第一篇：高職院校德育學(xué)分制探討論文

1德育學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來，是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國內(nèi)一些大學(xué)開始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國內(nèi)大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點(diǎn)可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設(shè)了一種“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和成長的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好及特長，根據(jù)社會需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會需求，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會需求的一致性。德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對學(xué)生開展德育工作，即設(shè)計(jì)并實(shí)施在一定的德育目標(biāo)指引下，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生德育工作（包括教育及實(shí)踐等），通過統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實(shí)踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)德育活動(dòng)中，通過課堂理論學(xué)習(xí)、日常行為及參加各類實(shí)踐活動(dòng)等的表現(xiàn)，對其進(jìn)行過程性的、較為全面和客觀的評價(jià)，以此作為評優(yōu)及各類推薦等的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識，加強(qiáng)德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)效性。德育學(xué)分制的基本特征如下。首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個(gè)組成部分，在考慮到德育目標(biāo)與德育內(nèi)容一致性，德育過程和德育評價(jià)一致性及課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)一致性的基礎(chǔ)上，開展一系列整體建設(shè)工作，即課程體系建設(shè)、“校本化”德育建設(shè)、校內(nèi)外德育實(shí)踐資源建設(shè)、德育實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建設(shè)、組織保障體系建設(shè)等，同時(shí)還要注重各項(xiàng)教育活動(dòng)及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)、重在建設(shè)、有序推進(jìn)，從而突出系統(tǒng)性的特點(diǎn)。其次，實(shí)踐性。德育工作重在實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種德育實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身感受，獲得親身體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊感悟，邊行動(dòng)邊思考，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達(dá)到知行合一的目的。與之相應(yīng)，德育學(xué)分制是對學(xué)生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、言行舉止的情況，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)、完成實(shí)踐任務(wù)的情況，體現(xiàn)出了德育工作實(shí)踐性、過程性的特點(diǎn)。再次，開放性。德育學(xué)分制實(shí)施過程中要力求體現(xiàn)出學(xué)分制的基本特點(diǎn)，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個(gè)性化、特色化教育。開放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評價(jià)方法上。德育內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)際，同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、社團(tuán)、各類實(shí)踐活動(dòng)、見習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，理解社會的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會責(zé)任感；同時(shí)要注重評價(jià)的多元性，即重視形成性評價(jià)、即時(shí)性評價(jià)、社會評價(jià)、自我評價(jià)及用人單位的評價(jià)等，讓評價(jià)的結(jié)果能夠更加真實(shí)、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開放性還應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及需求，自由選擇課程及實(shí)踐項(xiàng)目。

2高職院校德育學(xué)分制的不足

2.1德育理論課程的學(xué)分制

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學(xué)生課堂聽課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應(yīng)學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2德育行為表現(xiàn)的學(xué)分制

行為表現(xiàn)的學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生教育管理要求，按照學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生的考核結(jié)果換算為相應(yīng)學(xué)分，以此加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生的日常行為?？己藘?nèi)容涵蓋了學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律等多個(gè)方面的表現(xiàn)。對考核結(jié)果進(jìn)行階段性（月度或?qū)W期）匯總，其實(shí)質(zhì)是，將學(xué)分制作為一種管理手段，約束學(xué)生的相應(yīng)行為，主要體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的管理功能。

2.3德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制

德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制是將學(xué)生參加學(xué)校組織的各種德育活動(dòng)的數(shù)量及結(jié)果作為主要依據(jù)，量化出學(xué)生的學(xué)分，借以推動(dòng)學(xué)校德育活動(dòng)的開展。這種評價(jià)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加各類思想教育活動(dòng)的過程和收獲，通過學(xué)分制調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大德育活動(dòng)的受眾面，重在學(xué)校教育功2.4德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制對于綜合活動(dòng)的學(xué)分制是上述兩種或3種學(xué)分制的部分綜合，不僅體現(xiàn)學(xué)生理論課程修得的學(xué)分，還將學(xué)生參加各類德育活動(dòng)的情況以及個(gè)人行為表現(xiàn)量化為學(xué)分，形成一個(gè)綜合的學(xué)分，兼顧學(xué)校教育及管理兩方面的功能，類似于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。以上不同模式的德育學(xué)分制，各有側(cè)重，各有所長，但同時(shí)也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制外，其余3種只是側(cè)重了德育工作的某一個(gè)方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動(dòng)學(xué)分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強(qiáng)。以上模式都以標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)衡量學(xué)生的各種行為，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化的因素，忽視了學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)及發(fā)展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學(xué)生這一特定群體在未來職業(yè)中所應(yīng)具有的基本職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對德育中以人為本、人文關(guān)懷及職業(yè)特色的要素關(guān)注不足。再次，體系性不強(qiáng)。比較而言，德育學(xué)分制更加注重學(xué)校對學(xué)生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對學(xué)生考核體系的構(gòu)建，而德育資源的整合及各類活動(dòng)的舉辦、銜接比較薄弱。在學(xué)校德育工作機(jī)制和系統(tǒng)建設(shè)上，缺乏系統(tǒng)性的布局及整體建設(shè)，不能有效銜接學(xué)生校內(nèi)校外、課上課下、不同課程間的資源及活動(dòng)，德育體系建設(shè)有待強(qiáng)化。

