第一篇：斯坦福大學(xué)技術(shù)許可戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高校的啟示論文

【摘要】我國(guó)高校技術(shù)成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，本文力圖尋找解決這一問(wèn)題的有效方法。首先介紹了美國(guó)斯坦福大學(xué)技術(shù)許可工作的現(xiàn)狀、流程以及取得的成果，重點(diǎn)對(duì)其技術(shù)許可戰(zhàn)略的思想進(jìn)行了具體的分析，然后結(jié)合我國(guó)目前大學(xué)技術(shù)許可的困境，對(duì)中國(guó)的高校技術(shù)許可工作提出了借鑒性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)許可辦公室 技術(shù)許可戰(zhàn)略 知識(shí)產(chǎn)權(quán)

一、斯坦福大學(xué)技術(shù)許可現(xiàn)狀

1、技術(shù)許可的宗旨

1970年，斯坦福大學(xué)成立了技術(shù)許可辦公室（Office of Technology License，簡(jiǎn)稱OTL），由其負(fù)責(zé)將大學(xué)研發(fā)的技術(shù)成果許可給企業(yè)界，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)：技術(shù)工作的宗旨是促進(jìn)斯坦福大學(xué)的技術(shù)向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)移，為社會(huì)謀福利，通過(guò)產(chǎn)生技術(shù)許可收益以支持大學(xué)的科研和教育。在斯坦福大學(xué)，技術(shù)許可工作往往是建立在專利開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)之上的，但科研和教學(xué)任務(wù)仍然是優(yōu)先于專利開(kāi)發(fā)的。

2、技術(shù)許可的組織結(jié)構(gòu)及工作流程

OTL負(fù)責(zé)斯坦福大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，OTL有25名工作人員，主要從事技術(shù)許可的人員如下：1個(gè)主任、7個(gè)副主任、7個(gè)許可助手。這些人都具有理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，都具有至少兩年以上商業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)許可人員的主要職責(zé)是：與發(fā)明人溝通，為發(fā)明成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理提供服務(wù)；對(duì)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行比較，判斷是否為當(dāng)前專利熱點(diǎn)領(lǐng)域以及是否應(yīng)該申請(qǐng)專利，對(duì)技術(shù)的商業(yè)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)潛在的市場(chǎng)前景；將合適的技術(shù)成果介紹給相應(yīng)的企業(yè)，與有意向的企業(yè)展開(kāi)技術(shù)許可合同談判。

所有的收益交給OTL，現(xiàn)金收益按如下分配：15%的收益用于維持OTL的運(yùn)作，剩余的收益被分為三部分，1/3歸發(fā)明者，1/3歸發(fā)明這所在的系，1/3歸發(fā)明者所在的學(xué)院。OTL有時(shí)可以接受企業(yè)發(fā)行的股份，部分替代許可費(fèi)用。

技術(shù)許可辦公室的工作流程如下。一是登記技術(shù)發(fā)明：發(fā)明者向OTL登記自己的技術(shù)發(fā)明成果。二是評(píng)估商業(yè)價(jià)值：OTL對(duì)技術(shù)成果商業(yè)化的可行性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的可能性、潛在的市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估。三是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：OTL將該技術(shù)成果申請(qǐng)以專利、商標(biāo)、版權(quán)及商業(yè)秘密的形式保護(hù)。四是簽署技術(shù)許可：OTL開(kāi)始與相關(guān)公司進(jìn)行技術(shù)許可談判，最終簽署技術(shù)許可協(xié)議。

3、技術(shù)許可的成果

斯坦福大學(xué)的技術(shù)許可辦公室在促進(jìn)大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力上，作出了重要的貢獻(xiàn)，因此成為全美國(guó)大學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移的典范。通過(guò)斯坦福大學(xué)OTL成功開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造了具有巨大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的技術(shù)，包括DNA克隆技術(shù)、谷歌、ADSL電話線上網(wǎng)技術(shù)。2000—2001年度到2005—2006年度，斯坦福大學(xué)技術(shù)許可上的收益基本保持在4000萬(wàn)美元到6000萬(wàn)美元。登記公開(kāi)的發(fā)明數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，從277件上升到470件。

4、技術(shù)許可工作的特征

（1）財(cái)政自主的商業(yè)化運(yùn)作。斯坦福大學(xué)OTL在成立的初期，提倡的是一種創(chuàng)業(yè)精神。盡管OTL是大學(xué)的一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，但是在財(cái)政上它是自給自足的，它所采取的管理模式是一種類似于企業(yè)的商業(yè)化運(yùn)作模式，技術(shù)許可人員不僅要具有科學(xué)技術(shù)背景，更要具有在企業(yè)工作的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（2）少數(shù)技術(shù)產(chǎn)生大部分的收益。斯坦福大學(xué)OTL注重開(kāi)發(fā)和推廣那些具備很大商業(yè)潛力的技術(shù)成果。在OTL簽署的1271項(xiàng)許可協(xié)議中，只有4項(xiàng)許可產(chǎn)生了超過(guò)500萬(wàn)美元的收益，只有14項(xiàng)技術(shù)許可產(chǎn)生了超過(guò)100萬(wàn)美元的收益，其余的許可協(xié)議大都只產(chǎn)生了非常少量的收益。

（3）許可助理負(fù)責(zé)和發(fā)明人參與。在OTL，一項(xiàng)技術(shù)申請(qǐng)會(huì)交由一個(gè)專門(mén)的許可助理來(lái)審批和推廣，他將負(fù)責(zé)這項(xiàng)技術(shù)從OTL一直到市場(chǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，發(fā)明人會(huì)參與從技術(shù)發(fā)明披露到技術(shù)完全產(chǎn)業(yè)化的整個(gè)過(guò)程，即發(fā)明人要和許可助理協(xié)商該發(fā)明的商業(yè)化前景、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的形式、該發(fā)明的許可戰(zhàn)略。并且在該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)入企業(yè)后，發(fā)明人也需要向企業(yè)提供必要的技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)，幫助將該技術(shù)完全產(chǎn)業(yè)化。

二、斯坦福大學(xué)技術(shù)許可戰(zhàn)略

斯坦福大學(xué)在從事技術(shù)許可的工作中，采取了一系列的許可戰(zhàn)略，既使自己的技術(shù)許可活動(dòng)能夠產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，又能促進(jìn)大學(xué)科研和教學(xué)工作。

1、許可與不許可戰(zhàn)略

斯坦福大學(xué)并不將所有的技術(shù)發(fā)明都采取許可的方式進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移。只有那些不影響科研和學(xué)術(shù)工作、具有潛在的商業(yè)價(jià)值和市場(chǎng)空間、技術(shù)成熟度達(dá)到可以實(shí)際應(yīng)用、能夠以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式給予法律保護(hù)的技術(shù)發(fā)明，才會(huì)采取技術(shù)許可的方式進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移。作為承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)的研究型大學(xué)，斯坦福大學(xué)在進(jìn)行技術(shù)許可時(shí)，必須要考慮學(xué)術(shù)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值的平衡。而技術(shù)的許可情況完全取決于對(duì)技術(shù)是否有許可前景的評(píng)估和分析。

