第一篇：轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進生的幾點做法

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進生的幾點做法 豐順縣小勝中學(xué)

李國標

內(nèi)容摘要：通過教師的努力，促進數(shù)學(xué)后進層的不斷變化，可取得提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的效果。幾年來，我對因后天智力開發(fā)不當所形成的后進生，采取了“分析特點、愉快心境、強化激勵”的方法，啟迪后進生轉(zhuǎn)化。由于方法恰當，轉(zhuǎn)化效果甚佳，我所教的幾屆九年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的平均分都穩(wěn)居全縣的前列。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)后進生

做法

在一個教學(xué)班中，有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績達不到平均水平，形成單科后進層是常見的現(xiàn)象。但后進層是動態(tài)的，一定時期處于后進狀態(tài)的學(xué)生，通過教師的努力，大多數(shù)是可以轉(zhuǎn)變的，有的甚至可以躍入中上水平，從而打破班級原有的成績結(jié)構(gòu)，舊的“后進層”由新的所替代??，如此循環(huán)反復(fù)，不斷促進后進層的變化，可取得提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的效果?；谏鲜稣J識，幾年來，我對因后天智力開發(fā)不當所形成的后進生，采取了“分析特點、愉快心境、強化激勵”的方法，啟迪后進生轉(zhuǎn)化。我所教的幾屆九年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的平均分都穩(wěn)居全縣的前列。我的主要做法是：

一、了解數(shù)學(xué)成績差的原因

通過多年潛心觀察，我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，除了具有其他科成績差的學(xué)生的共同特點——有強烈自卑感，怕學(xué)厭學(xué)等問題外，還存在如下特點：一是對數(shù)學(xué)的抽象性不適應(yīng)，有的甚至見“數(shù)”皺眉，望“數(shù)”生畏。一名數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生對父母說：“上語文課有故事可聽，上物理、化學(xué)課有實驗做，上體育課有球打??都很有趣，唯獨上數(shù)學(xué)課動腦筋沒味道?！倍菍W(xué)習(xí)方法不當。一些成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是死記硬背，生搬硬套，從而導(dǎo)致對類似的概念混淆不清，相近的知識辨別不清，形式相似的題目區(qū)分不開，歸納、分析、推理、應(yīng)用能力差。三是基礎(chǔ)差，遺忘率高。我曾經(jīng)接觸過一個九年級學(xué)生，其數(shù)學(xué)知識還不到七年級水平。九年級學(xué)生中對七、八年級時學(xué)的數(shù)學(xué)知識半生不熟者比比皆是。這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)新知識遺忘率也特別高，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了后面的，忘了前面的”被動狀態(tài)。

形成上述現(xiàn)象的原因，除了遺傳的、社會及家庭教育方面的以外，就教師方面來說，至少有如下三個：

一是教師備課授課，一般總是以班里的中等水平的學(xué)生作為設(shè)想對象，對數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生“基礎(chǔ)差，接受能力弱”的特點，或者缺乏了解，或者顧及不夠。致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽“天書”，久而久之，與全班平均水平的距離越拉越遠，形成惡性循環(huán)，這樣就造成靜態(tài)后進層。

二是對學(xué)生的感情不一致。由于對教師的考核辦法尚有值得商榷之處，也由于其他一些客觀因素的制約，一般數(shù)學(xué)教師總是對成績好的學(xué)生有所偏愛，對成績差的學(xué)生有偏見，失口罵“豬腦”的有之，動手體罰的也有之?，F(xiàn)在雖然有人針對這種現(xiàn)象提出要“偏愛差生”，但事實上卻愛不起來，對這些學(xué)生還是指責多，關(guān)懷少，使他們有“壓力大，氣氛冷”的感覺，從而對學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

三是在轉(zhuǎn)化方法上，治“標”多，治“本”少。不少教師也重視對數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生做轉(zhuǎn)化工作，對他們不懂的地方能耐心輔導(dǎo)，但往往忽視了對其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、采取適當?shù)膶Σ?/p>

根據(jù)上述分析，我認為提高成績差的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平應(yīng)采取如下對策：