3高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展方向

結(jié)合德育學(xué)分制的內(nèi)涵、特點(diǎn)，分析德育學(xué)分制推行過程中的不足，今后高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展，可以從強(qiáng)化體系建設(shè)、明確目標(biāo)和過程、彰顯以人為本的理念及突出職業(yè)特色4個(gè)方面探索改進(jìn)。

3.1強(qiáng)化體系建設(shè)

完善的德育機(jī)制體系建設(shè)是有序、有效推進(jìn)德育學(xué)分制的基礎(chǔ)。德育學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，高職院校在推進(jìn)該項(xiàng)工作的過程中，要特別注重統(tǒng)籌、整合各類教育資源，明確目標(biāo)，全面布局，突出系統(tǒng)化建設(shè)[2]。首先，要制訂一個(gè)全面完整的教育方案，對學(xué)生德育工作進(jìn)行總體規(guī)劃，不僅包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理和評價(jià)等方面，而且要實(shí)現(xiàn)德育工作和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃同步實(shí)施、同步管理和同步評價(jià)，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實(shí)踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，推進(jìn)德育學(xué)分制體系建設(shè)還要注重德育師資隊(duì)伍建設(shè)與各類德育活動(dòng)資源的開發(fā)，提供德育實(shí)踐的有效載體，開發(fā)德育活動(dòng)的各類資源，保障德育實(shí)踐活動(dòng)有效開展。在開展德育學(xué)分制的具體過程中還要注重德育理論課和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，德育課與專業(yè)課德育內(nèi)容的銜接，德育內(nèi)容與實(shí)際需求的一致。通過德育學(xué)分制體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育工作從建設(shè)到落實(shí)、評價(jià)、運(yùn)用一體化、系統(tǒng)化。

3.2明確目標(biāo)和過程

在推行德育學(xué)分制的過程中，要明確德育學(xué)分制的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)、不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制只是一種手段，學(xué)生取得量化的分?jǐn)?shù)后，雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的一些表現(xiàn)，如學(xué)生參加各類活動(dòng)的數(shù)量及成效，其自律程度等，但不是對學(xué)生個(gè)體行為中德性內(nèi)容和程度的評價(jià)，不能輕易妄斷為品德評價(jià)[3]。德育學(xué)分制實(shí)施中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生向著正確目標(biāo)努力矯正、改進(jìn)態(tài)度、行為和語言等，讓他們在各類實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身實(shí)踐，收獲體驗(yàn)，感悟道理，彌補(bǔ)不足，為此德育評價(jià)的目標(biāo)及過程一定要清晰、明確。不僅要按照學(xué)校德育工作的整體要求，制訂細(xì)致、明確而具體的德育目標(biāo)及要求，讓學(xué)生易于理解，便于踐行，對自己的發(fā)展和成長有明確的目標(biāo)，而且要明確德育學(xué)分制評價(jià)的過程及應(yīng)用，做到及時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的不足，為其指明今后努力及改進(jìn)的方向，達(dá)到教育的目的。

3.3彰顯以人為本的理念

學(xué)分制的特點(diǎn)是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學(xué)分制的過程中，要注重這些特點(diǎn)的充分發(fā)揮，尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。在德育過程中，向著以人為本的目標(biāo)邁進(jìn)。首先，德育學(xué)分制在整體設(shè)計(jì)上不僅要考慮大多數(shù)學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，明確學(xué)生不同階段的具體要求，突出學(xué)分制的“彈性”和“靈活”的特點(diǎn)。其次，在德育內(nèi)容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程內(nèi)容，增長相應(yīng)的知識，而且讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)一些德育實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。再次，在德育學(xué)分制的評價(jià)中，要擴(kuò)大評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)[4]，同時(shí)要增加自評分，讓學(xué)生在自己給自己評分的過程中，通過分析指標(biāo)內(nèi)容，明確自身的不足和差距，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我約束的能力。

