下一段研究的目標任務(wù)，使課題實驗科學、務(wù)實、有序、有效地推進。

10、2012年3月在實驗小學組織開展了英語教師運用簡筆畫教學現(xiàn)場備課比賽活動。各鄉(xiāng)校各選派2名教師參賽，比賽時只帶教材，不帶任何參考資料，教研室當場指定備課課題，參賽教師憑借自己對課標的理解、對教材的把握，獨立設(shè)計教案，教案中要求恰當運用簡筆畫教學的設(shè)計活動，板書中要有完整體現(xiàn)?；顒映浞终故玖宋铱h開展課題研究以來的成果，也有力提升了教師的專業(yè)水平。

11、2012年4月，在西街小學召開省級課題實驗觀摩研討會，全縣英語教師觀摩學習，即研討在字母、詞匯、會話、閱讀教學中合理運用簡筆畫教學的方式方法，由課題組成員現(xiàn)場作課，當場說課評課，縣教研員最后點評總結(jié)。此次研討展示四節(jié)不同課型的課，內(nèi)容豐富，形成了經(jīng)驗，達成了共識。

12、開展課題研究以來，各鄉(xiāng)校高度重視，積極行動，以鄉(xiāng)級教研片為依托，以中心教研組為單位也多次開展活動，為教師搭建交流學習的平臺。其中，靈山、高店、莽張、尤店、鐵鋪、潘新、竹竿、東鋪等校研究力度很大，成效明顯。

（四）強化教師管理，確保研究效果。提升教師的專業(yè)化水平是實驗成功的關(guān)鍵。幾年來，我們始終緊緊抓住教師培訓不放，努力培育有反思習慣的教師群體，努力打造有合作互助精神的團隊。在教師隊伍的管理在中，我們對他們的教學基本功、教學水平、教學研究等方面提出嚴格要求，努力使他們成為具有創(chuàng)新意識的科研型教師。為了強化對教師的管理和培養(yǎng)，我們采取了很多措施：一是加強英語教師的教學基本功訓練，要求英語教師每天練習畫簡筆畫，并應(yīng)用到課堂教學中；二是以全縣教師課堂教學達標為主線，加強教師“教材、教法、教學技能”的指導與培訓，兩年內(nèi)人人上達標課；三是開展“五同觀課文化”活動，加強專業(yè)高端引領(lǐng)，實現(xiàn)了教師專業(yè)跨越式發(fā)展。四是實施“五個一”工程，即實驗教師每學期寫一萬字的讀書筆記，撰寫一篇優(yōu)秀論文，設(shè)計一篇優(yōu)質(zhì)教案，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，作好一次高水平的經(jīng)驗交流；四是對教師的備、教、輔、批、改等常規(guī)環(huán)節(jié)提出明確、具體的要求；五是加強教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。英語教師外出學習回校后上匯報課，把學到的教學方法、教學手段、教學模式、組織方式等用到課堂教學中，讓英語教師快速進入英語教學的前沿陣地。六是要求各鄉(xiāng)校加強對小學英語教學的管理和督查，把小學英語教師的教學情況、實驗研究情況納入量化考評范圍，充分調(diào)動教師的教學積極性。

九、課題研究的效果

（一）掀起了大練教學基本功的熱潮。通過實驗研究，在全縣掀起了學習簡筆畫、運用簡筆畫進行教學的熱潮，不僅英語教師還帶動其它學科的教師關(guān)注重視研究使用簡筆畫教學，使全縣教師的教學理念和教學方法得到了更新，是一次全縣教學的大練兵、大比武、大提高。

（二）構(gòu)建了在不同課型中合理運用簡筆畫教學的基本方法。使教師掌握了如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運用簡筆畫的基本方法，多數(shù)教師能游刃有余的在詞匯、會話、閱讀等不同課型中使用簡筆畫教學，做到心中有法。

（三）提升了教師的專業(yè)水平。開展實驗研究以來，教師的專業(yè)化水平得到了提高，教師的綜合素質(zhì)得到了提升，一大批實驗教師成長為省、市、縣級骨干教師或?qū)W科帶頭人。

