第一篇：閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀教學(xué)（第七周語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感.學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。可見朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境,體味語(yǔ)言情感,理解語(yǔ)言蘊(yùn)味的重要方法,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段.是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑,所以新課標(biāo)提出:在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟.下面就這個(gè)問題談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造氛圍 讀出情趣。

1、朗讀不是簡(jiǎn)單地吧文字轉(zhuǎn)換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,而這種情來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受.感情如何來(lái)調(diào)度動(dòng)?先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性!小學(xué)生往往對(duì)直觀、生動(dòng)的事物最感興趣,課堂上我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來(lái)渲染課文情景,首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺,才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生讀書的欲望.例如：今年這學(xué)期一、二、三年級(jí)教材中的第一單元課文,全是描寫春天美麗景色的,為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍,我們可以在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學(xué)生利用雙休日到郊外找春天等,上課伊始把圖片展示給同學(xué)們看,他們不禁會(huì)發(fā)出陣陣贊嘆聲,因勢(shì)利導(dǎo),這麼美的春天,同學(xué)們誰(shuí)能通過朗讀來(lái)讓大家感受到春天的美麗呢?我想學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手的,每位同學(xué)都會(huì)盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)春天的贊美和喜愛!

2、老師的范讀也十分重要,因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內(nèi)容.有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn),這就需要教師本身鉆研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來(lái),師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色.當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,帶學(xué)生進(jìn)入意境.二、保證學(xué)生的朗讀時(shí)間,品評(píng)朗讀,讀出時(shí)效。在很多閱讀教學(xué)課堂中常常存在朗讀時(shí)間不充分的現(xiàn)象,充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆.如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上還有不少同學(xué)連一篇課文都未讀完,老師就示意學(xué)生停下來(lái),馬上轉(zhuǎn)入到下一個(gè)程序了,朗讀成子教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已.而我們常常觀摩學(xué)習(xí)的名師課堂中,老師往往要讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回,熟讀課文后才進(jìn)入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié).所以我們要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度,要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓每個(gè)學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,勿勿過場(chǎng),草草收兵.在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀,練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情緒,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣,要留讀后評(píng)議的時(shí)間,學(xué)生朗讀完畢后,老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足,適當(dāng)點(diǎn)撥,給予鼓勵(lì),并提出更高的要求,引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)會(huì)朗讀的基本方法.三、創(chuàng)新求異,方式多樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo),如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀,但無(wú)論是放錄音還是老師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等,對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī),可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度.一般來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí),宜用范讀.如：你們聽了范讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪一種?為什么?這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,又能在范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧.而當(dāng)需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀.當(dāng)遇到對(duì)話較多,情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀.但要注意的是：范讀中引路而已,只能起到示范啟發(fā)作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿,一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多的留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀.慎用齊讀,因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣,這在我們鄉(xiāng)下學(xué)校常見.著重朗讀課文中的重點(diǎn)段落.有些課文的重點(diǎn)段中,有些詞語(yǔ)用的非常精確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)課文內(nèi)容作用很大,直到學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入地體會(huì)人物的思想感情,道德品質(zhì),領(lǐng)悟文章的要旨。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命.講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受.”學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程,抓好朗讀訓(xùn)練,讓課堂充滿讀書聲,堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶.”如果我們能夠不斷地探索和思考,語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃與靈性跳動(dòng)。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

如，在教學(xué)課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無(wú)需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來(lái)。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，對(duì)朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時(shí)在課堂課外，教師要對(duì)放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對(duì)長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可以請(qǐng)大家把難讀的語(yǔ)段提出來(lái)，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個(gè)走過場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會(huì)的一項(xiàng)語(yǔ)文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會(huì)讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來(lái)出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于課文中的長(zhǎng)句，學(xué)生讀起來(lái)比較吃力，把握好長(zhǎng)句中的停頓，因此要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囎x，邊讀邊找感覺，然后請(qǐng)讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，采用不同的方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來(lái)讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。

第三篇：音樂課中有效教學(xué)實(shí)施

音樂課中有效教學(xué)實(shí)施

隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中小學(xué)音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項(xiàng)必修課。因此，本學(xué)期我以新的教學(xué)理念———“有效教學(xué)”作為突破口，對(duì)于音樂課堂的有效教學(xué)實(shí)施做了一定的分析、研究與嘗試，受益匪淺，在這里將自己總結(jié)的一些想法和觀點(diǎn)與大家分享。

