第一篇：結(jié)構(gòu)化教學(xué)

概念：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指導(dǎo)者安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺提示，透過個別化學(xué)習(xí)計劃，幫助自閉癥兒童建立個人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立工作的能力，以便融入集體和社會。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計是活用兒童的視知覺優(yōu)勢，以彌補其本身欠缺處理環(huán)境情報的理解能力和抽象能力的基本問題。采用視知覺優(yōu)勢以輔助教學(xué)的方法頗多，TEACCH計劃的特點主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使自閉癥兒童能夠進行有效率的學(xué)習(xí)。

例如美國北卡羅萊那大學(xué)史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累積了二十年來的臨床經(jīng)驗與研究，以兒童的生活自立為目標綜合了診斷、評量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育、教師家長的研修，以及職業(yè)教育等，發(fā)展出的一套 “自閉癥及有相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計劃”(Treatment and Education for Autisticand Communication handicapped Children，簡稱TEACCH)。該計劃是通過家長的參與和社區(qū)的配合，把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)由課題擴展到家庭及社會。自閉癥兒童除了在接受TEACCH的個別化教育計劃之前，必須接受PEP測驗，根據(jù)PEP評量結(jié)果和自閉癥兒童的身心發(fā)展遲緩以及普遍呈現(xiàn)不平衡的成長現(xiàn)象，為每個自閉癥兒童設(shè)計的是一套適合個別需要的教育計劃(IEP)。

應(yīng)用原理

1、指導(dǎo)者在選取TEACCH的計劃內(nèi)容以便設(shè)計個別化教學(xué)計劃時要以PEP測驗結(jié)果，作為觀察日常為題行為和設(shè)計教學(xué)計劃的參考以及進行個別化教學(xué)的基準，對各個自閉癥兒童的整體發(fā)展與癥狀問題有個全面性的認識與了解;要從日常生活出發(fā)以促進兒童自身的適應(yīng)能力為主，正確認識自閉癥兒童的缺陷以促進兒童的技能;采用認知理論和行為分析理論，進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)(Structured Teaching)。

2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境

利用隔間和家具設(shè)計以避開不必要的刺激以及視覺或聲音之干擾效果，使自閉癥兒童容易集中注意力作一對一的教學(xué)活動。環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，分為五個區(qū)域：作業(yè)區(qū)，游戲區(qū)，點心區(qū)，中繼站(即完成一活動后欲進行下一活動之心理調(diào)適處)，靜心區(qū)(即兒童情緒混亂或激動時，在此處調(diào)整情緒)。訓(xùn)練室內(nèi)各個教學(xué)活動的隔間亦即個別作業(yè)區(qū)的規(guī)劃避開鏡子或窗戶邊，且利用書架櫥框或隔間板的隔間不做任何擺飾布置以免兒童分心。課桌面向墻壁可減少外物的干擾，有助于自閉癥兒童集中注意力學(xué)習(xí)。

3、作息時間提示法

由于自閉癥兒童對時間概念的理解有困難，記憶力差且語言能力低，往往對下一個活動狀況由于不了解而不安，故根據(jù)其能力采用文字卡或具體實物的提示制作成整日的活動內(nèi)容時間表，以便讓兒童容易了解活動的內(nèi)容和順序。

4、作業(yè)制度

作業(yè)流程的三種方式：

①采用從右到左的作業(yè)流程，即右邊放置預(yù)備教材，左邊放置已完成的作品于籃內(nèi)，中間則為兒童正在學(xué)習(xí)之教材的固定方式。

②采配色方式，以顏色(同色箱子或同色卡代表同一單元)區(qū)分作業(yè)的學(xué)習(xí)順序。

③依照符號或文字的提示如同配色方式，說明作業(yè)的活動內(nèi)容、活動量以及學(xué)習(xí)步驟。

5.TEACCH 的計劃內(nèi)容

依照自閉癥兒童的發(fā)展領(lǐng)域共分成九大項，計267小項的發(fā)展單元，另外合并有第十項的問題行為的處理單元，計五單元二九小項。

① 發(fā)展單元。模仿(27項)、知覺(23項)、粗大動作(43項)、精細動作(26項)、手眼協(xié)調(diào)(39項)、理言理解(32項)、語言表達(35項)、生活自理(19項)、社會性(23項)。

