第一篇：慕課背景下的高校圖書館服務創(chuàng)新

慕課背景下的高校圖書館服務創(chuàng)新

摘 要： 慕課以全新的學習模式給高校圖書館在角色定位、服務模式和管理方式上帶來機遇和挑戰(zhàn)。文章從提供慕課教學場所、開展信息素質教育、指導多媒體課件制作、開發(fā)慕課課程等方面探討高校圖書館應對慕課進行的服務創(chuàng)新。

關鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務創(chuàng)新

1.慕課的發(fā)展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，本質是通過在全球范圍內開放在線優(yōu)質課程資源，最大限度實現名校名師最優(yōu)質課程資源的大規(guī)模學習共享。

“M00C”代表的四個詞匯表達了慕課的主要特征：Massive（大規(guī)模）：有成千上萬規(guī)模的學習者；Open（開放）：有學習愿望的人都可參與學習，體現的是“創(chuàng)用共享”的理念；0nline（在線）：通過網絡進行學習，打破時空限制；Courses（課程）：全新的知識組織方式和學習流程的優(yōu)質網絡課程。慕課為促進傳統(tǒng)學校教育優(yōu)化課程結構，改革教學方法，建立混合式教學體系創(chuàng)造了條件，更為無數難以進入校園接受優(yōu)質教育的人們獲得高品質學習機會提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學、加拿大國家人文教育技術應用研究院、阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所，共同設計和研究了在線課程《連通注意與連通知識》，提出MOoC這個概念；曼尼托巴大學的25位付費學生和兩千多位來自世界各地的免費學生在線參與了課程學習；2011年秋，來自世界各地十六萬人注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》免費課程，掀開世界頂尖大學通力合作的慕課浪潮；美國專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽為自印刷術發(fā)明以來教育史上的最大革新。

我國慕課亦迅速興起，2013年重點高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學、清華大學加入慕課三大組織之一EDx；復旦大學、上海交通大學加入coursera；本土化的中文慕課聯(lián)盟平臺雛形出現，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學、清華大學在內的九校聯(lián)盟也建立了高水平在線課程平臺。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機遇與挑戰(zhàn)

2.1高校圖書館的新機遇

高校圖書館是讀者學習的重要場所，慕課課程學習必然影響圖書館服務，高校圖書館具備的開發(fā)和提供信息資源、傳授信息素養(yǎng)技能、倡導資源開放獲取等職能使其成為教學研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯(lián)機計算機圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機遇還是顛覆性挑戰(zhàn)？”的研討會，對慕課和圖書館發(fā)展進行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務模式和管理方式等帶來了前所未有的發(fā)展機遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

隨著現代信息技術的發(fā)展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認為慕課環(huán)境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺上，受設計理念、技術架構、運作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國一些圖書館專家認為，高校圖書館在慕課環(huán)境下的角色定位、用戶需求、版權壁壘、服務模式等面臨挑戰(zhàn)，迫使圖書館積極探索與慕課學習相適應的新型服務體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務創(chuàng)新

3.1提供慕課學習場所

近幾年，高校圖書館的轉型與創(chuàng)新在實體與虛擬形式上已發(fā)展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補充。作為擁有大量資源和良好學習空間的信息中心，圖書館是學生參加慕課學習的最佳場所。

3.2創(chuàng)新信息素質教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學生評估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學習環(huán)境中查找、評估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師―起共同制訂課程計劃和課程指南，對學生進行信息素養(yǎng)幫助指導，培訓文獻檢索技能，在明確學生可以利用的信息資源基礎上，提供本館網站“教程”和研究指南，引導學生獲取可以參考的優(yōu)質學術資源。

3.3指導多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學的裝備以錄制慕課，安裝適當軟件的計算機以編輯原始視頻，以及如何使用這些設備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進行技術輔導，或以嵌入式學科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發(fā)慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現有信息素養(yǎng)教育內容制作成課件，加入一個成熟的慕課平臺，并通過社會化媒體和解決問題的練習豐富它?？衫脠D書館豐富的文獻資源和人才資源，制作發(fā)布不同專題的慕課，如美國紐約公共圖書館制作了“漢學101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料，維克森林大學圖書館的慕課課程“普通網絡癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現代技術教育，2013（11）：5-10.[2]劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學圖書館學報，2014（1）：20-24.

第二篇：大數據背景下高校圖書館管理服務職能創(chuàng)新研究

摘 要 為適應大數據網絡時代發(fā)展的潮流，為了更好地服務廣大師生對數字信息資源的需要，我們應加強高校圖書數據管理員職能的創(chuàng)新，采取有效措施，提高服務質量，使圖書館在新的時代背景下煥發(fā)新的生機活力。

關鍵詞 大數據 高校圖書管理員 管理服務職能

中圖分類號：g718 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）17-0012-02

二十一世紀是信息技術飛速發(fā)展的大數據時代，網絡資源數字化，并不斷地開拓創(chuàng)新，數據已滲透到各行各業(yè)，與人們的生活息息相連。高校圖書館應適應電子信息大數據時代發(fā)展的需要，不僅是提供借閱圖書，提供閱讀環(huán)境，更應是以廣大師生的需求為核心，提供更多有效的電子信息資源。