2、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)許可相結(jié)合戰(zhàn)略

斯坦福大學(xué)在技術(shù)許可的過(guò)程中，非常重視利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)（主要是專利保護(hù)）與技術(shù)許可相結(jié)合的戰(zhàn)略。知識(shí)產(chǎn)權(quán)能有效地保護(hù)大學(xué)的技術(shù)成果，使企業(yè)與大學(xué)進(jìn)行技術(shù)許可時(shí)，企業(yè)承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步降低，能使被許可企業(yè)獲得一定時(shí)間的市場(chǎng)壟斷權(quán)，從而激發(fā)企業(yè)與大學(xué)簽訂技術(shù)許可協(xié)議的積極性。

斯坦福大學(xué)的技術(shù)許可的對(duì)象包括專利技術(shù)、生物材料、版權(quán)作品、半導(dǎo)體集成電路版、商標(biāo)。OTL50%的技術(shù)發(fā)明會(huì)申請(qǐng)專利，剩下的一部分技術(shù)發(fā)明會(huì)以版權(quán)、商標(biāo)、商業(yè)秘密的方式進(jìn)行保護(hù)，最終只有20%到25%的技術(shù)發(fā)明會(huì)向企業(yè)許可。截至2005年，通過(guò)OTL，斯坦福大學(xué)總共申請(qǐng)并獲得了1518件美國(guó)專利。

3、技術(shù)許可類型選擇戰(zhàn)略

斯坦福大學(xué)簽訂的技術(shù)許可協(xié)議一般分為：獨(dú)占性許可協(xié)議、一般性許可協(xié)議、選擇性許可協(xié)議。影響斯坦福大學(xué)具體選擇類型的因素為：待許可的技術(shù)成果的成熟程度、技術(shù)的科學(xué)關(guān)聯(lián)性及企業(yè)的需求狀況。

處于不同技術(shù)開(kāi)發(fā)階段的技術(shù)成果會(huì)采取不同的許可戰(zhàn)略。技術(shù)成熟度高、能夠迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)，往往會(huì)采取一般許可協(xié)議，授權(quán)給多家企業(yè)。技術(shù)成熟度低、還需要深入的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)工作的技術(shù)，往往會(huì)采取排他許可，授權(quán)給一家企業(yè)，以市場(chǎng)的壟斷權(quán)激勵(lì)企業(yè)引進(jìn)該技術(shù)并深入改造。

科學(xué)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的技術(shù)，往往是基本專利成果，會(huì)對(duì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，這樣的發(fā)明密切關(guān)系到社會(huì)公眾的利益，所以往往會(huì)采取一般性許可?？茖W(xué)關(guān)聯(lián)性低的技術(shù)，往往是改進(jìn)專利成果，對(duì)公眾和產(chǎn)業(yè)的影響比較弱，所以會(huì)采取獨(dú)占性許可，以保障被許可企業(yè)的市場(chǎng)利益。

企業(yè)的需求狀況也會(huì)影響到許可協(xié)議類型的選擇，若一項(xiàng)技術(shù)成果的市場(chǎng)需求程度低，往往會(huì)采取獨(dú)占性許可，反之則往往會(huì)采取一般許可或者選擇性許可。

斯坦福大學(xué)的許可協(xié)議根據(jù)每一個(gè)具體發(fā)明成果的技術(shù)特征和市場(chǎng)狀況而采取必要的修改，沒(méi)有一個(gè)固定不變的許可模式。往往選擇性的技術(shù)許可也會(huì)是半獨(dú)占性的，即同時(shí)授予幾家企業(yè)在各自的地區(qū)享有獨(dú)占權(quán)。斯坦福大學(xué)與企業(yè)界歷年簽訂的技術(shù)許可協(xié)議中，一般許可協(xié)議占據(jù)了大多數(shù)，獨(dú)占性許可協(xié)議比一般性許可協(xié)議要少得多。這反映了斯坦福在進(jìn)行技術(shù)許可的同時(shí)，更注重考慮技術(shù)許可的社會(huì)價(jià)值——即通過(guò)技術(shù)許可促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化、促進(jìn)社會(huì)公眾福利，而不僅僅是其商業(yè)價(jià)值。

4、技術(shù)許可與應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟戰(zhàn)略

斯坦福大學(xué)參與面向企業(yè)的技術(shù)許可，近些年來(lái)一直積極地參與應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的訴訟，利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟保護(hù)自己的技術(shù)成果。2003年，Globespan Virata 對(duì)斯坦福大學(xué)和德克薩斯儀器公司（Texas Instruments）提起了針對(duì)Asymmetric Digital Subscriber Line（ADSL）技術(shù)的專利訴訟和反壟斷訴訟。ADSL技術(shù)是斯坦福大學(xué)John Cioffi教授的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)出來(lái)的，并且以獨(dú)占性的方式許可給Amati Communication很多年，這項(xiàng)技術(shù)隨后由德克薩斯儀器公司于1988年獲得。2006年1月，專利訴訟案件審判完結(jié)，法院認(rèn)定訴訟主張的專利權(quán)利是有效的，Globespan Virata侵犯了斯坦福大學(xué)和德克薩斯儀器公司的專利權(quán)，判定其給予斯坦福大學(xué)和德克薩斯儀器公司1億1200萬(wàn)的損失。通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟，技術(shù)許可辦公室更加認(rèn)識(shí)到了技術(shù)獲得專利保護(hù)的重要性，也使專利侵權(quán)賠償成為技術(shù)許可辦公室另一種新的收入來(lái)源。

三、對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展技術(shù)許可的啟示。

1、完善現(xiàn)有技術(shù)許可機(jī)構(gòu)，引進(jìn)相關(guān)人員，積極開(kāi)展技術(shù)許可工作

我國(guó)高校目前需要做的是完善現(xiàn)有科技管理機(jī)構(gòu)的技術(shù)許可職能，展開(kāi)技術(shù)許可工作。在科技政策和科技管理上，需要調(diào)動(dòng)發(fā)明人、院系在技術(shù)許可上的積極性。同時(shí)，科技管理機(jī)構(gòu)應(yīng)積極發(fā)展同企業(yè)界的合作交流，充當(dāng)發(fā)明人和企業(yè)的紐帶，把技術(shù)成果向企業(yè)界推廣。

2、以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，以技術(shù)許可收益補(bǔ)償知識(shí)產(chǎn)權(quán)成本

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，保證許可的技術(shù)受法律保護(hù)非常重要，技術(shù)成果只有受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，在從技術(shù)向市場(chǎng)的改進(jìn)中，才能夠避免潛在的風(fēng)險(xiǎn)。同樣，法律賦予專利的市場(chǎng)壟斷權(quán)，是吸引企業(yè)向大學(xué)引進(jìn)專利技術(shù)的重要原因。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是保證技術(shù)許可工作能夠順利進(jìn)行，并最終獲得收益的最關(guān)鍵因素。技術(shù)許可的成功實(shí)施，抵消了大學(xué)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)花費(fèi)的成本，進(jìn)而提高了發(fā)明者的研究積極性。

3、技術(shù)許可工作要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)商業(yè)化前景巨大的基礎(chǔ)專利

