第一篇：德國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)及其對(duì)我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

德國職教師資培養(yǎng)特點(diǎn)及其對(duì)我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

隋廣智

1988年11月29日，中華人民共和國教育部與德國漢斯·賽德爾基金會(huì)簽署了《關(guān)于在山東省平度市建立“雙元制”農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心的協(xié)議》；1990年11月26日，青島市教育局與漢斯·賽德爾基金會(huì)簽定了具體合作的協(xié)議，合作創(chuàng)立了平度“雙元制”項(xiàng)目—農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心。

項(xiàng)目合作的內(nèi)容。

1、“雙元制”項(xiàng)目的引進(jìn)、實(shí)施、示范和輻射、推廣。

2、在發(fā)展面向?qū)嵺`面向需求的職教事業(yè)上向有關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供咨詢和支持。

3、對(duì)項(xiàng)目教師和實(shí)訓(xùn)師傅進(jìn)行培訓(xùn)。

4、對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行支持和咨詢。開展專業(yè)技工培訓(xùn)（汽車機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械、水暖空調(diào)、工業(yè)企業(yè)技工、服裝設(shè)計(jì)與加工、農(nóng)學(xué)、畜牧、果樹栽培與果品加工）。

5、制定師資培訓(xùn)基地面向西部、全國范圍的培訓(xùn)方案，面向全國開展職教管理干部和師資培訓(xùn)。面向西部開展教育推廣。

6、面向行業(yè)進(jìn)行成人教育、技術(shù)培訓(xùn)和咨詢。

7、開展農(nóng)村村莊示范建設(shè)和土地規(guī)劃整理。

8、促進(jìn)培訓(xùn)資源的聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)與高校的聯(lián)合。

在中德合作過程中，平度職教中心借鑒德國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國實(shí)際，積極探索具有中國特色的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律。

一、德國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)

在德國，從事職教工作的師資分兩大類，即職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，其中，實(shí)訓(xùn)教師占到教師總數(shù)的70%。在分工上，職業(yè)學(xué)校教師承擔(dān)理論課（包括文化課）教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)的計(jì)劃、組織實(shí)施和監(jiān)督。教師的雙元分布適應(yīng)不同教學(xué)場所需要，保證了教育培訓(xùn)質(zhì)量，是德國“雙元制”高質(zhì)量職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

德國理論課教師培養(yǎng)的過程是：完全中學(xué)畢業(yè)（或同等學(xué)歷），接受過職業(yè)培訓(xùn)或至少1年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在綜合性或技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)5年，學(xué)習(xí)一個(gè)職教主專業(yè)和一個(gè)普教輔修專業(yè)，通過相當(dāng)于碩士學(xué)位的第一次國家考試（師資培養(yǎng)的第一階段）；在州教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年，同時(shí)在職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，通過第二次國家考試，取得教師資格，成為國家高級(jí)公務(wù)員（師資培養(yǎng)的第二階段）。

實(shí)訓(xùn)教師的任職資格是品格和業(yè)務(wù)上適合職教工作，具有職業(yè)教育學(xué)知識(shí)并通過相應(yīng)考試。其中，品格要求指對(duì)兒童和青少年無傷害行為，沒有嚴(yán)重或多次違犯職業(yè)教育法及有關(guān)規(guī)定；業(yè)務(wù)要求為年滿24歲，接受過同專業(yè)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)考試，有該職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)是通過對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)的，由完全開放的教育市場進(jìn)行。

德國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)合理的職教師范專業(yè)設(shè)置體系是對(duì)職教師資培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃管理的基礎(chǔ)

由于職教專業(yè)門類繁多，無法在教師培養(yǎng)的大學(xué)階段對(duì)應(yīng)設(shè)置如此眾多的專業(yè)，而高校的專業(yè)設(shè)置又有嚴(yán)格的科學(xué)性，盲目建立技能要求高而學(xué)術(shù)性弱的專業(yè)（如烹飪和秘書專業(yè)等），不僅與德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)格不符，也不會(huì)被高教界和社會(huì)所承認(rèn)。因此，德國在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等13個(gè)大類，共46個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊(cè)。如漢堡技術(shù)大學(xué)和漢堡大學(xué)可開設(shè)上述前8個(gè)類別的專業(yè)，這與漢堡的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是相符的。他們除滿足本州的需要外，還為其他地區(qū)培養(yǎng)了大量的職教師資。