高校圖書館數據管理員應具有大數據圖書館專業(yè)素質，為廣大師生提供更有效的服務。圖書館是高校文獻資料的集中地，具有悠久的文化，具有豐厚的數據資源。是廣大師生進行查閱文獻、豐富知識、提高素養(yǎng)的理想圣地。隨著大數據時代的發(fā)展，高校圖書館管理已由傳統(tǒng)的以借閱文獻服務職能為主轉化為智能化、網絡化、數字化服務為主，極大地豐富提高了圖書館現代化服務內容與質量。

加強高校圖書館管理者大數據職能化，有利于豐富圖書館管理內涵，有利于建立一整套大數據服務管理體系。但我國高校目前大數據圖書館管理專業(yè)人才匱乏，在實際的管理中仍然是數據的管理者。高校應盡可能通過培養(yǎng)更多適應大數據發(fā)展需要的專業(yè)人才，使圖書館在數據收集、整理、存儲、管理、傳播、訪問、反饋、維護等方面具有專業(yè)管理技能與素養(yǎng)。大數據背景下的圖書館管理者需要能靈活有效自如處理非結構化、半結構化與結構化的各種數據，充分發(fā)揮圖書館的網絡數字的優(yōu)勢，使傳播知識更科學、更廣、更有效。

很多學者認為數據是有生命周期的，從數據的采集、整理、加工、發(fā)布、傳播、反饋是一個完整循環(huán)體系過程，需要數據的管理者提供更專業(yè)化的技術管理服務，并伴隨自始至終。

如有的學校采用網站指導模式，已經有在線數據咨詢、電子模板等數字化服務，既有助于滿足廣大師生進行查閱、互動、科研等需要，又盡可能以最少的管理人員滿足廣大師生的服務需要。

大數據下的高校圖書館管理者需要有更專業(yè)更個性化的素質。需要有過硬的計算機專業(yè)技能，這是數據管理的必備素質。能靈活應用數據分析工具，如spss等、網絡研究開發(fā)技能，如l等。同時，需要要非專業(yè)化的人文素質。具有較強的人際交往溝通能力，能在數據管理的各個階段提供良好的人性化服務。具有較強的管理能力，使數據管理具有更長久性、有效性、權威性。只有具備過硬的計算機專業(yè)技能與高素質的服務，才能使服務管理職能更專業(yè)化、具體化、人性化。

為適應大數據網絡時代發(fā)展的潮流，為了更好地服務廣大師生對數字信息資源的需要，我們應采取有效措施，提高服務質量。

1.加大人才培養(yǎng)力度。目前，高校圖書館高素質的數據管理人才是很缺乏的，需要大力培養(yǎng)引進數據專業(yè)人才。圖書管理人員是一個有機整體，應根據圖書館的時代發(fā)展與用戶的需要，進行明確的角色定位。統(tǒng)籌兼顧，科學設置，管理機構要合理、人員配置要合理、職能分工要明確。不能盲目引進或培養(yǎng)，要能突出重點，有針對性地培養(yǎng)圖書管理實際所需的不同人才。根據實際情況，未來發(fā)展的需要，進行角色定位，各盡其責，密切合作，更好地實現圖書館管理的服務工作。大數據管理人員職能應在傳統(tǒng)的管理職能得到豐富和發(fā)展，能對數據庫進行科學的構建，并提供智能化的人性服務。需要根據時代發(fā)展的變化，廣大師生對知識信息的需要，圖書館發(fā)展的要求，使管理服務更具有專業(yè)性。既要能采取利用存儲文獻資料，又要能整合分析反饋信息資源，提高文獻信息資料的循環(huán)利用效率。

2.提高服務質量。傳統(tǒng)的圖書館服務職能主要是為讀者服務，基本上是單一性、大眾化的服務。大數據下的管理人員更多的是提供個性化有針對性的服務，是廣大師生利用電子數字信息資源的有力助手。同時，需要對用戶使用信息資源進行深入的分析研究，更有針對性地提供人性化服務。構建完善的數據管理循環(huán)模式，使數據管理標準化、評估科學化、預期超前化、傳播大眾化、反饋常態(tài)化，最大限度地滿足用戶地需要，最大限度地節(jié)約財力物力，有效地管理利用數據，提高服務質量有效性。大數據時代高校圖書館，需要管理人員提供常態(tài)化服務。需要圖書館管理者能相互加強合作，提高整體服務水平，具有傳統(tǒng)管理人員的職業(yè)技能素質。愛崗敬業(yè)、服務熱情、熟悉圖書館文獻資料布局。需極大地提供數據管理人員個性化服務水平，豐富個性化服務內涵。具有過硬的數據專業(yè)分析能力，數據采取分析能迅速、準確，利用率高。各種先進的數據管理分析軟件能靈活操作運用，如hadoop軟件，成本低，準確方便，是非常實用科學的一款大數據處理軟件。提高數據管理人員個性化服務，需要采取有針對性的措施逐步落實。同時，需要努力提高采集信息資源的質量，盡可能減少誤差，使信息內容盡可能真實性。高校圖書館管理員需要高度樹立數據信息質量意識，在具體的操作中，保障信息的真實可靠性，避免信息的失真。加強信息安全意識管理，注重隱私權、所有權、使用權的管理與界定，避免侵犯他人利益或財產。

