第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何有效上朗讀課

小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何有效的利用好朗讀素材

一．朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影響小學(xué)生朗讀的各種因素...................................................................................................2

1．語言障礙.............................................................................................................................3

（1）語音障礙.................................................................................................................3（2）詞匯障礙.................................................................................................................3 3）理解障礙.....................................................................................................................3 2．非語言性障礙.....................................................................................................................3

（1）心理障礙.................................................................................................................3（2）文化障礙.................................................................................................................4

三．協(xié)調(diào)朗讀過程中師生關(guān)系，把握好選材，備課，課內(nèi)課外結(jié)合等重要環(huán)節(jié)...................4

1．精心選材——朗讀教學(xué)成功的基礎(chǔ).................................................................................4

1）從詞到句的再構(gòu)積累——從諺語習(xí)語中尋找語言的奧妙.....................................4 2）兒歌詩歌的再構(gòu)運(yùn)用——從詩歌中尋找語言素材的靈感.....................................6 3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語篇學(xué)習(xí)中感受語言的豐富.....................................7 2．充分的教案設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)——朗讀教學(xué)成功的根本.............................................7

1）預(yù)熱準(zhǔn)備階段...........................................................................................................7 2）課堂朗讀階段...........................................................................................................7 3）課堂練習(xí)階段...........................................................................................................8 4）朗讀指導(dǎo)階段...........................................................................................................9 5）課后延伸階段.........................................................................................................10 3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學(xué)成功的必要的補(bǔ)充...............................................10 四．教學(xué)過程中合理有效的利用好朗讀素材.............................................................................10 1．課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的比重...........................................................................................10 2．教學(xué)語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)...........................................................................................................10 3．教學(xué)過程中朗讀部分的動(dòng)靜相向。...............................................................................10

小學(xué)英語朗讀作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，究竟應(yīng)擺在什么樣的位置，怎樣進(jìn)行教學(xué)，而朗讀教學(xué)過程中的教學(xué)素材，應(yīng)該如何合理的運(yùn)用，而素材的選擇又取之于哪里，經(jīng)過幾年的摸索，我就這幾個(gè)問題進(jìn)行了思索研究，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中去。

一．朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的主干

學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，是一種新的語言習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前兒童來說，進(jìn)入小學(xué)校門之前大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過英語，學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學(xué)語，需要長時(shí)間的日積月累。為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，教師要先替學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的語言環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，教師要有能力做學(xué)生合格的引路人，指引他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)這塊美麗的土地上耕耘，為創(chuàng)設(shè)美好的未來而努力。

興趣是學(xué)習(xí)最初也是最好的老師。有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養(yǎng)成的，有的時(shí)候，或許會(huì)偶然激發(fā)。十幾年前，當(dāng)我還不是英語教師的時(shí)候，一位老教授說，隨著科技的不斷進(jìn)步，電腦和英語將是未來人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無意中的一句話，讓我去完成了英語的?？?，本科的學(xué)習(xí)?；叵氘?dāng)年的選擇，可以說明動(dòng)力和興趣的重要性。但興趣需要轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行為，才能學(xué)有所成。

要學(xué)好英語必須通過朗讀關(guān)。“生動(dòng)優(yōu)美的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞，良好的英語朗讀技能和習(xí)慣會(huì)為學(xué)生的日后口頭交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。原汁原味的英語文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說的準(zhǔn)確，說的流利，說的有文化品位?！币晃挥⒄Z專家這樣說。確實(shí)，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了將來的運(yùn)用和交際，只有從小踏踏實(shí)實(shí)的英語字，詞，句，篇的訓(xùn)練，才有可能在將來說一口流利的英語。但是長久以來，困饒我們中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是能做不會(huì)說，做了大量的習(xí)題，卻始終說不出像樣的英語。其中有很多因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二．影響小學(xué)生朗讀的各種因素 為了提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師首先要了解在學(xué)生身上存在的影響朗讀的一些語言障礙和非語言性障礙，然后采取相應(yīng)對(duì)策加以攻克。1．語言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語言障礙，其中包括語音，語調(diào)，強(qiáng)弱，重讀，輕讀，詞匯的音準(zhǔn)，句子當(dāng)中的意群，語言的綜合理解等。（1）語音障礙

語音是語言的基本要素，提高朗讀效果先要過好語音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)，語音，語調(diào)出錯(cuò)，或是讀破句，就無法達(dá)到優(yōu)美，動(dòng)聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規(guī)律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個(gè)詞的發(fā)音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動(dòng)詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動(dòng)詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當(dāng)助動(dòng)詞，介詞和代詞放在句首，助動(dòng)詞置于句尾時(shí)要重讀，在句子中每個(gè)重讀音節(jié)間相隔的時(shí)間大致相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀的輕快一些，好像是音樂中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現(xiàn)一輕一重的節(jié)奏感。（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想正確朗讀英語，必須讀準(zhǔn)每一單詞從進(jìn)入小學(xué)開始，從學(xué)習(xí)英語開始，每一個(gè)詞的發(fā)音拼讀都已是學(xué)生必須要掌握的，在小學(xué)階段，基本上學(xué)完了20個(gè)元音音標(biāo)，28個(gè)輔音音標(biāo)。但要過音標(biāo)關(guān)，正確朗讀詞匯關(guān)還是學(xué)生最難把握的，學(xué)生可以很好的掌握比試中的各類練習(xí)，但卻不能完全掌握好每個(gè)英語單詞的讀音，因?yàn)橐环N外來語言的累積，往往會(huì)受到母語的牽制。3）理解障礙

小學(xué)英語中的朗讀最終是為了最后的交際服務(wù)。這需要大量的語言素材的運(yùn)用，訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀語篇的過程中往往會(huì)由于理解力不夠而產(chǎn)生讀破句，讀斷句等現(xiàn)象。特別是比較長的句子，一開始學(xué)生不容易讀準(zhǔn)確，哪怕句子中每一個(gè)單詞學(xué)生都能讀準(zhǔn)音，語音語調(diào)也能過關(guān)，但是如果不理解詞與詞的聯(lián)系所擁有的含義，就容易在意群之間發(fā)生錯(cuò)誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會(huì)很差。結(jié)果，一篇一百字左右的短文，學(xué)生存在著理解上的障礙，語言的朗讀沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，出來的效果是支離破碎的英語，會(huì)讓聽者的耳朵很受罪。2．非語言性障礙

非語言性障礙是指與語言沒有關(guān)聯(lián)的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。（1）心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生過于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，他們的注意力往往會(huì)分散，比如窗外人影的晃動(dòng)，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會(huì)影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時(shí)間過長，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學(xué)生“求勝心切”，或是害怕出錯(cuò)，這種狀態(tài)下的朗讀效果必定會(huì)讓人失望。（2）文化障礙

語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)習(xí)了解相關(guān)講英語國家的風(fēng)土人情，生活習(xí)性，行為習(xí)慣等是相當(dāng)重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀(jì)比較小，理解力也不夠，對(duì)于紛繁復(fù)雜的異國人情世故還是難以把握，這也會(huì)影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學(xué)中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質(zhì)量。

針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，大聲讀，而且要養(yǎng)成每天都要朗讀的好習(xí)慣。針對(duì)英美文化背景知識(shí)貧乏所引起的障礙，教師更應(yīng)收集這方面的語言素材，讓學(xué)生了解講英語地域的人文地理，風(fēng)土人情等，以便更好的為朗讀服務(wù)。

朗讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，操之過急也許適得其反。小孩子的模仿能力強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，并且堅(jiān)持不懈，總有一天，學(xué)生的朗讀水平會(huì)有所突破。

三．協(xié)調(diào)朗讀過程中師生關(guān)系，把握好選材，備課，課內(nèi)課外結(jié)合等重要環(huán)節(jié)

1．精心選材——朗讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)

1）從詞到句的再構(gòu)積累——從諺語習(xí)語中尋找語言的奧妙

我們都知道,要掌握并精通英語,首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學(xué)習(xí)，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡(jiǎn)單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復(fù)用，都需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。記憶英語單詞的過程是學(xué)習(xí)科學(xué)思維的過程，學(xué)多了，就有規(guī)律可循。科學(xué)記憶有賴于讀音規(guī)則，拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法。此外，我在教學(xué)過程中，告訴學(xué)生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語境。