1、理論水平有較大提升。幾年來實驗教師學習了10多本有關(guān)新課程的理論書籍，每年寫讀書筆記、教學反思心得近3萬字，撰寫論文3—5篇。其中在省級以上刊物發(fā)表的文章近20篇，在省、市、縣獲獎?wù)撐挠薪?00篇。主持人鄭世慶2011年所撰寫的《淺談簡筆畫在小學英語課堂教學中的運用》在《少年智力開發(fā)報》教師版第二期第一版上發(fā)表；課題組成員顧玲莉老師2012年所撰寫的《如何在詞匯教學中運用簡筆畫教學》在《少年智力開發(fā)報》教師版第二十九期第二版上發(fā)表。我縣實驗教師都建有自己的博客，進行網(wǎng)上教研交流，點擊率達萬次以上。

2、教學水平有較大提高。幾年來，實驗教師多人多次承擔了縣級公教課、觀摩課及培訓任務(wù)，多人次被選為送教下鄉(xiāng)的作課教師，為村級學校送教達50余節(jié)，深受鄉(xiāng)下教師的好評。在省、市、縣級優(yōu)質(zhì)課評比中，我縣有8人次獲省級一、二等獎，15人次獲市級一、二等獎。其中西街小學教師陳大權(quán)所做的《It’s Warm Today》在2002年全市優(yōu)質(zhì)課選拔賽中獲一等獎的第一名，并以錄像課的形式被市推薦到省參評。顧玲莉老師（曾多次為市、縣骨干教師培訓簡筆畫教學）今年四月份又再次被邀請到信陽電大為全市“省培”計劃學員作簡筆畫教學的專題輔導，反響不錯。課題主持人鄭世慶同志曾三次被邀請到市為市級骨干教師、“國培”、“省培”學員作教材教法的專題培訓，受到與會者的一致好評。

（四）提高了學生學習英語的興趣。通過課題實驗，學生學習興趣不斷增強，愛學、會學、主動學的學生多了，自信心、成就感明顯增強了；學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，綜合語言運用能力得到了提高。

（五）助推了學校的整體發(fā)展。良好的教研風氣已經(jīng)形成，團隊合作意識愈來愈濃，學校的辦學理念不斷提升，培養(yǎng)和發(fā)展了一批小學英語教學的典型學校，并建立了若干個示范校，通過總結(jié)先進的教學經(jīng)驗，帶動學校整體良性發(fā)展。

（六）總結(jié)推廣了研究成果?？h課題組積極總結(jié)研究經(jīng)驗，收集整理材料，及時編印了《省級課題“簡筆畫在小學英語教學中的應(yīng)用研究”成果匯編》及PEP教材十多種話題簡筆畫畫冊，并印發(fā)全縣各鄉(xiāng)、校，大力推廣實驗研究成果。

十、課題研究的問題與對策

（一）存在問題：

1、小學英語教師的整體素質(zhì)偏低，阻礙了課題研究的縱深發(fā)展。部分農(nóng)村小學英語教師沒有系統(tǒng)地學習英語知識，發(fā)音不純正，詞匯量少，表達能力差，對教學理念轉(zhuǎn)變慢，教學方法掌握慢，運用簡筆畫教學有難度，業(yè)務(wù)能力提高不快。

2、師資緊缺，教學效果不理想。個別村級小學，由于沒有專職英語教師，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英語，不按教學規(guī)律開課，學生沒有消化吸收的過程，教學效果不理想，教學質(zhì)量難以保證。

3、部分英語教師的教學任務(wù)繁重，工作干勁不足。我縣小學英語教師多為年輕教師，大部分兼帶語、數(shù)學科，英語教師跨年級、跨學科、跨學校教學情況普遍，由于心思全放在語數(shù)上，也忽略了英語教學，僅僅保證能正常開課就行，教學研究幾乎空白，質(zhì)量更無從談起，也大大降低了學生學習英語的積極性。

（二）解決對策：

1、合理調(diào)配師資：督促學校務(wù)必想方設(shè)法合理調(diào)配師資，讓素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔英語教學。盡可能不采取跑校走教的形式，每所村級小學至少保證有一名專職教師任教。

2、注重素質(zhì)提升：要一如既往地抓好教師培訓，尤其對新上崗、新轉(zhuǎn)崗的教師更要強化培訓，要創(chuàng)造條件為教師購置電腦、組織外出學習、訂閱報刊雜志，保證經(jīng)費投入。各鄉(xiāng)校中心教研組，要結(jié)合本鄉(xiāng)校實際，開展行之有效的研討活動，為教師的素質(zhì)提升鋪路架橋。