從斯坦福大學(xué)技術(shù)許可工作的經(jīng)驗(yàn)可以看出，少數(shù)幾項(xiàng)發(fā)明成果的技術(shù)許可帶來(lái)的許可收益，占據(jù)了歷年來(lái)技術(shù)許可總收益的大部分。這樣的技術(shù)發(fā)明往往是在科學(xué)上創(chuàng)新性非常高的基礎(chǔ)性創(chuàng)造。我國(guó)高校由于在技術(shù)許可上人力、財(cái)力資源不足，可以將重點(diǎn)集中在一些基礎(chǔ)性的發(fā)明創(chuàng)造上來(lái)，通過(guò)申請(qǐng)專利保護(hù)，將這些基礎(chǔ)專利進(jìn)行技術(shù)許可。

4、技術(shù)許可工作要注意實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值以及社會(huì)公眾利益的平衡

技術(shù)許可以產(chǎn)生商業(yè)收益為直接結(jié)果，但同時(shí)也標(biāo)志著科研資源的投入轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力。斯坦福大學(xué)在技術(shù)許可評(píng)估時(shí)，將學(xué)術(shù)價(jià)值也作為許可與否的一個(gè)重要考量指標(biāo)；在技術(shù)許可戰(zhàn)略的選擇上，充分考慮到了許可收益和社會(huì)公眾利益的平衡。我國(guó)高校在開(kāi)展技術(shù)許可工作時(shí)，也應(yīng)注意此類問(wèn)題。

5、技術(shù)許可要防范和善于應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟

我國(guó)高校如果將大學(xué)的技術(shù)成果向企業(yè)界許可，不可避免地會(huì)同外在的企業(yè)或個(gè)人發(fā)生訴訟糾紛。最有可能產(chǎn)生的訴訟形式為：技術(shù)許可合同糾紛、專利無(wú)效糾紛、專利侵權(quán)糾紛。我國(guó)高校應(yīng)提前做好應(yīng)對(duì)訴訟糾紛的準(zhǔn)備，在技術(shù)發(fā)明的公開(kāi)、申請(qǐng)專利、簽訂技術(shù)許可合同時(shí)提前規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)。

第二篇：德國(guó)信息化戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的啟示

德國(guó)信息化戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的啟示

德國(guó)政府非常重視信息技術(shù)應(yīng)用，并利用經(jīng)濟(jì)、法律、行政等手段促進(jìn)信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的推廣應(yīng)用。在以往的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念中，認(rèn)為政府不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)經(jīng)濟(jì)，盡可能由市場(chǎng)機(jī)制調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但德國(guó)政府排除爭(zhēng)論，以指導(dǎo)性的行政計(jì)劃力促信息技術(shù)應(yīng)用。

D21行動(dòng)計(jì)劃－－德國(guó)21世紀(jì)的信息社會(huì)

為此，1999年德國(guó)政府制定了“德國(guó)21世紀(jì)的信息社會(huì)”的行動(dòng)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“D21”。計(jì)劃的實(shí)施重點(diǎn)是在教育和工業(yè)部門(mén)，推進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域和工業(yè)部門(mén)中的應(yīng)用，并面向社會(huì)提供了相關(guān)的咨詢服務(wù)。D21廣泛吸收IT企業(yè)、工業(yè)企業(yè)和IT用戶等各界200多個(gè)企業(yè)參加，包括BMW、VW、德意志銀行等大IT用戶都參加了計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、教育、文化及個(gè)人發(fā)展方面的重要意義。政府與經(jīng)濟(jì)界的這種合作增加了政府與企業(yè)的交流，可以調(diào)動(dòng)更多的資金促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，也使企業(yè)更明確認(rèn)識(shí)到應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育、文化和互聯(lián)網(wǎng)的重要。

中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院信息產(chǎn)業(yè)政策研究所所長(zhǎng) 樊會(huì)文博士

D21計(jì)劃有三個(gè)基本目標(biāo)：一是發(fā)展傳輸速度更高的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，二是實(shí)施“全民享有互聯(lián)網(wǎng)”（Internet for All）項(xiàng)目，三是幫助平時(shí)接觸不到網(wǎng)絡(luò)的弱勢(shì)群體也能夠上網(wǎng)。

圍繞這三個(gè)基本目標(biāo)確定了許多具體的目標(biāo)，如到2001年所有學(xué)校連結(jié)互聯(lián)網(wǎng)，增加女性在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的工作機(jī)會(huì)，擴(kuò)大多媒體應(yīng)用等等。D21的一個(gè)目標(biāo)是要所有人都進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，尤其是要讓不積極利用互聯(lián)網(wǎng)的人，如老年人、低收入家庭也進(jìn)入和利用互聯(lián)網(wǎng)。為此德國(guó)政府啟動(dòng)了規(guī)模很大的廣告活動(dòng)。同時(shí)降低互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用，增加了互聯(lián)網(wǎng)接入的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在德國(guó)是互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用最低的國(guó)家之一。為了讓使用者能夠更好地掌握和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)校、企業(yè)開(kāi)展了一些培訓(xùn)課程，增加了電子學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)。為解決IT人才短缺問(wèn)題，允許國(guó)外信息技術(shù)專業(yè)人員進(jìn)入德國(guó)就業(yè)并持有綠卡。其中，全民上網(wǎng)是難度最大的項(xiàng)目，有很大的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。政府動(dòng)員企業(yè)界提供了相當(dāng)大量的計(jì)算機(jī)設(shè)施和費(fèi)用，才終于完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)校都接入互聯(lián)網(wǎng)和幫助所有人都能夠上網(wǎng)的目標(biāo)。

在保證互聯(lián)網(wǎng)信息安全和增加信息內(nèi)容方面，也做了不少努力。更新和補(bǔ)充了有關(guān)了互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)方面的法律，在著作權(quán)保護(hù)、電子簽名等方面通過(guò)了與歐盟一致的法律。經(jīng)濟(jì)技術(shù)部還提供了中小企業(yè)應(yīng)用安全性方面的幫助，在全國(guó)不同地方“計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)急響應(yīng)組”，幫助中小企業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用安全管理，幫他們應(yīng)付病毒和黑客的襲擊。另外聯(lián)邦政府還在全國(guó)建立了24個(gè)電子商務(wù)能力中心，提供電子商務(wù)咨詢服務(wù)，促進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展，中小企業(yè)可以到這些中心了解電子商務(wù)發(fā)展情況。在改善基礎(chǔ)設(shè)施方面也下了很大的功夫。德國(guó)ISDN用戶數(shù)世界第一，DSL接入量也很大，有線電視普及率很高，有2000萬(wàn)個(gè)用戶，可以進(jìn)一步改造成為寬帶接入網(wǎng)。

