第一篇：2014幼兒案例

案例1：

膽小內(nèi)向的李子萱

案例回顧：

子萱入園已有一年多了，現(xiàn)在是銘恩八班的孩子，他性格內(nèi)向，很少和老師小朋友說話，有時(shí)被小朋友欺負(fù)了也不會(huì)告訴老師，只是一個(gè)人在哪里流眼淚，老師組織的各種游戲活動(dòng)很少參加，老師上前邀請(qǐng)她，她也還是無動(dòng)于衷，她很少開口說話，語(yǔ)言發(fā)展較慢，咬字吐字不清楚，有時(shí)會(huì)讓老師聽不懂她說什么。

膽小、害怕、內(nèi)向的背后；

經(jīng)老師細(xì)心的觀察與家長(zhǎng)溝通，子萱這孩子家里排行老五下面還有兩個(gè)弟弟，是個(gè)多孩子的家庭，所以家里對(duì)她的關(guān)愛很少，父母是有心而力不足。有時(shí)書包里的衣服都沒有換洗，頭發(fā)很多時(shí)候是又臟又亂。有時(shí)候放了學(xué)家人還忘記來接她，我們老師都會(huì)耐心的呆在她身邊，等著她家人來接。

案列教育：

對(duì)于這樣的一個(gè)孩子，我們老師是有針對(duì)性的教育策略，老師會(huì)通過教育心理學(xué)進(jìn)行有效的心靈溝通，給她更多的關(guān)愛，在她面前給她更多的鼓勵(lì)，讓她感受我們對(duì)她的愛與人際交往之間的真誠(chéng)。同時(shí)老師還會(huì)提供寬松的語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)常放慢跟她語(yǔ)言交流的速度，也要求家人和我們一起對(duì)子萱說話是語(yǔ)氣放慢，讓幼兒看著口型聽得清楚一點(diǎn)，幼兒階段是個(gè)仿說能力跟強(qiáng)的年齡階段，我們老師只需提供良好的語(yǔ)言環(huán)境給幼兒，利用各種各樣的故事，結(jié)合情景模式并且用豐富的語(yǔ)言，以便幼兒結(jié)合情境感受到不同的語(yǔ)氣表達(dá)的不同意思便于幼兒理解。培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的提高，在家盡量讓家長(zhǎng)使用普通話和孩子交流避免使用家鄉(xiāng)話。幼兒教育變化：

通過了一學(xué)期的指導(dǎo)與跟進(jìn)，子萱多了幾個(gè)好朋友，在平時(shí)睡覺上廁所等課余時(shí)間都喜歡和小朋友交談聊天，有時(shí)候還大鬧說笑，性格變得開朗很多，每次老師請(qǐng)她參與活動(dòng)都能加入，有時(shí)睡覺時(shí)還不由自主的哼起歌，我們老師感到很欣慰，家長(zhǎng)對(duì)我們也信任有加。

案例2：

停不下來的張翰文

案例回顧：

張瀚文是一個(gè)非常好動(dòng)的孩子，同時(shí)也是13年秋季學(xué)期銘恩12班的新生，時(shí)常有攻擊性的行為，日常表現(xiàn)也有些霸道。但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時(shí)候會(huì)不知不覺的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識(shí)漸強(qiáng)，忍不住動(dòng)手，東西都想占為己有。張瀚文的這種表現(xiàn)和家庭教育有關(guān)，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會(huì)發(fā)脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性，家長(zhǎng)拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求。這種長(zhǎng)期的環(huán)境適應(yīng)，讓他不知道正確的與小朋友交往相處。

案例教育：

我們老師經(jīng)常會(huì)和張瀚文談話，讓他意識(shí)到獨(dú)占玩具是不對(duì)的，會(huì)得不到大家的喜愛，同時(shí)會(huì)失去好朋友。但對(duì)3歲剛?cè)雸@的孩子來說，他似懂非懂，這是我們老師會(huì)適當(dāng)調(diào)整教育策略，在正常交流的同時(shí)，老師會(huì)用行動(dòng)教育，也就是身教。對(duì)于個(gè)案的不同，孩子的心里成長(zhǎng)的差異，往往身教勝過言傳，老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他的一舉一動(dòng)，如有不良習(xí)慣，我們會(huì)用正確的自身行動(dòng)去影響他，比如說：發(fā)現(xiàn)他快要對(duì)其它小朋友動(dòng)手、或想別的小朋友手上東西快用武力解決時(shí)，教師會(huì)提前介入，做示范問“你可以給我玩會(huì)嗎”通過行動(dòng)無形告知張翰文，我可以用文明用語(yǔ)去代表得到某一樣?xùn)|西。同時(shí)老師還采取一些小措施和張瀚文約定，早晨第一個(gè)來園，可以獨(dú)享一段時(shí)間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨(dú)立完成一幅拼圖的想法。每天離園都與家長(zhǎng)溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對(duì)孩子發(fā)脾氣、摔東西要學(xué)會(huì)冷處理，嚴(yán)肅地拒絕，不放縱。我們幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)要學(xué)會(huì)分享，就要從幼兒生活的點(diǎn)滴培養(yǎng)。

案例教育變化：

現(xiàn)在的張翰文每次見到我們都主動(dòng)跟我們打招呼，以前是只顧得玩自己的，別人都不在他眼里，現(xiàn)在看到對(duì)我們也是笑瞇瞇的，超可愛，家長(zhǎng)都說不像他們的孩子了。