2、開放、靈活但不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。

專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

在德國，職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述13個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為80∶40∶40。

德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少18個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校（漢堡約有50所），由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講、和參加學(xué)校的各種活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

4、嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。漢堡職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行5小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出20～25頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語作出最終成績?cè)u(píng)判，考試通過率約為90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

5、高校職業(yè)教育改革的科研成果和理論創(chuàng)新，指引職教的改革發(fā)展

目前在國際職教研究處于前沿地位的理論和成果，正直接或間接地指導(dǎo)著德國、甚至影響著世界職業(yè)教育的發(fā)展和改革。如馬格德堡大學(xué)巴德首倡的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，是行為導(dǎo)向理論在職教課程領(lǐng)域的重大發(fā)展，它對(duì)打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，建立綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的新模式，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義；而不萊梅大學(xué)勞耐爾等提出的勞動(dòng)過程導(dǎo)向論，則為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式提供了理論基礎(chǔ)，并在漢堡等多所大學(xué)得到實(shí)施，他們提出的創(chuàng)新（構(gòu)建）導(dǎo)向的教育策略，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育面向未來、應(yīng)對(duì)高新技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要指導(dǎo)思想。德國職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，與其依托高校和科研機(jī)構(gòu)的理論研究和指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。在德國，職教科研經(jīng)費(fèi)（包括典型實(shí)驗(yàn)）已占教科部職教總經(jīng)費(fèi)的10%以上。

6、職教師資持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育

在德國，教師的繼續(xù)教育，也稱作第三階段的師資培訓(xùn)。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。根據(jù)瓦倫職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)，1994年參加有組織培訓(xùn)的教師占42%，參加分散自主式學(xué)習(xí)的占52%，到1997年，后者增大到了72%。教師培訓(xùn)可以由學(xué)校派出，也可以由教師個(gè)人申請(qǐng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，個(gè)人申請(qǐng)參加培訓(xùn)的比例超過了50%。

德國有的州設(shè)有專門的職業(yè)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（如漢堡和巴伐利亞）有的州則由職業(yè)教育學(xué)院承擔(dān)（如梅克倫堡），大學(xué)教育系也承擔(dān)一些繼續(xù)教育工作，教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系非常密切。此外，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)新產(chǎn)品，也舉辦一些教師培訓(xùn)。繼續(xù)教育在時(shí)間和形式方面很靈活，且以1～3天短期培訓(xùn)為主。

二、德國職教師資培訓(xùn)給我們的啟示

隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加快發(fā)展，職業(yè)教育作為教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最直接、最密切的部分，面臨教育類型、質(zhì)量和層次需求不斷變化的挑戰(zhàn)。需要借鑒國外多種職業(yè)教育模式，加快改進(jìn)職業(yè)教育的辦學(xué)模式、課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成多元化特色的職業(yè)教育模式。借鑒德國職教師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，積極外聘兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長期的重點(diǎn)的工作。

l、提高對(duì)職教師資的認(rèn)識(shí)

全國職教工作會(huì)議指出，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重大任務(wù)，必須高度重視，切實(shí)做好。他強(qiáng)調(diào)，要著力提高職教教育質(zhì)量，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。而培養(yǎng)勞動(dòng)力素質(zhì)的關(guān)鍵就是教師隊(duì)伍。李嵐清也強(qiáng)調(diào)指出我國職教改革重點(diǎn)之一，就是深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)。要求各級(jí)政府高度重視職業(yè)教育工作，高度重視職教師資力量的培訓(xùn)。

