第一篇：對提高系部教學質(zhì)量評估工作有效性的思考.doc

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對提高系部教學質(zhì)量評估工作有效性的思考 作者：張立今

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第15期

［摘要］系部教學質(zhì)量評估是高職院校整體教學評估中最重要的基礎(chǔ)性工作。認真開展這項工作，可以建立健全高職高專教學質(zhì)量保障體系，進一步促進高職院校教學管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校系部教學質(zhì)量評估有效性

［作者簡介］張立今（1954-），男，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學院黨委書記，副研究員，主要研究方向為高職教育管理。（安徽淮北235000）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）23-0107-03

一、創(chuàng)新系部教學質(zhì)量評估工作必須以科學發(fā)展觀為指導

科學發(fā)展觀是指導發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，改進和創(chuàng)新系部教學質(zhì)量評估工作，推動系部教學質(zhì)量評估工作的健康發(fā)展，必須以科學發(fā)展觀為指針。

在系部教學質(zhì)量評估創(chuàng)新過程中貫徹和落實科學發(fā)展觀，就是要遵循高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新系部教學質(zhì)量評估，形成促進高職院校教學質(zhì)量提高的長效機制，有效地提高高職教學質(zhì)量。因此，必須加強對高職教育發(fā)展規(guī)律的研究，把握高職教育的發(fā)展趨勢，不斷改革和創(chuàng)新教學評估的內(nèi)容、方式和方法，做到統(tǒng)籌兼顧，注重實效，把握關(guān)鍵，這是提高系部教學質(zhì)量評估有效性的唯一正確途徑。

提高教學質(zhì)量是系部教學工作永恒的主題，具有長期性、艱巨性，關(guān)鍵在于形成一個促進教學質(zhì)量提高的長效機制。而系部教學質(zhì)量評估作為高職教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的一個重要組成部分，對形成這樣的長效機制則具有重要的作用。目前高職院校系部教學質(zhì)量評估還處在探索發(fā)展階段，其評估方案、體系、方法和制度等，都是在學習和借鑒本科教學水平評估方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的客觀實際形成的，在評估的內(nèi)容、體系、方法和制度等方面有許多值得肯定的地方。但是，其中也存在不少問題，制約了評估功能、目標的有效實現(xiàn)。其中，最重要的問題就是，沒有形成促進系部教學質(zhì)量提高的長效機制，因此，必須加強系部教學質(zhì)量評估的改革和創(chuàng)新，以此來促進高職教學質(zhì)量的進一步提高。

二、系部教學質(zhì)量評估必須堅持以人為本

教學質(zhì)量評估工作的目的在于提高教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。因此，評估工作必須以人為本，著眼于調(diào)動廣大教師搞好教學工作的積極性。從目前評估的實際情況來看，教學評估工作的組織者和評估者有著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，有的甚至采取

消極乃至抵觸的態(tài)度，使得教學評估在某種程度上流于形式。其原因主要在于，教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為評估是針對自己的，造成個別教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，導致只有教學管理人員及少數(shù)教師參與評估工作，其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時，由于有些教師對評估工作的認識存在一定局限性，也影響到評估工作對教學質(zhì)量的促進。為此，評估工作首先要堅持以人為本，提高廣大教師對評估工作的認識水平，調(diào)動其參與的熱情；其次，要制定相應的政策，把評估的結(jié)果作為教師年度考核結(jié)果的重要依據(jù)，與教師晉職、晉級和獎勵掛鉤，提高教學評估在教師職務晉升和工資分配中的分量，從而提高教師從事教學工作的熱情；第三，評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析教師的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的客觀描述，從善意的角度進行“會診”，提出改進教學工作的建設(shè)性意見，從而提高評估的有效性，促進提高教學質(zhì)量。

三、要建立科學全面的教學質(zhì)量評估指標體系

我院曾進行了兩次系部教學質(zhì)量評估工作。通過總結(jié)這兩次評估工作，我們體會到，開展系部教學質(zhì)量評估，首先要明確科學的“系部教學工作評估”的具體內(nèi)涵，制定科學的評價標準，沒有這個前提，評估就可能是盲目的、低效的。我們認為，“系部教學工作評估”的內(nèi)涵及其評估標準應和全國高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估體系相銜接，涵蓋教學指導思想、管理能力、教學管理制度、專業(yè)及課程、產(chǎn)學合作、師資隊伍、運行過程、教學方法、實踐教學等方面的工作，評估結(jié)果可以分為合格、良好、優(yōu)秀三個標準。具體指標信息如P108表：

四、加強對系部教學管理能力的評估

教學管理作為一種有目的的管理活動，對提高教學質(zhì)量有著十分重要的作用。在系部教學質(zhì)量評估過程中，對系部教學管理能力的評估是整個評估活動的一項重要內(nèi)容。評價系部教學管理能力的一個重要標準，就是要看其管理活動是否有效地服務于教學活動，是否達到了預期的工作目標。系部教學管理能力主要指：對教學宏觀和微觀情況的敏銳的洞察能力、對教師工作進行公平評價的能力、對教學行為快速的直覺判斷能力、對教學管理的科學決策能力、對教學工作的指導能力，以及貫穿于整個管理活動中的恰當?shù)恼沃腔?。隨著高職教育改革的不斷深入，樹立創(chuàng)新觀念，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育管理對高職院校管理者的必然要求。但是，從目前的實際情況看，許多高職院校的系部管理者，由于其知識結(jié)構(gòu)陳舊，主動接受新信息有限，缺乏創(chuàng)新意識，整個教學管理工作顯得較為古板。比如，教學理念落后，仍然過于強調(diào)知識的灌輸，雖然在口頭上也在講創(chuàng)新，但是所采取的管理措施和方法基本上無法真正激勵教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，更談不上探索嶄新的教學方法。從總體上來看，系部的教學管理方法和管理思維，依然停留在傳統(tǒng)教育理念上，存在片面性，管理缺乏辨證思維及系統(tǒng)論的思想。在判斷和分析教學活動時，往往局限于事件的某一方面，對事物整體的把握能力還比較弱，也缺乏對組成事物各因素的系統(tǒng)分析能力。例如，在分析教師的課堂教學時，往往只注重課程知識的傳授，而忽視通過課堂教學對學生品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)培養(yǎng)的評價，特別是沒有足夠的能力對教師在教學過程中將知識轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)