案例3：

不敢動(dòng)手的張思清

案列回顧：

思清是個(gè)文靜細(xì)心的女孩，現(xiàn)讀銘恩八班，各方面表現(xiàn)都很棒，課就是動(dòng)手能力方面比較欠缺，在手工，繪畫活動(dòng)室，經(jīng)常是不敢動(dòng)手，自己一個(gè)在那里發(fā)呆，不出聲，上感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，輪到她玩的時(shí)候總是不愿上場(chǎng)，協(xié)調(diào)能力較差，大肌肉動(dòng)作得不到良好的發(fā)展，孩子天性都是好動(dòng)的，好奇的，可思清為什么都不感興趣呢？

案例教育：

與家長(zhǎng)溝通抓住孩子的心里特點(diǎn)，活潑開朗，好動(dòng)?？珊⒆泳褪菦]有呈現(xiàn)入群的行動(dòng)與狀態(tài)，具老師針對(duì)孩子的教育分析，對(duì)該幼兒進(jìn)行了有計(jì)劃的家訪工作。經(jīng)過原來了解到家里平常把剪刀、筆收藏很好，擔(dān)心傷害到孩子，爸爸媽媽一天都是在單位很忙，孩子雖也跟著父母住，可長(zhǎng)時(shí)間都是奶奶帶，身體體質(zhì)也不算好，也影響孩子的毅力。因?yàn)榧彝ソo的環(huán)境，一下子要在學(xué)校改變，是需要家人和老師共同完成，所以我們老師提倡全班幼兒一起學(xué)習(xí)用剪刀的第一步，老師準(zhǔn)備了很多廢紙，裁成孩子一刀就能剪短的紙條，在布置教師裝飾時(shí)老師會(huì)分工讓孩子幫助剪一些現(xiàn)成的作品比如花瓣，月亮、圓形等孩子都玩得不亦樂乎。

教育變化：

逐步逐步思清愛上手工，也對(duì)動(dòng)手恐懼慢慢學(xué)著適應(yīng)，去年的運(yùn)動(dòng)會(huì)竟然能跟其他小朋友一起比賽，成績(jī)還不錯(cuò)呢。家長(zhǎng)也很喜歡我們，也為思清報(bào)了幾個(gè)興趣班呢，家長(zhǎng)還反映說我們老師很細(xì)心，很用心。

案例4：

自閉的李俞伯

李俞伯剛來的時(shí)候非常沒有安全感，一直跟著老師身邊哭，不肯離開半步，小班時(shí)不愛說話，不與同伴交往，不愛運(yùn)動(dòng)，不愿意做操。但是在本學(xué)期里進(jìn)步非常大，會(huì)說很多話了，而且也愿意跟同伴交談，在期末迎新匯演上也愿意上臺(tái)表演了。俞伯從小說話就是發(fā)音不清楚，害怕別人笑，出現(xiàn)怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展較嚴(yán)重的幼兒我們應(yīng)該更多關(guān)心他，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系，每天俞伯來源時(shí)我們老師都會(huì)蹲下來給他擁抱，每次發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都會(huì)在集體面前表?yè)P(yáng)他，讓孩子們知道俞伯和他們一樣有進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享俞伯進(jìn)步的快樂，讓大家對(duì)他說些鼓勵(lì)他的話，使他逐漸有了與人交往的自信心。老師也不斷的與俞伯媽媽溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說，有話要說，家長(zhǎng)經(jīng)常帶寶貝出去玩，也經(jīng)常邀請(qǐng)班里的小朋友，寶貝現(xiàn)在的進(jìn)步可大了，早上來園時(shí)主動(dòng)跟老師打招呼，上課也能坐下來聽課了，積極參與集體活動(dòng)呢。

案例5：

口欲期的羅濠林

濠林一歲多快兩歲就來我們幼兒園了，父母很好，為了孩子很盡心，我也很少看到這樣用心的家長(zhǎng)，濠林的每個(gè)發(fā)展他們都不會(huì)放過，濠林也是個(gè)很講理的孩子，雖然小，但我們跟他好好說，他聽道理?？伤@個(gè)時(shí)期有個(gè)很大成長(zhǎng)毛病，口欲期很強(qiáng)的孩子，因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育還不是很好，他很喜歡跟小朋友玩，經(jīng)常出現(xiàn)有一點(diǎn)點(diǎn)沖突就會(huì)用牙齒咬來覺解問題。全班小朋友經(jīng)常被他咬，我們特意讓一個(gè)老師時(shí)刻拉著他的手，不離身邊，可都防不勝防，午睡時(shí)，他想想就把小朋友的腳給咬了，而且濠林這么小的孩子用起力是不可估量的，經(jīng)常是把別的小朋友咬成青一塊紫一塊。家長(zhǎng)都聯(lián)盟起來辭退這孩子了，可老師明白，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

我們老師很細(xì)心，時(shí)刻拉著濠林的小手，只要碰到需要表達(dá)的，都會(huì)蹲下來跟著孩子解說，看著孩子眼睛說話，讓濠林這小朋友盡量用語(yǔ)言來表達(dá)自己說需求的，就及時(shí)制止幼兒口欲期的失控，他們家里人也是很急躁的，孩子也跟著急躁，喜歡動(dòng)手。我們老師能做的會(huì)給他關(guān)愛，理解，制止結(jié)合。久而久之，隨著孩子的長(zhǎng)大，我們老師的耐心，家長(zhǎng)的配合。孩子現(xiàn)在可討人喜歡了，也非常有禮貌，加上她媽媽在生活中都是用國(guó)學(xué)熏陶著孩子。成長(zhǎng)速度很快。

第二篇：幼兒案例

幼兒教育案例一

案例一：“內(nèi)向”的峰峰

剛?cè)胄“嗟姆宸迳眢w很強(qiáng)壯，性格卻非常內(nèi)向。每次活動(dòng)，他總一個(gè)人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個(gè)進(jìn)去，最后一個(gè)出來，有好幾次還因不會(huì)擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識(shí)到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會(huì)擦屁股就敲敲旁邊的門，我會(huì)來幫你的。放心，我不會(huì)偷看的，也不會(huì)告訴小朋友?！彼纯蠢蠋熡挚纯葱∨笥眩胺判摹钡膩淼搅藥??