② 問題行為處理單元。自傷行為、攻擊行為、妨礙行為、重復(fù)行為、缺陷行為。

整套教育計劃的內(nèi)容為零歲到六歲止正常的身心發(fā)展階段，總共編列了三九六項教學(xué)目標(教學(xué)單元)，除了可以明確了解兒童各個領(lǐng)域的發(fā)展情形，亦可據(jù)此評估各個自閉癥兒童，并展開短期和長期的個別化教學(xué)計劃。

操作概念

1．目的以促進兒童自身的適應(yīng)能力為主，由于孤獨癥兒童的類化很難，故需考量孤獨癥兒童的日常生活設(shè)計個別計劃。

2．家長是協(xié)同教育者，一般多為專家指導(dǎo)家長、協(xié)助和鼓勵家長進行操作。3．個別化教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)要參考PEP測驗結(jié)果，以此作為觀察日常問題行為和設(shè)計教學(xué)計劃的參考。

4．正確認識兒童的缺陷以促進兒童的技能。5．采用認知理論和行為分析理論。6．進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

案例分析：

【問題行為】打人的行為

【問題說明】安安是滿六足歲，準備進入小學(xué)就讀的特幼班學(xué)生，一年前，開始出現(xiàn)打人行為，一開始時，多用哭來表達，只是偶而打人的手，到後來，無論何時何地，無論是面對誰，只要一不順心，就打人，尤其是專門打人的臉，不想做某些事也打人，不知道要怎麼做也打人，想要做某些事也打人，不知怎麼表達自己也打人，讓他反覆操作同一樣活動兩三次也會打人，讓母親和老師傷透腦筋。

【分

析】：老師透過ABC紀錄法，觀察到安安的單一問題行為—打人，卻有多種功能，拒絕、生理需求、要求幫忙等等，可能造成安安問題行為的原因有：

1.認知功能差：安安不能了解教師的教學(xué)活動內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上一直不斷遭受挫折，後來乾脆用打人來拒絕學(xué)習(xí)。2.口語表達能力差：雖然安安有口語能力，多為仿說的表達，所以一遇到緊急的事情，如過敏身上很癢，第一個反應(yīng)就是打老師，而不會用口語說出請老師擦藥或抓一抓背的需求。3.語言理解能力差：當老師一下複雜一點的指令時，就不知所措，乾脆打人。

【處理方法】

1.確認安安的學(xué)習(xí)行為的起點，以安排安安較能成功的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進安安學(xué)習(xí)的成就。

2.找出安安最喜歡的活動，穿插安排在個別化工作系統(tǒng)中，以訓(xùn)練安安的因果關(guān)係。

3.利用清楚、簡單的視覺提示，協(xié)助安安理解活動的程序與要求。

4.每日進行相同例行活動過程，但是時間不要太長，避免安安因反覆操作而產(chǎn)生情緒，也讓安安習(xí)慣於每日的工作，對環(huán)境的變化產(chǎn)生預(yù)期。

5.對不當?shù)拇蛉诵袨?，採用忽視法，不在活動中特別強調(diào)，以消弱他的行為。6.在教學(xué)中特別加強安安的溝通教學(xué)，協(xié)助安安在生活情境中有效表達自己的需求。

【結(jié)構(gòu)教學(xué)策略】

1.空間結(jié)構(gòu)：選擇安安上個別化工作系統(tǒng)的角落，這個角落能讓安安在打人發(fā)脾氣時，能立即到喜歡的娃娃家放鬆心情。在這個角落上貼上安安的照片。

2.時間結(jié)構(gòu)：減少安安的時間結(jié)構(gòu)卡的流程內(nèi)容，別人的每一個活動都有時間結(jié)構(gòu)卡的提示，而安安只放幾張最重要活動，如上音樂課、吃點心、上廁所等等。並不強迫安安一定要進行拿放結(jié)構(gòu)卡的過程，但是要求安安去看看今天的活動。這樣的方式幫助安安了解一天的活動，但是又不會太難理解。安安的時間結(jié)構(gòu)卡用數(shù)位相機把重要提示拍成照片，如吃點心的活動以安安的便當帶來提示，上廁所的活動以學(xué)校的廁所照片來提示。

3.視覺提示：所有安安使用的視覺提示，如安安專屬的工作籃，改成用照片來標示，讓安安易於了解。4.個別化工作系統(tǒng)：

（1）

先安排安安喜歡但有一點難度的活動，老師可以透過這個活動教導(dǎo)安安獨立技能，進行的時間是能立即完成，只要求安安做一遍就可以了，當安安完成後立即給予他口語增強，增加他對學(xué)習(xí)的成就。