高校圖書館數據管理員應在傳統(tǒng)服務美德的基礎上，結合大數據的特征，開拓創(chuàng)新，為廣大師生提供更加實用性、科學性的文獻信息，增強熱情管理服務意識與態(tài)度，使圖書館在新的時代背景下煥發(fā)新的生機活力。

第三篇：網絡背景下的高校圖書館流通服務創(chuàng)新路徑

網絡背景下的高校圖書館流通服務創(chuàng)新路徑

摘 要：本研究首先從館藏資源多樣化、操作系統(tǒng)便捷化、讀者借閱方式個性化三個方面闡述了網絡背景下的高校圖書館讀者服務工作的新特點，然后從高校圖書館工作重心轉移、各地圖書館資源共享推行不利、圖書館工作人員服務工作過于被動三個方面分析了網絡背景下的高校圖書館流通服務中存在的問題，最后從加強科學管理、推行各地資源共享、豐富圖書館服務形式三個方面探討了網絡背景下的高校圖書館流通服務創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：網絡背景；高校圖書館；流通服務；創(chuàng)新路徑

1.網絡背景下的高校圖書館讀者服務工作的新特點

1.1 館藏資源多樣化

網絡背景下具有越來越多樣化的館藏資源形式，新興形式為電子圖書、學術資料等數字資源，其具有加快的更新及傳播速度，時間、空間等均不對其造成限制，這一點比紙質資源具有無比的優(yōu)越性，圖書館館藏資源載體有質的飛躍發(fā)生。近年來，高校圖書館館藏資源模式在網絡技術出現的情況下發(fā)生改變，使人們能夠共享圖書館信息資源，將實體圖書館轉變?yōu)橹R資源共享平臺、數字圖書館等虛擬資源節(jié)點。

1.2 操作系統(tǒng)便捷化

網絡背景下圖書資源外借管理在高校圖書館流通系統(tǒng)的作用下更為便捷，館?T節(jié)約時間節(jié)省下來，促進了工作誤差發(fā)生的減少。流通管理系統(tǒng)能夠將讀者歷年來的借閱信息保存下來，為統(tǒng)計查詢提供良好的前提條件。近年來，高校圖書館陸續(xù)將電子自助借閱機購買了過來，將新儀器充分利用起來，對數據進行準確統(tǒng)計，基于SPSS數據分析深入分析讀者閱讀行為，將讀者借閱特點和規(guī)律獲取過來，為將學科信息資源推薦給讀者提供有效依據，從而使讀者需求得到有效滿足，促進館藏資源利用率的提升，將高校圖書館教育職能充分發(fā)揮出來。

1.3 讀者借閱方式個性化

用戶借閱方式在館藏資源多樣化的情況下個性化，用戶可以將適合的節(jié)約方式選取出來，在此過程中嚴格依據自身興趣愛好。之前圖書館將檢索系統(tǒng)充分利用起來，對文獻資料進行查找，直接來館借閱，網絡背景下用戶可以對圖書館主頁進行直接訪問，對資料進行查找，將資源信息獲取過來的途徑為下載所需信息文獻、傳遞文獻、在線閱讀等。近年來，圖書館在新技術的支撐下能夠將個性化服務提供給讀者，具有更為靈活多樣的服務方式，更能為用戶方便準確地服務。

2.網絡背景下的高校圖書館流通服務中存在的問題

2.1 高校圖書館工作重心轉移

便捷的網絡獲取渠道、迅猛增長的素質資源在極大程度上沖擊著紙本資源，而其流通服務在時間、空間的限制下也具有越來越少的讀者借閱量，采購紙本資源的主要目的為達到評估指標要求，入藏后具有較低的資源利用率。長期以來，人們普遍人認為，流通工作只是對傳統(tǒng)的服務方式與手段進行了延續(xù)，服務創(chuàng)新與工作亮點并不多，只是指上架、節(jié)約等基本服務內容，缺乏技術含量，具有簡單的流程。因此，一些圖書館幾乎向數字圖書館轉移了全部工作重心，從而對網絡化與信息化的快速發(fā)展進行適應，這就沒有給予流通部門以充分重視，而只給予技術部門以充分重視，而流通部門面臨的困境在該傾向的作用下進一步加劇，新時期圖書館整體工作的要求無法在其服務能力與水平的作用下得到有效適應，在極大程度上降低了館藏紙本資源使用率。

2.2 各地圖書館資源共享推行不利

傳統(tǒng)圖書館主要內容為紙質圖書，在其發(fā)展歷程中具有較為封閉的發(fā)展，和外界圖書館缺乏密切的聯(lián)系，本校內的師生讀者是其主要服務對象，這就導致了無法使更大的突破得以實現，在一定界限內控制圖書館資源。因此，在網絡背景下應該將更為廣闊的空間創(chuàng)造給圖書館的發(fā)展，途徑為對網絡信息資源共享建設進行積極推進。

2.3 圖書館工作人員服務工作過于被動

大多數圖書館工作人員的工作理念在傳統(tǒng)圖書館發(fā)展模式的影響下在被動型服務方式上停留。但是，近年來，工作人員的服務職能在不斷增加的圖書資源內容、不斷產生的借閱功能的作用下已經不只是在過去的服務方式上局限，圖書館發(fā)展的現實要求圖書館工作人員將工作方式積極轉變過來，將更優(yōu)質的服務提供給廣大讀者。