能力進行正確的評估，不能對教師的課程建設(shè)進行科學評估。在處理教學事故時，只注意引起事故的直接原因，很少考慮間接因素，進行綜合分析。很多情況下，存在“只見樹木，不見森林”的管理傾向。因此，在評估中，必須通過典型的系部管理案例分析和廣泛的問卷調(diào)查，對系部管理者的教育教學思想、創(chuàng)新能力、凝聚力、親和力、科學決策能力和組織協(xié)調(diào)能力等方面進行綜合考察，通過考察促進系部教學管理能力的提高。

五、要高度重視教研室工作的評估與改進

教研室是高職院校組織結(jié)構(gòu)中最基層的單位，是教學質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。它直接承擔著計劃、組織、實施教學和科研任務；直接面對學生開展教學科研活動，實施學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學改革及師資培養(yǎng)等工作。教研室最重要、最基本的功能就是承擔教學任務，開展教學改革與研究，保證并不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才。教研室的性質(zhì)和功能決定了教研室是系部教學質(zhì)量評估的主要對象，其建設(shè)與管理水平直接反映了學校的教學工作水平。教研室工作也是系部教學質(zhì)量評估的主要對象。教研室工作的好壞，會直接影響到學校的整體教學質(zhì)量。

對教研室的評估是系部教學質(zhì)量評估中最基本、最重要的評估環(huán)節(jié)，為此應該建立教研室設(shè)置標準、評價指標體系以及教研室等級評定辦法和獎懲制度，以此來引導、規(guī)范、約束教研室的行為，從而達到提高教學質(zhì)量和科研水平的目的。教研室工作評估指標體系必須能夠綜合反映教學質(zhì)量的狀況，必須以優(yōu)良的教學質(zhì)量為最高標準，并從主要的教學環(huán)節(jié)去衡量和評估，強化過程管理。教學檔案是系部教學管理中最為重要的部分，也是各項評估最直接、最原始的憑證。教研室的教學資料建設(shè)與歸檔，是專業(yè)教研室最基礎(chǔ)的工作，是各個教學環(huán)節(jié)工作執(zhí)行的重要依據(jù)和真實記載，包括專業(yè)教學計劃、課程大綱、實驗實習大綱及指導書、試題（卷）、總結(jié)、活動記錄以及各種參考資料等等。如果教研室一級的檔案管理工作做好了，各種原始的、反映教研室工作過程的材料都保存好了，就可以避免許多不必要的重復和浪費。因此，應通過評估促進教研室基礎(chǔ)工作和教學質(zhì)量管理的改進。

六、要重視對實踐教學的評估

實踐教學是高職教學的重要組成部分。實踐教學質(zhì)量的評估是一項十分復雜的工作，在高職教學中有著十分重要的地位，這是由高職教學的性質(zhì)所決定的。所以，必須把實踐教學評估作為系部教學質(zhì)量評估的一個重要內(nèi)容，認真加以研究。它與傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評估有明顯的差別，要在實踐操作過程中進行，因此，實踐教學質(zhì)量的評估必須堅持以過程評估、動態(tài)評估為主。

實踐教學是教學系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由實驗實習、教學實習、畢業(yè)（課程設(shè)計）實習或稱為生產(chǎn)實習三種實習類型，以及科研、生產(chǎn)勞動、社會實踐和第二課堂活動等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，這些教學環(huán)節(jié)是實踐教學質(zhì)量評估的主要內(nèi)容。

實踐教學的目的是為了驗證教學理論，鞏固教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。要根據(jù)市場對人才培養(yǎng)的客觀需求，明確人才培養(yǎng)的目標和要求，并根據(jù)實踐教學的具體情況和存在的問題，有針對性地設(shè)計評估指標體系，使各種評估過程具有明顯的可操作性。通過評估，提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。實踐教學是一項系統(tǒng)工程，由諸多相關(guān)因素組成，要準確地反映其客觀現(xiàn)狀，必須科學、客觀、全面、系統(tǒng)地設(shè)置評價指標和量化值，各項指標不僅要互容，也要做到相對獨立，這樣才能夠從不同的側(cè)面反映目標的要求，既不沖突，也不重復，評估指標要盡可能全面，但是也要突出重點。評估方法也要堅持定性與定量相結(jié)合。

七、要加強對畢業(yè)生的跟蹤反饋工作的評估

對畢業(yè)生的跟蹤反饋工作的評估，絕不單是對某位教師某門課程的評價，而是對系部教學質(zhì)量進行檢驗的一個縮影，歸根結(jié)底是為系部的辦學思路、課程設(shè)置、教學計劃的制定等提供信息和決策依據(jù)。