（2）

第二項活動安排安安喜歡做的活動-聽音樂，把錄音帶倒到只剩下一分鐘，當音樂停止時，表示這項活動結(jié)束，需進行下一個活動。

（3）

第三項活動重複第一項活動，第四項活動又安排聽音樂。如此進行一段時間，讓安安能很容易就完成工作內(nèi)容，也能夠在個別工作時獲得成功與愉快的經(jīng)驗。

（4）

在安安執(zhí)行個別化工作系統(tǒng)時，老師在旁觀察與動態(tài)協(xié)助，用簡單的口語給予提示，避免太複雜的指令引發(fā)他打人的動作。

【檢

討】

1.在安安這個打人行為的處理中，並不明顯針對安安的『打人』行為做處理，只是把環(huán)境安排成適合安安學(xué)習(xí)的場所，降低他的挫折，讓他能夠在這個環(huán)境中獲的成功的經(jīng)驗，就會減少他打人的機率。

2.環(huán)境的支持只能減少安安打人行為出現(xiàn)的次數(shù)，還需配合應(yīng)用行為改變技術(shù)的技巧，以及家庭親職的輔導(dǎo)，多方配合，才能有效改善問題行為。

第二篇：自閉癥與結(jié)構(gòu)化教學(xué)

孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)

1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,TEACCH已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。

該教育項目曾獲得美國精神病學(xué)會的成就金獎,被認為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。

美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。

通過三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。

對孤獨癥患兒的評價稱PEP(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。

TEACCH在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

1.3 TEACCH的特點

1.3.1個性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點之一。

個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計劃。

個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計劃,最后是不會成功的。

1.3.2 父母參與式

將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>

1.3.3 覆蓋面廣

TEACCH對任何型式的孤獨癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。

1.3.4 適用性強

不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。

1.3.5 反應(yīng)性好

幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。

2結(jié)構(gòu)化教育的模式

2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使孤獨癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。

對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是孤獨癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓(xùn)練孤獨癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對孤獨癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標,使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。

2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化

作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。

通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。

集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。

2.1.2.1 作息時間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時間個體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。

用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實物,在他對一個活動厭煩之前就進入下一個活動;

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎(chǔ)的活動。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實物來擴大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時換到下一個活動中去;

(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。

2.2.2 具體步驟

(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學(xué)會和期待小組活動的開始,并放松、參與和欣賞這些活動;

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動,然后將孩子送到獨立的工作區(qū),或讓他們在游戲區(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動中去。不管孩子參加小組活動和離開小組,都要保持他們的主動性,不要讓孩子對小組活動感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動時間要短一些,同時,不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動;

(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。

c.必須確定當小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。

總之,TEACCH是一個非常行之有效的訓(xùn)練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與

孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)

在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。

接受性語言的困難是孤獨癥學(xué)生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。

他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜毺帯Ｒ驗榕c社會缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學(xué)習(xí)。

依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。

這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學(xué)方法。個別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個別學(xué)生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。

下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。

空間組織

老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。

在規(guī)劃孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，教室的空間設(shè)計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。

在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。

有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因為不能提供學(xué)生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學(xué)生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。

一個正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據(jù)教學(xué)重點與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。

幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個別教學(xué)區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀較大學(xué)生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。

規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當作休閑區(qū)，下課時間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區(qū)的界線，當學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。

用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。

當老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時，考慮學(xué)生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學(xué)生設(shè)計的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計的。每一個學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個別評估與計劃。當學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結(jié)構(gòu)便可一點一點地減少。

老師們在安排教室環(huán)境時應(yīng)考量下列問題：

工作區(qū)域

1有個人和團體的工作空間嗎？

2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？

3所有的工作區(qū)域都標示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？

4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？

5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？

有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？

8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？

9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？

10這些區(qū)域是否遠離學(xué)生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？

11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？

12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？

13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？

時間表的安排

一個老師必須要有一個教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨癥學(xué)生。

兩個學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學(xué)生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學(xué)生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預(yù)示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學(xué)生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。

時間表是孤獨癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學(xué)生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學(xué)生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。

通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學(xué)生時間表。

整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學(xué)教室典型的時間表：

8：30 學(xué)生到達學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼

8：45 工作1

9：30 工作2

10：15 休息

10：30 休閑、找朋友

11：45 準備午餐

12：00 午餐

12：30 戶外游戲、體育

1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板

1：45 工作3

2：30 放學(xué)

這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓(xùn)練、個別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會反映在學(xué)生個別時間表中。除了校外教學(xué)、特別活動，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。