3.網絡背景下的高校圖書館流通服務創(chuàng)新路徑

3.1 加強科學管理

該明確制度、清晰權責，分類管理圖書館工作人員，從而對圖書館的科學管理進行強化，從實現上確實認識到圖書館要想生存下去，就必須使讀者滿意，而圖書館向廣大師生提供服務是由高效圖書館流通管理與服務要求決定的，因此，應該將科學的管理制度制定出來，將良好的前提條件提供給圖書館管理質量的提升。此外，還應該使讀者日新月異的閱讀需求在圖書館服務方式與手段的作用下得到有效適應，途徑為對圖書館管理設施進行及時更新，及時更新和完善圖書館的計算機技術、聲像、微縮等技術。

3.2 推行各地資源共享

網絡背景下對各館際間、校際間的資源共享服務進行推進，同時還可以將發(fā)展資金節(jié)約給圖書館啟發(fā)方面的建設，因此，應該將資源共享網絡建立起來，將中心設定為本地圖書館發(fā)展，將多層次、多方位的局域網絡建立起來。此外，還應該為進行資源共享提供良好的前提條件，途徑為加強建設網上數據庫的力度，將充足的資源提供給網上資源。

3.3 豐富圖書館服務形式

首先，從服務理念方面來看，圖書館應該在服務工作中將可靠流通服務工作的標準設定為讀者的滿意度，將以讀者為本的服務理念樹立起來；其次，應該將良好的信譽與形象樹立起來，在對讀者進行接待及將借閱服務提供給讀者的過程中應該對禮貌的態(tài)度進行有效的保持，耐心解答讀者的問題，從而將良好的前提條件提供給讀者選擇與接受圖書館力度的提升；再次，應該對服務流程與信息服務及服務信息進行積極完善，將和讀者的聯(lián)系紐帶及時建立起來，并及時處理和改進讀者反饋的意見，進而將信任關系建立在圖書館和讀者之間，促進圖書館服務質量的提升。

總之，圖書館信息服務能力的提升在創(chuàng)新能力中體現出來，信息時代經濟、社會發(fā)展也要求圖書館員具備創(chuàng)新能力，要想充分發(fā)揮出信息資源流通的重要作用，從而更好地服務于圖書館建設與學校學科發(fā)展，就應該積極應對新技術、新環(huán)境，堅持圖書館服務目標與宗旨，即服務于讀者、使讀者滿意。

[參考文獻]

[1]張莉.網絡時代高校圖書館流通服務的應對策略分析[J].長春大學學報，2013（4）：102-104.[2]陳丹華.網絡環(huán)境下高校圖書館流通服務創(chuàng)新探討[J].晉圖學刊，2011（9）：71-73.（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院圖書館，山東 濟南 250022）

第四篇：慕課背景下課堂教學模式創(chuàng)新路徑探究

慕課背景下課堂教學模式創(chuàng)新路徑探究

【摘 要】以歷史學專業(yè)中國近現代史課程為例，針對傳統(tǒng)課堂低效性問題，提出應吸收“慕課”的優(yōu)勢和理念，構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系，開展研究性授課模式。

【關鍵詞】慕課 課堂教學模式 創(chuàng)新路徑 中國近現代史課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0113-03

當前，以Coursera、Udacity、edX等為代表的“慕課”，正以其強大廣泛的輻射性能、高品質的課程教學、短小精悍的視頻設計、創(chuàng)新考核方式等特征，革新著人類文明傳承方式和知識學習方式?！澳秸n”掀起的教育領域的革命，被認為是當前教育領域的重要事件之一，正引領著全球教育的發(fā)展新趨勢。隨著“慕課”的普及，其教學理念、教學模式也正在悄然改變著中國高等教育。作為歷史學專業(yè)必修課程的通史類課程如何適應“慕課”所引發(fā)的教育變革，或者說，這一場基于網絡的教育改革和創(chuàng)新，會為歷史學專業(yè)通史類課程帶來什么樣的挑戰(zhàn)和機遇？通史類課程應如何應對慕課的潮流？我們應如何吸收慕課“翻轉課堂”的教學理念彌補通史課程傳統(tǒng)理論教學的不足，提高通史課程的教學效率？等等。這一系列問題都是當前高校歷史學專業(yè)亟須面對和回答的。本文以高校歷史學專業(yè)通史課程中國近現代史類課程為例，探討慕課背景下構建立體化教學體系，革新傳統(tǒng)教學模式的路徑和方法，旨在拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)課堂教學面臨的問題

（一）學識壓縮與教學內容過多的矛盾凸顯

中國近現代史課程涵蓋1840年至今的歷史，有三門課程，分別是中國近代史、中國現代史、中華人民共和國史。上百年的歷史中，它涵蓋了半殖民地半封建中國的曲折探索，也包括了中華人民共和國的成立、社會主義道路的曲折探索、改革開放以及新世紀中國社會主義現代化建設的幾個重要的歷史階段，內容非常龐雜。但在當前學分制的大背景下，通史類基礎課的課時不斷壓縮。因此，按照傳統(tǒng)的以時間發(fā)展為線索，事件、史實為載體的傳統(tǒng)課程講授，無法深入挖掘中國近代史的內涵和本質。