信息化效果喜人

D21計(jì)劃的實(shí)施取得了良好的效果。計(jì)劃實(shí)施以來(lái)德國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展速度很快。1998年德國(guó)互聯(lián)網(wǎng)使用者僅1400萬(wàn)人，只有15%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)；到2001年互聯(lián)網(wǎng)使用者增加到3000萬(wàn)人，所有學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)接入。移動(dòng)通訊使用者增加很快，2001年6000萬(wàn)人擁有手機(jī)（德國(guó)人口總共8000萬(wàn)）。信息技術(shù)領(lǐng)域包括硬件、軟件、互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)，是德國(guó)僅次于汽車、機(jī)械等部門(mén)后的第四大產(chǎn)業(yè)，而其增長(zhǎng)速度則比其他產(chǎn)業(yè)都快，估計(jì)2002-2003年會(huì)有6%的增長(zhǎng)速度。至于電子商務(wù)方面，德國(guó)在歐盟排名第一，2001年交易額達(dá)到200億馬克，創(chuàng)造了許多新的就業(yè)崗位。

繼德國(guó)D21計(jì)劃之后，奧地利、瑞士和俄國(guó)都推出了類似的促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的21世紀(jì)計(jì)劃。歐盟也提出了“電子歐洲2002計(jì)劃”，其中許多內(nèi)容來(lái)自德國(guó)的D21計(jì)劃。目前德國(guó)政府進(jìn)一步制定了“2005電子政務(wù)”項(xiàng)目，要到2005年使政府所有服務(wù)都在網(wǎng)上提供，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上申請(qǐng)、在線資助、內(nèi)容管理等全面的電子政務(wù)。

德國(guó)是發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，一般情況下政府盡可能減少對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，而主要依靠法律手段進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)管理。但在推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用這方面，德國(guó)政府則打破常規(guī)，表現(xiàn)出了特別的積極性，不僅通過(guò)立法，而且還充分利用了行政手段和經(jīng)濟(jì)手段。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，也應(yīng)當(dāng)借鑒德國(guó)的基本經(jīng)驗(yàn)，既要重視市場(chǎng)機(jī)制的作用，也要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)功能，加快信息技術(shù)應(yīng)用立法，加速推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的信息化。

德國(guó)信息化對(duì)中國(guó)的啟示

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益廣泛深入的應(yīng)用，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化、社會(huì)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。全球正在加速?gòu)墓I(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡，信息化已經(jīng)成為世界性的趨勢(shì)。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，信息化是工業(yè)化之后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一次歷史性機(jī)遇。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，應(yīng)該說(shuō)差距并不是很大。例如，2001年德國(guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)和我國(guó)大致相當(dāng)，都在3000萬(wàn)左右；德國(guó)移動(dòng)電話用戶6000萬(wàn)戶，我國(guó)有13000萬(wàn)戶；我國(guó).cn下域名增長(zhǎng)速度是世界上最快的，德國(guó).de下域名增長(zhǎng)速度排世界第三位；2001年德國(guó)電子商務(wù)交易額為200億馬克，我國(guó)則有800億元人民幣；德國(guó)和我國(guó)一樣，剛開(kāi)始著手三網(wǎng)融合和寬帶接入業(yè)務(wù)，等等。

但是，目前德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至包括印度等一些發(fā)展中國(guó)家，對(duì)信息技術(shù)及其應(yīng)用的重視程度，以及他們促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用所做出的各種政策措施，是非常值得我們注意和借鑒的。德國(guó)的信息技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)工作涉及范圍很大，他們自己也認(rèn)為是世界上規(guī)模最大的信息技術(shù)應(yīng)用推廣試驗(yàn)，而且做得非常具體、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)。例如，德國(guó)“聯(lián)邦政府2005電子政務(wù)”工作小組在很短時(shí)間內(nèi)，就調(diào)查和研究出了有哪些項(xiàng)政府業(yè)務(wù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給社會(huì)，并協(xié)調(diào)了聯(lián)邦政府直屬的200多個(gè)機(jī)構(gòu)，拿出了電子政務(wù)解決方案。效率之高令人折服。德國(guó)的信息技術(shù)應(yīng)用立法工作也進(jìn)展很快，一年多時(shí)間內(nèi)就把涉及面相當(dāng)廣泛的歐盟電子商務(wù)法律準(zhǔn)則轉(zhuǎn)換成了國(guó)內(nèi)法律，與國(guó)際法順利接軌。德國(guó)促進(jìn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用的速度也很快，1999年開(kāi)始實(shí)施D21計(jì)劃，到2001年就實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)校連結(jié)互聯(lián)網(wǎng)。

相比較而言，我國(guó)促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的速度就顯得不是很順利。我國(guó)從1999年就開(kāi)始著手政府上網(wǎng)和電子政務(wù)工作，但缺乏統(tǒng)一的安排，各部門(mén)自成系統(tǒng)，限于內(nèi)部使用，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，互相不連接，使用效率不高，而且面向社會(huì)提供的服務(wù)也很少?！叭稹惫こ虒?shí)施已有10年，雖然取得了不少成就，但銀行、稅務(wù)、海關(guān)之間仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，甚至在金融機(jī)構(gòu)之間也不能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)聯(lián)網(wǎng)。立法方面也嚴(yán)重滯后，電子簽名和CA認(rèn)證得不到推廣，電子合同的有效性尚不能得到確認(rèn)，網(wǎng)上購(gòu)物時(shí)消費(fèi)者權(quán)益難以受到保護(hù)，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和個(gè)人數(shù)據(jù)不能得到法律的充分保護(hù)，等等。我國(guó)在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用也比較落后，只有極少數(shù)學(xué)校能夠開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，中小城市和廣大農(nóng)村的學(xué)校根本沒(méi)有條件連接互聯(lián)網(wǎng)。

就這些情況看，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的觀念、立法、行政措施等軟環(huán)境建設(shè)方面，比德國(guó)已經(jīng)落后了一步，這是非常值得警惕的。在信息技術(shù)應(yīng)用上，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家本來(lái)是站在同一個(gè)起跑線上。如果我國(guó)也能夠采取有力的措施促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，我們完全能夠抓住信息化機(jī)遇，以信息化促進(jìn)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。否則，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，再一次錯(cuò)過(guò)經(jīng)濟(jì)起飛的機(jī)遇，后果將是非常嚴(yán)重的。因此，必須下大功夫在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、文化、教育等各方面建設(shè)有利的軟環(huán)境，提高全民覺(jué)悟，破除部門(mén)利益和地方利益觀念，達(dá)成全社會(huì)共識(shí)，為信息技術(shù)在全社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)造良好的社會(huì)基礎(chǔ)環(huán)境。

樊會(huì)文，中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院信息產(chǎn)業(yè)政策研究所所長(zhǎng)，1998年中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)。

近年來(lái)主要獨(dú)立研究成果有：《印度軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟發(fā)》，《加入WTO，信息產(chǎn)業(yè)如何應(yīng)對(duì)》，《我國(guó)加入WTO對(duì)管理軟件市場(chǎng)的影響》，《加入WTO中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)不會(huì)一觸即潰》等。

參與研究的重大課題有：《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》，《信息產(chǎn)業(yè)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整》，《中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與探索》，《中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》等。

跨國(guó)公司抓住在華發(fā)展的新機(jī)遇

面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)了深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定、市場(chǎng)需求繼續(xù)擴(kuò)大的形勢(shì)，顯得尤其引人矚目。