3.4突出職業(yè)特色

高職院校的德育學(xué)分制不僅要貫徹黨和國家對學(xué)生德育工作的普遍標(biāo)準(zhǔn)和要求，鑒于學(xué)生未來崗位工作要求，還要特別在德育內(nèi)容中突出職業(yè)特色，針對不同崗位學(xué)生，逐步幫助其樹立相應(yīng)的職業(yè)意識，培育相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會相應(yīng)崗位的需求。為此德育目標(biāo)要體現(xiàn)出行業(yè)需求及職業(yè)特色，教育內(nèi)容應(yīng)綜合考慮職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。教育過程要注重職業(yè)情感的體驗(yàn)式教育，充分利用實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的德育資源，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色辦學(xué)模式，搭建平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過自覺、自發(fā)的行為，感悟職業(yè)道德，培育職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)精神，向著職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，成為一名合格的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價(jià)中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時(shí)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會的過渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時(shí)候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時(shí)期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？?，還有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時(shí)，面對新形勢，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個(gè)優(yōu)良的平臺，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時(shí)，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時(shí)和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個(gè)組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程，并對全過程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成。要對實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個(gè)重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第三篇：德育學(xué)分制工作總結(jié)

德育學(xué)分制工作總結(jié) 樂都區(qū)第四中學(xué)

樂都區(qū)第四中學(xué)是第一輪樂都區(qū)學(xué)校布局調(diào)整合并的學(xué)校，學(xué)生大部分都來自于山區(qū)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學(xué)校的管理帶來了很多的困難。但我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學(xué)生，由于家校合力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，批評教育得不到應(yīng)有的作用。通過實(shí)施德育學(xué)分制，學(xué)校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學(xué)校的各項(xiàng)工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機(jī)構(gòu) 組長：時(shí)先元 副組長：南積虎

組員：華復(fù)興 余萬伍 趙海宏

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設(shè)立以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設(shè)立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學(xué)分制》實(shí)施辦法

1、根據(jù)教育局下發(fā)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我校的實(shí)際，制定了《樂都四中德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則和管理辦法》。根據(jù)德育學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細(xì)則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學(xué)分制實(shí)施啟動(dòng)大會。使《德育學(xué)分制》的隱形道德指標(biāo)盡可能顯性化，簡單、規(guī)范、有序操作，并要突出德育學(xué)分制的初衷。學(xué)校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經(jīng)常和公正化，促進(jìn)學(xué)生自身管理日常事務(wù)的能力，改變學(xué)校原來教育學(xué)生“查、盯、管”的被動(dòng)模式，2、利用班、團(tuán)、隊(duì)會等時(shí)間，班主任組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“德育學(xué)分制”實(shí)施細(xì)則和管理辦法，要求學(xué)生熟記于心。利用學(xué)校宣傳欄、班級黑板報(bào)進(jìn)行宣傳教育。由組長（行政領(lǐng)導(dǎo)）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣和加減分情況。班主任負(fù)責(zé)收集、匯總、整理。匯總班級學(xué)生日常情況檢查登記時(shí)要說明加、扣分的日期、原因并有學(xué)生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學(xué)分下設(shè)辦公室。負(fù)責(zé)人及時(shí)匯總做到周公示和月公示。學(xué)生的學(xué)分統(tǒng)計(jì)、核對一式兩份，一份學(xué)校公示，一份政教處存檔。班主任依據(jù)公示進(jìn)行分析和總結(jié)，利用班會課時(shí)間對學(xué)生存在的問題提出批評意見,指出違紀(jì)違規(guī)學(xué)生今后努力方向。對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚(yáng)，通過多種形式激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

3、學(xué)校教師全員參與，共同抓學(xué)生教育管理。學(xué)校統(tǒng)一印制《德育學(xué)分學(xué)生日記錄表》分發(fā)給每位教師。本著“誰發(fā)現(xiàn)、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時(shí)記載學(xué)生的不良行為和值得表揚(yáng)的舉動(dòng)，并將《日記錄表》統(tǒng)一交到相關(guān)班主任，班主任對照德育學(xué)分制對反饋信息進(jìn)行審核。