學生作為高等教育的直接消費者，其身份十分特殊，一方面，他們要求高等教育為其提供高水平的服務，因此，學生是質(zhì)量要求的主體。但另一方面，學生本人由于受知識、經(jīng)驗、信息等因素的限制，又不能確切地知道自己對教育服務的需求程度及水平，因此，有必要通過對學生的學習、就業(yè)進行跟蹤來檢測學生、市場、社會等教育消費者對我們所培養(yǎng)的人才的滿意度，以此來加強人才培養(yǎng)的目的性和適應性。

人們普遍認為高等教育的功能是集教學、科研和社會服務于一身的，那么，教學質(zhì)量評估社會化也應是高職教育發(fā)揮和增強其社會服務功能的客觀要求，缺乏有效的溝通就不可能有有效的行動。因此，從宏觀上講，教學質(zhì)量評估也應考慮社會化因素，聽取用人單位的意見和合理化建議。對畢業(yè)生進行必要的就業(yè)跟蹤調(diào)查，在這一過程中獲取有效信息，把脈市場需求，根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方向，這是作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校提高質(zhì)量和教學水平的有效途徑，是保證教學質(zhì)量的新的切入點。

加強對畢業(yè)生的跟蹤反饋評估，應著眼于以下兩個方面：一是檢查評價系部是否組織專人，深入畢業(yè)生的工作崗位，搜集和整理畢業(yè)生走上工作崗位以后，根據(jù)工作體會和自身發(fā)展需要，對學校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學、實習內(nèi)容、技能訓練等方面提出的意見和建議。二是評估近年來用人單位對畢業(yè)生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力的評價和建議。

八、要注意不斷創(chuàng)新系部教學質(zhì)量評估方法

1.評估主體要創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校的系部教學質(zhì)量評估，主要是由領(lǐng)導、專家主導的評估，雖然領(lǐng)導、專家和督導組成員的評估能力較強，但由于種種因素，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。首先是他們接觸教學實際相對較少，聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不全面，同時，督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領(lǐng)域的限制、實踐教學能力的局限等，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度等，都

做出準確的評估。而且他們有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于其實際值的評價。其次，情感因素也會影響評估的真實成績，可能使結(jié)果產(chǎn)生偏差。再次，也可能存在一些負面的心理因素影響評估，如功利主義的評估觀，使得評估帶有濃厚的行政色彩，評估者自覺不自覺地扮演了裁判員，甚至是法官的角色，評估者似乎有決定被評估者命運的權(quán)力，若評估者再濫用這種權(quán)力，就會人為地拉大評估者與被評估者之間的心理距離，嚴重影響評估的效果，干擾教學工作。因此，在評估工作中應采取相應的措施加以調(diào)控，首先是評估者應該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的那種過分強調(diào)選拔和淘汰作用的“分等”評估，從提高教學質(zhì)量的態(tài)度出發(fā)，不帶個人的感情色彩，公正地進行評估。其次，要重視選擇校外的同行專家參與評估，雖然在實際操作中有些困難，但是合格的校外專家是評估隊伍中一種有益的、合理的補充。另外，還要建設(shè)穩(wěn)定的高水平的評估專家隊伍，按照分類指導的原則，分別組建評估不同專業(yè)、課程的評估專家組，通過多種形式開展專家培訓工作，提高專家的理論水平和業(yè)務能力。應明文規(guī)定，只有經(jīng)過培訓合格的專家，才能正式參加評估工作，其評估工作才能令人信服。

2.評估的方式和方法要創(chuàng)新?？茖W高效的評估方式、方法是評估結(jié)果正確和合理的重要保證，評估的結(jié)果才能對學校教學工作的改進具有指導性。加強評估方式、方法的創(chuàng)新，一是要規(guī)范評估程序，制定嚴格的評估工作規(guī)范，明確工作程序和工作要求，嚴肅評估紀律，加強對評估工作的監(jiān)督和檢查，公開評估過程，堅持公開、公正、透明的原則，開展“陽光評估”。二是要優(yōu)化專家考察內(nèi)容，抓住重點，減少工作量，改進考察方法，提高效率。三是將行政性評估與社會評估相結(jié)合，將定期評估與隨機性評估相結(jié)合。四是定性評估和定量評估相結(jié)合。定量評估具有客觀性，但教育活動是動態(tài)的過程，具有復雜性、模糊性，許多項目難以給出定量評價，需要以定性評估作為補充，這樣，才能準確反映教學實際情況。五是自我評估和相互評估相結(jié)合。六是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，既要重視環(huán)節(jié)的評估，又要重視最終結(jié)果的評估。七是自評和他評相結(jié)合。自評的過程，是教師按評估標準，自覺查找自己教學中存在的問題的過程，將成為促進和鞭策教師不斷進取的力量，而他評則能使教師更客觀地認識到自己的差距，只有兩者結(jié)合才能真正推動教師教學工作質(zhì)量的提高。

評估是手段，不是目的。在評估過程中，要堅持發(fā)展性評估的導向，把評估中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋給系部，反饋給有關(guān)教研室和有關(guān)老師，幫助他們制訂解決問題的科學方案，促進系部教學工作的改進和可持續(xù)發(fā)展。要通過激勵機制，激勵教師創(chuàng)新、激勵教師進步、激勵教師發(fā)展。

［參考文獻］

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第二篇：對提高教學活動有效性的思考

對提高幼兒園教學活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學的有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保證。當前，在很多幼兒園，由于預設(shè)的教學目標空虛不實、教學過程缺少智慧的生成、教學活動的展開淺嘗輒止，致使教學活動出現(xiàn)低效、無效甚至負效現(xiàn)象。本文從三個方面對提高幼兒園教學活動的有效性進行了探討，認為有效的教學活動并不需要太多形式上的標新立異,并提出了相應的對策.[關(guān)健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學