幼兒教育案例二

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時(shí)候出點(diǎn)“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可?？煽深D時(shí)大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當(dāng)場(chǎng)就批評(píng)了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評(píng)他，而是在活動(dòng)過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

幼兒教育案例三

案例三：“媽媽??”

濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時(shí)一個(gè)勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺(tái)上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時(shí)，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一?！靶∨Ｆぬ恰?，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時(shí)候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽??”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了。”他依依不舍地跟著老師來到廁所里。

讓幼兒適應(yīng)集體環(huán)境

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個(gè)適應(yīng)的過程，新環(huán)境中的各個(gè)因素有可能引起他們不安的心理。每個(gè)孩子的發(fā)展不一樣，適應(yīng)新環(huán)境的方式也各不相同。《綱要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！庇變旱陌l(fā)展不一樣，適應(yīng)集體的方式也不一樣。

以前，當(dāng)一個(gè)孩子行為影響到其他孩子的利益時(shí)，我常忍不住把這個(gè)孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒使這個(gè)孩子改正，反而讓其他孩子也學(xué)會(huì)了這樣。其實(shí)這樣做，往往會(huì)使孩子以這種方式在同伴面前實(shí)現(xiàn)其愿望，獲得同伴和老師的關(guān)注，還給他一個(gè)明確的答復(fù)，鼓勵(lì)他再次這樣做，還會(huì)使大家認(rèn)為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學(xué)會(huì)他的樣。后來，我學(xué)會(huì)了“偷聽”有這種行為的孩子的內(nèi)心想法，找機(jī)會(huì)與他共同交流，使他認(rèn)為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導(dǎo)他改正。在案例二中，如果當(dāng)時(shí)我還像以前那樣做的話，可能就會(huì)使他沾沾自喜，再次這樣做，還會(huì)導(dǎo)致和他有同樣想法的孩子也學(xué)他這樣做?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，自然改正了錯(cuò)誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長(zhǎng)道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內(nèi)向的孩子更需要安全感。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內(nèi)向不是一個(gè)錯(cuò)誤，只不過內(nèi)向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會(huì)傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內(nèi)向的性格。如果遇到一個(gè)內(nèi)向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個(gè)事實(shí)，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強(qiáng)制性地讓他上廁所，可能就會(huì)導(dǎo)致他更加內(nèi)向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡(jiǎn)單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個(gè)適合自己的方式進(jìn)入集體，幫他創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應(yīng)集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護(hù)神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內(nèi)心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個(gè)典型的例子。他有比別人更強(qiáng)烈的“戀母情結(jié)”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時(shí)，作為他的老師就應(yīng)及時(shí)給他這母親般的安全感，消除他進(jìn)入新環(huán)境的不安與孤獨(dú)。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽?！碑?dāng)我們從孩子的內(nèi)心深處聽到這樣的聲音時(shí)，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關(guān)注幼兒首先要關(guān)注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵(lì)者和支持者。

我們教育孩子的一個(gè)重要目的，就是為了培養(yǎng)他們對(duì)未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關(guān)注他們吧！讓他們行走在安全的世界！

第三篇：幼兒家教案例

被寵壞的“小公主”

開學(xué)初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會(huì)聽著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。xxx就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到xxx小朋友平時(shí)都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時(shí)大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

xxx從來沒上過托兒所，也沒長(zhǎng)時(shí)間的離開過自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨(dú)來獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：

1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

三、指導(dǎo)策略

針對(duì)這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對(duì)待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。每天當(dāng)孩子來園的時(shí)候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。

2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前，就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會(huì)正確的咀嚼、吞咽；大小便會(huì)告訴老師；會(huì)自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前，應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個(gè)不受歡迎的人。

3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會(huì)滿足要求，這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過程。

匹諾曹

案例描述：

班上有個(gè)孩子經(jīng)常說謊，有時(shí)還會(huì)把幼兒園的玩具拿回家。于是，我把幼兒的這些情況告訴了他媽媽。

于是，那個(gè)媽媽對(duì)他的孩子說：“小朋友千萬不可以說謊喔！說謊的人鼻子會(huì)變得很長(zhǎng)，像小木偶的長(zhǎng)鼻子一樣。” 說謊就是所說的話與事實(shí)不符。幼兒偶爾說謊，人們還能容許，但經(jīng)常說謊總會(huì)令人不快。幼兒的說謊問題已引起了眾多幼教工作者的關(guān)注，有些家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心孩子品質(zhì)變壞。說謊原因多種多樣，有來自幼兒心理發(fā)展的原因，也有的是由環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐傻模部赡艽笕苏f謊小孩受其影響而染上惡習(xí)的。因此，幼兒說謊，如果問題在于大人，大人應(yīng)當(dāng)“三思而行”，問題在于幼兒，大人只要給予必要的正確教育，并且身體力行，問題不難解決。