整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學(xué)生剛到學(xué)校或在團體活動時，溫習(xí)一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學(xué)生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。

有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時，要考量：那些學(xué)生在小團體教學(xué)時表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負責(zé)的對象。

1.2歷史

結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,TEACCH已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。

通過三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。

例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。

對自閉癥患兒的評價稱PEP(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。

TEACCH在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。

對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓(xùn)練自閉癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標,使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。

2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化

作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。

通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。

集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。

2.1.2.1 作息時間視覺化

用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。

2.1.2.2 作息時間個體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側(cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。

用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂,日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實物,在他對一個活動厭煩之前就進入下一個活動;

(2)第二梯層:更多的音樂和歌曲,以語言為基礎(chǔ)的活動。注意:使用視覺線索:視覺卡片、實物來擴大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時換到下一個活動中去;

(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。

2.2.2 具體步驟

(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開始,讓孩子學(xué)會和期待小組活動的開始,并放松、參與和欣賞這些活動;

(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;

(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動,然后將孩子送到獨立的工作區(qū),或讓他們在游戲區(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動中去。不管孩子參加小組活動和離開小組,都要保持他們的主動性,不要讓孩子對小組活動感到厭煩、不安或受挫折。開始,小組活動時間要短一些,同時,不要讓孩子隨便離開小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動;

(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。

c.必須確定當小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。

總之,TEACCH是一個非常行之有效的訓(xùn)練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.

第三篇：結(jié)構(gòu)化教學(xué)交流發(fā)言稿

結(jié)構(gòu)化教學(xué)交流發(fā)言稿

關(guān)于教學(xué)，在過去的時間里我太多的去思考和尋找如何教好的問題，也一直在努力的追求著教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和完美性，卻一直都沒有達到過我預(yù)設(shè)的效果，甚至有過很多的怨言，責(zé)備學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。大約從2012年開始，我承擔(dān)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作慢慢增多，這使我對撇開學(xué)生鉆研自己如何教的做法有了反思，但是也更多的是停留在想法上，直到有一次在培訓(xùn)準備時遇到的一句話：“一兩重的參與重于一頓重的說教-----美國教育家戴爾·卡耐基”，和這個學(xué)習(xí)金字塔

讓我開始慢慢的去摸索如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。對此我在開始結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式推行之前我也進行過一些嘗試和摸索，比如小組團隊完成手抄報，小組之間進行講題比賽，解題做練習(xí)比賽，互批作業(yè)等，但都不敢大膽的往前走，最后基本不了了之。本學(xué)期在張副、劉燕老師和各位同仁的引領(lǐng)和鼓勵下我開始大膽的用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽的對學(xué)生進行分組，及時遇到了各種分組困難等我也繼續(xù)尋找其他方式，更多的關(guān)注是學(xué)生參與我教學(xué)的參與度，而不再追求教學(xué)的完整性和答案的唯一性，通過一段時間的努力取得了一定的效果，明顯的變化是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生慢慢的多了，玩手機睡覺的人數(shù)有所減少。所以結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式所倡導(dǎo)的思想“人人參與學(xué)習(xí)，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)”是順應(yīng)我們中職發(fā)展的要求的，也符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標。當然，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)試行過程中，我也遇到一些困惑的情況，和大家交流，請大家給予寶貴建議。

一、就我們數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有一大部分學(xué)生不是不愿參與，而是他無法參與其中。他的基礎(chǔ)薄弱到連乘法口訣都有問題。

二、一大部分學(xué)生繼續(xù)讀書是爸爸、媽媽或者親人的要求，他們本身根本沒有要讀書的念頭，所以對自己專業(yè)、學(xué)習(xí)或者將來的就業(yè)等根本就是漠視，如何交流最終都是反正是他們讓我讀的。

三、在團隊學(xué)習(xí)中部分學(xué)生團隊意識淡薄，導(dǎo)致整個團隊失去積極性。

以上是我的交流內(nèi)容，請大家批評指正。

第四篇：結(jié)構(gòu)化面試

結(jié)構(gòu)化面試

一、何為結(jié)構(gòu)化面試

結(jié)構(gòu)化面試，也稱標準化面試，是相對于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型面試而言的，是指按照事先制定好的面試提綱上的問題一一發(fā)問，并按照標準格式記下面試者的回答和對他的評價的一種面試方式。