1、從提高成績差的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率著眼。運用大量的課外時間給數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生補課，則教師辛苦，學(xué)生厭煩，效果也不見得好，且做起來也不易。我認為轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的著眼點還是應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上。我的做法是：首先，上課時要做到既讓成績好的學(xué)生吃得飽，也讓后進層學(xué)生聽得懂。主要方法是以舊帶新、由淺入深、層層剝?nèi)?。如上有關(guān)冪的運算這節(jié)復(fù)習(xí)課時，先復(fù)習(xí)冪的運算法則，并出示如下的習(xí)題：計算①

a2?a=

②a2??4=

③??a?4???a?? ④?x2y?3?；再引出下面的習(xí)題（1）a4?a???a5（2）a5?a???a4（3）?a4??a8（4）?ab?3??ab????a3b3；深入一步提出

??下面的習(xí)題：(1)xm?(xn)3?xm?1?2xn?1(2)

???b?a? ?b?a?3?a?b?5⑶已知2007m?4，2007n?5，求2007m?n和2007m?n的值。通過舊知識的鋪墊，成績差的學(xué)生基本上能和其他學(xué)生一道掌握有關(guān)冪的運算。其次，要增加對成績差的學(xué)生聽課的吸引力。有些成績差的學(xué)生有好動、好奇心強等特點，我有意根據(jù)靜態(tài)的課程內(nèi)容設(shè)計出動態(tài)的教學(xué)方案，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入直觀形象、生動活潑的事例或故事等之中進行教學(xué)。如上“圓與圓的位置關(guān)系”時，我借助多媒體將它們之間的關(guān)系用動畫的形式反映出來。這樣成績差的學(xué)生也能從厭學(xué)逐漸變?yōu)橄矊W(xué)了。

2、從幫助成績差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法入手。有的學(xué)生成績之所以差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法是一個重要原因。在轉(zhuǎn)化工作中，我注意使成績差的學(xué)生掌握三種基本的學(xué)習(xí)方法：一是理解記憶的方法。數(shù)學(xué)科不同于其他科，光用熟讀記憶的方法是學(xué)不好的。我著意使后進層學(xué)生掌握理解記憶的方法，以降低遺忘率。如對完全平方公式的記憶我編成如下的口訣（完全平方有三項，首尾符號是同鄉(xiāng)，首平方、尾平方，首尾二倍放中央;首±尾括號帶平方，尾項符號隨中央。）讓學(xué)生去記，這樣成績差的學(xué)生也能很好地掌握完全平等公式了；二是比較分析的方法。為使成績差的學(xué)生能克服對類似概念混淆不清，相近知識界限模糊等毛病，我在授課中特別注意使他們學(xué)會比較分析的方法，經(jīng)常組織他們就容易混淆的題目進行對比練習(xí)，讓他們在比較中分析異同，提高辨析能力。三是掌握解題步驟、方法。我經(jīng)常碰到這樣一些成績差的學(xué)生，他們對新知識似乎聽懂了，但做作業(yè)卻無從下手。這說明這部分學(xué)生對如何運用新知識來解題還存在障礙。對此，我注意培養(yǎng)他們掌握分步解題的方法。如學(xué)習(xí)一元一次不等式組時，我給他們總結(jié)出解題的方法：一是解不等式組的每一個不等式，二根據(jù)以下的口訣（大大取較大，小小取較小，小大，大小取中間，大小，小大無處找。）來確定不等式組的解集。事實證明，從培養(yǎng)成績差的學(xué)生正確的學(xué)數(shù)學(xué)方法入手，可收到事半功倍的效果。