反思：

突然想到：其實(shí)當(dāng)她如此對(duì)孩子說的時(shí)候，不也正是在說另一個(gè)謊言嗎？

不由得想到了自己，想到了自己所從事的職業(yè)，我在想：有時(shí)候我們?cè)趶氖乱恍┙虒?dǎo)或規(guī)勸時(shí)，是不是也曾犯了類似的毛??？是不是用謊言教導(dǎo)謊言？我有沒有犯過類似或比其更嚴(yán)重的錯(cuò)誤？我不由得檢點(diǎn)自己的所作所為，所思所行?；蛟S有過，或許沒有，自己似乎從沒注意過這方面的問題。而今天，這剎那間的頓悟，我相信還來得及，畢竟還有幾十年的教育要

從事，要繼續(xù)。

當(dāng)我在師范讀書的時(shí)候，老師告訴我：“學(xué)高為師，身正為范，是為'師范'也?！蹦菚r(shí)，我只是從理論上知道“師范”的大意。今天，我真正領(lǐng)悟到了“師者，人之楷模也。”一件小事，一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，足可以影響一個(gè)小孩，教師這職業(yè)是神圣的，是崇高的，是偉大的。我們必須注意自己的一言一行，更要注意那些不經(jīng)意間會(huì)犯的錯(cuò)。做教師的不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)反思，也要會(huì)反省自己。假如，今天沒看到這段話，假如看到后沒有多加考慮，那么，明天，我會(huì)不會(huì)成為這段話中那孩子的母親呢？答案是：很有可能。于是，我明白了：在言談之間需要常保持智慧和清醒，特別是在教育孩童之時(shí)。

到底該怪誰

一天下午外出開會(huì)時(shí)，我接到一通怒氣沖沖的電話。電話是一位家長(zhǎng)打來的。原來他的 女兒今天一放書包，衣服沒拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話也不說，一副悶悶不樂的樣子，爸爸看了覺得不對(duì)勁，就問女兒在幼兒園發(fā)生了什么事情，是被老師 批評(píng)了？還是被小朋友欺負(fù)了？女兒什么也不說只是搖頭?；氐郊野职钟X得女兒身上味道怪 怪的，脫下女兒褲子一看，原來小便小在身上了。于是爸爸打電話給了班主任F老師（兩年教齡的青年教師），想跟老師打個(gè)招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說，希望老師多關(guān)心一下?？蓻]想到接到電話的F老師聽了家長(zhǎng)的話說：“我不知道，下次小便要對(duì)老師說?！奔议L(zhǎng)聽了很惱火，打電話給我（F老師是我的搭伴老師）說：“孩子在幼兒園出了什么事老師竟然說不知道，太不負(fù)責(zé)了！你們幼兒園老師怎么當(dāng)?shù)模恳痪洳恢谰蜎]事了嗎？”聽了家長(zhǎng)的反映，我馬上安撫家長(zhǎng)，表示一定會(huì)查清楚事情的原由，給家長(zhǎng)一個(gè)答復(fù)，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無辜的對(duì)我說：“昨天你不在，我一個(gè)人忙死了，真的沒注意到，我接到他的電話很害怕，不知道該怎么解釋。”

二、反思

在幼兒園，家長(zhǎng)工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對(duì)教師的知識(shí)、能力及經(jīng) 驗(yàn)的要求很高。對(duì)青年教師來說，這種要求更甚。我們中班年級(jí)組的青年教師特別多，12名教師中有7名青年教師。青年教師在工作中有干勁，但因?yàn)榻听g段，缺少經(jīng)驗(yàn)，方法。尤其在家長(zhǎng)工作方面，十分膽小被動(dòng)。因此，家長(zhǎng)工作日益成為她們的“心頭之痛”。主要有兩種表現(xiàn)：

1、懷疑與退縮。一些青年教師覺得自己剛剛畢業(yè)，沒有經(jīng)驗(yàn)，家庭育兒經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，因而總懷疑自己說的話家長(zhǎng)是否愿意聽，自己提出的要求家長(zhǎng)是否愿意照著做。這些潛意識(shí)中的想法在行動(dòng)上表現(xiàn)為，在與家長(zhǎng)實(shí)際接觸中不知如何說活，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長(zhǎng)打交道。

2、定位不準(zhǔn)，難以獲取信任。由于沒有做家長(zhǎng)的體驗(yàn)，體會(huì)不到父母對(duì)子女的那份情和愛，因此在工作中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的怨言：“某某小朋友的家長(zhǎng)真難纏，今天孩子離園時(shí)有點(diǎn)不高興，便夾興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”；“某某家長(zhǎng)更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負(fù)小朋友，受了點(diǎn)委屈回去告狀，已經(jīng)跟她講清事情的緣由經(jīng)過丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”??青年教師遇到此類問題時(shí)，情緒易激動(dòng)，不能冷靜地從家長(zhǎng)的角度去換位思考，又不善于與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，所以常常會(huì)因誤解而導(dǎo)致家長(zhǎng)不滿。

三、調(diào)整

那么青年教師如何克服自身不足，發(fā)揮自己的有利因素，更好地與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)，提高家長(zhǎng) 工作的實(shí)效呢?針對(duì)我們中班組青年教師多的特點(diǎn)，我開展了以下工作：