二、結(jié)構(gòu)化面試的特點

1、根據(jù)工作分析的結(jié)構(gòu)設(shè)計面試問題。結(jié)構(gòu)化面試測評的要素涉及到知識、能力、品質(zhì)、動機、氣質(zhì)等，尤其是有關(guān)職責(zé)和技能方面的具體問題，更能夠保證篩選的成功率。

2、向所有的應(yīng)聘者相同的測試流程。在結(jié)構(gòu)化面試中，不僅面試題目對報考同一職位的所有考生相同，而且面試的指導(dǎo)語、面試時間、面試問題的呈現(xiàn)順序、面試的實施條件都是相同的。這就使得所有的考生在幾乎完全相同的條件下進行面試，保證面試過程的公正、公平。問題的內(nèi)容及其順序都是事先確定的。結(jié)構(gòu)化面試中常見的兩類有效問題為：以經(jīng)歷為基礎(chǔ)的問題，與工作要求有關(guān)，且求職者所經(jīng)歷過的工作或生活中的行為；以情景為基礎(chǔ)的問題，在假設(shè)的情況下，與工作有關(guān)的求職者的行為表現(xiàn)。提問的順序結(jié)構(gòu)通常有幾種：（1）由簡易到復(fù)雜的提問，逐漸加深問題的難度，使候選人在心理上逐步適應(yīng)面試環(huán)境，以充分地展示自己。（2）由一般到專業(yè)內(nèi)容的提問。

3、采用系統(tǒng)化的評分程序。每個問題都有確定的評分標準，針對每一個問題的評分標準，建立系統(tǒng)化的評分程序，能夠保證評分一致性，提高結(jié)構(gòu)有效性評價標準中還規(guī)定了各測評要素重要性不同，評分結(jié)果不同。使考官知道什么要素是主要的、關(guān)鍵的，什么要素是次要的、附屬的。

三、結(jié)構(gòu)化面試要注意的細節(jié)

1、面試前的準備（1）考試場地的布置安排。這可以反映組織文化，體現(xiàn)組織的管理水平，給應(yīng)聘者以組織的初步印象，也會影響到應(yīng)聘者對組織的接受程度。（2）面試前，材料要準備充分。包括應(yīng)聘者的個人資料、結(jié)構(gòu)

化問題表、面試評分表、面試程序表。（3）面試人員的協(xié)作分工。一個人問一方面的問題，便于對答案的集中比較。

2、結(jié)構(gòu)化面試過程中，有效信息的獲取、傳遞面試人員在提問時，應(yīng)對求職者的回答采取開明接受的態(tài)度，定期地發(fā)出信號，點頭、微笑等以表明對求職者的談話很感興趣。面試人員還應(yīng)控制面試的進度，確保在合理的時間內(nèi)回答問題。在有必要了解具體情況時，可讓求職者作出詳細的描述。

3、面試成績的評定及統(tǒng)計面試結(jié)束后，可以采用按預(yù)定標準將得分簡單相加以得出分數(shù)，或按反映每個要素的相對重要性對得分進行加權(quán)求和以得出分數(shù)。在按照工作所需要的每一要素來評價求職者時，不僅要比較總體的得分，而且還應(yīng)關(guān)注要素是否具有可補償性。也就是說，有時某類要素的高分可以補償另一種要素上的低分；有時某一方面的熟練精通并不能彌補另一方面的不足。（如：缺乏與人和諧共處的能力，足可以取消候選人的申請資格，而不管其他能力的狀況如何。）

4、對面試人員進行必要的培訓(xùn)在有經(jīng)驗的面試人員之間，對面試結(jié)果也常常會出現(xiàn)爭議，突出表現(xiàn)了對面試結(jié)果的不一致性和主觀性，而對面試人員進行培訓(xùn)是減少偏差的有效途徑。對面試人員的培訓(xùn)重點應(yīng)放在：改善受訓(xùn)人員的提問技巧、面試的組織、提供支持、建立和諧的相互關(guān)系、傾聽的技巧以及掌握相關(guān)資料的能力，各種實踐手段、討論、演示、反饋能力的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)后，可以把這些差異限制在最低的程度，從而提高面試的可靠性和有效性。鼓勵面試人員遵循最優(yōu)化的程序，以使偏見和誤差出現(xiàn)的可能性降到最小。