由于英語具有一詞多義，同形異義的特點(diǎn)，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應(yīng)知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語詞匯涉及語言差異和中外文化差異，所以字對(duì)字理解詞義常常犯錯(cuò)誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫(yī)生（不是“發(fā)瘋的醫(yī)生”）eleventh hour最后時(shí)刻（不是“十一點(diǎn)”）dead president美鈔（并非“死了的總統(tǒng)”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識(shí)（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術(shù)（不是“黑色藝術(shù)”）white man忠實(shí)可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習(xí)氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國美女”）我在教學(xué)相關(guān)詞匯時(shí)，有意識(shí)的去收集，整理詞和詞派生出來的一些有意思，學(xué)生樂于接受又不至于太難的英語詞匯，在教學(xué)過程中有意識(shí)的穿插進(jìn)去，讓學(xué)生去朗讀，去理解，去感受語言的奧妙，從而增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，動(dòng)物，食物，還有人體部位是學(xué)生非常熟悉有感興趣的，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中知道，英語中的很多習(xí)語與身體部位有關(guān)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中做個(gè)有心人的話，我們可以找到許多關(guān)于此類的例子。比如不同部位引出的習(xí)語： Justice has long arms（天網(wǎng)恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進(jìn)，一耳出。聽過即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）

Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語互相搭配而成的習(xí)語: Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與??)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構(gòu)成的習(xí)語: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對(duì)面)英語語言中有許多約定俗成的諺語，對(duì)于我們學(xué)習(xí)英語也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng), 教學(xué)才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業(yè),解惑等教學(xué)任務(wù)。

2）兒歌詩歌的再構(gòu)運(yùn)用——從詩歌中尋找語言素材的靈感

中國擁有燦爛獨(dú)特的古文明，古文化，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，似乎美麗的古典詩詞離他們漸行漸遠(yuǎn)，在語文課上我們還能學(xué)習(xí)，但是在英語課上我們很少運(yùn)用，原因之一是把古典詩詞翻譯成英語需要很高專業(yè)水準(zhǔn)，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學(xué)過程中去，小學(xué)生適合的是比較簡(jiǎn)單的，比如小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！?，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”等優(yōu)美動(dòng)人的詩歌。比如在學(xué)習(xí)“mountain”，“river”時(shí)，就可以讓學(xué)生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學(xué)習(xí)英語,不僅僅是把別人的拿來，還要在“拿來主義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的再構(gòu)，不同的學(xué)生需要不同的對(duì)待，從這方面來講，每一個(gè)教師既是教育教學(xué)者，也是一個(gè)創(chuàng)造者，這對(duì)所有的英語教師來說，都是考驗(yàn)。3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語篇學(xué)習(xí)中感受語言的豐富

“上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走進(jìn)一種獨(dú)立的語段教學(xué)，獨(dú)立語段教學(xué)也必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語段教學(xué)的成功與否取決于教師對(duì)于獨(dú)立語段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)，在這個(gè)過程中每個(gè)教師都將成為創(chuàng)造者。” 由此可見，課堂教學(xué)過程中的文本再構(gòu)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，而教材中的文本有時(shí)候滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我就利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進(jìn)行文本再構(gòu)，比如在教學(xué)“wolf”和“sheep”的時(shí)候，給學(xué)生編一個(gè)故事《A wolf and a sheep》。還有許多學(xué)生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進(jìn)行文本整合的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)際和教材的需要，不能脫離實(shí)際憑空架構(gòu)。否則教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的太累。所以教師一定要把握好教材和學(xué)生的實(shí)際，把握好教師，教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系。學(xué)好英語還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：大量閱讀。以教材為本，再加上適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能培養(yǎng)語感，鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力。

就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文時(shí)老師教導(dǎo)我們的：開卷有益。它同樣也適合英語學(xué)習(xí)。現(xiàn)在適合學(xué)生的英語讀物很多，要在紛繁復(fù)雜的資料中選擇適合自己的學(xué)生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學(xué)生比較喜歡的是故事，童話等比較簡(jiǎn)單明白的事物，還有一些小幽默，發(fā)生在世界各地的有趣的風(fēng)土人情??

2．充分的教案設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)——朗讀教學(xué)成功的根本

上好課的關(guān)鍵就是精心的備課，這集中體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)方面。為了讓學(xué)生比較輕松，樂意地學(xué)習(xí)，我在教案設(shè)計(jì)方面按如下幾步進(jìn)行： 1）預(yù)熱準(zhǔn)備階段

充分利用好有限的課堂時(shí)間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現(xiàn)，教師都要在課前做好準(zhǔn)備。必要的話，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好他們所須的語言材料。比如我在教學(xué)“change”這課時(shí)，讓學(xué)生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過去和現(xiàn)在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網(wǎng)去查一下我們居住的上海過去和現(xiàn)在的變化等。2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時(shí)，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創(chuàng)設(shè)的方式嵌入主題話語，以課本材料為主，再進(jìn)行文本再構(gòu)，適度的進(jìn)行拓展，以學(xué)生的實(shí)際掌握能力為依據(jù)。相關(guān)詞匯或語言材料的整合重組要采用小學(xué)生比較熟悉的題材，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

第二，課堂教學(xué)的組織形式。課堂教學(xué)的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對(duì)話”（pair work），“角色練習(xí)”（role play），“小組討論”（group discussion），“問答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對(duì)談，等等。組織的方式盡可能給學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在無意中被調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)，不管采用那種方式，教師應(yīng)該給不同的學(xué)生以不同的關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注。學(xué)生一旦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協(xié)調(diào)者，或是激勵(lì)者。在學(xué)生課堂訓(xùn)練過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的朗讀情況，對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師可以給予必要的督促和鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中大膽的說英語，對(duì)于每一個(gè)步驟，教師要調(diào)控好時(shí)間，在朗讀過程中，把握好一定的尺度，注意語音語調(diào)，語速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓(xùn)練過程中，適時(shí)評(píng)選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結(jié)，用一些激勵(lì)的話語使學(xué)生獲得小小的成功的喜悅。

第三，在學(xué)生朗讀過程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長較難的語篇，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，一開始，學(xué)生在朗讀的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)拖拉，斷節(jié)，咬不準(zhǔn)音等現(xiàn)象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯(cuò)，要考慮到學(xué)生的情緒，千萬不能做打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評(píng)，語氣過重等容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的事情。3）課堂練習(xí)階段

下面，我就牛津英語5B中的《Change》這一課，來談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行文本再構(gòu)，以及在課堂上如何利用朗讀素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學(xué)本課時(shí),我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)各種朗讀素材進(jìn)行整合再處理, 有兒歌,語段, 文章等。在朗讀教學(xué)形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。在朗讀教學(xué)過程中，我堅(jiān)持這樣的特點(diǎn)：采用輕松，多樣的的教學(xué)組織形式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，利用課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式目的在于營造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生的朗讀口語才沒有壓力，學(xué)生的參與也就更有積極性。運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師的角色也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好或者較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定。這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高，更愉快，會(huì)更主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在學(xué)生朗讀過程中，教師不要去隨意打斷學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師可以在總結(jié)的時(shí)候予以糾正，在教學(xué)中，朗讀應(yīng)該穿插在各個(gè)過程中，口語中有朗讀，問答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩歌，可以是對(duì)話，可以是故事。教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有自己的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。4）朗讀指導(dǎo)階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應(yīng)通過觀察別人的熟練反映，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察者通過這種方法學(xué)習(xí)新反應(yīng)，并在以后某些時(shí)候復(fù)現(xiàn)這些反應(yīng)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)生通過音帶中的原聲進(jìn)行模仿，雖然用聲技巧，情感表現(xiàn)等小學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)，但是聲音的高低，快慢學(xué)生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強(qiáng)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音，強(qiáng)弱讀，連讀，失爆，意群等問題。學(xué)生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當(dāng)然是教師了。這就要求教師本身的語音語調(diào)，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。接著，教師要在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師多用激勵(lì)語言以及鼓勵(lì)的語氣幫助學(xué)生提高朗讀水平。5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學(xué)生布置朗讀練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習(xí)，也可以是同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，在第二天的作業(yè)檢查中，教師可以用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣做，可以給一部分學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動(dòng)其他學(xué)生去更加主動(dòng)完成課后的這種練習(xí)。

不管是教材中的學(xué)習(xí)材料,還是教師經(jīng)過整合過的朗讀素材, 有時(shí)有必要讓學(xué)生課后去背誦, 英語教育專家朱浦老師曾經(jīng)在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡(jiǎn)單但是卻是最有效的外語學(xué)習(xí)方法,它是朗讀的一種延伸, 將語音, 詞匯, 語法融為一體,學(xué)生接受的是直接可以運(yùn)用的語言形式,而不是被分解的支離破碎的語言.背誦加深學(xué)生對(duì)文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲(chǔ)存的語言信息多了,說話,寫文章就有內(nèi)容,有文采, 通過模仿和背誦,會(huì)提高學(xué)生對(duì)語音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過朗讀和背誦,會(huì)使學(xué)生的語音,語調(diào)更加地道,從而提高口頭表達(dá)能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學(xué)成功的必要的補(bǔ)充