4、學(xué)校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領(lǐng)下從學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、衛(wèi)生（教室、環(huán)境）、儀容儀表、黑板報(bào)、三操、品德七個(gè)方面對各班進(jìn)行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學(xué)組和初中組進(jìn)行排名，排名盡可能不能并列。匯總結(jié)果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵(lì)班級管理，公正、公平的對班主任進(jìn)行考核，學(xué)校政教處、教導(dǎo)處、寄宿制管理處、總務(wù)處根據(jù)德育學(xué)分制細(xì)則制定出相應(yīng)的檢查細(xì)則，每月對各班進(jìn)行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發(fā)文明班級流動(dòng)紅旗。如有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項(xiàng)量化結(jié)果是班主任評優(yōu)選先，學(xué)期考核的直接依據(jù)。也讓每一位學(xué)生都能及時(shí)知道和了解本人、本班、本周和本月的優(yōu)缺點(diǎn)，為做好下周（下月）工作做出調(diào)整。

5、學(xué)期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎(chǔ)分，根據(jù)一學(xué)期的加減分班主任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學(xué)分制》實(shí)施的成效

1、學(xué)分制宣傳的深入，師生觀念發(fā)生了巨變。育人為本，德育為先。實(shí)行德育學(xué)分管理，通過加分和減分的辦法，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高”的基本能力。由他律變?yōu)樽月桑杀粍?dòng)做“人”到主動(dòng)行“仁”提高學(xué)生的思想品德。

2、注重過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育和自我管理，充分發(fā)揮了德育學(xué)分制的激勵(lì)作用。

3、人人參與，大家介入，相互監(jiān)督。用事實(shí)說話，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)每位學(xué)生，增強(qiáng)了德育工作合力，提高了德育工作的實(shí)效性。

4、德育學(xué)分制的實(shí)施，改變了以往注重對學(xué)生的“管”，加強(qiáng)對學(xué)生的“育”，通過記分，明確指出錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣才行，使學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識，即對學(xué)生本人及周圍同學(xué)有警示作用，又給學(xué)生留下了改正的機(jī)會，真正達(dá)到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統(tǒng)模式下的德育評定，教師往往憑學(xué)生的考試成績和平時(shí)印象。在“操行”欄中填上優(yōu)或良，評價(jià)結(jié)果千篇一律，如出一轍。而“德育學(xué)分制”是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的知、情、行、意等第一手資料的積累而進(jìn)行的綜合性評價(jià)，避免了德育評價(jià)的主觀性，同時(shí)，評分小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映的問題學(xué)生，要求教師必須立足現(xiàn)實(shí)，深入學(xué)生，剖析問題學(xué)生存在的主要問題，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、存在的不足

1、德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學(xué)分表現(xiàn)類項(xiàng)目的加減分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質(zhì)的差異，會導(dǎo)致最終評定的結(jié)果準(zhǔn)確性，從而影響實(shí)行“德育學(xué)分制”初衷，對操作者進(jìn)行各方面培訓(xùn)尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學(xué)分制補(bǔ)救機(jī)制。尤其是家校配合教育缺失或不協(xié)調(diào)的情況下，一旦學(xué)生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續(xù)加大對德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹，無論是學(xué)生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統(tǒng)一對學(xué)分制的認(rèn)識，在內(nèi)容上理解學(xué)分制的每一條款，在執(zhí)行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學(xué)分的量化評分應(yīng)與學(xué)生的自我教育，自我管理相結(jié)合，把學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結(jié)合，真正發(fā)揮激勵(lì)功能。

3、建立合理可行的補(bǔ)救機(jī)制。學(xué)分制的初衷是讓學(xué)生自我管理，對一些問題學(xué)生可以合理運(yùn)用“懲戒”教育，在量化上適當(dāng)靈活處理，尤其是對哪些在學(xué)期中就已經(jīng)不及格的學(xué)生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學(xué)期如果達(dá)到學(xué)生的保證或者達(dá)到學(xué)校要求的一學(xué)期德育學(xué)分一半的及格分即可認(rèn)為及格，可以看作進(jìn)步加分。

樂都四中

2015.1.4

第四篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個(gè)社會創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:桂教科學(xué)

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個(gè)體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對市場有了更深入的認(rèn)識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過是應(yīng)對學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個(gè)體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運(yùn)用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國經(jīng)濟(jì)繁榮的主要?jiǎng)恿χ?/p>

