第一篇：小學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究.

小學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

——科學(xué)教學(xué)中合作探究的有效性探索

[摘要] 現(xiàn)階段，對如何有效開展科學(xué)課堂活動，提倡課堂教學(xué)有效性的策略研究已成為共同討論的話題?？茖W(xué)教材是由一個個探究活動組成的，本人認為，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑……

[關(guān)鍵詞] 有效性

合作學(xué)習(xí)

自主探究

科學(xué)教材是由一個個探究活動組成的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課適宜開展小組合作探究，但在實際操作中，往往有效探究不夠，深度思考不足，合作效益差，使教學(xué)目標難以完成，教師身心疲憊，學(xué)生收獲較少。

本人認為，合作學(xué)習(xí)只有解決了過去合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的目標不明、分工不清、訓(xùn)練不夠的問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會團結(jié)協(xié)作，互助交流，耐心傾聽，反思糾偏，才會取得預(yù)想的效果。

一、精心組建合作小組，形成學(xué)生合作探究團體

建立合作小組不能簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起，要將班內(nèi)學(xué)生按成績、性格、愛好等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將4~5名學(xué)生編排成合作小組，推選了小組長、記錄員、匯報員、保管員等角色，明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事情可做。這樣既能很好地發(fā)揮學(xué)生的個性及特長，又給組員提供互幫互學(xué)的機會，同時也為全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造條件。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和觀察實驗?zāi)芰?，小組成員間還要注意定期更換角色，使每位小組成員都能體驗、體會到每個角色的工作和責任，切實在動手、動腦中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，在合作中互相理解、支持，從而增強團隊凝聚力。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。為了讓學(xué)生有更廣泛的接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。

二、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識

首先，從材料分發(fā)的方式入手培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，每個小組只發(fā)一份材料或幾份不同的材料。這樣在使用材料過程中，小組成員只有協(xié)調(diào)配合，才能共同達到探究目標。

其次，利用作業(yè)收交的方法樹立合作探究意識，要求每一個小組指教一份作業(yè)，包括小組代表的發(fā)言，實驗報告，作品或一般的書面作業(yè)，每個小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名，以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論，并能解釋為什么會得出這個結(jié)論。在共同完成這一份作業(yè)的過程中，學(xué)生需要合理分工，互相討論、爭辯、取長補短，集中小組成員的集體智慧，完成集體作業(yè)，提高學(xué)生參與集體活動，關(guān)心集體活動的思想意識和集體觀念。

最后，利用教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)進一步增強學(xué)生的合作探究意識。教師每堂課或某一探究活動結(jié)束后，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時作出評定，定期對學(xué)習(xí)小組評定匯總，對各個小組作出綜合評價，個人成績由小組成績評定。充分發(fā)揮評價的激勵作用，給與優(yōu)秀組和星級組一定的精神獎勵，如自制獎?wù)拢瞎鈽s榜，發(fā)小紅花等，激發(fā)各小組奮勇爭先的積極性，形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。

如在教學(xué)《電磁鐵》一課時，我首先要求學(xué)生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學(xué)都積極投入到學(xué)習(xí)、制作中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當起了“小老師” “小助手”。小組成員之間的合作，不僅體現(xiàn)在相互幫助上，還滲透在小組討論、協(xié)商、探究上。在探究“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學(xué)生以小組為單位自行探究，并將競爭意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效的分工：你制作10匝線圈的電磁鐵，你制作20匝的，你負責記錄結(jié)果……整個實驗過程顯得僅僅有條，分工合作使得活動效率得到了提高?！氨荣愔谱麟姶盆F，看一看哪組電磁鐵力大”這一活動將學(xué)生的興趣點推向了高潮。每一合作探究小組的四個人頭碰頭擠在一起討論、協(xié)商制作方案，通過四人的共同努力，他們敲定了認為最精妙的方案，滿懷信心地去向其他小組挑戰(zhàn)。獲勝組體會到了合作的優(yōu)勢，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他小組也不甘示弱，揚言：“等著瞧，還有下次呢！”