1．利于非式教研活動(dòng)15分鐘定期培訓(xùn)，由成熟型教師輪流介紹自己的家長(zhǎng)工作心得，從聆聽成熟型教師的一個(gè)個(gè)家園關(guān)系案例中分析，摸索教師與家長(zhǎng)溝通交流的方法與措 2．師徒接對(duì)，答疑解惑：通過組內(nèi)成熟型教師與青年教師的師徒接對(duì)互助，在實(shí)際工作 中給予青年教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

3、開展“提高青年教師與家長(zhǎng)溝通能力”專題研討，系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育理論，給青年教 師提供家教指導(dǎo)的理論支撐。

四、啟示

需要加強(qiáng)青年教師家長(zhǎng)工作的幾個(gè)能力：

l.反思能力：面對(duì)家長(zhǎng)的不信任，青年教師也要進(jìn)行深刻反思，是否因?yàn)樽约涸诠ぷ髦胁粔蛑鲃?dòng)，是否自己的工作沒有做到位，是否自己沒有處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系等。反思自己才能發(fā)現(xiàn)存在的不足，才能有針對(duì)地鍛煉自己，完善自己。同時(shí)，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，向他們學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)工作的技巧，迎頭趕上，相信會(huì)贏得家長(zhǎng)的信任。

2.抗挫能力：青年教師由于工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，在處理家長(zhǎng)工作中難免會(huì)有不足，這是構(gòu)成青年教師家長(zhǎng)工作失利的內(nèi)因;而來自家長(zhǎng)方面的挑剔、對(duì)青年教師的不信任是構(gòu)成青年教師家長(zhǎng)工作失利的外因。面對(duì)挫折、困難，青年教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”面對(duì)困難迎頭趕上，找到解決問題的辦法，贏得家長(zhǎng)的信任。俗話說，“失敗乃成功之母”，青年教師只要具備了這種不怕困難、敢于面對(duì)挫折的勇氣和決心，就一定能出色地做好家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)對(duì)你刮目相看。

3.交往能力：幼兒教師的工作不僅是教育孩子，還要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家園配合才能更好地使孩子獲得發(fā)展。和孩子打交道是一門學(xué)問，和家長(zhǎng)打交道也是一門學(xué)問。青年教師在和家長(zhǎng)交流時(shí)要注意方式方法，切忌帶著消極情緒面對(duì)家長(zhǎng)，用詞都要經(jīng)過反復(fù)斟酌。要善于捕捉家長(zhǎng)隨意中說出的話，即使發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)自己有誤解，也不要盲目地否定自己或?qū)议L(zhǎng)產(chǎn)生戒心，應(yīng)了解家長(zhǎng)的心思，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)開誠(chéng)布公地交流，才能讓家長(zhǎng)更多地了解老師，達(dá)到家園共育的效果。

總之，家長(zhǎng)工作是細(xì)致、耐心、持久的工作，需要持之以恒地認(rèn)真對(duì)待。即使面對(duì)家長(zhǎng)的不信任、不理解，但我堅(jiān)信，真誠(chéng)是解除誤會(huì)的良藥，只要我們是以誠(chéng)相待，遇事首先反省自己的不足，用寬容的心態(tài)給家長(zhǎng)逐漸理解自己的時(shí)間,以愛心去面對(duì)每一個(gè)人，以教育技能技巧去引導(dǎo)家長(zhǎng)，相信家長(zhǎng)會(huì)放心地將孩子交到年輕老師們手中的。

第四篇：幼兒家訪案例

家訪案例

姓名：雷柯 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月10日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷柯是一個(gè)活潑開朗的女孩，她的性格就像男孩子一樣，自信心強(qiáng)，比較勇敢，敢于冒險(xiǎn)嘗試新鮮的食物。

家訪體會(huì)：通過此次家訪我了解到雷柯的爸爸、媽媽經(jīng)常在外工作，家里由爺爺奶奶照顧三個(gè)孩子，并且三個(gè)孩子都特別小。由于是孫輩的，比較疼愛，凡事都依著、順著，所以變得比較任性，比較好動(dòng)。我覺得我應(yīng)該在幼兒園多加強(qiáng)教育她，為她講道理，有進(jìn)步后多鼓勵(lì)她，使她有信心做好，讓家長(zhǎng)在家里鞏固在幼兒園養(yǎng)成的這些好習(xí)慣。

家訪案例

姓名：雷晨 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月17日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷晨是一個(gè)特別乖巧懂事的小女孩，活潑開朗，觀察力特別強(qiáng)。尤其是跳舞特別棒，不但老師說她跳的好，家長(zhǎng)也對(duì)她贊不絕口。

家訪體會(huì)：以前都是媽媽在家?guī)?，爸爸媽媽也比較疼她，有點(diǎn)溺愛。而最近她媽媽不在家，由爺爺奶奶照顧，可能在生活方面比較注重，只照顧孩子吃飽穿暖孩子在自尊上有點(diǎn)受打擊，總感覺有點(diǎn)自卑，所以沒有以前那么開朗了。不過她媽媽經(jīng)常打電話詢問雷晨在園的表現(xiàn)，也跟我交流她的家庭教育方法，征求我的看法，她的教育方法是否正確，正確了她繼續(xù)堅(jiān)持，不正確她會(huì)盡快改。我覺得有這樣的家長(zhǎng)確實(shí)很難得，注重孩子得身心發(fā)展，對(duì)孩子的性格成長(zhǎng)很有益。