3、建立評價機制：要求各鄉(xiāng)校要切實重視英語教學，關(guān)注英語教師，要將英語教師的教學情況、研究能力、工作業(yè)績等納入量化考評，充分調(diào)動每位教師的工作熱情。

總之，我們將帶著希望上路，在課題實驗中，體驗著創(chuàng)新的辛勞和樂趣，我們還會憧憬著更加美好的未來。盡管困難重重，但我們會想方設(shè)法，助推教師專業(yè)成長，盡可能創(chuàng)造條件，創(chuàng)新工作方式，加大實驗研究成果的推廣使用力度，將課題研究的成果進一步引向縱深。

參考文獻：

1、《英語課程標準》 北京師范大學出版社

2、《小學英語教學法》 東北師范大學出版社

3、《小學英語課堂教學技能》東北師范大學出版社

4、《外語教學理論和實踐》 人民教育出版社

5、《簡筆畫讓英語課堂充滿活力》 浙江寧波 樂偉國

6、《簡筆畫在小學英語教學中好的合理應(yīng)用》 安徽銅陵 吳海林 劉愛芳

7、《簡筆畫在英語教學中的價值與作用》 河北石家莊 李愛娟

8、《植簡筆畫藝術(shù)于小學英語課堂教學中》 浙江湖州 倪丹英

第三篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮(zhèn)中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關(guān)注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而小學英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準確的發(fā)音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質(zhì)上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學都開設(shè)了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節(jié)課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學生學習環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關(guān)注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術(shù)：美國學者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關(guān)專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學生自主學習英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結(jié)題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關(guān)材料。

第四篇：英語課堂教學活動設(shè)計有效性研究

英語課堂教學活動設(shè)計有效性研究

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學，江蘇 如皋 226500）

摘 要：課堂教學活動對教學質(zhì)量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響。文章介紹英語課堂教學活動的特點，結(jié)合實例分析當前英語教學中教學活動的應(yīng)用、教學活動有效性的體現(xiàn)，探討英語教學中教學活動有效性的評價方法。

關(guān)鍵詞：英語教學；教學活動；有效性；綜合能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0048-01

英語是國際通用語言，學好英語對于學習、工作以及生活有著極大益處。為了提升英語教學質(zhì)量與水平，喚醒學生學習英語的熱情，英語教師要精心設(shè)計課堂教學活動。課堂教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，本文研究英?Z課堂教學活動設(shè)計的有效性。

一、英語課堂教學活動的特點

課堂教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，是教師為了解決某一個問題而設(shè)計的，強調(diào)尊重學生的主體地位，注重師生互動。課堂教學活動具有趣味性、靈活性、啟發(fā)性的特點。一是趣味性。趣味性是初中英語課堂教學活動最大的特點，課堂教學活動設(shè)計的初衷是通過有趣的活動，增強學生對知識的理解。例如，在“你模仿我來猜”的活動中，一個學生模仿某種動物的特征讓另一個同學來猜，并用英語說出來，學生們在歡聲笑語中便記牢有關(guān)動物的英語單詞。二是靈活性。課堂教學活動的靈活性體現(xiàn)在沒有固定的模式，沒有固定的內(nèi)容，對活動設(shè)計者而言具有很大的自主性。例如，為了培養(yǎng)學生的口語能力，英語教師可以開展難度較小的“英語朗讀小比賽”活動，也可以開展難度較大的“課文背誦小比賽”活動，這便是靈活性的體現(xiàn)。三是啟發(fā)性。在課堂教學活動中，教師可以通過特定的設(shè)計，在開展活動的同時啟發(fā)學生，引導學生，從而產(chǎn)生良好的教學效果。例如，在教學音標時可以開展“猜音標小比賽”活動，教師發(fā)音，學生寫音標，看誰寫得最好，然后給予適當?shù)莫剟睿瑔l(fā)學生盡快掌握學習音標的方法，達到良好的教學效果。