三、把握合作探究時機，設(shè)計生動的合作性活動

把握合作探究時機，是有效進行小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當出現(xiàn)以下幾種時機就需要及時把握：

1、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過合作去尋找規(guī)律，讓每個學(xué)生都能在同伴的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此時教師要有耐心，要給學(xué)生足夠的探索時間和空間，不要過早拋出結(jié)論。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能留給學(xué)生深刻的印象。

2、驗證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可以讓學(xué)生大膽地預(yù)測一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗證猜想。如教學(xué)《有趣的沉浮現(xiàn)象》一課時，探究物體在水中是沉還是浮的活動時，然后再驗證。最后讓學(xué)生討論：你悶是根據(jù)什么推測的？通過實驗?zāi)阌钟心男┦斋@？

3、攻克疑難時。當教學(xué)中出現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容時，由于思維跨度大，開放性強，學(xué)生容易出現(xiàn)觀點、意見不一，甚至爭執(zhí)不下的情況，這時僅靠個人力量難以找到解答方法，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。在討論中，通過相互啟發(fā)，也許會順利地找尋出解決問題的方法。通過這樣的爭執(zhí)和實踐，澄清了是非，并滲透了“不被表象所迷惑” “透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的辯證的科學(xué)價值觀。

四、適時適度方法指導(dǎo)，提高合作探究學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的探究活動能否取得成功，還需要教師及時有地指導(dǎo)。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)的主宰者、控制者的身份，做科學(xué)探究活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)探究。學(xué)生對探究活動的積極性和主動性往往來源于充滿疑問的情景。因此，我們在提供學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的材料時，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中去，伴以小組合作探究活動，去尋求方法。

2、師生互動，合作探究。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而應(yīng)深入到學(xué)生中。認真傾聽并觀察每個小組的活動，針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中存在的問題及時進行指導(dǎo)和幫助。如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》一課，學(xué)生在做兩個燈泡同時亮起來的實驗室時，采用了串聯(lián)的方法?？墒怯捎陔妷旱木壒?，往往是靠近正極的一個燈泡亮，而另一個燈泡不亮，這時絕大多數(shù)的小組都認為這種連接的方法不能讓兩個燈泡同時亮起來。對于出現(xiàn)這種共性的問題，我便引導(dǎo)學(xué)生從“第一個燈泡亮了說明了什么（說明了電流流過燈絲）？” “整個電路有沒有斷路（說明電流同時也流過了另一個燈泡）？”這兩個問題去加以討論，于是在師生共同合作探究下，這個看似難以說清的問題迎刃而解。

3、教師要教給學(xué)生必要的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方，學(xué)會說悄悄話；有不同見解，要等對方說完再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和觀點，要學(xué)會欣賞，并合理借鑒；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思等。

總之，在新的課程環(huán)境下，教師必須重新審視小組合作探究學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行小組合的作探究學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，學(xué)生的合作探究能力才有可能真正地得到提升。

參考文獻：

《從科學(xué)的本質(zhì)看科學(xué)教育的發(fā)展趨勢》 劉健智 《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》 張紅霞

第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實驗教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件差，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲取更多有效的知識，是當前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的存在的重要問題。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性談幾點粗淺的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程得不到應(yīng)有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒有精力去精心準備科學(xué)實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)條件相對落后，教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

這是農(nóng)村小學(xué)的一個突出問題?？茖W(xué)設(shè)施奇缺當然難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

新課程實施以來小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的三維目標。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標上有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）、教學(xué)目標設(shè)計的有效性

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標和重點，避免教學(xué)目標的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

(二)、課堂教學(xué)策略的有效性

通過研究，我們認為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責怪學(xué)生。

(三)、課堂教學(xué)評價的有效性

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認為科學(xué)教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該