四．教學(xué)過程中合理有效的利用好朗讀素材

1．課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的比重

不論教師在教什么內(nèi)容，什么課型，每節(jié)課都是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的對(duì)立統(tǒng)一。三十五分鐘一節(jié)課，如果大部分時(shí)間以學(xué)生的讀為主，學(xué)生會(huì)感到很疲倦，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，松弛有度，又節(jié)奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個(gè)問題的方法是：教學(xué)過程中各步驟，內(nèi)容的難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)安排錯(cuò)落有致，時(shí)間利用基本合理適當(dāng)。如：在教學(xué)《change》這課中，學(xué)生在說和讀的過程中，穿插一部分的聽和寫。學(xué)生在這樣重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽，說，讀，寫錯(cuò)開的情況下就不會(huì)感到枯燥，疲倦了。2．教學(xué)語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

人在一種單調(diào)聲音的刺激下，大腦皮層很快會(huì)進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的語言是打破這種狀態(tài)的靈丹妙藥。英語中的句子是有若干音步（foot）構(gòu)成的，而每個(gè)音步則是由一個(gè)重讀音節(jié)或一個(gè)重讀音節(jié)加上若干個(gè)非重讀音節(jié)構(gòu)成的，其節(jié)奏尤為鮮明。我在教學(xué)英語時(shí)，力求準(zhǔn)確了解語音規(guī)則，掌握好語句中的快慢（pace），輕重（stress），音長（length），意群（sense group）以及語調(diào)（tone）等影響英語朗讀的因素。3．教學(xué)過程中朗讀部分的動(dòng)靜相向。課堂上如果教師比較壟斷，唱獨(dú)角戲，不僅自己疲勞不堪，時(shí)間一長，學(xué)生也極易分神，影響教學(xué)效果。反之，教師做個(gè)旁觀者，由學(xué)生主宰，則容易出現(xiàn)混亂局面，教學(xué)效果更是無從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，采用動(dòng)靜結(jié)合方式。教師適當(dāng)講解，朗讀，學(xué)生聆聽，再朗讀，師生問答，生與生問答，教師指導(dǎo)，學(xué)生討論，學(xué)生觀看視頻，幻燈片等，并根據(jù)所觀的內(nèi)容討論練習(xí)，并大聲說出來。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學(xué)生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。更重要的是，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的朗讀，口語能力必定會(huì)有所提高。（本文摘自QQ824560647）

為了學(xué)生今后能擺脫“啞巴英語”的魔咒，培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，跨文化交際能力，從小學(xué)階段，教師必須有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，最初階段的口語就是學(xué)生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語段中學(xué)習(xí)句型，認(rèn)識(shí)單詞，在朗讀過程中記憶再到運(yùn)用，朗讀都是不可缺乏的學(xué)好英語的重要途徑。

第二篇：鹽白小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何有效的利用好朗讀素材

小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何有效的利用好朗讀素材

松江泗聯(lián)小學(xué)

吳麗華

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)

朗讀素材的選擇

課堂教學(xué)中教與學(xué)的合理安排

小學(xué)英語朗讀作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，究竟應(yīng)擺在什么樣的位置，怎樣進(jìn)行教學(xué)，而朗讀教學(xué)過程中的教學(xué)素材，應(yīng)該如何合理的運(yùn)用，而素材的選擇又取之于哪里，經(jīng)過幾年的摸索，我就這幾個(gè)問題進(jìn)行了思索研究，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中去。

一．朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的主干。

學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，是一種新的語言習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前兒童來說，進(jìn)入小學(xué)校門之前大部分學(xué)生幾乎沒有接觸過英語，學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學(xué)語，需要長時(shí)間的日積月累。為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，教師要先替學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的語言環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，教師要有能力做學(xué)生合格的引路人，指引他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)這塊美麗的土地上耕耘，為創(chuàng)設(shè)美好的未來而努力。

興趣是學(xué)習(xí)最初也是最好的老師。有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養(yǎng)成的，有的時(shí)候，或許會(huì)偶然激發(fā)。十幾年前，當(dāng)我還不是英語教師的時(shí)候，一位老教授說，隨著科技的不斷進(jìn)步，電腦和英語將是未來人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無意中的一句話，讓我去完成了英語的專科，本科的學(xué)習(xí)?；叵氘?dāng)年的選擇，可以說明動(dòng)力和興趣的重要性。但興趣需要轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行為，才能學(xué)有所成。

要學(xué)好英語必須通過朗讀關(guān)?！吧鷦?dòng)優(yōu)美的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞，良好的英語朗讀技能和習(xí)慣會(huì)為學(xué)生的日后口頭交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。原汁原味的英語文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說的準(zhǔn)確，說的流利，說的有文化品位?！币晃挥⒄Z專家這樣說。確實(shí)，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了將來的運(yùn)用和交際，只有從小踏踏實(shí)實(shí)的英語字，詞，句，篇的訓(xùn)練，才有可能在將來說一口流利的英語。但是長久以來，困饒我們中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是能做不會(huì)說，做了大量的習(xí)題，卻始終說不出像樣的英語。其中有很多因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二．影響小學(xué)生朗讀的各種因素

為了提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師首先要了解在學(xué)生身上存在的影響朗讀的一些語言障礙和非語言性障礙，然后采取相應(yīng)對(duì)策加以攻克。

1．語言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語言障礙，其中包括語音，語調(diào)，強(qiáng)弱，重讀，輕讀，詞匯的音準(zhǔn)，句子當(dāng)中的意群，語言的綜合理解等。

（1）語音障礙

語音是語言的基本要素，提高朗讀效果先要過好語音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)，語音，語調(diào)出錯(cuò)，或是讀破句，就無法達(dá)到優(yōu)美，動(dòng)聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規(guī)律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個(gè)詞的發(fā)音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動(dòng)詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動(dòng)詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當(dāng)助動(dòng)詞，介詞和代詞放在句首，助動(dòng)詞置于句尾時(shí)要重讀，在句子中每個(gè)重讀音節(jié)間相隔的時(shí)間大致相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀的輕快一些，好像是音樂中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現(xiàn)一輕一重的節(jié)奏感。

（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想正確朗讀英語，必須讀準(zhǔn)每一單詞從進(jìn)入小學(xué)開始，從學(xué)習(xí)英語開始，每一個(gè)詞的發(fā)音拼讀都已是學(xué)生必須要掌握的，在小學(xué)階段，基本上學(xué)完了20個(gè)元音音標(biāo)，28個(gè)輔音音標(biāo)。但要過音標(biāo)關(guān)，正確朗讀詞匯關(guān)還是學(xué)生最難把握的，學(xué)生可以很好的掌握比試中的各類練習(xí)，但卻不能完全掌握好每個(gè)英語單詞的讀音，因?yàn)橐环N外來語言的累積，往往會(huì)受到母語的牽制。

（3）理解障礙

小學(xué)英語中的朗讀最終是為了最后的交際服務(wù)。這需要大量的語言素材的運(yùn)用，訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀語篇的過程中往往會(huì)由于理解力不夠而產(chǎn)生讀破句，讀斷句等現(xiàn)象。特別是比較長的句子，一開始學(xué)生不容易讀準(zhǔn)確，哪怕句子中每一個(gè)單詞學(xué)生都能讀準(zhǔn)音，語音語調(diào)也能過關(guān)，但是如果不理解詞與詞的聯(lián)系所擁有的含義，就容易在意群之間發(fā)生錯(cuò)誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會(huì)很差。結(jié)果，一篇一百字左右的短文，學(xué)生存在著理解上的障礙，語言的朗讀沒有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，出來的效果是支離破碎的英語，會(huì)讓聽者的耳朵很受罪。

2．非語言性障礙

非語言性障礙是指與語言沒有關(guān)聯(lián)的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。

（1）心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生過于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，他們的注意力往往會(huì)分散，比如窗外人影的晃動(dòng)，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會(huì)影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時(shí)間過長，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學(xué)生“求勝心切”，或是害怕出錯(cuò)，這種狀態(tài)下的朗讀效果必定會(huì)讓人失望。

（2）文化障礙

語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)習(xí)了解相關(guān)講英語國家的風(fēng)土人情，生活習(xí)性，行為習(xí)慣等是相當(dāng)重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀(jì)比較小，理解力也不夠，對(duì)于紛繁復(fù)雜的異國人情世故還是難以把握，這也會(huì)影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學(xué)中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質(zhì)量。

針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，大聲讀，而且要養(yǎng)成每天都要朗讀的好習(xí)慣。針對(duì)英美文化背景知識(shí)貧乏所引起的障礙，教師更應(yīng)收集這方面的語言素材，讓學(xué)生了解講英語地域的人文地理，風(fēng)土人情等，以便更好的為朗讀服務(wù)。