四、考察要點

1、一般能力

1、邏輯思維能力：通過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征及變化規(guī)律的能力。

2、語言表達能力：清楚流暢地表達自己的思想、觀點，說服動員別人，以及解釋、敘述事情的能力。

2、領(lǐng)導(dǎo)能力

1、計劃能力：對實際工作任務(wù)提出實施目標，進行宏觀規(guī)劃，并制定實施方案的能力。

2、決策能力：對重要問題進行及時有效的分析判斷，作出科學(xué)決斷的能力。

3、組織協(xié)調(diào)能力：根據(jù)工作任務(wù)，對資源進行分配，同時控制、激勵和協(xié)調(diào)群體活動過程，使之相互配合，從而實現(xiàn)組織目標的能力。

4、人 際溝通能力：通過情感、態(tài)度、思想、觀點的交流，建立良好協(xié)作關(guān)系的能力。

5、創(chuàng)新能力：發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思路、提出新觀點和找出新辦法的能力。

6、應(yīng)變能力：面對意外事件，能迅速地作出反應(yīng)，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決的能力。

五、結(jié)構(gòu)化面試技巧

作為人事部門的工作人員，在面試應(yīng)聘者的時候，要準備一套實用性較強的結(jié)構(gòu)化面試系統(tǒng)。使用一套相同標準，可以在應(yīng)聘者之間作一個明顯的比較。面試的過程是由開始、結(jié)束、以及中間的能力評估三個部分組成，從而形成一套完整的招聘方式。面試的開始部分不容忽視，要選擇適當?shù)牡攸c，有一個好的開場白，緩和一下面試的氣氛。負責(zé)面試的人員可以先作一下自我介紹，然后對應(yīng)聘者表示感謝，要表現(xiàn)得熱忱、友善，避免給應(yīng)聘者造成過度緊張，再由寒暄逐步轉(zhuǎn)入正題。在面試過程中，一般要觀察應(yīng)聘者的溝通與說服力，人際關(guān)系及團隊合作的技巧，個人工作技巧等。這便是面試的中間環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)?？陬^溝通能力，就是評價應(yīng)聘者的語言溝通能力，通過與應(yīng)聘者的交談，便可做出大概的評估，可分為出色、可接受、不可接受三種評價的標準。在面試結(jié)束后，要問應(yīng)聘者是否還有別的問題，并告訴他（她）馬上可以得到面試結(jié)果，最后不要忘記對應(yīng)聘者表示再次感謝。

第五篇：結(jié)構(gòu)化面試

教師結(jié)構(gòu)化面試程序【求職面試技巧】 教師結(jié)構(gòu)化面試程序【求職面試技巧】

結(jié)構(gòu)化面試又稱標準化面試，其測評的信度、效度較高，比較適合規(guī)模較大、規(guī)范性較強的 錄用、選拔性考試。因此，對教師結(jié)構(gòu)化面試已經(jīng)成為目前教師面試的基本方法。結(jié)構(gòu)化面試要求對整個面試的實施、提問內(nèi)容、方式、時間、評分標準等過程因素都要 進行嚴格的規(guī)定，這些因素在面試前應(yīng)當經(jīng)過相當完整的設(shè)計，考官不能隨意改動。結(jié)構(gòu)化 面試具有內(nèi)容確定、程序嚴格、評分統(tǒng)一、形式活而不亂等特點。小編從近年來的面試實戰(zhàn) 經(jīng)驗為您整理出了一份教師結(jié)構(gòu)化面試的程序，供各位讀者進行參考。1.教師結(jié)構(gòu)化面試的程序 結(jié)構(gòu)化或情境面試，指對某職位的所有求職者提出一致性的、事先確定好答案的一系列 關(guān)聯(lián)問題的工作。結(jié)構(gòu)化面試程序涉及請一組對工作熟悉的人，根據(jù)實際工作職責(zé)來制定與 工作相關(guān)的面試問題。然后就這些問題的可接受和不可接受答案達成一致意見。這一程序包 括以下 5 個步驟： 1)工作分析 首先，從工作職責(zé)、所需知識、技能和能力，以及其他工作資格條件的角度撰寫工作說 明。2)評價工作職責(zé)信息 工作分析產(chǎn)生一系列工作職責(zé)。接著，根據(jù)每一工作職責(zé)對工作成功的重要性及執(zhí)行所 需要的時間來評定每一工作職責(zé)。這里，我們的主要目的是界定工作的主要職責(zé)。3)制定面試問題 一旦界定和評價了工作職責(zé)，下一步就是要制定實際面試問題。面試問題根據(jù)工作職責(zé) 系列制定，工作職責(zé)重要，則面試問題就多。情境面試包括幾種類型的問題。情境問題提出一個假設(shè)的工作情境，例如“如果機器突 然開始發(fā)熱，你將會怎么辦?”。工作知識問題評估對工作績效十分關(guān)鍵，而且必須在進入工 作崗位前掌握基本的工作知識。工作知識問題常涉及工作的技術(shù)方面(例如“什么是制轉(zhuǎn)裝置 扳手?”)。要求一般雇員回答的問題常采用“意愿問題”形式。包括工作意愿和工作動機問題，從事復(fù)雜性體力工作、出差、重新安置等的意愿和動機問題。還要為每一面試問題選擇表明特別好或特別差的績效的關(guān)鍵事件。下邊是一個以關(guān)鍵事 件為基礎(chǔ)對主管者提問的情境問題： 你的配偶和你的兩個小孩患感冒臥病在床。沒有親屬或 朋友照看他們。你要在 3 個小時后去上班。在這種情況下你將怎么辦? 4)制定面試問題的標準答案