近年來，國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統(tǒng)教學思想的影響，過于強調(diào)認知性目標、忽視幼兒的全面發(fā)展，過于強調(diào)教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學的有效性，我們應明確幼兒園有效教學的基本含義和特征，并以此為根據(jù)，采取有效的教學策略。

一、有效教學的內(nèi)涵及特征概述

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。有效教學是指教師通過一定時間的教學，學生獲得具體進步或發(fā)展，即學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創(chuàng)意、學有追求。有效教學以學生的真實發(fā)展狀況作為根本尺度，不再以獲取知識的數(shù)量作為唯一的評價標準。

有效教學應該表現(xiàn)出以下幾個方面的特征：

（1）有正確和適當?shù)慕虒W目標，圍繞目標組織有效的教學內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學習實際，確定明確的教學目標；鼓勵師幼互動中的即興創(chuàng)造，超越教學目標預定的要求。根據(jù)教學目標精心剪裁教學內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)知識的邏輯順序與幼兒心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，不但有利于“教”，還有利于“學”；同時，不拘泥于教材的預設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學活動充滿生活氣息、生活活力，產(chǎn)生超出預設(shè)的效應，推動教學的動態(tài)開展。教師在預設(shè)的教學的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的學習情況，適時改變自己的教學思路，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創(chuàng)造過程。

（2）根據(jù)不同學科、不同課型的性質(zhì)和特點，合理選擇有效的教學模式。教學中體現(xiàn)不同教學方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一，科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預設(shè)，設(shè)計有彈性的教學方案，讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入、人人有所發(fā)展。

（3）幼兒積極主動參與教學活動，呈現(xiàn)師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。要有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，興趣盎然地參與到教學過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得發(fā)展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學過程體現(xiàn)教師主導與幼兒主體的辯證統(tǒng)一，師幼、幼幼之間平等對話。教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學信息反饋，做好教學調(diào)控。重視教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統(tǒng)中，倡導評價方式的多樣性和多元化。通過教學評價激發(fā)幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學活動中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，呈現(xiàn)生命的燦爛。

二、影響教學有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學

場景1：在大班數(shù)學教學活動“感知長度守恒”的第一課時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！?/p>

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在太粗了，教師示范直走時也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子，結(jié)果沒有一個孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉；小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時，教師首先應考慮它對教學活動的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內(nèi)容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學習興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準備教具。

（二）真實的興趣與有效教學

場景1：在大班數(shù)學教學活動“認識時鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時鐘，說：“今天老師要送大家一個禮物，請你們猜一猜是什么?！庇谑牵變航g盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當教師揭開謎底（打開禮物）時，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學習活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發(fā)幼兒學習的興趣，等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗吸引他們參與學習，有效地促進他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且能激發(fā)他們真實的活

動興趣，為后續(xù)的學習活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個幼兒準備了一個紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構(gòu)圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學習意為積極主動而有效的學習。就以上這個活動而言，每個幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展其實是無益的。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分發(fā)揮出來。類似這樣的教學活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時間準備的材料時到底學到了多少東西，卻值得懷疑。教學活動要讓每個幼兒都有參與的機會，要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學習的快樂、獲得心智的發(fā)展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進幼兒的智能發(fā)展。同時，教師應注意，不適當?shù)貜娬{(diào)幼兒的自主將會使教學失去有效性。

（四）幼兒已有經(jīng)驗與有效教學

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發(fā)出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒牵處熁艘粋€課時，一遍又一遍地重點訓練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗?？墒?，在開展大班故事《甜鼠》的教學活動中，教師沒有引導幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)、引導幼兒運用已有的經(jīng)驗參與

學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。怎樣做才能達到這一目的呢？ 關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實際出發(fā)”，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識經(jīng)驗等來設(shè)計和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學內(nèi)涵的把握與有效教學

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經(jīng)常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關(guān)系。但在中班有關(guān)這則童話的語言教學活動中，教師一味引導幼兒從“經(jīng)常在一起”的角度去理解事物之間的關(guān)系，導致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內(nèi)涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準內(nèi)容的深刻含義，啟發(fā)引導就很難到位，教學就很難有收益。

（六）教學形式的創(chuàng)新與有效教學

案例：中班科學教學活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉(zhuǎn)動的：“請把你認為會轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y(jié)果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)的，花表示不會轉(zhuǎn)的；有的用花表示會轉(zhuǎn)的，小草表示不會轉(zhuǎn)的；有一個女孩先用“√”表示會轉(zhuǎn)的，“×”表示不會轉(zhuǎn)的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務。結(jié)果當教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉(zhuǎn)的玩具、用什么符號表示不會轉(zhuǎn)的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預設(shè)的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結(jié)果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當任務，既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值，我們應該盡量避免。我們鼓勵教師對教學形式進行創(chuàng)新，但絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了獨特而突破規(guī)范。

三、提高教學活動有效性的建議

（一）選擇有教育價值的教學內(nèi)容

有效的教學應為幼兒提供有價值的學習材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識。因此，教師在教學過程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識的生成過程，能為促進幼兒的發(fā)展服務。教師提供的材料應更多取材于現(xiàn)實生活，并在最大程度上與解決問題聯(lián)系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識。教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學活動中達到多個目標或解決多個問題，事實上很難真正落實，其結(jié)果往往是“學過了，而不是學會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準備材料負擔的同時，又對教師選擇材料、設(shè)計操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標要體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發(fā)展。（1）必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低；如果目標本身不恰當，與兒童的發(fā)展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。例如，某一語言教學活動目標為：理解故事內(nèi)容，感受作品所表達的情緒特點；能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。這樣的目標過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。（4）要突出重點，動態(tài)調(diào)整。