二、英語課堂教學中教學活動的應(yīng)用實例分析

在英語教學中，教師可以采用“頭腦風暴”式課堂活動、“小比賽”式課堂活動等，從而活躍英語課堂教學氛圍，提高學生的英語學習興趣。一是“頭腦風暴”式課堂活動?！邦^腦風暴”指一群人圍繞一個特定的興趣或領(lǐng)域進行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點子，提出新辦法。“頭腦風暴”應(yīng)用于課堂教學活動中，是指教師引導學生圍繞一個話題無限地思考與討論?！邦^腦風暴”式課堂活動設(shè)計要結(jié)合英語教材中的知識點，然后設(shè)計一定的情節(jié)、環(huán)境、引入方式，通過有效的方式引導學生不斷思考，不斷討論?；顒釉O(shè)計者要設(shè)定積極的引導環(huán)節(jié)，不能偏題、跑題，要在調(diào)動學生學習積極性的同時高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。二是“小比賽”式課堂活動。為了引導學生學習某一知識點，教師可以采用“小比賽”式的課堂活動?！靶”荣悺笔秸n堂活動比較靈活，適用于不同的教學情境，通常依據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行評判，在一定獎勵機制的激勵下引導學生完成學習任務(wù)。在進行“小比賽”式課堂活動設(shè)計時，活動設(shè)計者應(yīng)當充分考慮小比賽的形式，獎勵的機制，尤其是要注重評判機制的合理性。

三、英語課堂教學中教學活動有效性的體現(xiàn)

綜合來看，課堂教學活動主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是有利于充分調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學活動形式豐富，種類眾多，能夠有效地激發(fā)學生學習英語的動力，提高課堂教學效率，符合新課程倡導的快樂學習理念。二是有利于提升課堂教學質(zhì)量。豐富的課堂活動，可以促使學生集中精力，用心學習。例如，開展“小比賽”式活動，可以促使學生提前準備“小比賽”，在準備“小比賽”的過程中主動學習各種英語知識，豐富自身的知識積累。三是有利于提高學生的綜合能力。課堂活動涉及眾多知識，有利于培養(yǎng)學生的組織能力、語言能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，對學生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

四、英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法

為了了解英語課堂教學活動設(shè)計的有效性，需要對其進行科學評價，即課堂教學活動對提高英語教學質(zhì)量、增強學生綜合能力與綜合素質(zhì)有哪些積極的影響。一是采用群體層面的對比形式。所謂群體層面的對比形式，即將采用課堂教學活動的班級與沒有采用課堂教學活動的班級進行對比，通過分析班級的學習成績，了解課堂教學活動設(shè)計的有效性。二是采用個體層面的對比形式。所謂個體層面的對比形式，即將參與課堂教學活動的學生與沒有參與課堂教學活動的學生進行對比，通過分析學生的學習成績，了解課堂教學活動設(shè)計的有效性。

五、結(jié)束語

本文首先分析課堂教學活動的特點與內(nèi)容，然后對當前英語教學中采用的課堂教學活動實例進行分析，并主要探討“頭腦風暴”式與“小比賽”式課堂教學活動，最后研究英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法，從個體層面與群體層面入手闡述評價方法的基本思路?？偠灾?，英語課堂教學活動對于英語教學質(zhì)量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響，應(yīng)當加以推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳芳.英語教學目標設(shè)計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（08）.[2]曾家延，徐永軍論高中英語課堂教學目標的設(shè)計[J].四川教育學院學報，2012（03）.[3]孫榮.淺談中學英語課堂教學活動設(shè)計的有效性[J].課程教育研究，2014（02）.[4]孫蕊.中小學英語課堂教學活動設(shè)計要素研究[D].華中師范大學，2009.

第五篇：小學英語生活化課堂教學的研究研究報告

《小學英語生活化課堂教學的研究》研究報告

宜興市徐舍小學英語教研組

本課題為宜興市“十五”規(guī)劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領(lǐng)導和專家的關(guān)心、指導下，我們通過二年多的課題實踐，初步構(gòu)建了小學英語生活化課堂教學的樣式，大面積提高了英語教學質(zhì)量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應(yīng)試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養(yǎng)。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術(shù)日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養(yǎng)成創(chuàng)新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關(guān)注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。就語言教學而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學價值。那么如何根據(jù)學生的生活需要更新教學內(nèi)容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們應(yīng)該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使學生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內(nèi)需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

3．學校自身發(fā)展的需要

我校是江蘇省實驗小學，從農(nóng)村實驗小學的實際出發(fā)，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以此形成學校英語學科的教學特色，并促進我校特色學校的創(chuàng)建。

二、課題的界定

小學英語生活化課堂教學旨在積極開發(fā)、有效利用學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等課程生活資源，關(guān)注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

本課題的假設(shè)是：生活化的英語課堂教學能夠真正實現(xiàn)以學生為主體的英語教學，并通過利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。

三、研究的目標

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學科教學特色，促進特色學校的創(chuàng)建。

2．在理論上，構(gòu)建生活化的英語課堂教學樣式，探索開發(fā)小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。