不少跨國(guó)公司確信，中國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的勢(shì)頭，必定帶來(lái)更多的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。在全球經(jīng)濟(jì)滑坡、市場(chǎng)低迷的形勢(shì)下，積極向中國(guó)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略業(yè)務(wù)，拓展面向未來(lái)的高端制造、高端服務(wù)和高端研發(fā)產(chǎn)業(yè)，成為跨國(guó)公司明智而現(xiàn)實(shí)的選擇。

對(duì)跨國(guó)公司而言，拓展中國(guó)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)的機(jī)遇體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，中國(guó)穩(wěn)定的金融和經(jīng)濟(jì)環(huán)境為跨國(guó)公司提供了謀劃和實(shí)施戰(zhàn)略業(yè)務(wù)的機(jī)遇?？鐕?guó)公司作為大型企業(yè)，必須著眼未來(lái)、謀劃戰(zhàn)略業(yè)務(wù)。從美國(guó)次貸危機(jī)開(kāi)始席卷全球的金融危機(jī)，使西方金融體系和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的脆弱性暴露無(wú)遺。因此，跨國(guó)公司必須尋找一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)和金融體系較為安全穩(wěn)定的區(qū)域，布局其戰(zhàn)略業(yè)務(wù)，中國(guó)正是一個(gè)理想的區(qū)位。聯(lián)合國(guó)《2009年世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與展望》預(yù)測(cè)，2009年發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)將出現(xiàn)0.5％的負(fù)增長(zhǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍保持8％的增長(zhǎng)。尤其是中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)儲(chǔ)蓄率高，積累了雄厚的金融資產(chǎn)，金融系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)健，人民幣長(zhǎng)期堅(jiān)挺，資本市場(chǎng)開(kāi)放度穩(wěn)步提高，成為跨國(guó)公司布局戰(zhàn)略業(yè)務(wù)的理想場(chǎng)所。

第二，中國(guó)雄厚的制造業(yè)基礎(chǔ)為跨國(guó)公司提供了構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈的機(jī)遇。當(dāng)今跨國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)、聯(lián)盟競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)。孤立的公司難以在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立足存身。中國(guó)已經(jīng)成為世界制造基地。2000年—2008年中國(guó)制造業(yè)年均增長(zhǎng)24.6％，比工業(yè)化國(guó)家快22.8個(gè)百分點(diǎn)，比發(fā)展中國(guó)家快17.6個(gè)百分點(diǎn)。制造業(yè)的崛起進(jìn)一步引起服務(wù)業(yè)的追逐和落戶，各行業(yè)形成較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈。這正是跨國(guó)公司所夢(mèng)寐以求的理想經(jīng)營(yíng)環(huán)境。

第三，中國(guó)旺盛的消費(fèi)需求為跨國(guó)公司提供了廣闊的市場(chǎng)空間。中國(guó)政府提出了促增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需政策措施，廣大的農(nóng)村市場(chǎng)更是潛力無(wú)限。隨著擴(kuò)大內(nèi)需政策的落實(shí)，有效消費(fèi)需求將進(jìn)一步釋放。這為追求規(guī)模效益的跨國(guó)公司提供了極為難得的市場(chǎng)機(jī)遇。

從長(zhǎng)期趨勢(shì)看，跨國(guó)公司在西方國(guó)家的發(fā)展空間正在收縮，而在中國(guó)的發(fā)展空間正在擴(kuò)大。金融危機(jī)加快了這一趨勢(shì)，加劇了很多跨國(guó)公司向中國(guó)轉(zhuǎn)移其高端業(yè)務(wù)和戰(zhàn)略業(yè)務(wù)的緊迫性。事實(shí)上，近些年已經(jīng)有不少跨國(guó)公司陸續(xù)把制造中心、物流中心、采購(gòu)中心、研發(fā)中心、行政中心甚至公司總部遷移到中國(guó)，北京、上海等城市具有形成跨國(guó)公司總部集聚地的趨勢(shì)，這些轉(zhuǎn)移同時(shí)也提升了中國(guó)的產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力與實(shí)力，促進(jìn)了中國(guó)的自主創(chuàng)新，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了不容忽視的作用。

（作者為中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授）

第三篇：簡(jiǎn)論美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示教育論文

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展具有十分重要的意義。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早且發(fā)展較成熟，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，文章通過(guò)對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及成功經(jīng)驗(yàn)的分析，為進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
論文關(guān)鍵詞：美國(guó)高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，不僅是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展的必然要求，而且滿足了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求；實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了更多的工作崗位，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。了解和研究美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較早，是美國(guó)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，與其特定歷史時(shí)期的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況有密切的關(guān)系?？v觀美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來(lái)的歷程，可將其分為三個(gè)階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育成為一門(mén)獨(dú)立課程。1947年，新企業(yè)管理作為首個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)課程由MylesMace教授發(fā)起，188名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校的興起。然而，接下來(lái)的20年，創(chuàng)業(yè)教育并未得到充分發(fā)展。由于20世紀(jì)五六十年代美國(guó)經(jīng)歷了黃金時(shí)代，工業(yè)文明高度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，大企業(yè)發(fā)展繁榮，而小企業(yè)則逐漸減少。因此，創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)時(shí)在美國(guó)并沒(méi)有市場(chǎng)。
第二，發(fā)展階段（1970-1990），主要特點(diǎn)是關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度開(kāi)始減慢，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被重視。20世紀(jì)70年代初只有16所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發(fā)展，1989年高達(dá)1060所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。美國(guó)小企業(yè)數(shù)量的快速增加致使小企業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)管理課程增多了。在這一時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，高校將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)教育的特色與實(shí)力。從事創(chuàng)業(yè)教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業(yè)家，他們知道如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng)業(yè)。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)者的時(shí)代，他們能把創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。據(jù)調(diào)查，在34歲以下的美國(guó)年輕人中，有多達(dá)560萬(wàn)人積極嘗試創(chuàng)辦自己的企業(yè)。人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求加速了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注與大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目急劇增長(zhǎng)?，F(xiàn)在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)計(jì)劃與課程結(jié)構(gòu)完善系統(tǒng)，師資隊(duì)伍雄厚穩(wěn)定，可以說(shuō)其已經(jīng)進(jìn)入成熟的階段。