緊扣新課程標準的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

(四)、充分利用農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢，理論和實際相結(jié)合。

農(nóng)村小學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，那就是離大自然很近。許多教學(xué)內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學(xué)生走近自然，觀察實物,或是自己動手實踐、親身感悟，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，即學(xué)到了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時還增強了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時間，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性能決定學(xué)生的注意力是否集中，小學(xué)生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時間內(nèi)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學(xué)認務(wù),因此我們在備課時要充分考慮課前準備，不僅考慮我們需要準備什么，還要考慮學(xué)生在課前需要準備什么。這樣不僅可以使學(xué)生帶著好奇心去聽課，而且對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)過程是師生共同進行的雙邊互動。提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促

進學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢,結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好合理科學(xué)地 評價從而提高科學(xué)的有效性，使我們的科學(xué)更加“科學(xué)”。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正落到實處

郵編：413000 詳細單位：修山鎮(zhèn)花橋港小學(xué) 姓名：鐘文武 職務(wù)：教師 職稱：待定 聯(lián)系電話：*** 詳細地址： 桃江縣建設(shè)東路9號

在教學(xué)過程確定學(xué)生的主體地位是課程改革以來致力體現(xiàn)的核心理念。而完成教學(xué)任務(wù)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、完善人格的過程。

完成教學(xué)任務(wù)就必須對學(xué)生這一教學(xué)活動的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點;影響他們掌握知識、發(fā)展能力的各種因素;以學(xué)習(xí)動機為核心的非認知因素以及學(xué)生集體對教學(xué)的影響。這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué),調(diào)整課堂設(shè)計,調(diào)整教學(xué)方法,協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生獲取知識。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實”處

對學(xué)生的分析不外乎4個階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。學(xué)期初學(xué)情分析

在學(xué)期初總是有意無意地對學(xué)生進行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學(xué)生上學(xué)期成績,了解學(xué)生操行評語,與相關(guān)教師了解班級大體情況,通過對學(xué)生已學(xué)過的教材的分析確定學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)有的智力、非智力水平。

課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析是在備課過程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進行分析的。教學(xué)前的學(xué)情分析應(yīng)達到的目的是:了解學(xué)生的知識準備情況,確定教學(xué)的起點,以決定先要復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容,選擇何種適當?shù)慕虒W(xué)方法,對學(xué)生進行分層教學(xué)等。

課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個教學(xué)過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學(xué)生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應(yīng),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧直接相關(guān)。在教學(xué)中我嘗試用以下兩種方法對學(xué)生進行分析。（1）提問分析學(xué)情

由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學(xué)生進行分析和判斷。（2）田野表格記錄分析學(xué)情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學(xué)情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學(xué)生信息該何時進行分析處理呢?質(zhì)性科學(xué)研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進行課堂學(xué)情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)策略。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗等來實現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進行反思是非 的有效性，實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實驗材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實驗是教學(xué)的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。

2．實驗的設(shè)計貼近學(xué)生的實際生活

科學(xué)中實驗的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實驗的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實驗是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計是要準備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進行實驗。老師在教學(xué)時就可對材料進行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實驗中的鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實驗效果。另外,學(xué)生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的。基于這點，老師可以為學(xué)生準備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實驗材料，學(xué)生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)手段運用要落在“實”處 1．多媒體課件制作設(shè)計要實用

利用多媒體課件進行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時，可以利用課件進行動態(tài)演示，指出用力點、支點、阻力點，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時間，而且讓學(xué)生理解起來也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。

但是，有許多教師認為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮??！這時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費了大量的時間和精力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

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【摘要】科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心,一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動落到實處、產(chǎn)生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。促進學(xué)生進行有效探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心,一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動落到實處、產(chǎn)生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并希望以此作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和方法，科學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 教學(xué) 有效性 研究

科學(xué)課程標準中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標?？茖W(xué)課程改變了過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?？茖W(xué)探究活動能使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標較好地融合?？梢嬲鋵崱翱茖W(xué)探究是科學(xué)課程的核心”這一理念卻存在著諸多現(xiàn)實問題。