家訪案例

姓名：丁力 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月24日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：丁力是一個(gè)靦腆、內(nèi)向的小男孩，在園表現(xiàn)良好。就是比較愛哭，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，老師還沒批評(píng)，他就哭了。

家訪體會(huì)：丁力的父母常年在外打工，家里孩子都由丁力的爺爺奶奶照顧。丁力弟兄兩個(gè)，還有他叔叔家的一個(gè)小孩。所以孩子比較多，農(nóng)村家庭的農(nóng)活也比較多，爺爺奶奶任務(wù)比較重。在孩子的身體方面照顧的比較好，孩子吃飽穿暖管的比較及時(shí)，但在孩子的心里健康教育方面做的很少，所以孩子從小到現(xiàn)在性格都比較內(nèi)向。我告訴他們，這種孩子要多鼓勵(lì)多發(fā)現(xiàn)他的有點(diǎn)和進(jìn)步的地方，讓孩子知道你肯定他，他才有信心做的好，也敢于去做。

家訪案例

姓名：張理 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：張理是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子，熱情、活潑、開朗，活動(dòng)中積極發(fā)言，總能起到一種帶頭作用。張理跳舞非常的棒，并具有一定的管理能力。就是特別倔強(qiáng)，不認(rèn)錯(cuò)。

家訪體會(huì)：這個(gè)孩子的家庭比較特殊，是單親家庭，只有媽媽，媽媽也經(jīng)常在外打工。所以家里由爺爺奶奶照顧，姐弟兩個(gè)，爺爺每天要送他們兩上學(xué)，對(duì)張理的要求也比較嚴(yán)。由于爺爺?shù)哪挲g較大，和孩子代溝比較深，在家庭教育方法上也不注重科學(xué)性，孩子不聽話了就罵，再不聽話就打，有時(shí)可能會(huì)冤枉孩子，所以這個(gè)孩子倔強(qiáng)到不認(rèn)錯(cuò)。通過和家長(zhǎng)交流，我告訴了他們一些正確的家庭教育方法，比如要多鼓勵(lì)孩子，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要聽聽孩子的意見建議等。

家訪案例

姓名：王凱 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王凱是一個(gè)特別聽話、懂事的孩子，在園表現(xiàn)非常好，但性格內(nèi)向，很少與小朋友、老師主動(dòng)交流。

家訪體會(huì)：這個(gè)孩子的家庭比較特殊，爸爸因病去世，只有爺爺、奶奶、媽媽照顧。媽媽為了生活也不得不在外打工，所以王凱直接由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶在生活方面照顧的很周到。但在孩子的心理發(fā)展方面做的較少?？赡苡捎跔敔斈棠痰哪挲g也大了，共同語(yǔ)言比較少，孩子有什么心事也很少告訴爺爺奶奶，導(dǎo)致他在人際交往方面很欠缺。

家訪案例

姓名：王翔 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王翔性格開朗，活潑、聰明。但就是比較好動(dòng)，在活動(dòng)中注意力不集中，不遵守游戲規(guī)則。

家訪體會(huì)：王翔的爸爸媽媽在外打工，和孩子見面的時(shí)間不多，他現(xiàn)在由外公、外婆照顧，對(duì)孩子比較寵。爸爸媽媽也因?yàn)椴荒芗皶r(shí)教育孩子在心里上比較歉疚，所以對(duì)孩子的要求也是盡力滿足，和孩子見面的時(shí)間里，盡量哄著孩子，所以家庭教育被忽視了。外公外婆同樣也因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)時(shí)間沒有父愛母愛，多以比較慣孩子，順著孩子依著孩子，就導(dǎo)致了他比較好動(dòng)，不遵守規(guī)則。不過他媽媽經(jīng)常打電話和我交流溝通，詢問一些家庭教育的方法，希望她可以在電話里給孩子傳遞她的愛，同時(shí)也鼓勵(lì)教育孩子。希望他可以改掉這些壞習(xí)慣。

家訪案例

姓名：葛坤 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛坤是一個(gè)性格比較開朗的孩子，但也非常調(diào)皮，容易和其他小朋友發(fā)生沖突，并且比較愛告狀。

家訪體會(huì)：這個(gè)孩子家庭比較特殊，爸媽離異，爸爸在外打工，家里由奶奶照顧。由于奶奶和孩子之間有代溝，沒有共同語(yǔ)言，也因?yàn)槟棠陶f的她心里事多，根本沒心管孩子，能在生活上照顧已經(jīng)很盡力了。所以孩子犯錯(cuò)誤了不分青紅皂白就打，他爸爸脾氣也非常不好，經(jīng)常也打孩子。孩子逐漸也習(xí)慣里這種教育方式，所以說教的教育方式對(duì)他根本沒用。家長(zhǎng)在心理教育這塊很不重視，沒有很好的引導(dǎo)幼兒，所以孩子比較調(diào)皮，愛搗亂，以這種方式獲取老師家長(zhǎng)的注意。

家訪案例

姓名：邵江 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：邵江是一個(gè)活潑、開朗的男孩，繪畫特別棒。室內(nèi)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)還好，但在室外活動(dòng)時(shí)就變得格外調(diào)皮，不遵守游戲規(guī)則，思想總是游離在活動(dòng)之外。