（三）形成有效的師幼互動教學是教師的教與幼兒學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動、交往，就不存在教學?！?〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學有效聯(lián)結(jié)，讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學中，教師要想方設(shè)法引導幼兒參與教學過程，并通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學組織、合理安排學習時間

追求教學有效，就是要增加有效學習時間。教學活動中，教師要重視時間管理，要將更多的時間用于與教學內(nèi)容相關(guān)的師幼互動和與學習直接相關(guān)的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒，實現(xiàn)學習時間最大化。

（五）注意把握幼兒的學情

教師的教必須考慮幼兒的學，要“以學促教，以學評教，以學改教”。學情就是幼兒學習的實際情況，包括學習氛圍、學習體驗、學習表現(xiàn)、知識理解程度、心理承受能力等。〔4〕教師如果不了解幼兒的學情，教學就不可能是有效的。

（六）提高教學語言的有效性

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒的學習效率。提高教學語言的有效性，首先要使教學語言具有科學性、邏輯性。教師的教學語言要做到表達精練、發(fā)音清晰、用語規(guī)范。其次，教學語言要簡潔、通俗，富有啟發(fā)性。教師要善于用激勵性語言引導幼兒積極思維。再次，教學語言要風趣、幽默、形象、優(yōu)美。教師要以語言的表現(xiàn)力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學習熱情，同時把教學語言的藝術(shù)性和教學內(nèi)容的方向性、科學性、嚴肅性整合起來。

參考文獻：

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第三篇：對提高技工學校教學質(zhì)量的幾點思考

對提高技工學校教學質(zhì)量的幾點思考

多元化的社會對人才的需求是多元化的，但我們常?？吹揭环N奇怪的現(xiàn)象，一邊是用人單位高薪聘請技工人才聘不到，一邊是技工學校招生不來，安置不成。產(chǎn)生這種怪現(xiàn)象的原因很多，其中不乏體制的影響因素，但從我們技工學校自身來說，根本原因出在教學質(zhì)量上。在競爭日趨白熱化的今天，教學質(zhì)量的提高已成為學校成功的關(guān)鍵，或者說，“以質(zhì)取勝”是使學校立于不敗之地的法寶。一所學校的教學質(zhì)量的提高，同時意味著這所學校的社會效益和經(jīng)濟效益的提高。那么如何提高教學質(zhì)量，為用人單位提供滿意的技術(shù)工人呢？在這里我談一下幾點看法：

一、確定正確的培養(yǎng)方向

只有確定正確的培養(yǎng)方向，才能以正確的方法提高教學質(zhì)量，才能與就業(yè)有效接軌，否則無異于黑暗中出行，很可能事倍功半，甚至南轅北轍。

技工學校培養(yǎng)的技工人才既有別于偏重理論的技術(shù)人才，也有別于未經(jīng)任何培訓或簡單培訓的人員，從校門走出的合格學生應當具有較高的職業(yè)道德，一定的基礎(chǔ)理論和實習經(jīng)歷，更重要的要是掌握正確的學習方法并具有較強的學習能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。技工學校的教育目的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。所以，我們要改變傳統(tǒng)的以學科為體系的教學模式，建立起以職業(yè)崗位需求（知識、技能和態(tài)度）為體系的教學模式，使教育更貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短教育與就業(yè)的距離。

二、提高學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力。現(xiàn)在技工學校學生提不起學習興趣的原因主要有兩方面：一是“學習無用論”，認為當工人不需要什么文化，會干活就行，在學校學不學都一樣，到單位現(xiàn)學也不遲。另一種是面對枯燥難懂的專業(yè)理論課程頭疼，學不會就不學。

對于第一種情況解決的方法主要從以下幾個方面考慮：首先要正確引導學生的人才觀、就業(yè)觀，讓學生的視野更加開闊，要舍得資金獎勵在各方面學習能力突出的學生，拉開優(yōu)秀學生與普通學生的獎勵檔次；其次要加強師生之間的交流，要求教師在日常管理教學工作中，正確引導學生的學習觀；最后在就業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)先向用人單位積極推薦學習能力突出的學生，使優(yōu)秀學生優(yōu)先分配，不合格學生不得安置。

解決第二個問題的關(guān)鍵在于要對現(xiàn)行的課程、教材、教法進行改革，要以綜合職業(yè)能力（包括態(tài)度、知識和技能）作為教學基礎(chǔ)，而不是以知識或?qū)W術(shù)體系為教學基礎(chǔ)。在當前環(huán)境下，技工學校招收的學生普遍來說基礎(chǔ)較差，要讓學生學好高深的專業(yè)知識，甚至產(chǎn)生濃厚興趣，很顯然是不現(xiàn)實的。我們應該針對青少年愛動手的特點，在教學上更側(cè)重實習操作，側(cè)重現(xiàn)場培訓。要根據(jù)就業(yè)的實際情況制定若干個實習培訓模塊，每個模塊包括又由若干個學習單元組成。學習單元的教材不同于傳統(tǒng)的教材。要學用結(jié)合，以學生自學為主，現(xiàn)場指導為主，可以大大提高學生的學習能力。充分的現(xiàn)場操作培訓從另一個方面又促進了理論知識的學習，如此學生進入一個良性循環(huán)的學習圈，厭學情緒自然解決。同時，為解決生產(chǎn)實習場地的問題，還應與用人單位聯(lián)系到廠實習，要指派指導老師入廠和工廠師傅共同指導。