朗讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，操之過急也許適得其反。小孩子的模仿能力強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，并且堅(jiān)持不懈，總有一天，學(xué)生的朗讀水平會(huì)有所突破。

二．協(xié)調(diào)朗讀過程中師生關(guān)系，把握好選材，備課，課內(nèi)課外結(jié)合等重要環(huán)節(jié)。

1．精心選材——朗讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)

1）從詞到句的再構(gòu)積累——從諺語習(xí)語中尋找語言的奧妙 我們都知道,要掌握并精通英語,首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學(xué)習(xí)，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡(jiǎn)單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復(fù)用，都需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。記憶英語單詞的過程是學(xué)習(xí)科學(xué)思維的過程，學(xué)多了，就有規(guī)律可循?？茖W(xué)記憶有賴于讀音規(guī)則，拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法。此外，我在教學(xué)過程中，告訴學(xué)生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語境。

由于英語具有一詞多義，同形異義的特點(diǎn)，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應(yīng)知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語詞匯涉及語言差異和中外文化差異，所以字對(duì)字理解詞義常常犯錯(cuò)誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫(yī)生（不是“發(fā)瘋的醫(yī)生”）eleventh hour最后時(shí)刻（不是“十一點(diǎn)”）dead president美鈔（并非“死了的總統(tǒng)”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識(shí)（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術(shù)（不是“黑色藝術(shù)”）white man忠實(shí)可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習(xí)氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國美女”）

我在教學(xué)相關(guān)詞匯時(shí)，有意識(shí)的去收集，整理詞和詞派生出來的一些有意思，學(xué)生樂于接受又不至于太難的英語詞匯，在教學(xué)過程中有意識(shí)的穿插進(jìn)去，讓學(xué)生去朗讀，去理解，去感受語言的奧妙，從而增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，動(dòng)物，食物，還有人體部位是學(xué)生非常熟悉有感興趣的，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中知道，英語中的很多習(xí)語與身體部位有關(guān)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中做個(gè)有心人的話，我們可以找到許多關(guān)于此類的例子。比如不同部位引出的習(xí)語：

Justice has long arms（天網(wǎng)恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進(jìn)，一耳出。聽過即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語互相搭配而成的習(xí)語: Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與……)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構(gòu)成的習(xí)語: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對(duì)面)英語語言中有許多約定俗成的諺語，對(duì)于我們學(xué)習(xí)英語也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng), 教學(xué)才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業(yè),解惑等教學(xué)任務(wù)。

2）兒歌詩歌的再構(gòu)運(yùn)用——從詩歌中尋找語言素材的靈感 中國擁有燦爛獨(dú)特的古文明，古文化，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，似乎美麗的古典詩詞離他們漸行漸遠(yuǎn)，在語文課上我們還能學(xué)習(xí)，但是在英語課上我們很少運(yùn)用，原因之一是把古典詩詞翻譯成英語需要很高專業(yè)水準(zhǔn)，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學(xué)過程中去，小學(xué)生適合的是比較簡(jiǎn)單的，比如小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡葍?yōu)美動(dòng)人的詩歌。比如在學(xué)習(xí)“mountain”，“river”時(shí)，就可以讓學(xué)生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學(xué)習(xí)英語,不僅僅是把別人的拿來，還要在“拿來主義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的再構(gòu)，不同的學(xué)生需要不同的對(duì)待，從這方面來講，每一個(gè)教師既是教育教學(xué)者，也是一個(gè)創(chuàng)造者，這對(duì)所有的英語教師來說，都是考驗(yàn)。

3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語篇學(xué)習(xí)中感受語言的豐富 “上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走進(jìn)一種獨(dú)立的語段教學(xué)，獨(dú)立語段教學(xué)也必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語段教學(xué)的成功與否取決于教師對(duì)于獨(dú)立語段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)，在這個(gè)過程中每個(gè)教師都將成為創(chuàng)造者。”

由此可見，課堂教學(xué)過程中的文本再構(gòu)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，而教材中的文本有時(shí)候滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我就利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進(jìn)行文本再構(gòu)，比如在教學(xué)“wolf”和“sheep”的時(shí)候，給學(xué)生編一個(gè)故事《A wolf and a sheep》。還有許多學(xué)生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進(jìn)行文本整合的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)際和教材的需要，不能脫離實(shí)際憑空架構(gòu)。否則教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的太累。所以教師一定要把握好教材和學(xué)生的實(shí)際，把握好教師，教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系。

學(xué)好英語還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：大量閱讀。以教材為本，再加上適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能培養(yǎng)語感，鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力。

就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文時(shí)老師教導(dǎo)我們的：開卷有益。它同樣也適合英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在適合學(xué)生的英語讀物很多，要在紛繁復(fù)雜的資料中選擇適合自己的學(xué)生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學(xué)生比較喜歡的是故事，童話等比較簡(jiǎn)單明白的事物，還有一些小幽默，發(fā)生在世界各地的有趣的風(fēng)土人情……

2．充分的教案設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)——朗讀教學(xué)成功的根本 上好課的關(guān)鍵就是精心的備課，這集中體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)方面。為了讓學(xué)生比較輕松，樂意地學(xué)習(xí)，我在教案設(shè)計(jì)方面按如下幾步進(jìn)行：

1）預(yù)熱準(zhǔn)備階段

充分利用好有限的課堂時(shí)間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現(xiàn)，教師都要在課前做好準(zhǔn)備。必要的話，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好他們所須的語言材料。比如我在教學(xué)“change”這課時(shí)，讓學(xué)生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過去和現(xiàn)在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網(wǎng)去查一下我們居住的上海過去和現(xiàn)在的變化等。

2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時(shí)，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創(chuàng)設(shè)的方式嵌入主題話語，以課本材料為主，再進(jìn)行文本再構(gòu)，適度的進(jìn)行拓展，以學(xué)生的實(shí)際掌握能力為依據(jù)。相關(guān)詞匯或語言材料的整合重組要采用小學(xué)生比較熟悉的題材，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。第二，課堂教學(xué)的組織形式。課堂教學(xué)的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對(duì)話”（pair work），“角色練習(xí)”（role play），“小組討論”（group discussion），“問答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對(duì)談，等等。組織的方式盡可能給學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在無意中被調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)，不管采用那種方式，教師應(yīng)該給不同的學(xué)生以不同的關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注。學(xué)生一旦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協(xié)調(diào)者，或是激勵(lì)者。在學(xué)生課堂訓(xùn)練過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的朗讀情況，對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師可以給予必要的督促和鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中大膽的說英語，對(duì)于每一個(gè)步驟，教師要調(diào)控好時(shí)間，在朗讀過程中，把握好一定的尺度，注意語音語調(diào)，語速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓(xùn)練過程中，適時(shí)評(píng)選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結(jié)，用一些激勵(lì)的話語使學(xué)生獲得小小的成功的喜悅。第三，在學(xué)生朗讀過程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長較難的語篇，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，一開始，學(xué)生在朗讀的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)拖拉，斷節(jié)，咬不準(zhǔn)音等現(xiàn)象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯(cuò)，要考慮到學(xué)生的情緒，千萬不能做打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評(píng)，語氣過重等容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的事情。3）課堂練習(xí)階段

下面，我就牛津英語5B中的《Change》這一課，來談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行文本再構(gòu)，以及在課堂上如何利用朗讀素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。

Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學(xué)本課時(shí),我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)各種朗讀素材進(jìn)行整合再處理, 有兒歌,語段, 文章等。在朗讀教學(xué)形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。

在朗讀教學(xué)過程中，我堅(jiān)持這樣的特點(diǎn)：采用輕松，多樣的的教學(xué)組織形式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，利用課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。

采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式目的在于營造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生的朗讀口語才沒有壓力，學(xué)生的參與也就更有積極性。

運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師的角色也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好或者較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定。這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高，更愉快，會(huì)更主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在學(xué)生朗讀過程中，教師不要去隨意打斷學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師可以在總結(jié)的時(shí)候予以糾正，在教學(xué)中，朗讀應(yīng)該穿插在各個(gè)過程中，口語中有朗讀，問答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩歌，可以是對(duì)話，可以是故事。教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有自己的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

4）朗讀指導(dǎo)階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應(yīng)通過觀察別人的熟練反映，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察者通過這種方法學(xué)習(xí)新反應(yīng)，并在以后某些時(shí)候復(fù)現(xiàn)這些反應(yīng)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)生通過音帶中的原聲進(jìn)行模仿，雖然用聲技巧，情感表現(xiàn)等小學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)，但是聲音的高低，快慢學(xué)生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強(qiáng)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音，強(qiáng)弱讀，連讀，失爆，意群等問題。學(xué)生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當(dāng)然是教師了。這就要求教師本身的語音語調(diào)，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。接著，教師要在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師多用激勵(lì)語言以及鼓勵(lì)的語氣幫助學(xué)生提高朗讀水平。