2、制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)政策

國務(wù)院將建立職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，主要負(fù)責(zé)研究制定切實(shí)可行的政策措施。教育部等部門制定《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)組織、企業(yè)在職業(yè)教育和培訓(xùn)工作的若干建議》、《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見》等，都把制定職教教師培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)

劃作為發(fā)展職業(yè)教育總體規(guī)劃的一部分。要認(rèn)真貫徹實(shí)施《職業(yè)教育法》，具體制定出有關(guān)職教教師培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，推動(dòng)職教教師的專業(yè)發(fā)展，建立、健全有特色的教師培訓(xùn)管理體制與機(jī)制，搞好職業(yè)教師培訓(xùn)的管理加強(qiáng)職教教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估。

3、采取多種形式，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有高素質(zhì)的職教師資

借鑒德國職業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們可以建立和辦好職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。為了滿足市場需要，師范教育可以突破傳統(tǒng)的束縛，專業(yè)范圍擴(kuò)大，設(shè)置職業(yè)學(xué)校需要的某些長線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生通曉專業(yè)理論，還要求掌握一定教育理論和教學(xué)方法，融職業(yè)性、專業(yè)性和示范性于一體，這是職教師資培訓(xùn)的主要形式；也可以對(duì)普通高等師范院校進(jìn)行改革，設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范系，由單一面向普通中學(xué)變?yōu)橥瑫r(shí)面向職業(yè)學(xué)校，輸送懂得職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的專業(yè)教師；還可以在普通高校增設(shè)職業(yè)師范專業(yè)，在高等院校只要加強(qiáng)職業(yè)性和師范性教育，只需少量投資，即可同時(shí)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大批師資力量。這是一種投資省、見效快、效益高的培養(yǎng)途徑，也可以建立師資培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4、加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，形成師資培育過程一體化

可以由各級(jí)政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式上：可以在高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或普通大學(xué)建立在職教師培訓(xùn)基地、分校、函授部等，承擔(dān)對(duì)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)的任務(wù)；建立、健全省級(jí)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，統(tǒng)籌全省職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在職教師培訓(xùn)工作，或與地（市）、縣合作，借用有關(guān)職業(yè)學(xué)校辦專業(yè)班，形成有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系；在省、市教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，可設(shè)置專門的職教部承擔(dān)師資培訓(xùn)工作；借助科研、專業(yè)部門、企事業(yè)單位、農(nóng)村的試驗(yàn)場，組織在職教師經(jīng)常到生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)操作技能，吸收新技術(shù)、收集新信息；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)，如建立教育電視臺(tái)、接收站，對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這種方式不離崗，授課人是有名望的專家、優(yōu)秀教師，講課質(zhì)量高，是培訓(xùn)在職教師的有效手段；建立和健全教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，組織教師開展教學(xué)研究，通過辦學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告、研討會(huì)、公開課，以及以老帶新，相互交流經(jīng)驗(yàn)等多種形式提高在職教師的綜合素質(zhì)。

在培訓(xùn)過程中必須注意教師已經(jīng)具有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)內(nèi)涵，提供教師預(yù)備知識(shí)框架，以便進(jìn)一步在實(shí)際工作中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來協(xié)助教師發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師針對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思索。隨著新職業(yè)、新崗位的不斷出現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師對(duì)新領(lǐng)域、新技術(shù)方面的探索，推動(dòng)職業(yè)教育向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。培訓(xùn)要求上，可進(jìn)行單科合格、?？坪细?、學(xué)歷合格、繼續(xù)教育等形式。對(duì)職業(yè)教師的資格采用相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)來稱述，實(shí)行“雙職稱”制度，經(jīng)評(píng)審后，同時(shí)頒發(fā)教師職務(wù)證書和專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。

5、學(xué)習(xí)德國職教教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，按照我國資格證書制度要求，建立和完善職業(yè)學(xué)校教師崗前培訓(xùn)體系和其它管理制度