科學(xué)課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學(xué)的設(shè)計，采用一定的教學(xué)策略以提高學(xué)生探究活動的有效性。筆者努力從以下幾個方面去實踐，達到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共探討。

一、探究氛圍的和諧性

在教學(xué)實踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提。科學(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，相信每一位學(xué)生都是天生的探索者，并保持微笑地面對學(xué)生，上課過程中要充滿激情，語調(diào)要抑揚頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。探究過程中，教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生在探究活動中的個性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要從課堂走入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生共同研究生活中遇到的問題。在平等、自由的氛圍下，學(xué)生的探究意識才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

二、探究材料的結(jié)構(gòu)性

在科學(xué)課中非常強調(diào)的一點就是材料的準備，可以說沒有“材料”就沒有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如《水的浮力》一課，教師為學(xué)生準備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質(zhì)鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來探究物體的沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個樂于探究的環(huán)境。有時教師由于準備不充分，臨時找一些代替品，就會無法達到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來代替水彩墨水，就無法達到色彩的分離效果了。

每一堂科學(xué)課所要準備的材料是非常多的，往往準備材料的時間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準備到。所以科學(xué)教師平時要做個有心人，隨時進行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學(xué)課堂中大有用武之地。

三、探究內(nèi)容的生活性

在教學(xué)設(shè)計中，教師還要強調(diào)科學(xué)探究內(nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上而開展的，是否結(jié)合了學(xué)生生活實際，學(xué)生是否樂于參加的。誠然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動實際的探究內(nèi)容是無法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需教師要進行調(diào)整的。

比如三年級科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變態(tài)明顯，整個單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過程，又如何達成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過程”的要求?？茖W(xué)教師面臨這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極的處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

四、課堂教學(xué)評價的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強化科學(xué)教學(xué)的評價意識。在有效教學(xué)中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學(xué)，使教學(xué)與評價形成互動機制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標準并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性互動。

例如下面的例子：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題?！?、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問題時，要與學(xué)生交換角色，提出重點問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時指名學(xué)生回答，有時讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、探究形式的靈活性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中時，他們的學(xué)習(xí)會更有效率，收獲更多。

實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感

例如：在進行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學(xué)生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

不同的探究實驗需要的時間是不同的。參與同一個實驗，每一個實驗小組所需的時間不相同，在這個環(huán)節(jié)上教師要處理好時間問題，多關(guān)注進度慢的小組，引導(dǎo)速度快的小組進行整理實驗結(jié)果，如果不引導(dǎo)的話，必然有些小組在完成任務(wù)后注意力分散，關(guān)注一些與探究內(nèi)容相去甚遠的信息，對研究過程的體驗和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個學(xué)生充足的時間去探究，又要處理好小組間時間的差異性問題。

提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個科學(xué)教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學(xué)的低效性，讓我們的教學(xué)設(shè)計更為合理有效，為科學(xué)教學(xué)作出自己的貢獻。

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第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學(xué)生更好的順應(yīng)社會發(fā)展，科學(xué)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法開展科學(xué)教程，促使小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及自主探究能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生的主要性格特點，興趣愛好展開實質(zhì)性的教學(xué)，從而探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究。