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實(shí)現(xiàn)小康社會奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者。它要通過對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時(shí)候具有個(gè)體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營程序,了解市場、捕捉市場機(jī)會的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會識別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個(gè)別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動(dòng),創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個(gè)性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識,還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認(rèn)識,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時(shí),通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會兼職,通過實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識與實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第五篇：高職院校體驗(yàn)教學(xué)市場營銷論文

1.課內(nèi)情景式體驗(yàn)教學(xué)

（1）角色扮演式體驗(yàn)。市場營銷教學(xué)過程中，關(guān)于角色扮演可以根據(jù)案例中涉及到的情景進(jìn)行角色設(shè)置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調(diào)研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關(guān)系管理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實(shí)施效果等問題。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就會根據(jù)營銷情景充當(dāng)“廠長”、“供應(yīng)商”、“經(jīng)銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現(xiàn)實(shí)競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學(xué)生們在了解情景后，確定分工、明晰職責(zé)，合理安排營銷活動(dòng)的各個(gè)步驟。學(xué)生們在角色扮演中相互協(xié)作、相互幫助、相互支持。以學(xué)生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學(xué)生首先了解公司和產(chǎn)品，進(jìn)行產(chǎn)品的優(yōu)劣勢、環(huán)境分析。教師進(jìn)行營銷技巧指導(dǎo)。學(xué)生分組，每組設(shè)一名組織者、一名市場調(diào)查員、三名銷售員。另一小組成員充當(dāng)客戶。學(xué)生根據(jù)典型案例進(jìn)行情景再現(xiàn)。在表演過程中組織者進(jìn)行過程記錄。表演完畢由學(xué)生和老師分別根據(jù)禮儀、技巧等方面進(jìn)行評議，總結(jié)不足，提煉優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在體驗(yàn)過程中扮演營銷活動(dòng)的角色充當(dāng)演員，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)生能力和素質(zhì)、情與景的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。在各種模擬情景下，借助對一定環(huán)境、特定角色、活動(dòng)的仿真模擬來幫助學(xué)生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運(yùn)作的一般規(guī)律、掌握一定營銷管理方法和職業(yè)操作技能，讓學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識和合作能力的高素質(zhì)營銷人才。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向式體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)就是師生在教學(xué)活動(dòng)中共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這個(gè)教學(xué)理念綜合了杜威的實(shí)用主義教育理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和萊夫的情境學(xué)習(xí)理論。以調(diào)查“城鄉(xiāng)家庭轎車市場的供需情況”項(xiàng)目為例，在學(xué)生通過理論教學(xué)已掌握有關(guān)市場調(diào)研的基本理論和方法基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，7—8人一組，共6組，主要任務(wù)是在城鄉(xiāng)展開調(diào)查。學(xué)生參照教材，在掌握市場調(diào)研的基本流程后確定調(diào)研的內(nèi)容和步驟。利用課余時(shí)間實(shí)地調(diào)查，做好記錄，最后分析調(diào)研數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。調(diào)查內(nèi)容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價(jià)格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項(xiàng)目完成后對項(xiàng)目做整體評價(jià)。首先是項(xiàng)目成果評價(jià)，包括項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的合理性，項(xiàng)目是否達(dá)到既定的目的，質(zhì)量怎樣等；其次是對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)［3］。學(xué)生是否積極參與，是否與他人進(jìn)行合作，是否意志堅(jiān)定，有無創(chuàng)新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項(xiàng)目的實(shí)施過程也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和營銷能力不斷提高的過程。因?yàn)樵谑袌鰻I銷過程中會有很多被拒絕的情景,學(xué)生需要有一定的抗挫折能力、語言表達(dá)能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應(yīng)安排一些素質(zhì)拓展項(xiàng)目。室內(nèi)、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項(xiàng)目近乎游戲，學(xué)生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵(lì)，相信每位學(xué)生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實(shí)踐類體驗(yàn)教學(xué)