德國職業(yè)教育的水平，是有一套教師培訓(xùn)制度作保障。隨著我國教師資格制度的逐步完善，我們也應(yīng)當(dāng)逐步建立起一套適合實(shí)際要求，有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證體系，包括專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式、崗前資格培訓(xùn)及資格鑒定等規(guī)范，建立教師準(zhǔn)入制度。建議充分發(fā)揮考試院（中心）在國家考試中的作用，對(duì)資格考試實(shí)行教考分離，同時(shí)進(jìn)行考試內(nèi)容的個(gè)性化探索。

6、學(xué)習(xí)德國將教師培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)銜接的做法，使職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)與教學(xué)一線相結(jié)合德國在職教師資培養(yǎng)中，一方面注意派學(xué)生（預(yù)備教師）到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，另一方面派教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師直接到職業(yè)學(xué)校授課，通過這些活動(dòng)將教師培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校實(shí)際需要結(jié)合起來。而在我國依然存在基地院校提供的培養(yǎng)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，我們建議基地院校不僅要關(guān)注招生情況，更要重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使基地院校教師到職業(yè)學(xué)校去，主動(dòng)了解職業(yè)學(xué)校的要求，從而找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口。

總之，我們要深入研究德國職業(yè)師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，并能結(jié)合我國職教的實(shí)際，洋為中用，加強(qiáng)中德兩國職業(yè)教育合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，使理論與技能培訓(xùn)緊密聯(lián)系，努力改善師資結(jié)構(gòu)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”、專兼職相結(jié)合、一專多能的“三位一體”的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)中國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

第二篇：德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)技術(shù)教育是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族進(jìn)步的關(guān)鍵前提，也是個(gè)人提高競爭力的重要手段。在德國，職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)生產(chǎn)力形成互為因果的良性互動(dòng)關(guān)系，被看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技術(shù)教育，重要原因之一是擁有一支力量雄厚的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。而這支師資隊(duì)伍的形成又依賴于德國出色完善的職教師資培養(yǎng)體系。

一、德國職教師資培養(yǎng)體系

德國'雙元制'職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師(Lehrer)和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(主要是企業(yè))的實(shí)訓(xùn)教師(Ausibilder)。學(xué)校的教師分為理論課教師和實(shí)踐課教師兩種。由于各種教師的工作崗位和工作任務(wù)不同，所以他們的任職資格和培養(yǎng)途徑也各不相同。(一)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格及其培養(yǎng) 1.實(shí)訓(xùn)教師的任職資格

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定，只有在'品格上和業(yè)務(wù)上均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)并通過相應(yīng)考試的人'，才可以作為實(shí)訓(xùn)教師。業(yè)務(wù)上的要求:年滿24歲并且接受過相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育并通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試或在考試機(jī)構(gòu)通過相應(yīng)的專業(yè)考試并有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)則由各主管部門(如工商行會(huì)和手工業(yè)行會(huì)等)負(fù)責(zé)組織建立考試委員會(huì)，對(duì)其進(jìn)行筆試和口試。2．實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

①培養(yǎng)機(jī)構(gòu):實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育的范疇，是通過一個(gè)完全開放的教育市場進(jìn)行的。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既有各種公、私立學(xué)校，也有行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)等組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還有企業(yè)(主要是大型企業(yè))舉辦的培訓(xùn)班。

②培訓(xùn)內(nèi)容:實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面，即業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)、職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)就是在國家認(rèn)可的各種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)接受相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》而制訂的教學(xué)大綱及內(nèi)容。各部分的內(nèi)容為:職業(yè)教育的基本問題;職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施;接受職業(yè)教育的青年人;法律基礎(chǔ)知識(shí)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按照大綱自行編制教材，市場上也有很多現(xiàn)成的教材可供選擇。3．實(shí)訓(xùn)教師的進(jìn)修

大企業(yè)一般有教育培訓(xùn)部門定期舉辦實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)。進(jìn)修期間教師的工資照常支付。為了保證實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)進(jìn)修能與企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平相適應(yīng)，一些公司常安排實(shí)訓(xùn)教師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員參加同一個(gè)進(jìn)修班。中、小企業(yè)則常根據(jù)需要派實(shí)訓(xùn)教師到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)去進(jìn)修，由企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)。教師們還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班，并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。(二)職業(yè)學(xué)校的教師及其培養(yǎng)途徑 1．理論課教師的培養(yǎng)