關(guān)鍵詞：興趣；小組合作；規(guī)范操作

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對科學(xué)課程的關(guān)注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)方法實施教學(xué)，極大限制了學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，小學(xué)生注意力不集中，好奇心強等因素，很難提高學(xué)生的科學(xué)知識水平。因此，新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生們對科學(xué)的興趣以及求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和探索性極強的階段，很難要求學(xué)生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當代科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實際心里出發(fā)，了解學(xué)生的性格特點展開相應(yīng)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對玩游戲比較感興趣，那么科學(xué)教師針對這一特性展開科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生切實地參與到課堂活動當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，給學(xué)生營造一個在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”的良好氛圍。例如在四年級《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)活動中，教學(xué)重點是讓學(xué)生通過觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產(chǎn)生的。教師安排全班同學(xué)做一個才藝展示的游戲，如果同學(xué)有特殊的才藝可以把學(xué)校里的音樂器材借來用用，給大家展現(xiàn)不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來。此時課堂里傳出學(xué)生們唱歌聲；有學(xué)生敲打架子鼓的聲音；還有學(xué)生彈奏吉他的聲音，學(xué)生們陶醉在歡快的音樂當中。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“學(xué)生們知道聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”學(xué)生認真思考，其中一位同學(xué)回答：“一個東西碰到另一個東西，就會發(fā)出聲音。”教師再表揚這名同學(xué)：“非常棒，觀察得非常仔細。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學(xué)生們都在認真思索著，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極地與同學(xué)討論。最后，教師告訴學(xué)生們：“摸著自己的聲帶說話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時候，手指彈奏琴弦的時候都會發(fā)出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”?W生們經(jīng)過討論得出結(jié)論聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師利用小學(xué)生玩游戲的特性進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，教師還通過給學(xué)生提出的問題，勾起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的濃厚興趣，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)集體意識

當代家庭大多都是獨生子女，導(dǎo)致學(xué)生性格比較獨立、自私，不考慮其他人的感受。心理學(xué)家林格倫曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動?！比欢〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及集體榮譽感。比如在《我們周圍的土壤》教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進行觀察，要求小組的成員協(xié)商安排其各自的職責。通過小組協(xié)商，探討出一個合理方案，進行操作并記錄相應(yīng)結(jié)果。其中一個小組安排第一名同學(xué)挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學(xué)在一旁仔細觀察操作的全過程，以免有誤差產(chǎn)生，第三名同學(xué)記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果，最后一名同學(xué)與其他小組成員進行討論實驗結(jié)果的不同之處。四名同學(xué)各司其職，在操作中雖然產(chǎn)生過分歧，經(jīng)過交流與分析，小組成員達成一致。隨后，各個小組經(jīng)過討論，爭先恐后的證明自己的實驗操作是最棒的，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學(xué)們討論得非常激烈。學(xué)生們在科學(xué)教學(xué)活動中，積極配合著教師的教學(xué)工作，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的求知欲以及集體意識，保障了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、追求規(guī)范性操作，養(yǎng)成精細習(xí)慣

在科學(xué)實驗過程中，由于小學(xué)生好奇心的驅(qū)使下對實驗器材產(chǎn)生濃厚興趣，將教師的實驗?zāi)康囊约皩嶒灢襟E拋到九霄云外，不僅影響學(xué)習(xí)效果，還耽誤了學(xué)生的實驗進程。有的學(xué)生雖然聽清了教師的實驗步驟，但是具體操作過程沒有按照科學(xué)規(guī)范的進行操作，非常隨意，甚至影響了實驗結(jié)果。例如在教授三年級《把液體倒進水里》的教學(xué)活動中，教學(xué)難點是讓學(xué)生科學(xué)操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現(xiàn)象。此時，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個試管以及兩個燒杯。安排學(xué)生根據(jù)教師的實驗步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個燒杯中。隨后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食用油倒入水中，會出現(xiàn)食用油附在水面的現(xiàn)象，把蜂蜜倒入水中，會出現(xiàn)蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學(xué)生由于沒有仔細聽講教師的實驗步驟以及沒有嚴格遵守實驗操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現(xiàn)了兩個不同液體慢慢融合的現(xiàn)象。因此，教師要求規(guī)范性操作不僅讓學(xué)生少走一些彎路，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、實際操作能力以及創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成精細的好習(xí)慣，促使學(xué)生的各個能力得到充分發(fā)展。

總體而言，教師要實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)是循序漸進，不斷積累的過程。在小學(xué)科學(xué)課程中提高小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及探究能力，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗“精練”出適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。與此同時，科學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)、豐富自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)保駕護航。

參考文獻：

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