家訪體會(huì)：邵江的父母長(zhǎng)期在外打工，家里由爺爺奶奶照顧。家里的農(nóng)活較多，對(duì)孩子的教育大多也是身體方面的吃飽穿暖，或者看看孩子有沒有寫字之類的，缺少孩子心理方面的輔導(dǎo)?？偸亲尯⒆禹槒募议L(zhǎng)的教育，沒有真正了解孩子的需求。當(dāng)孩子做的不好時(shí)，家長(zhǎng)就是體罰教育。導(dǎo)致孩子對(duì)老師的說教不理睬。不過我認(rèn)為這樣的孩子最需要的是鼓勵(lì)，是信任，老師可以對(duì)他提出一個(gè)具體的可操作的目標(biāo)，鼓勵(lì)他完成，當(dāng)他完成后及時(shí)給與肯定，并提出更高的要求，以此使他變得自信，樂于主動(dòng)去完成任務(wù)。

家訪案例

姓名：楊浩 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：楊浩是一個(gè)內(nèi)向、靦腆的男孩，在幼兒園表現(xiàn)一般，活動(dòng)中很少回答問題，膽小、不自信，并且很少主動(dòng)與老師、小朋友交流。

家訪體會(huì)：這個(gè)孩子的家庭也比較特殊，父母離異，他由爺爺奶奶撫養(yǎng)。家里也就他這一個(gè)孩子，所以和他有共同的語(yǔ)言的人比較少，孩子在家里語(yǔ)言能力也沒有得到鍛煉。我認(rèn)為他的膽小、不自信與家庭教育有很大的關(guān)系，尤其與體罰教育有關(guān)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，爺爺不會(huì)尋找原因，只是一味的批評(píng)、體罰孩子，孩子也特別害怕他爺爺，慢慢的孩子更加膽小了。我認(rèn)為這樣的孩子堅(jiān)決不能體罰，批評(píng)時(shí)也要注意方法。應(yīng)該多鼓勵(lì)讓孩子變得自信。

家訪案例

姓名：魏子桐 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月4日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：魏子桐是一個(gè)活潑、開朗、熱情、聰明的小男孩，上課回答問題積極，懂得的課外知識(shí)特別多，想象力也特別豐富。就是一緊張便會(huì)口吃。

家訪體會(huì)：魏子桐的爸爸是中學(xué)的教師，媽媽開理發(fā)館，家庭條件還可以，爸爸媽媽也注重對(duì)孩子的家庭教育，為他訂閱了幼兒畫報(bào)還有其他課外書，孩子的課外知識(shí)特別豐富，爸爸媽媽的家教觀念先進(jìn)，孩子比較有主見。但孩子可能從小形成了這種習(xí)慣，和別人同時(shí)說話的時(shí)候，他便搶著說，就會(huì)出現(xiàn)緊張口吃的問題。我試了幾次，鼓勵(lì)他慢慢說話，并且不要緊張，老師會(huì)耐心聽他表達(dá)他的意見，這樣他便會(huì)好點(diǎn)。我把這點(diǎn)告訴了他媽媽，她媽媽很贊同，表示和老師共同配合幫他改掉口吃這一問題。

家訪案例

姓名：葛文強(qiáng) 班級(jí)：大一班

家訪時(shí)間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛文強(qiáng)是一個(gè)活潑、開朗的男孩，在園表現(xiàn)較好，就是知錯(cuò)不改。

家訪體會(huì)：葛文強(qiáng)爸爸媽媽的文化程度較低，家教觀念比較傳統(tǒng)。家里有三個(gè)孩子，兩個(gè)是女兒，這個(gè)兒子最小，家長(zhǎng)對(duì)孩子也有點(diǎn)溺愛，所以使孩子養(yǎng)成了許多不好的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)也是說教，不管用了就順著孩子、依著孩子，所以孩子也漸漸熟知了家長(zhǎng)的這種教育方式。當(dāng)家長(zhǎng)沒有滿足他的需求時(shí)，他便會(huì)發(fā)脾氣、哭鬧，直到達(dá)到他的目的。家長(zhǎng)一次次的縱容便使孩子的這種還習(xí)慣愈演愈烈，成了惡性循環(huán)。以致現(xiàn)在這個(gè)孩子知錯(cuò)不改，犯錯(cuò)時(shí)老師不能批評(píng)，不然就號(hào)啕大哭。我覺得家長(zhǎng)首先要改變自己的這種教育方式，慢慢的改變他。

第五篇：幼兒家教案例

幼兒家教案例

現(xiàn)在的孩子很多成了“兩面派”，在幼兒園和在家表現(xiàn)像兩個(gè)人。幼兒園老師花了很大力氣培養(yǎng)的的各種能力，許多孩子一旦到家中，又什么都不會(huì)做了或者沒有任何機(jī)會(huì)做了。我們來看一個(gè)例子：

【現(xiàn)象】

可可在幼兒園一直給老師感覺都是很乖的，各方面能力都比較強(qiáng)，就是動(dòng)作不夠快，一到吃中飯的時(shí)間就開始耷拉著腦袋，老師稍微催一下，可可馬上能很快吃完，中午睡覺只要老師坐在身邊不一會(huì)兒就睡著了。周末在家的情況媽媽和老師說，早上可可會(huì)在床上磨磨蹭蹭地穿衣服，“來，可可，奶奶幫你穿，你穿的太慢?！蹦棠瘫н^可可，三下兩下穿好衣服，可可也停止了穿衣服的動(dòng)作，任奶奶擺布。午飯時(shí)，開始可可一個(gè)人吃著，飯粒，湯汁弄得桌面都是，于是，奶奶趕緊拿過他的碗勺，“瞧，你臟的，來，奶奶喂你！”可可就被動(dòng)地在奶奶湯勺拿到嘴巴時(shí)動(dòng)一動(dòng)嘴巴。吃過晚飯，可可看見有小朋友在院子里玩，馬上會(huì)去和小朋友一起玩耍，回家時(shí)弄得身上滿是臟??”