5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學(xué)生布置朗讀練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習(xí)，也可以是同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，在第二天的作業(yè)檢查中，教師可以用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣做，可以給一部分學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動(dòng)其他學(xué)生去更加主動(dòng)完成課后的這種練習(xí)。

不管是教材中的學(xué)習(xí)材料,還是教師經(jīng)過整合過的朗讀素材, 有時(shí)有必要讓學(xué)生課后去背誦, 英語教育專家朱浦老師曾經(jīng)在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡(jiǎn)單但是卻是最有效的外語學(xué)習(xí)方法,它是朗讀的一種延伸, 將語音, 詞匯, 語法融為一體,學(xué)生接受的是直接可以運(yùn)用的語言形式,而不是被分解的支離破碎的語言.背誦加深學(xué)生對(duì)文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲(chǔ)存的語言信息多了,說話,寫文章就有內(nèi)容,有文采, 通過模仿和背誦,會(huì)提高學(xué)生對(duì)語音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過朗讀和背誦,會(huì)使學(xué)生的語音,語調(diào)更加地道,從而提高口頭表達(dá)能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學(xué)成功的必要的補(bǔ)充 三．教學(xué)過程中合理有效的利用好朗讀素材 1．課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的比重

不論教師在教什么內(nèi)容，什么課型，每節(jié)課都是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的對(duì)立統(tǒng)一。三十五分鐘一節(jié)課，如果大部分時(shí)間以學(xué)生的讀為主，學(xué)生會(huì)感到很疲倦，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，松弛有度，又節(jié)奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個(gè)問題的方法是：教學(xué)過程中各步驟，內(nèi)容的難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)安排錯(cuò)落有致，時(shí)間利用基本合理適當(dāng)。如：在教學(xué)《change》這課中，學(xué)生在說和讀的過程中，穿插一部分的聽和寫。學(xué)生在這樣重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽，說，讀，寫錯(cuò)開的情況下就不會(huì)感到枯燥，疲倦了。

2．教學(xué)語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

人在一種單調(diào)聲音的刺激下，大腦皮層很快會(huì)進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的語言是打破這種狀態(tài)的靈丹妙藥。英語中的句子是有若干音步（foot）構(gòu)成的，而每個(gè)音步則是由一個(gè)重讀音節(jié)或一個(gè)重讀音節(jié)加上若干個(gè)非重讀音節(jié)構(gòu)成的，其節(jié)奏尤為鮮明。我在教學(xué)英語時(shí)，力求準(zhǔn)確了解語音規(guī)則，掌握好語句中的快慢（pace），輕重（stress），音長（length），意群（sense group）以及語調(diào)（tone）等影響英語朗讀的因素。

3．教學(xué)過程中朗讀部分的動(dòng)靜相向。

課堂上如果教師比較壟斷，唱獨(dú)角戲，不僅自己疲勞不堪，時(shí)間一長，學(xué)生也極易分神，影響教學(xué)效果。反之，教師做個(gè)旁觀者，由學(xué)生主宰，則容易出現(xiàn)混亂局面，教學(xué)效果更是無從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，采用動(dòng)靜結(jié)合方式。教師適當(dāng)講解，朗讀，學(xué)生聆聽，再朗讀，師生問答，生與生問答，教師指導(dǎo)，學(xué)生討論，學(xué)生觀看視頻，幻燈片等，并根據(jù)所觀的內(nèi)容討論練習(xí)，并大聲說出來。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學(xué)生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。更重要的是，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的朗讀，口語能力必定會(huì)有所提高。

為了學(xué)生今后能擺脫“啞巴英語”的魔咒，培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，跨文化交際能力，從小學(xué)階段，教師必須有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，最初階段的口語就是學(xué)生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語段中學(xué)習(xí)句型，認(rèn)識(shí)單詞，在朗讀過程中記憶再到運(yùn)用，朗讀都是不可缺乏的學(xué)好英語的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)理論探究》朱浦 上海教育出版社 《突破閱讀理解》朱京力主編 北京教育出版社 《標(biāo)準(zhǔn)國際音標(biāo)》上海教育出版社 《最美是唐詩》上海教育出版社

鹽為什么能刷牙？因?yàn)槭雏}不但能穩(wěn)固牙齒，還具有保健作用,在我國南北朝梁代陶弘景的《名醫(yī)別錄》中，就記載了食鹽具有清火涼血解毒的作用,按照中醫(yī)的理論，食鹽味咸，入腎，齒為骨之余，腎又主骨，所以，食鹽能穩(wěn)固牙齒,《食鹽能穩(wěn)固牙齒保健口腔》由3721健康知識(shí)網(wǎng)編輯，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處和鏈接。

食鹽能穩(wěn)固牙齒保健口腔 普及健康知識(shí)

在《紅樓夢(mèng)》中曾記載賈寶玉每天清晨就有用鹽擦牙的習(xí)慣。中國中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院內(nèi)科副主任醫(yī)師陳可遠(yuǎn)指出，古代人是用鹽來刷牙，但是隨著朝代更替，單純的鹽牙膏也變得豐富了。

普及健康知識(shí)

鹽為什么能刷牙？因?yàn)槭雏}不但能穩(wěn)固牙齒，還具有保健作用。在我國南北朝梁代陶弘景的《名醫(yī)別錄》中，就記載了食鹽具有清火涼血解毒的作用。按照中醫(yī)的理論，食鹽味咸，入腎，齒為骨之余，腎又主骨，所以，食鹽能穩(wěn)固牙齒。

我國現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)也贊同用食鹽保健口腔，除了可以借鑒古人的做法外，方法還可以再簡(jiǎn)單一些。陳醫(yī)生說，比如每天早晚用溫的淡鹽水漱口，牙齒疼痛或者牙齦出血的時(shí)候，直接將食鹽撒在疼痛處和出血處，可以幫助消炎止痛解毒涼血。也可以用濕牙刷蘸些食鹽，每天早晚或者吃完東西后，刷一刷，可以促進(jìn)整個(gè)口腔的健康和衛(wèi)生。

健康養(yǎng)生

同時(shí)，陳醫(yī)生也強(qiáng)調(diào)，食鹽只能輔助治療口腔疾病，不能代替看醫(yī)生和用藥?；加懈哐獕汉吞悄虿〉牟∪耍檬雏}漱口或者刷牙的時(shí)候，盡量在刷完牙或漱完口后，再用清水把口腔漱干凈，減少鹽的額外攝入。

除了養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣外，而最為明星們信奉信賴的除了運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然就是《瑜伽美人》中有關(guān)專家通過自身體會(huì)研究總結(jié)出的食物瘦身法了，或許也一樣適合于您，食物瘦身法中的減肥食譜

(點(diǎn)擊圖片,進(jìn)入下一頁)普及健康知識(shí)

1米粉瘦身法

生活小常識(shí)

就是用米粉來代替米飯的一種方法。米粉是一種低卡路里的食物，它可以增進(jìn)腸胃的消化功能，預(yù)防和治療成人病。3721健康網(wǎng)

食物瘦身法中的減肥食譜(點(diǎn)擊圖片,進(jìn)入下一頁)

健康知識(shí)

2海帶海藻瘦身法

健康養(yǎng)生

這是一種有效的瘦身方法吃飯的時(shí)候，可以用海帶和海藻將米飯包起來吃，飯量很少，調(diào)味料也只有酸辣醬一種，此外，肚子餓的時(shí)候也可以將海帶海藻當(dāng)作零食來吃。因?yàn)椴挥每刂剖秤玫臄?shù)量，所以本人很喜歡這種方法。但是建議腸胃虛寒者少用此法，最好是短期性的利用此法。生活小竅門

食物瘦身法中的減肥食譜(2)(點(diǎn)擊圖片,進(jìn)入下一頁)3卷心菜瘦身法 因?yàn)榫硇牟藢儆诘蜔崃康氖称?，?00克的卷心菜只含有40kcal的熱量。更重要的是卷心菜含有豐富的 維生素 和礦物質(zhì)，并且屬于高纖維食物，可以將卷

食物瘦身法中的減肥食譜(2)(點(diǎn)擊圖片,進(jìn)入下一頁)健康網(wǎng)

3卷心菜瘦身法

健康網(wǎng)