三、加強師資隊伍的建設(shè)

與教學質(zhì)量聯(lián)系最直接的就是教師。教師隊伍質(zhì)量的提高是教學質(zhì)量提高的根本。學校師資隊伍需要有強烈的責任心，既有扎實的理論基礎(chǔ)又有較強的實踐經(jīng)驗的教師。教師的角色應盡快從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、管理者和推動者。師資隊伍的建設(shè)不是一朝一夕能見成效的，所以學校的管理者不能急功近利，可以從近期和長遠兩個角度考慮問題。從近期角度看，可以聘請校外專家或引進人才補充一定的不足，但這只能暫時解決問題，而且成本較高；從長遠考慮，不斷提高學校在職教師的綜合素質(zhì)應為第一選擇?！耙o學生一滴水，自己要先有一桶水”，現(xiàn)在社會知識更新速度較快，而相對應的是學校的教師再學習的機會較少，這就造成了教師知識體系陳舊，教學內(nèi)容與就業(yè)實際脫節(jié)。因此學校要鼓勵和組織教師提高自我，盡可能創(chuàng)造條件對教師進行再教育培訓。再教育培訓包括兩方面，一是教育教學理論，二是專業(yè)知識技能方面。培訓方式比較靈活，可以長期，也可短期，可校內(nèi)請進來，也可校外走出去。在教學中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，由于基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，某些基礎(chǔ)知識沒有講到，或者一帶而過，造成專業(yè)課進行困難的局面，如此提高教學質(zhì)量就成為了空談。要加強教研活動，不能流于形式，教師之間要加強交流，尤其是對教學內(nèi)容、教學方法、教學大綱等方面，要加強溝通，避免教學資源浪費。另外，針對剛走上教學崗位的新教師，學校要加強培訓?？梢岳谩耙岳蠋隆边@種形式，盡快提高新教師的教學水平。

四、建立科學的教學質(zhì)量評估體系

教學質(zhì)量評估是教學工作最后的質(zhì)檢關(guān)。建立一個科學的教學質(zhì)量評估體系，有助于監(jiān)控、評價和改進教學工作。它是促進教學工作有序運行、提高教學質(zhì)量的有力杠桿和有效措施。科學、相對公平的教學質(zhì)量評估體系還可以提高教師工作的積極性，增強教師的責任感、事業(yè)心。

一個科學的教學質(zhì)量評估體系應當至少包括以下幾個方面：教學日常檢查、學生評教、教學專家小組聽課（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第35頁）點評以及教師之間互評等。要針對學校的具體情況，制定具體獎懲政策，力求公開、公正、公平。教學質(zhì)量評估體系建立的目的是從管理層面提高教學質(zhì)量，萬不可舍本逐末，變成單純的獎罰依據(jù)。

五、提高教學投入

“巧婦難為無米之炊”，學校要從各個方面加強教學投入。要積極聯(lián)系校外培訓基地，與各級廠礦建立良好的互惠互助關(guān)系。廠方可提供實習培訓基地，校方提供適合廠方的學員及一定的技術(shù)幫助。要加大實習操作投入，建立與實際相匹配的實習車間，美化實習教學環(huán)境。要保證常規(guī)教學設(shè)備的質(zhì)量，不斷引入新型的教學設(shè)備，提高教學效果。

六、其他方面

我校教師與學生比例遠低于勞動部要求，學校只有盡快解決這個問題，才能保證所有提高教學質(zhì)量的措施正常有效進行，否則教師疲于上課，一切只能是空談。學生管理部門要突顯學生教育管理的重要職責，不能成為一個小“后勤”，小“保衛(wèi)”，要明確各部門的職責，不能什么都管，什么都管不到位，互相推委扯皮。學校管理者要認識到教學對學校的重要作用，從各方面保證教學的正常進行，保證正常的教學秩序，要把教學工作擺在重要位置來抓。要建立人性化的管理體制，不管是對學生還是教職工的管理上，要體現(xiàn)出人與人之間的互相尊重，使整個教職工隊伍團結(jié)向上。

以上是我個人對提高技工學校教學質(zhì)量的幾點思考。總之，教學質(zhì)量的提高需要各方面的相互促進，關(guān)系著一個學校的存亡、也關(guān)系著一個國家的發(fā)展，我們每一名職業(yè)技術(shù)教育者都有義務、有責任為此貢獻自身的微薄之力。

第四篇：對提高課堂教學質(zhì)量的幾點思考

對提高課堂教學質(zhì)量的幾點思考

摘 要：當前，隨著新軍事變革的不斷深入和軍隊信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，軍隊院校的辦學規(guī)模、教學管理體制、教育方向和培訓層次也在不斷進行相應的調(diào)整，因此提高軍校特別是士官院校的課堂教學質(zhì)量成為一個特別重要的問題。

關(guān)鍵詞：士官 課堂教學 質(zhì)量

課堂教學過程將教員的“教”和學員的“學”結(jié)合在一起，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學員的世界觀、核心價值觀、道德修養(yǎng)、軍政素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。課堂教學是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的主陣地，課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、士官課堂教學普遍存在的問題