二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)
世界上很多國(guó)家在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。美國(guó)是較早在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)且完善
美國(guó)的大多數(shù)高校都把創(chuàng)業(yè)教育視為一個(gè)專業(yè)的領(lǐng)域或研究的方向，其教學(xué)計(jì)劃與課程體系完整且系統(tǒng)，并且還有作為公共課程的創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程體系建構(gòu)中遵循教學(xué)與科研相結(jié)合、文理科相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個(gè)方面。其不僅具有科學(xué)的理論教育課程體系，且具有完善的教育實(shí)踐體系。在理論上，既將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課與綜合課程設(shè)置中，又單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在實(shí)踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能。
2.教學(xué)與科研隊(duì)伍雄厚且穩(wěn)定
在美國(guó)高校中，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融和管理方面的知識(shí)很精通，理論基礎(chǔ)知識(shí)也十分深厚；并且很多教師都曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)市場(chǎng)的變化、社會(huì)的需求具有很強(qiáng)的洞察力，從而把教學(xué)和實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，更有利于課堂的教學(xué)。另一部分是兼職教師，美國(guó)高校善于充分利用有效的社會(huì)資源，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的成功企業(yè)家兼職教學(xué)、開(kāi)設(shè)講座等，講授創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的理解。
3.教學(xué)方式靈活且多樣
創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐互動(dòng)，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國(guó)高校在課堂教學(xué)中避免了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。如百森商學(xué)院與斯坦福大學(xué)主要采用了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、嘉賓講座的形式。學(xué)生參與并完成和課程有關(guān)的項(xiàng)目，可使其深入了解企業(yè)面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力；通過(guò)案例分析，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了知識(shí)理論水平與團(tuán)隊(duì)合作能力；成功創(chuàng)業(yè)者的講座幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，增強(qiáng)了其對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育務(wù)實(shí)且實(shí)效
美國(guó)歷史文化的特性使美國(guó)人重視實(shí)踐，動(dòng)手能力強(qiáng)、看重效用。因此，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育是“以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)”，實(shí)踐多于規(guī)則的講授。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織開(kāi)展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在教育內(nèi)容上注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的相關(guān)體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，且使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創(chuàng)業(yè)教育支持體系完善且規(guī)范
美國(guó)的實(shí)用主義文化決定美國(guó)人注重實(shí)效。20世紀(jì)80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡引起美國(guó)政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵(lì)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的研究，且制定了旨在保護(hù)中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視與支持以及多渠道的資金來(lái)源與融資策略也是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，良好的創(chuàng)業(yè)文化背景和創(chuàng)業(yè)氛圍也為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示
他山之石，可以攻玉。美國(guó)高校已形成一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系與穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，縱觀美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來(lái)的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)科課程應(yīng)減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育，增加綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；活動(dòng)課程應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)上。其具體操作應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面，根據(jù)具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。
第二，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)踐，把實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)實(shí)例分析貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，保持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的鮮活性。按照創(chuàng)業(yè)成功所需的因素來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)或發(fā)展企業(yè)這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程中來(lái)加以指導(dǎo)。此外，在課外還可以安排學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)演練或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并潛移默化地提高創(chuàng)業(yè)所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要利用各種資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)，把它變成教師教學(xué)示范的場(chǎng)所、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的陣地與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)體。高校應(yīng)該積極開(kāi)展校企聯(lián)姻，把創(chuàng)業(yè)家及各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引進(jìn)高校，學(xué)生便有機(jī)會(huì)深入企業(yè)、了解企業(yè)的運(yùn)作，為他們提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)也需要有利于高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，同時(shí)企業(yè)也要建立與大學(xué)合作的機(jī)制。
第四，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。改變實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會(huì)與高校共同的責(zé)任與義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育定位的根本在于社會(huì)的認(rèn)同感，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)注與支持程度直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此需要形成一套完善的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機(jī)制。一方面，需要政府加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并從政策、人力、物力、財(cái)力等方面為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。

第四篇：關(guān)于國(guó)外高校內(nèi)部民主管理及其對(duì)我國(guó)的啟示論文

論文摘要：國(guó)外高校特別是西方國(guó)家高校內(nèi)部的民主管理機(jī)制在其歷史發(fā)展變遷中形成的兩類民主管理模式，對(duì)我國(guó)高校在新一輪高教大發(fā)展的形勢(shì)下充分發(fā)揮教職員工的積極性，借鑒國(guó)外民主辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，進(jìn)一步發(fā)揮教授的作用、促進(jìn)高校民主評(píng)議機(jī)制的形成以及理順學(xué)術(shù)民主管理與行政管理之間的關(guān)系等方面具有重要的借鑒意義。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)外高校；民主管理；啟示

在高校實(shí)施民主管理是我國(guó)高校民主政治建設(shè)的重要舉措與制度建設(shè)。高校是知識(shí)分子集中的地方，其文化素養(yǎng)、知識(shí)水平都比較高，且思想活躍，信息量大，識(shí)辨能力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)民主的要求也比較強(qiáng)烈，因此，高校的民主管理有條件、也有必要走在時(shí)代的前列，其民主政治建設(shè)可以做得更好。多年來(lái)，我國(guó)高校在民主管理的實(shí)踐中摸索出了諸如教代會(huì)、校務(wù)公開(kāi)、學(xué)生自主管理等多種體現(xiàn)廣大師生員工行使民主權(quán)利的民主運(yùn)行機(jī)制與形式，且日漸完善。但是，在實(shí)踐中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。借鑒國(guó)外高校內(nèi)部民主管理的一些做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、管理與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校內(nèi)部民主運(yùn)行機(jī)制平穩(wěn)、健康發(fā)展，是十分必要的。

一、國(guó)外高校內(nèi)部民主管理主要做法

整體來(lái)看，國(guó)外特別是西方國(guó)家高等教育管理主要有兩種模式：一種為國(guó)家主導(dǎo)型的高等教育體系，另一種為社會(huì)主導(dǎo)型的高等教育體系，在這里暫且分別稱它們?yōu)锳模式和B模式。A模式中的院校，主要依靠國(guó)家和政府來(lái)經(jīng)營(yíng)，這種體制模式容易形成院校內(nèi)部的絕對(duì)等級(jí)制或集權(quán)式管理；B模式中的院校，則主要依靠社會(huì)支持與市場(chǎng)引導(dǎo)，這類體制模式更容易形成院校內(nèi)部的無(wú)等級(jí)協(xié)商制或民主管理。當(dāng)然，有些國(guó)家的高校其主體雖然屬A模式，但也有B模式的痕跡；另一些國(guó)家雖其高校主體是B模式，但國(guó)家出錢(qián)辦學(xué)的比重也很大。總之，國(guó)外高校不管其采用哪一種體制模式，院校內(nèi)部管理都不乏對(duì)民主管理方式的重視與采用。在高校內(nèi)部管理運(yùn)行中，只要有教授或其他師生員工從任何一個(gè)角度參與了學(xué)校管理，而不是管理層或領(lǐng)導(dǎo)孤行獨(dú)斷，都可以說(shuō)是民主管理。

A模式下的高校教授很有權(quán)威，他們有權(quán)參與教學(xué)部門(mén)、學(xué)校乃至國(guó)家的各級(jí)決策。這類體制模式的典型代表為法國(guó)、日本等國(guó)家的國(guó)立高校。

B模式下的高校內(nèi)部，作為基層學(xué)術(shù)單位的系(學(xué)院)的權(quán)力首先在正教授和副教授中依次分配。在有些重要問(wèn)題上，系主任必須同其他正教授商討，還有可能與有關(guān)的副教授商討，有時(shí)要和全體教學(xué)人員商討，并且少數(shù)服從多數(shù)是決策的主要原則。在這類模式的日常運(yùn)行中，需要把教授、行政人員和董事各自所關(guān)切的方面綜合起來(lái)，教授等教學(xué)人員一般是通過(guò)學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)和教授會(huì)這樣的組織機(jī)制發(fā)揮作用的。這類體制模式的典型代表為美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的高校。