接著，為每一關(guān)鍵事件問題制定一個五分制答案評定量表，并規(guī)定最佳答案(5 分)的具 體回答是什么;最低可接受的答案(3 分)的具體回答是什么;以及最差的答案(1 分)的具體回 答是什么。例如，以步

驟 3 中的情境問題為例，制定面試問題和答案的每位小組成員，根據(jù)自己在 面試中聽到的那些在隨后的工作中被視為好、最低可接受的答案和差的答案。然后，每位小 組成員向其他成員宣讀自己規(guī)定的答案。經(jīng)過小組討論后，小組成員就 5 分、3 分、1 分的 基準答案達成一致。本例的 3 個基準答案是“我將呆在家里——我的配偶和家庭第一”(1 分);“我將給我的主管打電話并說明我的處境”(3 分);“由于他們僅僅是感冒，我將去上班”(5 分)。類似的，對于其他重要的工作職責(zé)，也可以寫出一組問題及相應(yīng)的回答。5)任命面試委員會并進行面試 面試委員會應(yīng)包括 3～6 個成員，成員最好是參與工作分析并撰寫面試問題和答案的人。委員會成員還可以來自招募職位的主管者或包括現(xiàn)任者，同事和人力資源代表。在招募同一 職位候選人的整個面試中，面試成員必須是一樣的。2.結(jié)構(gòu)化面試的特點 結(jié)構(gòu)化面試具有面試的一般特點，同時有其特有的結(jié)構(gòu)化組織特點： 1)科學(xué)性 面試法是通過對人員的外部行為特征的觀察與分析，及對過去行為的考察，來評價一個 人的素質(zhì)特征。心理學(xué)認為，一個人的氣質(zhì)、特征、能力往往是通過一個人的外部行為特征 表現(xiàn)出來的。人的外部行為特征主要是一個人的語言行為和非語言行為。因此通過面試，對 一個人的外部語言行為與非語言行為的觀察與分析，可以了解一個人的內(nèi)在心理素質(zhì)情況。用過去的行為預(yù)測未來的行為，也是面試有效性的一個重要特點之一。通過應(yīng)聘者對其 過去行為的討論，考官可正確地理解和考察應(yīng)試者過去的行為、活動、成就和經(jīng)驗。在這里，面試不僅僅是讓應(yīng)試者陳述自己以往的經(jīng)歷，而是要應(yīng)試者提供有關(guān)過去行為的專門例證，了解行為發(fā)生的背景、結(jié)果等，這就使考官將以個人觀點和信息為依據(jù)的評價，變成以事實 為依據(jù)的評價。2)雙向溝通性 面試是考官和應(yīng)聘者之間的一種雙向交流、彼此傳達或引發(fā)彼此的態(tài)度、情感、希望的 過程，包括言語或非言語兩種水平的信息交流過程。在面試中，應(yīng)聘者并不完全處于被動狀 態(tài)，考官可以通過觀察和言語來評價應(yīng)聘者，應(yīng)聘者也可以通過考官的行為來判斷考官的態(tài) 度偏好、價值判斷標準，對自己在面試過程中的表現(xiàn)的滿意程度，以此來調(diào)節(jié)自己在面試中 的行為。同時，應(yīng)聘者也可以借此機會了解將要給予他的工作職位/崗位的條件、特殊性，并由此決定自己是否可以接受這一職位。教師招錄面試大觀苑 面試和教師面試