（一）課堂氛圍嚴肅有余，活潑不足

長期以來，軍校教學要求規(guī)范化、標準化，形成了一種過于陳舊的僵化的教育模式。教員很少走下講臺與學員共同交流、商討、揣摩，以拉近教員與學員的心理距離；學員訓練、操作、討論、回答等學習活動均按部就班。這樣的情境不利于調(diào)動學員的積極性，甚至泯滅了不斷創(chuàng)新的熱情。

（二）學員課堂上缺乏主動性和積極性

課堂教學由于只注重發(fā)揮教員的主導作用，沒有注重學員主體作用的發(fā)揮，使得本來應該是雙向的教學變成了單向的，這樣將“教”和“學”割裂開來的結(jié)果是學員在課堂上處于被動地位，限制了學員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）學員學習時間不足，所學知識不能及時消化

軍校學員訓練、教育、公差太多，一定程度上暫用了本該屬于學習的時間，從而導致學員預習新課、復習舊課的時間太少，進而導致課堂學習效率太差，影響了教學質(zhì)量。

學員半夜站崗，課堂上打瞌睡；作業(yè)太多，自習課少，正課著急補作業(yè)；部分學員承擔糾察任務，卻要犧牲二十分鐘聽課時間，等等類似情況均影響了士官學員的教學質(zhì)量。

二、士官課堂教學質(zhì)量不高的原因

（一）對教學重視程度不夠

大多數(shù)軍校重視學員軍人素質(zhì)的培養(yǎng)，過分突出“軍隊特色”，軍事訓練、政治教育，內(nèi)務衛(wèi)生、作風養(yǎng)成等方面的活動占用的時間過長，學員學習時間不足，影響學習成績。許多軍校開展了教學督導組和學員評教活動后，指出了課堂教學中存在的問題，卻沒有組織足夠的力量進行有針對性的研究，來提高課堂教學質(zhì)量。由于沒有提高對課教學重要性的認識，使得課堂教學的質(zhì)量受到了很大的影響。

（二）課程設(shè)置與部隊需要有所脫節(jié)

當前，由于經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，部隊裝備技術(shù)的更新速度越來越快，對新任職干部能力素質(zhì)的要求也越來越高。但是受教學經(jīng)費的限制，院校的教學裝備大多是部隊淘汰的老式裝備，裝備教學的針對性較差。此外，軍校課程選用的教材老舊，沒有與國家最新教材同步，導致學員接觸不到相關(guān)學科的前沿知識。軍校的課程設(shè)置應該適應社會和軍隊發(fā)展的需要，及時開設(shè)切近時代、部隊需要、對學員能力發(fā)展所必需的課程，針對任職需要調(diào)整專業(yè)課設(shè)置，更新專業(yè)課內(nèi)容，這樣才能做到有的放矢，從而提高軍校課堂教學的質(zhì)量。

（三）教員隊伍素質(zhì)參差不齊，教學方法陳舊

隨著教育思想的不斷更新、院校建設(shè)的不斷發(fā)展和教學改革的不斷深化，我軍院校擁有了一支年齡結(jié)構(gòu)年輕化、知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、成份來源多元化的教員隊伍。然而新教員沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的培訓，沒有掌握教育學和心理學的有關(guān)知識，不懂得如何搞好課堂教學。士官教學是一種任職教育，更需要教員根據(jù)士官學員自身的特點，發(fā)掘適合他們的課堂教學方法，如果只是照搬重點高校的人才培養(yǎng)模式，顯然教學質(zhì)量必然受到影響。

（四）士官學員素質(zhì)總體不高

士官學員普遍學歷比較低，文化基礎(chǔ)差，在接受新知識的時候存在很大困難，對提高教學質(zhì)量有很大影響。比如在講授專業(yè)基礎(chǔ)課的時候，發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學知識非常欠缺，講授過程中就遇到障礙，學員學習顯然比較吃力。

三、提高士官課堂教學質(zhì)量的對策

（一）把教學工作真正當成學院第一工作

對院校、對學員而言，學習是第一位的，這一點毫無疑問，任何事情都應該為學員的學習讓路，但是很多時候?qū)W院的做法著實讓教員頭疼。正課時間有學員出公差、打掃衛(wèi)生、做糾察等等，學員文化基礎(chǔ)本身就差，學習時間有限，如果這些瑣事再占用他們的上課時間，提高教學質(zhì)量就無從談起！

（二）加強教學模式、教學方法、教學手段創(chuàng)新研究

課堂教學作為教員工作的重中之重，定期組織教員相互聽課、評課，交流教學體會。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課應該形成定期集體備課、統(tǒng)一命題考試制度。在教學改革中，優(yōu)秀主講教員要充分發(fā)揮骨干作用。教學方式上，逐步嘗試新的教學方法。在課堂教學中，采用案例式和啟發(fā)式教學法，即針對本門學科的特點，根據(jù)本門課的理論，尋找相應的實例進行討論，以此加強師生互動，既增加了課堂教學的趣味性，又鍛煉了學員分析問題和解決問題的能力。

（三）改革課程設(shè)置，實現(xiàn)與部隊信息化建設(shè)的接軌

隨著軍隊信息化的不斷發(fā)展，各種新型裝備大量裝備部隊，這些新裝備技術(shù)含量高，對操作維護人員的要求越來越高。今天的士官作為明天的部隊操作骨干，必須不斷更新知識，提高技能，以適應未來戰(zhàn)爭的需求?；谶@種思想，士官院校必須根據(jù)部隊的需求，在深入調(diào)查和科學分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在課程設(shè)置上應該具有一定的前瞻性。從部隊的需求出發(fā)，開設(shè)一些部隊急需的專業(yè)和課程，力求做到專業(yè)課程的設(shè)置能夠滿足社會和部隊對人才的需要。在這方面應該發(fā)揮院校和部隊、科研廠所的協(xié)同作用。目前很多院校在相關(guān)部隊和科研廠所建立了實習基地和教學實踐基地，學員通過下部隊、到工廠實踐鍛煉，能夠盡早了解部隊的情況和需求，了解裝備技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。