加強(qiáng)備課，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。明確、具體、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。為什么有的教師每一堂課總能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力，而有些教師的講課卻會(huì)使學(xué)生感到支離破碎、索然無(wú)味，更談何學(xué)習(xí)效率。這里面或許存在許多技巧上的差異，但有無(wú)備課，怎樣備課起到一個(gè)很關(guān)鍵的作用。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步是有效備課，備好每一節(jié)課的關(guān)鍵是勤奮。

深入淺出，用孩子的眼光看待教學(xué)。作為教師，如何建立學(xué)生對(duì)音樂的興趣，如何讓這樣的興趣更持久，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出這樣一句話：站在一定的高度看教材，用簡(jiǎn)易有趣的方式看課堂，即深入淺出。教師對(duì)于所教內(nèi)容的理解和把握，要進(jìn)行反復(fù)地推敲和思考，而在教法的設(shè)計(jì)上，一定要學(xué)會(huì)用孩子的眼光組織教學(xué)。

師生互動(dòng)，努力營(yíng)造和諧健康的課堂氛圍。要倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”這一理念，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮老師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過程中，有的老師由于習(xí)慣使然，舍不得把課堂時(shí)間交給學(xué)生，一節(jié)課滔滔不絕，又是表演又是展示，卻沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，顯然這種做法是非常片面的。只有把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，和老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓音樂課真正地活起來(lái)，才是有所收獲，具有實(shí)效的教學(xué)。

以情制勝，在情感的推動(dòng)下完善課堂教學(xué)。美國(guó)著名音樂教育家和心理學(xué)家穆塞爾指出：“表情在音樂教育中占有中心位置，音樂教育應(yīng)當(dāng)從表情開始?！苯處熒僖环志痈吲R下，學(xué)生就多一分自信與熱情。學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)中只有做到了充分尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的音樂潛能才能得到充分的開發(fā)，從而呈現(xiàn)出健康有益的教學(xué)氛圍。音樂課有效教學(xué)這一理念的研究、拓展與深化，歸根結(jié)底還靠所有教育工作者不懈的努力與追求。正可謂“學(xué)無(wú)止境”，同樣，“教”同樣是一條沒有終點(diǎn)的路程，只愿在這條道路上能夠呈現(xiàn)出更多精彩，迸發(fā)出更多成功的瞬間！

第四篇：《教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效》--聽課有感

教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀才有效

――《香港，璀璨的明珠》聽課有感

十一小 熊 艷

2010年12月3日，作為珠山區(qū)《小學(xué)語(yǔ)文朗誦評(píng)價(jià)問題困惑及對(duì)策研究》課題組成員，我聆聽了二十一小吳琳老師上的一節(jié)課題研討課－－《香港，璀璨的明珠》。這是一篇第五冊(cè)的略讀課文，從“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”這幾個(gè)方面描寫了香港，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。課堂上，吳老師親切的教態(tài)，動(dòng)聽的嗓音，優(yōu)美自然的過渡語(yǔ)言，都給我留下了深刻的印象。如“我知道同學(xué)們喜歡吃，但最喜歡的還是玩，接下來(lái)我們?nèi)ズＱ蠊珗@看一看”，“同學(xué)們吃飽了，玩累了，天也漸漸黑了，讓我們一起看看香港的夜景”等等，老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步一步感受到香港的美。而課后的課題研討會(huì)上，徐老師中肯而準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，吳老師的自評(píng)，課題組成員熱火朝天的討論，都讓我受益匪淺，也讓我進(jìn)一步反思自己在平時(shí)教學(xué)中朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方法是否有效。

朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從更高層次來(lái)說(shuō)，朗讀也是學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。我們不論是在平時(shí)，還是在課題組的研討會(huì)上，都經(jīng)常討論：該如何指導(dǎo)朗讀？我們也經(jīng)常反思：怎樣指導(dǎo)朗讀才有效？有關(guān)于朗讀指導(dǎo)的諸多問題常常困擾著我們。通過觀摩課題組這一段時(shí)間精心組織的二十二小、六小、二十一小這幾次研討課后，我的心一下子亮堂了許多。我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

一、范讀引路。

我教的是二年級(jí)，一般來(lái)說(shuō)，低年段的學(xué)生掌握的詞匯量小，對(duì)句子結(jié)構(gòu)不熟悉，朗讀時(shí)容易加字、漏字，讀破句子。這時(shí)，老師的范讀，對(duì)學(xué)生就是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生們總會(huì)自覺或不自覺的進(jìn)行模仿，一般地說(shuō)，老師藝術(shù)性的范讀比聽錄音更讓學(xué)生感到親切，更能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。而朗讀水平較好的同學(xué)的精彩范讀，往往能起到“一石激起千層浪”的效果，能極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣。所以說(shuō)，恰當(dāng)運(yùn)用范讀，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高幫助較大。