因?yàn)榫硇牟藢儆诘蜔崃康氖称罚?00克的卷心菜只含有40kcal的熱量。更重要的是卷心菜含有豐富的維生素和礦物質(zhì)，并且屬于高纖維食物，可以將卷心菜切成適當(dāng)?shù)拇笮⊙b在熟料袋里，隨時(shí)帶在身邊，等到肚子餓時(shí)就拿出來吃，如果覺得沒味，可以蘸一點(diǎn)番茄醬來吃。普及健康知識(shí)

此方法對(duì)想治療便秘和腸胃功能失調(diào)的美眉，這也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

普及健康知識(shí)

食物瘦身法中的減肥食譜(2)(點(diǎn)擊圖片,進(jìn)入下一頁)

夏季養(yǎng)生

4蘋果瘦身法

生活小常識(shí)

有著非常驚人的效果，一日三餐都用蘋果充饑，而且想吃多少就吃多少，很短的時(shí)間就可以收到明顯的效果，我但是不建議長期使用，而且食用前后也應(yīng)該多做一些運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樘O果含糖量很高，使用后會(huì)覺得渾身疲軟困頓，這個(gè)時(shí)候如果沒能打起精神而去睡覺或者不做點(diǎn)活動(dòng)，那么體重自然很難有變化。建議貧血或者腸胃系統(tǒng)不好的禁止使用此法。

牛奶要怎樣喝才更營養(yǎng)更健康

眾所周知牛奶的營養(yǎng)成分很高，礦物質(zhì)含量也很豐富，最難得的是，牛奶是人體鈣的最佳來源，而且鈣磷比例非常適當(dāng)，利于鈣的吸收。

1、每人每天喝多少牛奶好？

牛奶作為一種營養(yǎng)價(jià)值較高的食品，喝少了難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，喝多了則難以消化吸收，所以大家應(yīng)根據(jù)年齡、體力和腦力的消耗量以及自身經(jīng)濟(jì)條件來確定每天的飲奶量。一般來說，成年人一天應(yīng)喝400~500毫升，即兩瓶牛奶，建議至少要喝250毫升，即一瓶牛奶。經(jīng)濟(jì)條件許可最好三瓶即750毫升左右，但不宜超過1000毫升。簡(jiǎn)單地說，就是“保證一瓶，爭(zhēng)取二瓶，最好三瓶，不超四瓶”。

2、什么時(shí)候喝牛奶好？

牛奶是一種基礎(chǔ)食品，以飯后飲用為宜。一天一瓶以早餐喝為好，一天兩瓶以早晚喝為佳，也可根據(jù)個(gè)人生活習(xí)慣在三餐之外的時(shí)間喝，但要注意先吃點(diǎn)富含淀粉的食物后再喝，以使牛奶在胃中有較長的停留時(shí)間，有利于營養(yǎng)素的全面吸收和利用。簡(jiǎn)單地理解，就是“早中晚都行，最好飯后飲”。

3、喝牛奶對(duì)胃有保護(hù)作用嗎？

由于牛奶可以在胃黏膜表面形成良好的保護(hù)層，所以它可緩解酒精等刺激性食物對(duì)胃黏膜的侵蝕，減少胃部疾病的發(fā)生。日本早已有喝奶人群胃癌發(fā)病率較低的研究報(bào)道。相反，飲酒尤其是酗酒會(huì)增加內(nèi)臟器官的負(fù)擔(dān)，誘發(fā)或加重胃部疾病的發(fā)生或病變。因此，我們還是倡議“多喝奶、少喝酒，最好以奶代酒”。

4、鮮奶與奶粉哪樣更好？

奶粉是鮮奶經(jīng)過濃縮、噴霧、干燥后制成的微細(xì)粉粒，其蛋白質(zhì)、脂肪、無機(jī)鹽等主要營養(yǎng)成分變化不大，但氨基酸的利用率有所下降，部分維生素和免疫球蛋白等活性物質(zhì)遭到破壞，尤其是維生素C、B1破壞嚴(yán)重。因此，有條件的情況下，以喝鮮奶更好。但奶粉便于儲(chǔ)存、運(yùn)輸、攜帶，對(duì)于野外工作者、偏僻和缺乏冷藏設(shè)備的農(nóng)村居民仍是較好的營養(yǎng)食品。值得一提的是，“奶粉事件”以后，廣大消費(fèi)者選購奶粉時(shí)要選擇質(zhì)量信譽(yù)度好的品牌和廠家，謹(jǐn)防假冒偽劣產(chǎn)品。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效應(yīng)用

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動(dòng)、形象、交互的開放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語言實(shí)踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平與能力。

一、信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式理論是進(jìn)行學(xué)科“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)的重要理論基礎(chǔ)。所謂“四結(jié)合”，即在教學(xué)中要結(jié)合先進(jìn)教育理論改革教學(xué)方法,要充分結(jié)合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng),要充分結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力,要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。小學(xué)英語課程的目標(biāo)就是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣。另一方面現(xiàn)代信息技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的用電視機(jī)、錄音機(jī)和幻燈機(jī)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電化教學(xué)，已經(jīng)作為一種工具和手段滲透到小學(xué)英語教學(xué)中。動(dòng)感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動(dòng)環(huán)節(jié)加上巧妙的評(píng)價(jià)方式，這些都不斷刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而使他們主動(dòng)地參與，在積極地參與和交往中學(xué)會(huì)了合作。

二、信息技術(shù)優(yōu)化了英語課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。同學(xué)們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)把自己從網(wǎng)上看到、聽到和感受到的信息與知識(shí)同他人一起分享，共同研究，在這個(gè)過程中，同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，極大的滿足了他們對(duì)知識(shí)的不同的需求，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。在相互交流、相互討論的過程中，同學(xué)們的思維相互碰撞，激發(fā)了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效益。

（一）信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

現(xiàn)代英語教學(xué)提倡在生活中真實(shí)運(yùn)用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變過去那種呆板、單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽開口說英語。

在北京版教材第五冊(cè)第八單元的教學(xué)中，我把教學(xué)的內(nèi)容作了擴(kuò)充。不僅僅使同學(xué)們了解節(jié)日的表達(dá)，還使同學(xué)們了解了更多和節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。為了能夠給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，使同學(xué)們能夠更形象直觀的了解中西方的節(jié)日，我制作了一個(gè)節(jié)日的網(wǎng)站。網(wǎng)站里面包含了中西方的節(jié)日的由來、服裝、食品、家中布置等，并配有大量的圖片，我還把在英特網(wǎng)上搜到的一段西方過圣誕節(jié)的片斷也放到了網(wǎng)上。同學(xué)們?cè)跒g覽網(wǎng)頁的過程中，眼神里流露出驚喜的表情。在小組合作向大家介紹節(jié)日時(shí)，同學(xué)們積極討論，有的組還把自己從因特網(wǎng)上搜索來的節(jié)日的相關(guān)信息加了進(jìn)來并制作成了ppt，通過ftp向大家進(jìn)行介紹。在介紹的過程中，同學(xué)們還配上相關(guān)的節(jié)日的音樂，來渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，仿佛處于真實(shí)的節(jié)日中。課上同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里了解了大量和節(jié)日相關(guān)的信息，并針對(duì)自己喜愛的節(jié)日進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和展示。這樣使同學(xué)們?cè)谝环N較為真實(shí)的環(huán)境中來練習(xí)和學(xué)習(xí)語言，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，一節(jié)課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對(duì)話、重點(diǎn)句式、重點(diǎn)單詞，比較繁瑣、費(fèi)力、耗時(shí)。而使用多媒體教學(xué)，教師只需要把課堂上準(zhǔn)備在黑板上書寫的知識(shí)，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂上按照教學(xué)程度，得心應(yīng)手地把影像呈現(xiàn)在視屏上，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，既節(jié)省了板書時(shí)間，又加大了課堂容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)Dos and Don’ts這一課時(shí)，由于句子單

一、枯燥。因此，我用攝像機(jī)拍攝了一段段真實(shí)的場(chǎng)景，讓同學(xué)們邊看邊學(xué)習(xí)。之后給同學(xué)們?cè)O(shè)定了任務(wù)，小組合作為短劇配音。這個(gè)環(huán)節(jié)充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，提高了學(xué)習(xí)熱情。在配音的過程中同學(xué)們進(jìn)一步的練習(xí)和鞏固了語言。在同學(xué)們掌握了扎實(shí)的句型的基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)們的思維進(jìn)行了發(fā)散---請(qǐng)同學(xué)們想一想我們的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型進(jìn)行表達(dá)，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同學(xué)們可以小組合作來創(chuàng)編一個(gè)小對(duì)話進(jìn)行展示。讓同學(xué)們?cè)谶@些鮮明、生動(dòng)、真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語言、親自去模仿語言。通過再看看、說說、演演中，學(xué)生很快掌握了句型和單詞，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主探索、自主調(diào)控、自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)還可以使學(xué)生很快的獲得有個(gè)性化的反饋，從而使學(xué)習(xí)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。下面以北京版教材第七冊(cè)六年級(jí)英語“問路”為例，介紹一下如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境用于英語課堂教學(xué)的，學(xué)生是如何轉(zhuǎn)變角色的。