（二）傳統(tǒng)理論教學無法彰顯近現代史的功能

中國近現代史類課程每個歷史時期有其自身的特點，在當前學術界研究成果也相當豐富。如中華人民共和國史主要講述的是1949年至今的歷史，包括社會主義道路的曲折探索期和改革開放時期。就課本的內容而言，講授內容主要以社會主義建設為核心，涵蓋了政治、經濟、文化、軍事、教育、外交等各方面內容，勾勒了新中國的社會歷史發(fā)展軌跡和基本特點。從教學核心而言，應該著重敘述1949年以來的中國社會發(fā)生的巨大變遷，也就是中國人民在中國共產黨領導下探索社會主義道路的歷程。從正反兩方面總結經驗和教訓，思考我國建設社會主義現代化國家的歷史經驗和現實啟示。

但教學實踐中，筆者發(fā)現，僅僅根據課堂內容，采用課堂講授的方式，學生很容易厭倦各種枯燥的政策、會議內容，對我國社會主義歷程和社會發(fā)展路徑很難有深刻的認識識和思考。傳統(tǒng)課堂教學單向灌輸式的教學思維模式，即單純理論知識的講授很難激發(fā)起學生的學習興趣和進一步探索的動力。傳統(tǒng)教學模式使學生和歷史是疏離的，學生無法真正走入這段歷史，用正確的價值觀、充沛的情感去感悟這段歷史，使得國史的功能無法有效彰顯。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)是一個專業(yè)教學體系的重要組成部分，是實現人才培養(yǎng)目標的重要保證。由于實踐教學經費的不足和實踐教學平臺建設的滯后，在一定程度上限制了實踐教學體系的深化；另外，由于目前的實踐教學評價和監(jiān)督體系沒有形成或不完善，致使學生課程實踐環(huán)節(jié)收效甚微，實踐教學成為一種形式，而不具有實質性的效果，這極不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂模式的意義

創(chuàng)新課堂教學模式，探索如何利用課題項目推動歷史學專業(yè)基礎課程的時效性和有效性，如何構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系（包括教學大綱、教學模式和考核體系），開展研究性授課模式，對慕課浪潮下的歷史學專業(yè)教學改革有重要意義。筆者認為主要體現在以下兩個方面：

（一）革新傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)以時間為軸線的歷史事件為載體的理論授課模式的摒棄意味著新的教學模式的推行。“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系的構建，促使學生由粗淺的知識掌握走向研究分析能力的提升。通過制定新型教學大綱和課程設計方案，運用以學生為主體，任務為載體的項目化教學方式，從而形成新的教學模式，為歷史學科基礎課程教學提供有益借鑒，甚至革新傳統(tǒng)教學模式。

（二）教師與學生共同成長

項目化課堂模式的構建的實施是一個教學相長的過程。以學生為主體，任務為載體的項目化教學方式，改變授課教師僅進行理論知識的講授，很少參與課外指導的現象，上課教師全程參與項目的課內課外指導。同時也要求教師嘗試不同的教學方法，從而尋求更好的教學效果。在教學過程中不故步自封，而是根據學生的問題和研究不斷的反省和調整教學策略，形成教師與學生共同成長的良好互動。

三、慕課背景下課堂教學模式創(chuàng)新的路徑

誠然，歷史學專業(yè)通史課程屬人文通識類課程。傳統(tǒng)課堂教學單向灌輸式的教學思維模式導致課堂效率低下。因此，傳統(tǒng)的課堂教學必須積極參與教育領域的理念革新和技術革命，變被動為主動，變消極為積極，才能緊跟時代潮流，實現教學理念的變革和教學效率的提高。筆者認為，當前的課堂教學應積極吸收慕課的教學理念，以彌補通史課程傳統(tǒng)理論教學的不足，從而提高通史課程的教學效率。因此，創(chuàng)新課程教學模式，構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系（包括教學大綱、教學模式和考核體系），開展研究性授課模式是解決這一尷尬困境的有效途徑。其具體路徑包括以下幾個層面：

（一）以研究性學習為使命，構建研討性課堂

中國近現代史的內涵非常豐富，學術界的成果也可謂汗牛充棟。但是教材因為篇幅的限制，編寫模式強調革命高潮和階級斗爭。以中國共產黨探索新民主主義道路為主線，內容比較集中于政治史和革命史。為了豐富教學內容，增加課堂的研討性，筆者認為，在教學過程中，在抓住課題主線的同時，應以更寬廣的理論視野努力把學生引向近代社會各個層面，從而激起學生對中國近現代史的研究興趣。

此外，還應堅持將國內外當前研究的新觀點、新成果引進課堂，以問題為中心，引領學生思考國外學術界研究問題的范式與國內的差異，讓學生更好地掌握科學研究的方法。除學術研究成果外，還需要將近現代史的相關內容與當前國際關系和思想政治教育結合起來，進一步培養(yǎng)學生的綜合素質，開拓學生的視野和思路，讓他們對整部中國現代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教學中，筆者嘗試突破傳統(tǒng)的胡繩、范文瀾對近代史解讀的模式，用現代化的視野看19世紀以來中國的政治選擇以及現代化過程。以此來作為解釋近現代歷史的框架與參照系，“政治選擇”路徑使學生從一種全新的角度，運用新的解釋框架，來重新認識中國百年以來的歷史演變。