二、關(guān)注個(gè)體朗讀能力的發(fā)展。

怎樣指導(dǎo)朗讀才有效呢？我認(rèn)為無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)朗讀后，老師的指導(dǎo)一定要針對(duì)他的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問題，更重要的是讓他在聽了老師或同學(xué)的評(píng)價(jià)后，至少再讀一次。這樣扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都是實(shí)實(shí)在在的幫助。堅(jiān)持下去，哪怕是一節(jié)課，只有幾個(gè)同學(xué)有收獲，一天、一個(gè)星期、一學(xué)期、日積月累，學(xué)生朗讀水平的提高就會(huì)是相當(dāng)可觀的。因此，在朗讀指導(dǎo)的過程中，要做到因人而教，因人定標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展。

三、把握重、難點(diǎn)。

我覺得在教學(xué)略讀課文時(shí)，內(nèi)容應(yīng)有所取舍，應(yīng)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是面面俱到。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我只抓重點(diǎn)的詞句段進(jìn)行理解，去體會(huì)，去研讀。而對(duì)于相似語(yǔ)句、段落，可放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過程中，課文內(nèi)容就已深深地留在孩子的腦海中。如《香港，璀璨的明珠》這一課，在教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)教“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”其中的某一個(gè)段落，讓孩子用學(xué)習(xí)這一段落的方法，自主學(xué)習(xí)其它相關(guān)段落。這樣老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松了。

四、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

自評(píng)，要求每位朗讀的學(xué)生進(jìn)行朗讀后的自評(píng)，如哪兒讀得最好，哪兒讀得不甚理解，哪兒的讀超過了別人，哪兒的讀有問題。用這種形式促使朗讀者自我反思，能增強(qiáng)朗讀者的理性思考，減少朗讀的盲目性。而老師對(duì)朗讀學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中老師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)中會(huì)樹立自信心，讀的興趣就會(huì)更高。而同學(xué)之間的互評(píng)也就會(huì)著眼于朗讀者的優(yōu)點(diǎn)，而非不足之處了。

相信在我們的不斷嘗試中，學(xué)生的朗讀水平也會(huì)日漸提高。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)朱家慶

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西，同時(shí)也減弱了讀的有效性。如何加強(qiáng)朗讀有效性的指導(dǎo)，本文試著從語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)中的初讀、再讀、精讀三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對(duì)這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對(duì)情感性較濃的文章可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設(shè)計(jì)初讀：課文主要圍繞著“鬧”來(lái)寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢(shì)，“鬧”中到底蘊(yùn)涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀書，另一方面讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，力求感知文本。通過自讀，學(xué)生對(duì)這一問題會(huì)自求得之，對(duì)哪吒的本領(lǐng)高強(qiáng)通過初讀也會(huì)有進(jìn)一步的了解。這為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達(dá)

閱讀僅停留在學(xué)生的初讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但很感人。教學(xué)這篇課文時(shí)，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學(xué)的效果是不會(huì)感人的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)很投入，有動(dòng)作感，要注意，是自述，語(yǔ)調(diào)不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達(dá)到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語(yǔ)言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來(lái)”，讀這句話時(shí)，不要匆忙。此時(shí)無(wú)聲勝有聲?？赡苓@時(shí)，兒子看到媽媽眼淚下來(lái)了，自己的眼淚也下來(lái)了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬(wàn)不要離開生活。我們生活里的語(yǔ)言，通過你的朗讀，再現(xiàn)出來(lái)。

朗讀時(shí)要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)的呈現(xiàn)給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動(dòng)別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動(dòng)于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對(duì)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時(shí)的激烈場(chǎng)面，情節(jié)緊張，激動(dòng)人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感

染熏陶學(xué)生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的讀，讀的同時(shí)一邊動(dòng)腦，一邊勾畫，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)一種表達(dá)“力量”和“奉獻(xiàn)”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時(shí)也使學(xué)生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評(píng)讀、教師范讀等多種讀法來(lái)表達(dá)自己此時(shí)此刻的體驗(yàn)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文朗讀的重要位置，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中表達(dá)，讀中想像，這樣才能使朗讀教學(xué)省時(shí)高效。