筆者認(rèn)為，在國(guó)外高等教育管理中，無(wú)論是A模式還是B模式，高校教授特別是資深教授及教授會(huì)等大學(xué)社團(tuán)組織在其民主管理中具有舉足輕重的作用，不可小覷。教授特別是資深教授或教授會(huì)等社團(tuán)組織在高校各個(gè)層級(jí)的民主管理體系中無(wú)論是參與制定決策與措施、參與監(jiān)督對(duì)決策和措施的實(shí)施，還是參與對(duì)決策結(jié)果的檢查、對(duì)重大事務(wù)的督促等等，都發(fā)揮著不可替代的重要作用。筆者同時(shí)也認(rèn)為，國(guó)外高校特別是西方大學(xué)自治傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史長(zhǎng)河中形成了各具特色的大學(xué)自治模式。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是歐美高校辦學(xué)的兩根基本準(zhǔn)繩，大學(xué)自治是學(xué)術(shù)自由的保證，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)自治的體現(xiàn)，兩者互為表里。西方特別是歐美大學(xué)實(shí)施內(nèi)部民主管理的形式主要有三種：一是代表校外利益集團(tuán)的董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(以美國(guó)為例)。這種形式中的董事會(huì)決定大學(xué)管理的大政方針，校長(zhǎng)決策學(xué)校內(nèi)部的一切事務(wù)，校長(zhǎng)和教師評(píng)議會(huì)一起具體負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理事務(wù)和其他方面的工作。二是代表校內(nèi)(外)各方意志的權(quán)力機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(以德、英、法等國(guó)為例)。在這里，大學(xué)的理事會(huì)是大學(xué)最高管理機(jī)構(gòu)，由大學(xué)教師、學(xué)生和其他大學(xué)代表、地方教育當(dāng)局代表以及社會(huì)各界代表組成，它授權(quán)校務(wù)委員會(huì)行使日常決策權(quán)。三是由政府任命的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(以日本、瑞典為例)，校長(zhǎng)由教師評(píng)議會(huì)或?qū)W校教授會(huì)提名，由政府任命，主持學(xué)校的行政管理事務(wù)。這是從大學(xué)自治的角度對(duì)國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校民主管理形式的探討。

二、國(guó)外高校的民主管理方式對(duì)我國(guó)高校的啟示

(一)我國(guó)高校民主管理的主要形式及其存在的主要問(wèn)題

關(guān)于我國(guó)高校內(nèi)部民主管理的主要形式，學(xué)者們認(rèn)識(shí)不一。有的認(rèn)為在高校管理實(shí)踐中主要有校務(wù)公開(kāi)制、教代會(huì)制以及學(xué)生自主管理三種形式；有的認(rèn)為推進(jìn)高校民主管理要處理好民主管理與行政管理、民主管理與集中管理、黨委會(huì)與教代會(huì)、校長(zhǎng)與教代會(huì)、教代會(huì)代表與教職工等之間的十個(gè)關(guān)系；還有學(xué)者認(rèn)為，高校民主管理的有效途徑與重要保證有兩點(diǎn)：一是充分發(fā)揮教代會(huì)的民主管理、民主監(jiān)督的作用；二是處理好民主管理與行政管理之間的關(guān)系。盡管在高校內(nèi)部民主管理方面研究成果頗豐，但高校民主管理實(shí)踐的現(xiàn)狀還不盡如人意，民主治校的機(jī)制尚不完善，從管理者到教職員工民主辦學(xué)理念滯后，高校教職工維權(quán)的法律支持不清，法律關(guān)系還沒(méi)有理順，教代會(huì)的地位被淡化、權(quán)力被表面化、職權(quán)被減化，其作用難以全面發(fā)揮，上述這些問(wèn)題對(duì)我國(guó)高校的民主政治建設(shè)帶來(lái)許多負(fù)面影響。要在新一輪高教大發(fā)展的潮流中繼續(xù)前進(jìn)，充分發(fā)揮廣大教職員工的辦學(xué)積極性，借鑒國(guó)外民主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法，完善我國(guó)高校內(nèi)部民主機(jī)制與措施，是目前形勢(shì)下高校工作中的重要方面。

(二)國(guó)外高校的民主管理方式對(duì)我國(guó)高校的啟示

1.充分發(fā)揮高校特別是正教授的應(yīng)有作用

大學(xué)教授既是高校專業(yè)教學(xué)、科研的骨干力量，又是高校教育教學(xué)政策的力行者，也是高校相關(guān)政策出臺(tái)及實(shí)施的主要源泉。國(guó)外高校的教授或教授會(huì)在大學(xué)、學(xué)院(系)甚至在教研室所發(fā)揮的重要作用，對(duì)我國(guó)很有借鑒意義。在我國(guó)高校內(nèi)部管理的種種民主機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，要逐漸形成一種機(jī)制，使高校的教授與學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)共同承擔(dān)辦學(xué)政策、督促、運(yùn)行和評(píng)估的責(zé)任。這樣能充分發(fā)揮大學(xué)教授們的智慧、創(chuàng)造性以及主人翁精神，并有效防止高校的某些短期行為及決策失誤。

2.民主評(píng)議制應(yīng)受到應(yīng)有重視

國(guó)外高校一項(xiàng)在實(shí)踐中廣為推行的民主機(jī)制就是，校長(zhǎng)與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教授或教授會(huì)以及其他教職員工商討有關(guān)校務(wù)事宜，甚至最后以少數(shù)服從多數(shù)進(jìn)行決策。我國(guó)高校在進(jìn)行民主機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)大力借鑒這一做法。首先，高校廣大教職員工與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接相處，長(zhǎng)期共事，他們的為人處世、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)效也為廣大教職員工所熟知，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行階段評(píng)議制具有切實(shí)可行的操作性；其次，全心全意為教職員工服務(wù)是高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)貫徹我國(guó)教育方針的必然要求，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有義務(wù)接受廣大教職工的評(píng)議；最后，根據(jù)我國(guó)的《法律》、《高等教育法》等有關(guān)法律的相關(guān)規(guī)定，高校教職員工有權(quán)通過(guò)教代會(huì)或工會(huì)等組織形式和適當(dāng)方式參與高校的民主管理，以體現(xiàn)主人翁地位，發(fā)揮他們的聰明才智和積極作用。因此，在我國(guó)高校實(shí)行民主評(píng)議制不但切實(shí)可行，而且可以有效轉(zhuǎn)變高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)，強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，促使他們努力提高工作實(shí)效，廉潔行政。所以，高校民主評(píng)議制是一項(xiàng)體現(xiàn)我黨政策、符合法律精神、貫徹群眾路線的民心工程和振興高校的戰(zhàn)略舉措。

3.處理好學(xué)術(shù)民主管理與行政管理的關(guān)系

大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是國(guó)外特別是歐美高校辦學(xué)的兩根基本準(zhǔn)繩。學(xué)術(shù)自由與民主是大學(xué)的內(nèi)在精神，是知識(shí)分子孜孜追求的境界。我國(guó)在高校內(nèi)部管理體制層面上，今后在完善校、院、系等各級(jí)責(zé)權(quán)利的同時(shí)，要嘗試建立起適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)自由發(fā)展的并且與各級(jí)責(zé)權(quán)利相銜接的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，逐步擴(kuò)大院、系一級(jí)的學(xué)術(shù)管理自主權(quán)，促進(jìn)體現(xiàn)高校教授作用的民主管理機(jī)制，充分發(fā)揮所有在職教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)創(chuàng)新教育與管理，體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展的管理理念。