3．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。

四、課題實踐與操作

（一）以課堂教學為核心，建構(gòu)生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點與切入點

我們使用的《牛津小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關(guān)注生活，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學生的生活世界的結(jié)合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內(nèi)容導入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法有這樣三類：

⑴．適當補充教材內(nèi)容

在教材使用過程中，教師根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在教學球類運動及樂器類單詞時，補充教學學校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。

⑵．擴展教學活動步驟

教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。

⑶．調(diào)整教學順序

根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機。再如《牛津小學英語》教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現(xiàn)單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學最佳的結(jié)合點，提高學習效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預設(shè)與生成的生長點

教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內(nèi)容留下深刻的第一印象。同時在教師預設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設(shè)計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學生開始的回答在預設(shè)之中，但也有幾個活躍的學生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經(jīng)典。我們立刻邀請那些同學Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發(fā)音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學歌曲的用語是英語。學生儼然一個個英、美、港臺歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學生參與決定教學內(nèi)容，力圖使學生自己的輸入成為課堂教學內(nèi)容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創(chuàng)設(shè)和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。

在教學實踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經(jīng)常走進學生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點

在語言操練過程中，教師引導學生結(jié)合語言點談?wù)勛约骸⒄f說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結(jié)交流學習內(nèi)容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學生欣賞學校剛拍攝的班級集體照，然后談?wù)劊篢aking photos is exciting.Who is excited? 學生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學生由拍照的活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學樣式：

展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習得

⑴．展示生活中的素材，促使學生真實感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學過程中把靜止抽象的文字教學轉(zhuǎn)化為動態(tài)具體的生活式教學。如在教學水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學會單詞。

⑵．再現(xiàn)生活化的情景，幫助學生模擬體驗

英語課本中有許多內(nèi)容與真實生活有關(guān)，如購物、過生日、新學期、問路、打電話等，教師精心設(shè)計相應(yīng)的生活情景，讓學生在模擬的情境中體驗并運用語言。

⑶．設(shè)計生活化的活動，強化學生語言實踐

生活化的活動旨在讓學生在活動中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗和真切的體驗。如教學字母時，讓學生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學校、教室設(shè)計公共標志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學習，鞏固學生語言習得

在學校生活的不同階段、不同時間、不同地點學習英語，鞏固學生的語言習得。如在期初進行自我介紹；各個節(jié)日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補充，形成生活化的學習過程

1．課前師生開發(fā)課程生活資源

以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關(guān)的生活經(jīng)驗?！杜＝蛐W英語》教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農(nóng)村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關(guān)生活經(jīng)驗的儲備，課堂上自然難以實現(xiàn)高峰體驗。教師在英語課堂教學之前把相關(guān)主題內(nèi)容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關(guān)學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內(nèi)容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學生積累課程生活資源

要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據(jù)教材單元主題的教學，讓學生把相關(guān)生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內(nèi)容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學生學習的“最后產(chǎn)品”，因為“最后產(chǎn)品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養(yǎng)他們的自豪感和興趣。每學期末安排各班進行Our Story的交流，讓學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質(zhì)量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1．在理論上，初步構(gòu)建了生活化的課堂教學樣式。生活化英語課堂的四步教學為：展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習得。教師在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創(chuàng)造性地運用語言。

2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質(zhì)量。在生活化的英語課堂教學中，每位學生開始關(guān)注生活，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。其次，促進了教師的專業(yè)成長。研究促進了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動腦筋，大膽實踐，探討研究。在學習教育理論、搜集和處理相關(guān)資料信息、進行教學研究和課題研究等方面，豐富了自己知識，提高了教學和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學論文或教學設(shè)計分別在省級、市級等刊物上發(fā)表或獲獎。二位老師在市“三優(yōu)課”比賽中獲得一、三等獎。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評中獲得一等獎，并被評為無錫市第三批教學新秀、無錫市第四批教學能手。最后，發(fā)展了學校的教學特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經(jīng)驗，逐步修改、補充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識，全面促進了學校的教育教學改革。同時，通過教學科研，形成了英語學科“生活化”的教學特色，促進了我校“成功教育”特色學校的創(chuàng)建。

總之，《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究讓學生更加關(guān)注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學習和實踐，我們相信我們的課題研究會更加成熟，我們將會在教學教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執(zhí) 筆：邱葉芬