①理論課教師的任職資格:理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，并通過國家的兩次考試。

②理論課教師培養(yǎng)的兩個(gè)階段

A．理論課教師培養(yǎng)的第一個(gè)階段——大學(xué)教育(4年)

大學(xué)教育是在綜合性的大學(xué)或技術(shù)大學(xué)中進(jìn)行的。主要有三種辦學(xué)模式:大學(xué)內(nèi)為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校理論教師而獨(dú)立設(shè)置的有關(guān)專業(yè);在培養(yǎng)工程師(或其他專業(yè)人員如經(jīng)濟(jì)師)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)，除部分與工程師相同的專業(yè)教育外為職業(yè)教育理論教師增加職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育實(shí)踐能力;作為大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育，如專門對(duì)高等?？拼髮W(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)方面的培養(yǎng)等。根據(jù)州文教部長聯(lián)席會(huì)議通過的《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，各州教師培養(yǎng)內(nèi)容及要求大致相同并互認(rèn)學(xué)歷。在此階段理論課教師的培養(yǎng)共設(shè)置了13個(gè)專業(yè)門類，每個(gè)專業(yè)門類又設(shè)若干個(gè)專業(yè)，學(xué)生按專業(yè)門類注冊(cè)，專業(yè)門類中各專業(yè)在基礎(chǔ)教育階段內(nèi)容相同，只是在專業(yè)深化階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。職教師資大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成，即:教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)。三部分的課時(shí)比例約為1:2:1，總約2300學(xué)時(shí)。值得一提的是德國絕大多數(shù)職業(yè)師范大學(xué)生在人學(xué)前就必須接受一年的正規(guī)雙元制培訓(xùn)，在大學(xué)教育期間仍有若干周學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由各大學(xué)的考試委員會(huì)主持進(jìn)行第一次國家考試。B．理論課教師培養(yǎng)的第二個(gè)階段——預(yù)備期教育(2年)

預(yù)備期教育是在各州的教育學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的。由學(xué)校校長和教育學(xué)院院長共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間，有三分之二的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué)，有三分之一的時(shí)間到教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程。畢業(yè)時(shí)需通過國家第二次考試。

2．實(shí)踐課教師的任職資格與培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是進(jìn)行理論教學(xué)，因此實(shí)踐課教師占的比例較小。實(shí)踐課教師至少應(yīng)接受過以下教育:普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育;師傅或技術(shù)員培訓(xùn)(即一年制師傅學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格或兩年制技術(shù)員學(xué)?？荚嚭细?;職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)(即為期1～2年有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí))。3．職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文教部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右;第二種由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至二天;第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補(bǔ)什么，時(shí)間也是不定的。由于學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實(shí)際需要，因此現(xiàn)在德國很多州的文化部把經(jīng)費(fèi)盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的繼續(xù)教育。

二、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

(一)通過健全的法規(guī)體系確保高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

綜觀德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程，不難看出立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。通過立法手段，把對(duì)職教教師任職資格的具體素質(zhì)要求和嚴(yán)格考核以及進(jìn)修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行。20世紀(jì)50年代以來，社會(huì)的發(fā)展及科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育教師的要求不斷提高，德國聯(lián)邦政府及各州政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的法令或協(xié)議，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，以及各種繼續(xù)教育法規(guī)。其中《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》是由聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)秩序部通過，是根據(jù)職業(yè)教育法第21條的規(guī)定而制定的，對(duì)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的師資要求作了明確而詳細(xì)的規(guī)定。具體到某一行業(yè)則更為周密，如《工業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《公共事業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。(二)以培養(yǎng)'雙師型'教師為核心目標(biāo)