面試測評的主要內(nèi)容如下：

1、儀表風(fēng)度

2、專業(yè)知識

5、綜合分析能力

9、求職動機 招聘教

師面試測評：

1、短時高效

2、專業(yè)性強 結(jié)構(gòu)化面試 面試按是否具有既定的模式分為結(jié)構(gòu)化面試和非結(jié)構(gòu)化面試。結(jié)構(gòu)化面試中常見的兩類有效問題為：以經(jīng)歷為基礎(chǔ)的問題；以情景為基礎(chǔ)的問題。提問的 秩序結(jié)構(gòu)通常有：由簡易到復(fù)雜的提問，由一般到專業(yè)內(nèi)容的提問。教師結(jié)構(gòu)化面試的顯著特征是：（三條）教師招聘考試結(jié)構(gòu)化面試試題舉例 八組（渝北區(qū) 07 年面試題）1．即興演講（4 分鐘）以“我為渝北育英才”發(fā)表即興演講，并板書一句有關(guān)教育的格言警句。

2、教學(xué)應(yīng)變題（3 分鐘）開學(xué)第一天，你精神煥發(fā)地走進教室門口，教室傳來哄笑聲，你舉目望去，只見黑板上畫著 一幅“四不象”的畫，下面寫著“歡迎你，老師”，同學(xué)們互相做著鬼臉，相互嬉笑。面對這種 情況，你該如何處理？

3、教育案例（3 分鐘）面對校園追星現(xiàn)象，假如你是班主任，準備怎樣引導(dǎo)？ 面試練習(xí)題（列舉 20 多例）*同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團 的小丑。一位老師的評語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑 帶給全世界！” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。*你在上課時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理？為什么？ 面試應(yīng)試參考閱讀 課堂教學(xué)應(yīng)變 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類型 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理藝術(shù) 學(xué)一點名師的教育教學(xué)應(yīng)變藝術(shù) 試對每一個案例作如下思考： 1.遇到這樣的問題或沖突，你會怎么處理？ 2.案例中的老師這樣處理問題有什么好處（盡量用新課程理念思考）？ 3.你從案例中得到了什么啟示？ 教學(xué)課堂問題的應(yīng)變藝術(shù)（舉例 30 多個）??一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來，不偏不倚，正好 打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒有大發(fā) 雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問 題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫助我改進工作吧！”課堂上一陣竊竊 私語后，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處 境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。

??一位語文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好 奇地觀看這精彩的場面，有的同學(xué)甚至追趕起來。這種情況下，教

師沒有制止學(xué)生觀看這精 彩的場面，而是隨機改變了自己原來的講課計劃，宣布允許學(xué)生觀看一會兒這個場面。然后 利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生 的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴充了課堂教學(xué)信息，達到了語文課的教學(xué)目的。學(xué)生教育問題的處理藝術(shù)（舉例 10 多個）??一位學(xué)生上課時給一位老師畫了一幅畫像，且題字為××老師遺像。這位老師發(fā)現(xiàn)后，心 里當然十分生氣，但他卻沒有采取簡單粗暴的批評斥責(zé)，而是對這位同學(xué)說：“××同學(xué)繪畫 不錯，把我畫得挺像的，只是下面多了一個字。”下課時又說：“老師發(fā)現(xiàn)教室后面的黑板報 內(nèi)容陳舊，請班長和這位會畫畫的同學(xué)一起，把我們的黑板報內(nèi)容更新一下。”第二天，教 師發(fā)現(xiàn)黑板報畫很非常好，及時進行了表揚。這時，那個同學(xué)紅著臉遞給老師一張紙條，打 開一看是一份寫得非常誠懇的檢討書?！霸嚱獭苯瘘c子 何謂“試教”試教，也稱試課、試講，或稱上課，試教的方式一般有兩種：一是應(yīng)試者借用班 級面對學(xué)生講課，二是應(yīng)試者直接面對著幾個評委講課?！霸嚱獭本毐ň殐?nèi)功的三種準備工作，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）“試教”要領(lǐng)（呈現(xiàn)出六個方面的“看點”，就容易獲取好分數(shù)）“試教”備課（“試教”是上課，是外現(xiàn)自我，備課時間里應(yīng)試者該做好三步，你就有了自信，試教時就能得心應(yīng)手、順手拈來，講課也就能大大方方了）考題舉例（各個學(xué)科均有例題）參考閱讀 重慶市渝北區(qū)中小學(xué)教師學(xué)科基本功“三課”達標考核評價量表（“上課”評價量表，“說課”評 價量表 “評課”評價量表）鑒于有些地方招聘教師采用了說課的方式代替試教，這里談?wù)勆险n和說課的區(qū)別。