網(wǎng)頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個(gè)北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學(xué)們一進(jìn)機(jī)房看到圖片就有一種想要進(jìn)一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對(duì)問路的句型作了綜合復(fù)習(xí)和充分的口語練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)們帶著任務(wù)通過校園網(wǎng)來瀏覽網(wǎng)頁。他們的任務(wù)是：2008年奧運(yùn)會(huì)馬上就要開始了，有一個(gè)外國旅游團(tuán)要來北京，他們想?yún)⒂^北京的名勝古跡，假如你是小導(dǎo)游，你想向游客介紹那個(gè)景點(diǎn)呢？確定幾個(gè)想要介紹的景點(diǎn)。點(diǎn)擊每一幅圖片就會(huì)進(jìn)入相關(guān)景點(diǎn)的介紹，并附有圖片、游園路線、票價(jià)、開放時(shí)間等。同時(shí)，還配有相關(guān)景點(diǎn)的歷史背景介紹。例如：八達(dá)嶺長城是我國古代偉大的防御工程萬里長城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、萬歷年間曾加以修葺該段長城地勢(shì)險(xiǎn)峻，居高臨下，是明代重要的軍事關(guān)隘 和首都北京的重要屏障；故宮的面積、建設(shè)朝代、用途及建筑風(fēng)格等。通過這樣的介紹來使同學(xué)熱愛祖國的大好河山。通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘?jiān)珨啾诘膱D片來引發(fā)同學(xué)們的愛國之情。這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練句型的同時(shí)也融入了同學(xué)們的情感。

同 學(xué)們可以根據(jù)自己的需要來選擇。然后，同學(xué)們以小組為單位一同討論并確定出一個(gè)景點(diǎn)，向游客進(jìn)行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復(fù)習(xí)的句型，以對(duì)話表演的形式進(jìn)行展示。

經(jīng)過同學(xué)們十分鐘的準(zhǔn)備，各組利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了展示。每組有一名同學(xué)到前面控制教師機(jī)，使其他同學(xué)都能清楚地看到指路的過程，在同學(xué)們表演的過程中不僅充分的應(yīng)用了問路、指路的句型同時(shí)也表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛。在網(wǎng)絡(luò)、圖片、動(dòng)作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達(dá)到了高潮。

教師還準(zhǔn)備了另一個(gè)迷宮的網(wǎng)頁掛在了校園網(wǎng)上，首先同學(xué)們來到了美麗的桂林，在首頁上有迷人的桂林風(fēng)光、同時(shí)還有這樣的一段話：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品嘗), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一頁是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同學(xué)們可以按著兔子向?qū)У闹敢?，也可以自己選擇路線。按著兔子向?qū)У闹敢较乱豁?，遇到了一條河，然后出現(xiàn)了幾句有關(guān)問路的話：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一個(gè)鏈接，然后又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的地點(diǎn)，同時(shí)幾句指路的話。有的鏈接會(huì)使同學(xué)們看到這樣的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有兩個(gè)鏈接會(huì)找到藏有食物的網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上有許多圖片，還有這樣的一句話：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同學(xué)們只有讀懂了該網(wǎng)頁上的句子才可以找到食物。通過這個(gè)網(wǎng)頁，同學(xué)們不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且在尋找食物的過程中，又充分的復(fù)習(xí)了指路與問路的句型。同學(xué)們的興趣高漲，課堂氣氛達(dá)到了另一個(gè)高潮。

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效益，為同學(xué)們主動(dòng)地的、有個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過分依賴。自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們的發(fā)散思維。據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要進(jìn)一步尋找信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的朗讀

淺談?wù)n堂教學(xué)中的朗讀

單位：浚縣教體局教研室

姓名：游永彬

古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”說明了“讀”在語文教學(xué)中的作用。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。但在今天的語文教學(xué)中，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說是語文教學(xué)的一個(gè)遺憾。我們有必須讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。尤其在初中語文教學(xué)中，“朗讀”更應(yīng)受到一定的重視。對(duì)于初中生來說，由于他們年齡及閱歷所限，對(duì)感性知識(shí)的接受能力仍大大超過對(duì)理性知識(shí)的接受能力。所以要提高初中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，就要善于激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們的思維融入課文的意境中去，從而取得良好的教學(xué)效果。而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一效果的重要方法之一。當(dāng)我們?cè)趧?chǎng)、影視或收錄機(jī)里聽到那聲情并茂的朗讀時(shí)，會(huì)被它所吸引，所打動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，不知不覺地進(jìn)入到那美妙的意境中去，因?yàn)槔收b有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學(xué)中起到了其它手段難以替代的積極作用。

那么，朗讀在初中語文教學(xué)中的到底有哪些作用呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動(dòng)過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學(xué)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者的融會(huì)貫通，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。它不僅僅要求教師教學(xué)時(shí)有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與，來正確體會(huì)教材所蘊(yùn)涵的情感。有些文章，與其多“講”不如多“讀”，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感。如朱自清的《春》，字面意思是易懂的，但作者在字里行間又蘊(yùn)涵著怎樣細(xì)致的感情變化呢？這就需要通過反復(fù)朗讀來體會(huì)。可從處理第一句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”的語調(diào)感情入手。兩個(gè)盼望表達(dá)了希望春天早日到來的急切心情，后一個(gè)盼望更突出了盼望已久這一特點(diǎn)。所以，第二個(gè)“盼望著”語調(diào)要明顯高于第一個(gè)，并且要蘊(yùn)涵急切等待的心情,每一個(gè)“望”字更應(yīng)突出。后半句的“來”“近”要蘊(yùn)涵驚喜，興奮的感情。一句的朗讀處理可帶動(dòng)一段，一段的細(xì)心體會(huì)有助于全文的把握。又如《最后一課》的最后一部分，即下課鈴響時(shí)，韓麥爾先生表情的變化，語言的哽咽，寫字的遒勁，揮手的無力這些細(xì)節(jié)的描寫，就可通過逐句逐段朗讀時(shí)的感情處理，使學(xué)生進(jìn)入文章的感情中去，從而自然而然的體會(huì)出韓麥爾先生復(fù)雜的心情。教師可先范讀，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，在此基礎(chǔ)上展開討論，通過分析每一句話感情的處理，讓學(xué)生通過對(duì)比、揣摩讀法中體會(huì)出人物的感情。這樣比單純地講解會(huì)起到更好的效果。再如《周總理，你在哪里》一課，作者通過熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，表達(dá)了億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。這種感情不是一遍朗讀就能體會(huì)的。教師可將講解與朗讀穿插起來，以讀助講，以講帶讀。在講的時(shí)候可結(jié)合寫作背景，也可通過學(xué)過的寫周總理的事跡的文章來體會(huì)各階層人們對(duì)周總理的深情。因此，朗讀時(shí)既要有貫穿全詩的基調(diào)，又要讀出層次來。最終使學(xué)生把對(duì)課文的理解融入朗讀之中表現(xiàn)出來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、朗讀有助于知識(shí)的傳遞

有些語文知識(shí)，通過課文的朗讀可易于學(xué)生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個(gè)“情”字，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，因此朗讀時(shí)感情、語調(diào)較豐富。說明文注重一個(gè)“知”字，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，不受感性認(rèn)識(shí)支配，故朗讀時(shí)宜采用平實(shí)的語調(diào)。議論文突出一個(gè)“理”字，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時(shí)要注重氣勢(shì)，語調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識(shí)。如《奇妙的克隆》是篇說明文，但它是由故事生動(dòng)地引出科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)記敘筆調(diào)的生動(dòng)與說明筆調(diào)的平實(shí)在朗讀時(shí)語氣的不同，來加深理解記敘與說明的區(qū)別。又如，朗讀可幫助區(qū)分古詩、新詩、民歌幾種形式。賀敬之、柯巖生活時(shí)代相近，為什么兩人的作品《回延安》、《周總理，你在哪里》卻分屬三種形式呢？教師可通過對(duì)詩的節(jié)奏，韻律的分析啟發(fā)學(xué)生通過朗讀比較來從感性上體會(huì)三者的區(qū)別。《回延安》運(yùn)用了陜北民歌“信天游”的形式，語言富有地方色彩，講究押韻，但并非一韻到底，所以讀來口語色彩較濃，似在歌唱，而《周總理，你在哪里》是新詩，注重抒情，形式自由，不講究句式的整齊，故朗讀時(shí)易于感情的表達(dá)。再如，朗讀還能使學(xué)生把握消息與通訊的區(qū)別。消息與通訊都屬于新聞體裁，都是記敘的文字，但消息注重的是客觀事實(shí)，消息的朗讀是事實(shí)的真實(shí)報(bào)道，不應(yīng)多夾雜朗讀者的個(gè)人主觀感情在其中，而通訊則包含比較明顯的感情色彩，因此通訊可按作者的感情傾向讀得有聲有色。