從德國職業(yè)教育教師的任職資格和培養(yǎng)過程可以看出，培養(yǎng)具有'雙師型'的職教教師是其目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)以便他們能總結(jié)己有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來以及相應(yīng)的解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題的能力。而對(duì)于理論教師而言獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試后還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。以便讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待大學(xué)里學(xué)到的各種專業(yè)教學(xué)法理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨(dú)立任教就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，便實(shí)踐、實(shí)習(xí)中碰到的問題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解，他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這就很大地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)政府與企業(yè)并肩戰(zhàn)斗，形成開放統(tǒng)一的職教師資培訓(xùn)體系

德國職業(yè)教育體制的特點(diǎn)是:職業(yè)學(xué)校屬各州所有，而聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。不過，職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間不是'絕緣'的，而是互相交織在一起的。在職教師資的培養(yǎng)方面也是如此，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)一級(jí)都非常緊密。雇主與雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。

政府一級(jí)的聯(lián)邦教育與科學(xué)部是職教師資基本立法與協(xié)調(diào)的主管部門。德國州一級(jí)建有職業(yè)教育委員會(huì)，由雇主、工會(huì)及州文教部等主管部門的代表組成，就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢。并且州一級(jí)的綜合性大學(xué)或技術(shù)大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師。地區(qū)一級(jí)的行業(yè)協(xié)會(huì)，如工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的聘用有參與表決權(quán)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機(jī)電專業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

另外，在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。(四)職教教師有較高的社會(huì)地位

在德國，職教教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高而且相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。公立學(xué)校的理論課教師和實(shí)踐課教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。公務(wù)員的工資分為16級(jí)，理論課教師是高級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為13級(jí);實(shí)踐課教師為中級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為9級(jí)。他們與教育官員享有同等的社會(huì)地位，終身不被解雇并享有免交勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)的權(quán)利。實(shí)訓(xùn)教師多集中在中小企業(yè)，多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師為小手工業(yè)企業(yè)主、高級(jí)雇員、高級(jí)職員、工業(yè)師傅和級(jí)別較高的技術(shù)工人，因此他們的社會(huì)地位也較高。

(五)法制化、正規(guī)化的繼續(xù)教育

在德國無論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師都必須依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。針對(duì)繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)推教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面不斷進(jìn)修，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)會(huì)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。而職業(yè)學(xué)校的教師特別是專業(yè)理論教師的進(jìn)修更被政府看作是一項(xiàng)長期的任務(wù)，相當(dāng)受重視。政府甚至倡導(dǎo)建立歐洲職教教師進(jìn)修中心，強(qiáng)化進(jìn)修的國際意識(shí)。教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任教資格，學(xué)校還鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位課程，學(xué)成后學(xué)校針對(duì)資格和學(xué)位相應(yīng)地晉級(jí)加薪。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每兩年進(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方向，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。

第三篇：職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要

職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要“提、引、轉(zhuǎn)”

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)老大難問題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。

“提”就是通過改善職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，提高職業(yè)教育對(duì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對(duì)職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學(xué)校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業(yè)教育是一項(xiàng)公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動(dòng)性，地方對(duì)職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設(shè)投入機(jī)制上，應(yīng)將中央財(cái)政投入與地方財(cái)政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)。職教師資建設(shè)的投入應(yīng)設(shè)立具體項(xiàng)目，包括職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項(xiàng)津貼等，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)確保發(fā)揮應(yīng)有效益。

“引”就是大批引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的水平。

職教師資質(zhì)量不高是整體性的問題，盡管內(nèi)部培訓(xùn)可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

通過大量引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷為主體的格局；通過大量引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實(shí)踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進(jìn)國外職教教師，吸收當(dāng)今世界最先進(jìn)的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。

在教師引進(jìn)的過程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點(diǎn)，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應(yīng)行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對(duì)于一些相對(duì)緊缺的專業(yè)教師，應(yīng)制訂專門的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。