（1）校企合作體驗(yàn)。為了提升學(xué)生營銷技能。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學(xué)校一些社會服務(wù)項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作。節(jié)假日或者實(shí)訓(xùn)周，教師和學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行營銷實(shí)踐。比如幫助企業(yè)開展有關(guān)產(chǎn)品的市場調(diào)查、產(chǎn)品市場占有率調(diào)查、消費(fèi)者需求情況調(diào)查等。企業(yè)也可以把一些促銷項(xiàng)目帶到學(xué)校。教師在學(xué)生中征求方案。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中思考學(xué)習(xí)，將知識、理論與實(shí)踐相結(jié)合。既幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，又讓自己的學(xué)習(xí)更有針對性。減少學(xué)習(xí)過程中的形式主義，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應(yīng)用型很強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實(shí)踐中學(xué)如何營銷，開設(shè)營銷課程中可以定期請企業(yè)界營銷精英來校傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和營銷最前沿知識，學(xué)生在與企業(yè)人士的互動(dòng)中增長見識和素養(yǎng)?，F(xiàn)在有一些高職院校開展的“三聯(lián)”實(shí)踐教學(xué)在具體實(shí)施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯(lián)”實(shí)踐教學(xué)是營銷理論+案例+企業(yè)項(xiàng)目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結(jié)合。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院在三聯(lián)實(shí)踐過程中不斷圍繞企業(yè)和教學(xué)需要，引進(jìn)營銷類項(xiàng)目。典型的項(xiàng)目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業(yè)營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業(yè)的好評。好的策劃方案又充實(shí)到案例庫中。學(xué)生在策劃過程中做到知行合一，教學(xué)做一體，成功、新穎的策劃使學(xué)生的自信大大提高。并且學(xué)生對該教學(xué)方法比較認(rèn)同。

（2）創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。高職目前培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)在于三創(chuàng)人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”同樣也是市場營銷課程希望達(dá)到的主要目的。一方面課堂通過將創(chuàng)業(yè)知識和營銷學(xué)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和追求卓越的熱情。另一方面通過創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐，學(xué)生能更深入地了解創(chuàng)業(yè)之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)作等。校園超市從策劃、選址、負(fù)責(zé)人競選、進(jìn)貨、分銷渠道、促銷等等都由學(xué)生自主管理，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐的平臺，學(xué)生在整個(gè)過程中完全是以當(dāng)事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生在真正的實(shí)踐活動(dòng)中能深刻認(rèn)知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學(xué)們更有創(chuàng)業(yè)激情。同時(shí)也讓學(xué)生對解決企業(yè)實(shí)際問題有開發(fā)和鍛煉機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身商業(yè)本領(lǐng)和營銷素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)營銷除了借助一些實(shí)體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)作等也是不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)營銷體驗(yàn)。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功將專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)作這一實(shí)踐做法從藝術(shù)學(xué)院推廣到其他學(xué)院。雖然是藝術(shù)類的學(xué)生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業(yè)和營銷創(chuàng)業(yè)巧妙結(jié)合。他們的做法是引導(dǎo)學(xué)生走“專業(yè)指導(dǎo)———社團(tuán)歷練———企業(yè)鍛煉———?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)體———實(shí)體運(yùn)作”之路。學(xué)生首先學(xué)專業(yè)知識，然后到相應(yīng)社團(tuán)進(jìn)行鍛煉進(jìn)而去校企合作單位進(jìn)行體驗(yàn)，行業(yè)專業(yè)人士給予一定引導(dǎo)，鼓勵(lì)社團(tuán)學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)。學(xué)生設(shè)立社團(tuán)的過程也是在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

學(xué)生將社團(tuán)當(dāng)做課堂，企業(yè)項(xiàng)目完成情況當(dāng)作專業(yè)成績的主要考核因素。比如創(chuàng)意營銷策劃社團(tuán)與某婚慶公司合作，學(xué)生參與到公司婚慶策劃全過程。社團(tuán)骨干成員與公司各個(gè)部門進(jìn)行對接，參與市場運(yùn)作。學(xué)生在參與的過程中實(shí)踐能力得到很大提高，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。社團(tuán)按照婚慶行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生工作起來積極主動(dòng)，專業(yè)化程度也高，很受市場歡迎。目前該實(shí)踐教學(xué)模式得到當(dāng)?shù)睾芏嗝襟w報(bào)道，并且在學(xué)校很大范圍進(jìn)行推廣。該實(shí)踐體驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、社會溝通、營銷策劃能力還充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，提高他們的情商。結(jié)語教師不僅是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而更應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，未來發(fā)展的設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)該在授課之初就規(guī)劃好學(xué)生通過這門課應(yīng)掌握的知識、技巧；應(yīng)該樹立的正確價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度，然后在授課過程中靈活采用教學(xué)方法讓學(xué)生既能此時(shí)學(xué)有收獲，又能終生受益。