如我們將19世紀后期以來中國百年現代化，分為清末開明專制化時代、早期議會民主、袁世凱的強人政治、國民黨權威政治、全能主義計劃體制與鄧小平的后全能主義型現代化發(fā)展模式這六次政治選擇。中國百年的現代化運動是由這些不同政治模式前后相繼構成的。這是一個在不同國際國內環(huán)境條件下持續(xù)進行的政治社會運動，其凝聚中國人集體經驗的歷史選擇和社會發(fā)展過程。課堂教學通過這一歷史考察揭示，思考這一歷史進程發(fā)展的原因，探討中國作為一個后發(fā)展傳統(tǒng)國家，其政治體制變遷的軌跡以及對當前社會改革發(fā)展的啟示。由此而進一步考察各種內外因素結合而形成的百年現代化政治選擇，在當時解決了什么問題，又面臨了什么新的矛盾或困境，為什么前一種政治選擇會被后一種政治選擇取代，這些政治選擇在現實中的正面與負面效果又有哪些。這一系列問題一次又一次把學生的思維推到新的高度。新的教學體系給學生打開了新的思路路徑，有利于開闊他們的學術視野，引領他們進一步去思考近代史的相關問題。

同時，研究性學習也讓學生能更好把握當前中國學術界在近現代史領域研究的熱點、難點問題，為他們將來的畢業(yè)論文或本科畢業(yè)后的進一步深造提供思考的方向和路徑。除了學術研究成果外，還應該堅持將國內外不同的各派爭鳴的學術觀點引進課題，進一步開拓學生的視野和思路，讓他們對整部中國近現代史有更好的了解和更深的感悟。筆者認為中國近現代史的教學，要以研究性學習為使命，積極開拓社會史、經濟史、文化史的內容。

（二）以項目為主體推動教學，強化教學實踐

構建研討性課堂，主要路徑是將學生由客體轉變?yōu)橹黧w。讓學生由聽課的被動客體轉變?yōu)樽灾餮芯康闹黧w。因此要以項目為載體讓學生進行史料的分析和問題的探討，讓學生邊學邊研究，通過項目的實施改變學生被動接受知識的局面，強化研究性授課的效果。

在教學過程中，要始終圍繞各種各樣的問題，以項目為載體，努力引導學生積極思考、討論。中國近現代史領域有許多熱點問題和值得爭論的問題，我們應該努力吸收學界的各種觀點，積極開拓學生的視野，引導他們以更開闊的視角去看待問題、思考中國歷史。

在教學實踐中，筆者嘗試圍繞各種各種的問題，以課題項目的形式積極引導學生思考、研究。如中國現代史領域有許多熱點和值得爭論的問題，圍繞如何評價第一次國共合作中陳獨秀的“右傾”問題、第一次國共合作中共產國際的作用和失誤、如何評價南京國民政府統(tǒng)治的十年、南京國民政府政權的特點以及影響、抗日戰(zhàn)爭中的漢奸問題、延安整風等等各種問題，將其設計成一個個小課題，讓學生思考研究探索。在指導學生研究課題的過程中，要努力吸收學界的各種觀點，積極開拓學生的視野，引導他們以更開闊的是視角去看待問題、思考中國現代史。

例如在紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年之際，筆者將研究性學習和實踐性教學相結合，讓學生以家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)爭為課題作出自己的研究，提出自己的見解，并作課題展示。在課堂上，將抗爭抗戰(zhàn)時期的統(tǒng)一戰(zhàn)線內容以課題研究的形式，讓學生進行深入的探討。我們以小組為單位規(guī)定每組代表一個中國的特定勢力：共產黨，國民黨，對日合作者和民主黨派。每一組的任務就是熟讀并研究本小組所代表勢力的立場和政策，進行課堂演示和辯論。每一組闡釋他們所代表的政治勢力在抗日戰(zhàn)爭年代的困境解讀以及未來計劃，并指出對手的缺陷。實踐證明，這種以項目為載體的教學形式可以極大地激發(fā)同學的學習熱情，收到了較好的教學效果。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生良好的基本功，還需要重視史料教學。無論是研究性學習還是課題研討，都要重視將相關的原始史料引入課堂，讓學生在學習過程中，能親歷史料，盡力恢復歷史的本來面目，教會學生分析問題的能力。讓學生能夠以學術性的眼光看待曾經發(fā)生在歷史長河中的一些事件和生活，引領他們學會在歷史的表象中思考問題、發(fā)現問題、研究問題。筆者認為，通過項目化教學模式可以把中國近現代史的通史課程變?yōu)闅v史學專業(yè)師生共同研究的有深度思考的課堂。

（三）緊跟學術前沿，創(chuàng)新考核模式

受教育的個體千差萬別，在教學過程中對一張試卷考核全部學生的現狀如何改變，能否做些改善？這是當前高校教學改革不容回避的問題。當我們在討論高校專業(yè)理論課程如何創(chuàng)新，何以成為創(chuàng)新型考核項目之際，如何設置有效的考核方法和評價體系在當前的高等教育中顯得尤為迫切。因此，筆者認為，創(chuàng)新型考核效果與評價體系建構應該是項目化教學體系構建的重要部分。應努力建構一種全新的考核和評價方式，即根據學生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進行考核，根據教學實踐作業(yè)、課堂表現和期末考核進行成績評定，創(chuàng)新教學考核模式。這種考核模式應該以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力”為出發(fā)點，以實現學生的“成長、成人、成才、成功”為落腳點，以提高學生綜合能力為目的的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)歷史學專業(yè)的教學考核，主要包括課堂討論、課程實習參觀、課程作業(yè)、學年論文、畢業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文等。除了傳統(tǒng)教學實踐環(huán)節(jié)外，筆者認為當前應該有希望借助網絡平臺，吸收“慕課”的優(yōu)勢，探索新的考核方式。既能使學生掌握歷史研究的基本理論和基本知識，又能提高學生的思維能力和歷史洞察力。