“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊(duì)伍中的不合格人員實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補(bǔ)平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學(xué)能力較弱的教師進(jìn)入了職教師資隊(duì)伍，他們對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化道路對(duì)職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊(duì)伍需要提升到一個(gè)嶄新的水平。若不下決心在師資隊(duì)伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會(huì)成為一句空話。

對(duì)于離開職教的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)采用多種方式進(jìn)行妥善安置。對(duì)學(xué)歷層次較低、實(shí)踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，經(jīng)過三五年時(shí)間再根據(jù)需要補(bǔ)充到職教師資隊(duì)伍中；對(duì)于接近退休年齡，學(xué)習(xí)能力較差，已不能適應(yīng)改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對(duì)職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 崔發(fā)周）

第四篇：職教師資本科培養(yǎng)

國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國

1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量

德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時(shí)間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等?？茖W(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對(duì)于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請(qǐng)某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊(cè)。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語做出最終成績?cè)u(píng)判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院校或技術(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實(shí)際問題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式?！半p證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書?！耙惑w化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”

“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式?！巴瑵?jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高?！巴瑵?jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴瑵?jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式。“324”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國目前在冊(cè)的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。

2.建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對(duì)口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的，各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程，擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實(shí)施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級(jí)間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分成高級(jí)班、中級(jí)班、低級(jí)班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級(jí)組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進(jìn)行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生專長和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實(shí)施分層教育。

第五篇：職教師資隊(duì)伍建設(shè)需多方合力

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職教師資隊(duì)伍建設(shè)需多方合力

作者：吳志強(qiáng)

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2012年第03期

近日，教育部、財(cái)政部決定從2011年至2015年聯(lián)合實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，組織45萬名職校教師參加相關(guān)培訓(xùn)，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)10萬名，省級(jí)培訓(xùn)35萬名。據(jù)悉，這項(xiàng)教師素質(zhì)提高計(jì)劃由職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)院校兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目和職教師資培養(yǎng)體系項(xiàng)目四個(gè)部分構(gòu)成。

近些年來，我國職業(yè)院校的發(fā)展很快，中職已和普高平分秋色，高職也幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山，許多職校的辦學(xué)硬軟件都或多或少得到了改善。然而，縱觀國內(nèi)職校的發(fā)展態(tài)勢，職教師資依然是影響各級(jí)各類職校辦學(xué)水準(zhǔn)的軟肋，從某種意義上講，部分職校之所以還屢受各色偏見，與缺少大量高水準(zhǔn)的職教師資有很大關(guān)系。

職業(yè)教育的基本目標(biāo)是培育高素質(zhì)的技能型人才，大致也可定義為培養(yǎng)能工巧匠，對(duì)應(yīng)的職業(yè)院校師資隊(duì)伍，本應(yīng)該既有一定文化理論基礎(chǔ)，又有相當(dāng)嫻熟的專業(yè)技能，只有這樣才能算是合格的職教師資，這是一個(gè)基本的常識(shí)。然而，由于歷史、待遇、轉(zhuǎn)型期等多種因素交織，我國職教的專職師資多半是從普通中學(xué)教師、普通高校教師轉(zhuǎn)型變身速成，從校門到校門，普遍缺失足夠的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有多年企業(yè)一線摸爬滾打的職業(yè)履歷，亦缺乏與企業(yè)、行業(yè)的深度交流途徑，教學(xué)效果自然不盡如人意。而兼職教師也往往不足且未必熟悉職教的特性，因此，職教師資建設(shè)就成為國內(nèi)職業(yè)院校辦學(xué)的一個(gè)痼疾和亟待突破的難題。

顯然，面對(duì)龐大的職教師資隊(duì)伍，單純靠國家有關(guān)部門制訂出培養(yǎng)計(jì)劃仍然難以應(yīng)對(duì)職教師資難題，還須設(shè)法調(diào)動(dòng)職教教師自身的學(xué)習(xí)熱情和廣大行業(yè)企業(yè)的積極性，并設(shè)法吸引業(yè)界精英成為職教專職、兼職教師，多方形成合力，才能盡快提升中職、高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，產(chǎn)生一批杰出的職教師資。