（四）加強教員隊伍建設(shè)，不斷提高課堂教學水平

建設(shè)高水平的軍校教員隊伍，不斷提高課堂教學質(zhì)量。教員是教學的主體，教員隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的高低。加強教員隊伍建設(shè)，我認為應該從幾方面著手。一是思想上重視，一個優(yōu)秀的教員，首先應該是在教學上作出突出成績的教員，而不是不重視教學，只重視科研的教員。二是要制定、落實一系列措施，鼓勵優(yōu)秀教員從事第一線教學工作。三是要加強新教員的崗前培訓，提高新教員的教學基本功。對新教員的培養(yǎng)和使用是關(guān)系到教學質(zhì)量的重要因素，也是教員隊伍建設(shè)中重要且基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。因此，要提高對新教員崗前培訓重要性的認識，加強新教員崗前培訓的針對性和系統(tǒng)性，建立新教員上崗合格標準，使新教員崗前培訓制度化、規(guī)范化。

（五）建立科學的教學質(zhì)量評價體，促進教學質(zhì)量大幅度提高

科學的教學質(zhì)量評價體系可以極大地促進課堂教學質(zhì)量的提高。以提高教學質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才為目標，把教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體?？茖W的評價體系應該由學員評價、同行評價、領(lǐng)導評價等組成。學員是課堂教學的主體，課堂教學質(zhì)量的好壞，學員最有發(fā)言權(quán)。目前一些軍校提高學員評教的地位，促進了教學質(zhì)量的提高。但是應該防止教員為了迎合學員而提前“打招呼”的情況發(fā)生。

士官教育是任職教育。提高士官任職教育教學質(zhì)量，是當前士官院校的重要任務，也是部隊當前亟待解決的問題。士官院校的教學質(zhì)量提高了，才能為部隊輸送優(yōu)秀的操作骨干，在未來戰(zhàn)爭中才能打得贏，所以提升任職教育質(zhì)量，需要院校和部隊的共同努力，也需要政策和機制的鼓勵和重視。因此，軍隊任職教育之路任重而道遠。

第五篇：對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區(qū)啟發(fā)中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的教學進行調(diào)整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內(nèi)容。讓每個學生每節(jié)課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續(xù)幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優(yōu)美和諧、語言生動平實貼近生活、結(jié)構(gòu)簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發(fā)學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現(xiàn)操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1、很好地激發(fā)學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節(jié)奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節(jié)期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經(jīng)說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發(fā)想象。音樂還能更多地占據(jù)大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現(xiàn)高層次教學目標。

1）音韻優(yōu)美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內(nèi)容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養(yǎng)。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發(fā)展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設(shè)計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設(shè)計七年級上Unit10 Section B 力求體現(xiàn)任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態(tài)度：讓學生用英語設(shè)計自己的喜歡的招聘廣告，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯(lián)系人及聯(lián)系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設(shè)計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究學習，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！?《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創(chuàng)設(shè)合作學習，培養(yǎng)合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優(yōu)化組合。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內(nèi)容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設(shè)計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內(nèi)容，并把自己所收集的材料在上課時小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現(xiàn)場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。教師的任務調(diào)動學生的積極性，設(shè)置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據(jù)教學目標而設(shè)計，通過多媒體技術(shù)，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結(jié)合，以此來實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。教師在設(shè)計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設(shè)計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間，從而高效率地促進學生實現(xiàn)培養(yǎng)英語語言能力的目標，優(yōu)化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展。用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發(fā)展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格?！币虼?，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。經(jīng)過教師科學反思而利用的這些動態(tài)的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區(qū)啟發(fā)中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的教學進行調(diào)整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內(nèi)容。讓每個學生每節(jié)課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續(xù)幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優(yōu)美和諧、語言生動平實貼近生活、結(jié)構(gòu)簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發(fā)學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現(xiàn)操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1、很好地激發(fā)學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節(jié)奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節(jié)期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經(jīng)說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發(fā)想象。音樂還能更多地占據(jù)大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現(xiàn)高層次教學目標。

1）音韻優(yōu)美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內(nèi)容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養(yǎng)。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發(fā)展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設(shè)計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設(shè)計七年級上Unit10 Section B 力求體現(xiàn)任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態(tài)度：讓學生用英語設(shè)計自己的喜歡的招聘廣告，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯(lián)系人及聯(lián)系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設(shè)計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究學習，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！?《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創(chuàng)設(shè)合作學習，培養(yǎng)合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優(yōu)化組合。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內(nèi)容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設(shè)計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內(nèi)容，并把自己所收集的材料在上課時小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現(xiàn)場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。教師的任務調(diào)動學生的積極性，設(shè)置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據(jù)教學目標而設(shè)計，通過多媒體技術(shù)，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結(jié)合，以此來實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。教師在設(shè)計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設(shè)計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間，從而高效率地促進學生實現(xiàn)培養(yǎng)英語語言能力的目標，優(yōu)化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展。用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發(fā)展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受?！队⒄Z課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格?！币虼耍處熞獞{借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。經(jīng)過教師科學反思而利用的這些動態(tài)的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。