【家長(zhǎng)反思】

大人們經(jīng)常認(rèn)為彈琴、看書、畫畫等才是學(xué)習(xí)，其他的則認(rèn)為可有可無，等長(zhǎng)大以后學(xué)也來得及。我們總相信孩子長(zhǎng)大后能干成大事，但現(xiàn)在還小，所以不需要也不允許孩子用不同的方法去發(fā)現(xiàn)自己的能力，而是懷疑他們的能力，限制他們的發(fā)展，似乎總在說：“你還小??”孩子的主動(dòng)性被扼殺了。這樣，孩子就覺得算了吧，沒辦法和父母相比，不用努力了，以后吃飯媽媽喂，衣服媽媽穿，這樣更方便一些。當(dāng)孩子更大一些的時(shí)候，如果你再對(duì)孩子說：“幫媽媽把碗整理一下吧，幫媽媽給花澆澆水?！焙⒆涌赡軙?huì)說：媽媽，“我正在看書呢”或“先等一下?！苯Y(jié)果一天過去了，他還沒做這件事，或者他也很奇怪，這種事情干嘛非扯上我?? 作為家長(zhǎng)，常常有一種先入為主的概念，認(rèn)為孩子到某種年齡才能做某種事，否則他就是太小太缺乏能力，但往往孩子在那個(gè)時(shí)刻是可以做得很好，我們卻人為的推遲了孩子學(xué)會(huì)本領(lǐng)的時(shí)間。

【對(duì)策】

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益；習(xí)慣養(yǎng)不好，中深受其害?！狈彩莾和约耗茏龅?，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。家長(zhǎng)會(huì)思考著，：為什么不學(xué)

學(xué)幼兒園老師的做法，平日了也給可可制訂一張生活情況記錄表呢？于是，可可媽媽畫了一張表格貼在墻上，表格內(nèi)容有以下幾項(xiàng)：獨(dú)立用餐；自己穿衣服；自己入睡；用過的東西放回原處；整理玩具、圖書；幫家長(zhǎng)做事；關(guān)心他人；學(xué)會(huì)新本領(lǐng)；聰明的主意。媽媽和可可約定：每個(gè)項(xiàng)目有進(jìn)步就可以貼一個(gè)五角星，得到10個(gè)五角星就可以得到一個(gè)大紅花，三個(gè)大紅花可以換一份禮物。到時(shí)，我會(huì)和他一去挑一件有意義的東西。

【現(xiàn)象】

條件一公布，可可每天都嚷著開始獎(jiǎng)勵(lì)五角星了。早上，按時(shí)從床上起來，自己主動(dòng)的去刷牙洗臉，然后自己吃早飯，每天上幼兒園之前都要自己穿衣服，一開始衣服穿的很慢，有時(shí)分不清反正面會(huì)穿反，穿完之后看起來也不是很整齊，但是可可很愿意自己穿，時(shí)間久了，他就會(huì)分清衣服的反正，并且穿的很好。他也特別愿意干家務(wù)，盡管有時(shí)候越幫越忙，越幫越亂但是我們總在一邊鼓勵(lì)他。剛開始記錄表格時(shí)，可可還是要家長(zhǎng)不斷地提醒，進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，才達(dá)到要求，如如何整理房間的時(shí)候，告訴他家里物品都有固定的擺放位置，用完?yáng)|西要放回原位，他的這些物品的“家”在哪里就放在哪里。一旦孩子有了目標(biāo)，他的動(dòng)手能力就漸漸增強(qiáng)，擁有禮物時(shí)心里充滿成就感，從而培養(yǎng)他的自信心，也更加珍惜通過努力而獲得的東西。

【評(píng)析】

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒已有了獨(dú)立意識(shí)萌芽，他們什么都想來個(gè)“我自己”。家長(zhǎng)讓孩子樹立“我會(huì)”、“我能自己做”的自信心。“我行”這種自我感覺很重要，因?yàn)樗呛⒆拥靡园l(fā)展的動(dòng)力。家長(zhǎng)應(yīng)抓住這各時(shí)期讓孩子做一些力所能及的事情，培養(yǎng)自我服務(wù)能力。抓住孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子勞動(dòng)，本著“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做”的原則，只要沒有危險(xiǎn)都應(yīng)該讓他們自己去實(shí)踐，同時(shí)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。從小給孩子一雙靈巧的手，促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強(qiáng)其信心，不荒廢孩子雙手上的智慧，使孩子學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)自主。自我能力培養(yǎng)的過程中，我們緊緊抓住孩子的心理特點(diǎn)，采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法來引導(dǎo)孩子，收到良好的效果。表?yè)P(yáng)激勵(lì)是一劑良藥，每個(gè)孩子都需要不斷鼓勵(lì)，就像植物需要陽(yáng)光雨露一樣。持續(xù)不斷的鼓勵(lì)孩子，孩子的自信心和獨(dú)立自理能力就會(huì)在鼓勵(lì)中自然養(yǎng)成。一般來說一個(gè)好的習(xí)慣培養(yǎng)需要98天。自己的事情自己所，以生活中的點(diǎn)滴來引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子，給予孩子更加廣闊的發(fā)展空間。