三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語感

培養(yǎng)語感有多條途徑，筆者以為朗讀就是其中重要的一條。這里的朗讀，就是葉圣陶所說的“美讀”，要讀得感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)容。語文教學(xué)是以教材中的優(yōu)秀作品的語言去強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，并借此提高學(xué)生的語言能力。而誦讀的活動(dòng)正和語感中的輸入型語感相適應(yīng)，正因?yàn)槿绱?，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分重視誦讀的作用。不妨這樣說：語．文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀讀。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．平較高的同學(xué)往往語文水平也較高，因?yàn)槔首x的水平最終歸結(jié)于對(duì)課文的分析理解的水平。反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲(chǔ)存在大腦里，無形中也增強(qiáng)了語感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達(dá)意、得體。《在莫泊桑葬禮上的演講》是一篇講演稿，人教版有一篇《理解應(yīng)該是雙向的》是一篇辯論記實(shí)。這兩篇課文已不是一般作品中運(yùn)用的書面語，而是口語的記錄。說明朗讀最終目的在于培養(yǎng)日?？谡Z的語感。這兩篇課文要讓學(xué)生由“讀”變?yōu)椤罢f”，前者是講演語氣，后者是辯論語氣。

四、朗讀有利于提高語言表達(dá)能力

對(duì)文字作品的深入體味，為有聲語言運(yùn)用與追求奠定了基礎(chǔ)，為用有聲語言表現(xiàn)文字作品的思想性、藝術(shù)性提供了依據(jù)。朗讀者如果不能把內(nèi)心的依據(jù)通過有聲語言體現(xiàn)出來，傳達(dá)給聽眾，就說明他不具備一定的語言表現(xiàn)力。朗讀者只有具備一定的表現(xiàn)力，才可能把對(duì)作品的理解感受形之于聲。因此，朗讀就應(yīng)該包含著對(duì)語言表現(xiàn)力的要求，諸如層次感、主次感、對(duì)比感、形象性、邏輯性、豐富性；都要體現(xiàn)在有聲語言中。

由于對(duì)文字作品的深入體味，那準(zhǔn)確的詞語慨念，生動(dòng)的語法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄?，?yōu)美的韻律配置等，總是十分具體地啟迪著我們的思路；而用有聲語言將這些表達(dá)出來的愿望又迫使我們不能不運(yùn)用各種技巧，盡可能完美地表現(xiàn)出文字作品的精妙。這種對(duì)語言表現(xiàn)力的要求，無論對(duì)我們從事文字寫作，抑或?qū)τ新曊Z言的表達(dá)，都起著自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用和潛移默化的作用，久而久之，自然而然地就貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段，并在需要時(shí)或召之即來，或妙手偶得。這一切是僅僅通過分析、講解文字作品所不易得到的，也是只靠眼看手寫所不易達(dá)到的。

表現(xiàn)力和鑒賞力是相互關(guān)聯(lián)的、互相促進(jìn)的。有的人聽別人朗讀可以品頭評(píng)足，大發(fā)議論，很可能語語中的，相當(dāng)正確。但當(dāng)他自己朗讀時(shí)，也許不及別人朗讀水平的十之五六。這正是“耳高口低”造成的，是缺乏朗讀實(shí)踐的結(jié)果。相反的情況自然也會(huì)有：自己朗讀水平較高，但聽別人朗讀，覺得似乎也還可以，卻指不出優(yōu)劣，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說不真切，更說不清原委。這是“口高耳低”造成的，是缺乏朗讀理論的結(jié)果。這兩種情況告訴找們，表現(xiàn)力和鑒賞力不同。但表現(xiàn)力和鑒賞力完全相背的情況幾乎沒有，就是說，凡有鑒賞力的人，也肯定具有一定的表現(xiàn)力，而有表現(xiàn)力的人，也肯定具有一定的鑒賞力。這又告訴我們，提高表現(xiàn)力，對(duì)鑒賞力的提高有益，提高鑒賞力，對(duì)表現(xiàn)力的提高也很有幫助。這兩種能力的提高，都可以通過在朗讀理論指導(dǎo)下的朗讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

五、朗讀有利于深入體味文字作品

文字作品是訴諸視覺的，可以反復(fù)看、經(jīng)常看，無疑是一種優(yōu)勢(shì)?？墒?，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗讀不說，就是細(xì)讀，也只是憑借一條渠道傳入大腦，留下的印象，遠(yuǎn)不如多條渠道來得深刻，這正如看舞臺(tái)演出比看文字劇本收益更大，道理是一樣的。朗讀，不但要看，反復(fù)看，還要變?yōu)橛新曊Z言，從而增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，同時(shí)，更須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確表達(dá)文字作品的語詞涵義和精神實(shí)質(zhì)。這樣，對(duì)體味作品就提出了更高的要求，在深入體味中所得也就更多了。通過朗讀，自會(huì)發(fā)覺“對(duì)味兒”或“不對(duì)味兒”，“貼切”或“不貼切”的問題，于是再看、再體味、再讀。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對(duì)文字作品的更深的理解、更深的感受。不應(yīng)忽視的是，訴諸聲音之后，聲音出口時(shí)負(fù)載的思想感情，比蘊(yùn)含在文字之中、文字背后的，更為可感，因此，由于朗讀者的再創(chuàng)作，聽者可以比自己去看文字作品體味更深，他的判斷、品評(píng)也就會(huì)更為切實(shí)。這樣看來，就使我們認(rèn)識(shí)到：朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗(yàn)的動(dòng)力，更有自我檢驗(yàn)的活力。應(yīng)該說，朗讀引導(dǎo)著朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處?！吨熳佑?xùn)學(xué)齋規(guī)提到》：讀書有三到，心到眼到口到，三到之中心到最急。朱熹從背誦的要求指出：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。這些話，重視心到是對(duì)的，一方面是對(duì)文字作品的用心思索、用心體會(huì)，一方面又是對(duì)自己朗讀的用心品味、用心檢驗(yàn)。當(dāng)然，認(rèn)為朗讀只是為了記，為了長久不忘，就顯得太狹窄了，朗讀的目的和作用遠(yuǎn)比記住、背誦來得豐富和深廣。葉圣陶先生從教學(xué)的角度，在更深的意義上提出：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)至純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@“享受”二字用的何等得好??！循著這種途徑進(jìn)行朗讀，可以使朗讀進(jìn)入更自覺的境界，可以使體會(huì)深入，使表達(dá)更準(zhǔn)確，使廣大聽眾獲得更大的美感享受。邊看邊讀，最有利于從遣詞造句到思想感情的融匯貫通，步步深入，樂趣叢生。正如吉林省特級(jí)教師魏治明所說：“從誦讀入手進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步熟讀以至背誦。這樣循環(huán)往覆，逐步加深體會(huì)，對(duì)一篇文章才能曉其理、感其情，品味其精當(dāng)美妙之處?！辈簧僬Z文教師都有同感。

筆者在執(zhí)教的班級(jí)中，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，經(jīng)過不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過情感朗讀可讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。收到了良好的教學(xué)效果。一些較差的同學(xué)在朗讀水平的提高中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，多讀才能多說，讀好了才能說好，所以，朗讀在初中語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能幫助教師把教材情感，語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，就對(duì)朗讀教學(xué)作出了明確的規(guī)定。讓朗朗的讀書聲回到我們的語文課堂上來吧。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)的重要性

xlmxj 發(fā)表于 2000-1-4 20:55:17

一、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

“興趣是最好的老師。”初學(xué)英語的人要想學(xué)好英語必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音和語調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產(chǎn)生了學(xué)會(huì)的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識(shí)記。實(shí)踐證明，英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。

三、朗讀也是提高學(xué)生口語能力的重要手段。學(xué)生把書面文字還原成口語，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，說寫起來就可以運(yùn)用自如。如學(xué)習(xí)了“Asking the way”一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)上，把文中的語言進(jìn)行重組擴(kuò)充,進(jìn)行實(shí)際操練。如：

A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.這樣的練習(xí)，有助于訓(xùn)練學(xué)生自己不規(guī)范的口語，更有助于學(xué)生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展。

朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。

通過教師示范讀，學(xué)生能聽出課文中剛學(xué)過的某些詞語甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。