因此，筆者在教學實踐中，結合國史實效性特點將“口述史的研究與實踐”納入中華人民共和國史課程教學實踐和課程考核中，探索培養(yǎng)學生研究分析能力的新路徑。希冀改變一刀切的考核和評價方式，結合課題研討、口述史的開展以及課程考核對學生進行立體的全面的考核。

口述史學是一種收集、保存史料、搶救史料的方法，也是一種生動的歷史教學手段、它把以往的靜態(tài)歷史教學變?yōu)橐环N動態(tài)活動。在教學實踐中筆者把口述史學的研究與實踐納入到課程教學實踐中，通過這種方式的考核，達到了培養(yǎng)考核學生歷史基礎知識、史學理論、社會調查、新聞采訪、文字寫作、與人交往及克服困難等一系列綜合素質能力的目的。

此外，在當前慕課浪潮席卷全球的背景下，網絡教學、視頻教學成為未來教育發(fā)展的趨勢。因此當前的高等教育無法回避這波浪潮。在教學實踐中，只有緊跟教育發(fā)展的最新趨勢，才能使課堂保持時效性和前沿性。因此課程的考核模式也應該利用當前“慕課”和“微課”的特點，創(chuàng)新考核模式。筆者曾在中華人民共和國史課程教學中吸收“微課”的特點，以開放性的視角給予學生更大的空間，讓他們就自己對共和國的理解做一段微視頻。這次作業(yè)充分調動了學生的積極性，他們通過查找文獻資料、親身調查，通過各種形式用微視頻記錄下了他們對共和國史的理解。他們的作業(yè)內容涵蓋非常廣，形式多樣、靈活，有創(chuàng)意、有創(chuàng)見。學生用自己對共和國史的感悟和最新技術手段，豐富了共和國史的內容，也使國史的呈現形式更多樣化。

誠然，一種新的課堂模式需要建構一種新的考核和評價方式，筆者認為革新傳統(tǒng)教學模式需要根據學生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進行綜合考核，需要根據教學實踐作業(yè)、課題研討表現和期末考核進行綜合成績評定。

綜上所述，筆者認為，采用項目驅動式的教學方法，使得學生可以帶著項目學理論，同時在項目研討過程中加深理論知識的理解掌握，提高應用能力，能很大程度提高學生的學習興趣和協(xié)同創(chuàng)新的能力，是“慕課”浪潮下高校歷史學通史課程可以嘗試的路徑之一。

【參考文獻】

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（8）

【作者簡介】黎 瑛（1979―），女，廣西容縣人，博士，廣西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，研究方向：近代社會史。

（責編 何田田）

第五篇：當代教育背景下高校慕課利弊的探討（共）

當代教育背景下高校慕課利弊的探討

【摘要】當今社會，“慕課”二字已炙手可熱，各大高校紛紛引進。它最早起源于美國頂級高校，是一種大型的網絡公開課，即一種在線教育方式，它能解決當前全國高等教育學費昂貴、教育資源分布不均及自主學習要求旺盛等問題，但其受自身特征約束，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學，作為高等院校，如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學有機結合，是目前需要解決的問題。

【關鍵詞】慕課 在線教育 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0040-02

慕課（Massive Open Online Coursers），簡稱“MOOC”或“MOOCS”，它是將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源結合起來的開發(fā)模式，其課程覆蓋內容十分廣泛，它作為新時代的“教科書”，正從知識傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)意義的高校課堂教學產生革命性的影響。

1.慕課的特點與類型

慕課作為一種新型教學模式，有其自身的特點。

（1）慕課“微視頻”

慕課最明顯的特點是“微視頻”，即微課，與傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網絡教學視頻不一樣，它只有15分鐘內容，雖然如此，但能有效保證學生注意力集中并維持學習有效性。

（2）慕課強調“先學后教”

慕課強調“先學后教”，它有助于學生進行探究性學習，這是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉，“先學后教”指學生先聽課，即先在網上聽教師的授課視頻，與傳統(tǒng)的學習方式不同的地方在于，這種模式讓學生換了個時間和地方聽教師授課。

（3）大規(guī)模

慕課規(guī)模較大，參與者眾多，一門課有數千人甚至上萬人同時學習。

（4）慕課是一門“開放性在線課程”

慕課是一門“開放性在線課程”，因為慕課大部分課程都是免費的，而且不設定學習的門檻，只要有需要，人們都可以參與慕課的學習、討論和交流。

（5）慕課具有“互動性”

慕課的“互動性”表現在它不是教師單方面給學生傳遞教學內容，或者學生單方面接受教學內容，而是體現在教師和學生之間教與學的互動，同時學生之間也有互動。

（6）教學方式多樣化

一般慕課會包含作業(yè)、測驗、考試等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都規(guī)定有一定的時間，即它們受時間限制，學習者必須在一定時間內完成任務。