第五篇：日本高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

日本高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：本文分析了我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了日本幾所大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，旨在以此為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議，使大學(xué)英語(yǔ)更加滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教師合作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0169-02

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校大

一、大二學(xué)生的必修課已有幾十年的歷史?？墒牵S著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、日益頻繁的國(guó)際交流以及學(xué)生不斷提升的語(yǔ)言能力，都給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。國(guó)外英語(yǔ)的教學(xué)模式為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多啟示。日本和中國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過(guò)對(duì)日本高校英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置情況進(jìn)行分析，力圖為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的設(shè)想和建議。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程一直是我國(guó)高校大

一、大二學(xué)生必修的基本課程，可是隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。很多大學(xué)在校生和畢業(yè)生仍然處于聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)階段，無(wú)法有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)閱讀英文原版資料和用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作了。

很多國(guó)內(nèi)高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內(nèi)容難易程度不一，不成體系。中學(xué)階段已經(jīng)覆蓋了英語(yǔ)大部分常見(jiàn)的語(yǔ)法，學(xué)生也有了一定詞匯量的積累和儲(chǔ)備，然而，大學(xué)英語(yǔ)教材中某些課文比高中課本還要簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)不到什么新的內(nèi)容和詞匯，老師也覺(jué)得沒(méi)有興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業(yè)選用相同的教材，使學(xué)生覺(jué)得既沒(méi)有提高語(yǔ)言水平，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到和專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容。

另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多在校大學(xué)生把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂是在浪費(fèi)時(shí)間，只埋頭于四六級(jí)詞匯書(shū)和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)選修課，比如商務(wù)英語(yǔ)、外國(guó)電影賞析、英美概況、英美文學(xué)等課程?？墒?，經(jīng)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選修這樣的課程只是為了拿到學(xué)分，并不能真正學(xué)到太多實(shí)用性內(nèi)容。

為了和專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，很多高校為大三學(xué)生開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課?？墒牵瑢I(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)情況以及從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡情況并不樂(lè)觀。在前兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師通常以教授語(yǔ)言技能為目的，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)詞匯、句法、文體等。專業(yè)英語(yǔ)課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀、翻譯課文和專業(yè)文獻(xiàn)，有時(shí)也會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)論文。但老師基本是以教授專業(yè)知識(shí)為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言能力。教學(xué)方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒(méi)有小組討論、展示發(fā)言等課堂活動(dòng)，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。而且，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀和問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行了大量廣泛深入的調(diào)查和研究。筆者通過(guò)研究日本幾所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，日本高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況簡(jiǎn)介

日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)很有參考和借鑒價(jià)值。首先，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)日本來(lái)說(shuō)也是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言，日本大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言還是以日語(yǔ)為主，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生水平和地域差異的影響也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全英授課。

其次，就大學(xué)生英語(yǔ)水平而言，中國(guó)考生的托?？荚嚦煽?jī)排在亞洲前幾位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日本[1]，我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也要好很多，可是日本人在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用方面卻強(qiáng)于中國(guó)人。日本英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生把英語(yǔ)作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。

進(jìn)入21世紀(jì)，日本開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革，提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)研究和交流能力[2]。日本大學(xué)主要是為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學(xué)――東京大學(xué)和京都大學(xué)，以及兩所私立大學(xué)――慶應(yīng)義塾大學(xué)和日本早稻田大學(xué)，對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。四所高校在英語(yǔ)課程設(shè)置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容都靈活多樣，注重實(shí)用性、工具性和專業(yè)性。教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的滲透。比如，東京大學(xué)2011秋季學(xué)期的Reading課程包含這些內(nèi)容：英國(guó)文化與無(wú)政府主義、英國(guó)浪漫派詩(shī)人、學(xué)術(shù)論文選讀、《仲夏夜之夢(mèng)》、語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)、王爾德喜劇、科幻小說(shuō)和日本近代史等。京都大學(xué)2011秋季學(xué)期AcademicReading課程包含語(yǔ)言學(xué)專題、醫(yī)學(xué)專題、文學(xué)專題、生物學(xué)專題、理工專題、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)專題等，對(duì)這些專題的相關(guān)原版文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。

另外，在能力培養(yǎng)方面，日本高校既開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)某類語(yǔ)言能力的專門(mén)課程，又在實(shí)際教學(xué)中靈活多變，把對(duì)各種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。比如，慶應(yīng)義塾大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學(xué)的必修課英語(yǔ)I重點(diǎn)為聽(tīng)力和閱讀，然后是根據(jù)聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。此外，這四所大學(xué)除了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)必修課之外，還開(kāi)設(shè)了豐富的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進(jìn)行選擇。比如，東京大學(xué)理工科英語(yǔ)選修課注重英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

這些大學(xué)還非常重視將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，京都大學(xué)對(duì)高年級(jí)進(jìn)行SAP教學(xué)，即開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)分的科技英語(yǔ)，但不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容各不相同，有地球英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)、數(shù)理英語(yǔ)等，這些課程主要進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。各院系還由專業(yè)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)能力。

而且，大學(xué)英語(yǔ)課程和高中課程形成了自然的過(guò)渡和有效地提高。例如，東京大學(xué)的教學(xué)方法與高中英語(yǔ)教學(xué)不同，著重培養(yǎng)閱讀能力。仔細(xì)閱讀注重把握文章大意和作者態(tài)度;快速閱讀注重提取和概括文章關(guān)鍵信息。

日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，東京大學(xué)PO（Presentation/Oral）的課程內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，具有工具性、專業(yè)性和實(shí)用性的鮮明特點(diǎn)。這些異彩紛呈的課程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，傳授了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的研究能力。

三、日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多啟示，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

蔡基剛[4]等學(xué)者指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）?？墒?，ESP教學(xué)在我國(guó)高校全面鋪開(kāi)也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學(xué)生能力水平不同的局限，有些語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受和適應(yīng)ESP課程。其次，我國(guó)開(kāi)設(shè)ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學(xué)設(shè)置并沒(méi)有一套完整的體系，教學(xué)內(nèi)容零碎松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。而且，ESP課程對(duì)于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語(yǔ)言教學(xué)能力和文學(xué)功底，又要求教師了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而在我國(guó)高校ESP教師人數(shù)并不多。

考慮到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，參考日本高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本技能，而ESP教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。二者同等重要，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。

ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，在教材選擇和教學(xué)方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)建立他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的后期，比如大二下學(xué)期，進(jìn)行少量的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生能更好地進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)削減他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改為以專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門(mén)用途英語(yǔ)課程。

其次，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課。在內(nèi)容上，可以有人文類的、理工類的、醫(yī)學(xué)類的;在語(yǔ)言技能上，可以有寫(xiě)作類的、閱讀類的、口語(yǔ)類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學(xué)校以及各學(xué)院還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)定期地組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生的英語(yǔ)水平較以往大幅提高，他們把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂上積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，可是由于教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)和學(xué)生反饋情況并不樂(lè)觀。通過(guò)分析日本高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的接口和過(guò)渡。ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

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