2.國內外研究現狀

據不完全統(tǒng)計，從2008年至今，全球開設共計約14000多門慕課，涉及到的語言達到200多種，其中美國開設的慕課數量位居首列，亞洲共有5個國家和地區(qū)開設約300多門慕課，歐洲高等教育院校開設的慕課門數約占全球慕課門數總和的四分之一。

中國于2013年引進慕課概念，根據coursera數據顯示，在coursera上注冊的中國用戶大約有13萬人，位居全球第九位，2013年加入coursera平臺的學習有香港中文大學、香港科技大學、北京大學、清華大學、香港大學等5所學校，同年，這五所大學宣布加入edx。其中北京大學共開設了9門慕課，并且在edx上進行全球教學。

2014年，在coursera上注冊的中國用戶達到了65萬人，增長幅度相當大。南開大學，華南師范大學也加入coursera平臺。

僅一年時間，中國大學的慕課從無到有，從少到多，逐漸步入穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。

3.新形勢下慕課對高等學校革命性影響

（1）對傳統(tǒng)學習方式的沖擊

其革命性影響主要體現在教學方式上，傳統(tǒng)高校教學方式是講授式，先給學生灌輸理論知識，然后學生接受并理解，此種方式較容易使得學生缺乏探索性和創(chuàng)新性，慕課正好改變了這一狀況，學生可以自由發(fā)揮，借助慕課平臺能較好地利用資源，學以致用，它是一種先學后教的教學模式。它逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和獨立思考的能力。

（2）對教師的沖擊

慕課的出現必然會對教師行業(yè)帶來負面影響，它會造就一批“特級教授”，青年教師的地位將受到要挾，他們即將面臨成為慕課助手的境遇，或者直接被淘汰。

（3）對高校的沖擊

高校教育體系既不會隨著慕課出現立即消失，也不會被顛覆，因為即使技術能在短時間內將信息傳播到世界，但智慧養(yǎng)成的過程對慕課來說是無法解決的，網絡在線聽課不利于學生文化素質方面的培養(yǎng)及校園文化的熏陶，也無法讓學生體驗到師生互動時的真實場景，更重要的是維系大學合法性的原因是社會承認機制。

（4）引發(fā)教育主權紛爭

馬克思主義學者馬庫爾塞在《單向度人》中明確指出：“這種發(fā)達工業(yè)社會是一個政治的世界，……，在技術的媒介作用中，文化、政治和經濟都并入了一種無所不在的制度，……，這一制度的生產效率和增長潛力穩(wěn)定了社會。技術合理性變成了政治的合理性”。慕課在很短的時間內得到世界各國的認可，從某種意義上說是對慕課的崇拜。慕課促使教育向“非制度化”轉換，但同時它具備的“開放性”特點使得全國文化壁壘被攻破，其統(tǒng)計結果“大數據”正對各國教育的信息安全產生威脅。由此可以總結出，“慕課”平臺重新展露出全球化時代西方國家在教育領域上的主導權力以及經濟運作、文化滲透的政治陰謀。

4.高等院校對慕課的價值追求

（1）慕課的利弊

“慕課”有利有弊，利大于弊還是弊大于利，難分勝負。它在高校實際應用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強大的網絡技術支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學過程中，無法向學生講解系統(tǒng)的知識構架，對整體知識的整合還沒有一個完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學生變成了學習主體，學習過程和進度都由學生自身調控，但這必須建立在學生自主調控能力比較強的基礎上。對于部分高校學生欠缺主觀學習欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

（2）“慕課”的價值

“慕課”的價值之一在于驅動了優(yōu)質教學資源的開放共享。它將世界上最優(yōu)質的教育資源共享到世界各個角落，供世界各地的學者們接收到最頂尖高校名師的課程，乃至拿到學位認證書。這在某種程度上體現了“共享文化”精神，同時也是時代進步發(fā)展的表現之一。

“慕課”的價值之二在于促進了大學教學模式的深層次改革。傳統(tǒng)教學模式中教師以當面講授為手段來完成教學目標，很難形成高效能的課堂教學。但“慕課”形成了一種以改變學生上課時間和地點及上課方式為目的的課堂，它變成為師生之間探究深度知識、思辨、互動的實踐場所，且是教學模式變成主要以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。實踐證明，此種模式的出現大大提高了學生的學習效率。

“慕課”的價值之三在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識形式比較單一，而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，因此，學者能從多個渠道獲得知識。

“慕課”的價值之四在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識是學者獲取知識的渠道，但形式比較單一，教師在課堂是講過的內容，是不會有記錄的。而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，且可以搜尋統(tǒng)一主題的課程進行參考，因此，學者能從多個渠道獲得知識，所以學者獲得知識的途徑是多元化的。

綜上，高校慕課的應用價值無可厚非，但要注意幾點：第一，應加強以學生為中心的教育理念。如果不加強，無論技術多先進、設備多優(yōu)質、課程資源多豐富，“慕課”優(yōu)勢也無法體現。第二，完善對教師的考核體系?！澳秸n”改變了教學模式，從而也會對教師有所要求，那么學校對教師的考核體系也應該隨之調整。

5.結語

慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學方法和授課風格，為學生提供了新的學習的平臺，增加了老師和學生之間的溝通，同時也是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。慕課教學在高校教育中還未完全普及，還需要各方不斷努力，不斷融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。

參考文獻：

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