3、通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進自身的變化。數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生一些諸如隨意解題、亂湊數(shù)字等不良習(xí)慣較普遍地存在，為此必須逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從以下幾方面作了初步探索：一是注意培養(yǎng)他們認真審題的習(xí)慣。要求他們在做數(shù)學(xué)題時，先讀懂題目，弄清數(shù)量關(guān)系，理清思路。二是提倡多思多問。學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于“理解”，成績差學(xué)生的弱點在于懶于動腦子，不敢提問。上課及個別輔導(dǎo)時我有意讓成績差學(xué)生提問題，啟發(fā)其動腦子。這樣持之以恒，使他們逐步克服“靦腆”、“從眾”等弱點。三是用口訣表達培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。我把一些學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣以口訣的形式表達出來，使后進層學(xué)生易記樂仿。比如上數(shù)學(xué)課的良好習(xí)慣歸納為：“眼睛看黑板，耳朵聽老師講，腦子跟著老師的思路轉(zhuǎn)?！卑颜n堂上回答問題的好習(xí)慣歸納為：“聽清題目，想好做法，馬上舉手?！卑炎鰯?shù)學(xué)題的好習(xí)慣歸納為：“審題認真，化聚分步，單位一致，書寫清楚，遇到難點不忘問老師?！苯?jīng)過多次反復(fù)，成績差的學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。

4、著力增強成績差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這些學(xué)生一般對學(xué)數(shù)學(xué)存在自卑心理。為樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我在教學(xué)中注意以下幾點：一是學(xué)習(xí)要求上堅持“近目標、小步子”。對成績差的學(xué)生不作橫向比較，而抓住他們的微小進步適時進行激勵。對一些成績特別差的學(xué)生的作業(yè)做到一步一步地面批，只要有一步對，有一點兒進步，就給予肯定和表揚。如2010年下半年，我接任的九年級某班中有一學(xué)生八年級期末考試數(shù)學(xué)成績只有19分。給她批改作業(yè)時我總是一步一步地當面分析。她從不會計算有理數(shù)的混合運算到能計算復(fù)雜的分式運算，從不會解一元一次方程到能解一元二次方程、二元一次方程組??，從不會做一條幾何題到能，其中的每一點進步都受到我的鼓勵與表揚。第一單元測試她雖只得到41分，但我還是與她過去的19分作比較給以鼓勵，使她在微小的進步中看到學(xué)好數(shù)學(xué)的希望，最后終于在中考中數(shù)學(xué)考了97（120分制）的高分，從而如愿考取了縣重點中學(xué)。二是改“題海戰(zhàn)”為從實際出發(fā)讓他們進行練習(xí)。他們基礎(chǔ)差，接受能力弱，猶如一個久病體虛的病人，如用大劑量進補，效果可能適得其反。在布置作業(yè)時，我做到區(qū)別對象，分別確定題量。這樣既保證了他們的休息時間，也增強了他們完成作業(yè)的信心，效果反而比大題量訓(xùn)練好。三是幫助成績差的學(xué)生參加一些較難的思考題的解答。為了使這些學(xué)生正確了解自己的潛在能力，從根本上克服自卑心理，我經(jīng)常以他們?yōu)橹黧w，組織一些難度較大的思考題讓他們解答，使他們產(chǎn)生一種強烈的“學(xué)好”意識。令人欣慰的是，經(jīng)過這樣一次次的磨練，每逢解難題時，成績差的學(xué)生的參與意識明顯增強，且興趣很大，舉手頻率和答題準確率也大有提高。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)上的后進生，我們要盡量讓學(xué)生從情感上喜歡自己，在教學(xué)中應(yīng)用新理念、新手段使課堂氣氛活躍，在設(shè)計問題時使學(xué)生盡量產(chǎn)生一定自信心，聯(lián)系實際提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且要隨時總結(jié)經(jīng)驗，及時改變教法，長期堅持，從細處著手改變后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，從而達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的效果。

第二篇：如何轉(zhuǎn)變后進生

如何轉(zhuǎn)變后進生

今年我教所謂的”慢”班,學(xué)生成績很差,還不守紀,很是頭疼.經(jīng)過多方觀察和研究,對后進生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫下來與各位同仁共勉.后進生是指那些思想品德差和學(xué)習(xí)成績有嚴重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學(xué)生.后進生的特點主要表現(xiàn)為:1,自卑感強.后進生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄．２，逆反心理較強．因為深感別人對自己的輕視，所以后進生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認為違反紀律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，我認為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點,作好每個后進生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得

第三篇：如何轉(zhuǎn)變后進生

如何轉(zhuǎn)變“后進生”

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個班級當中，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生并不缺少，然而，面對的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績普遍低下的后進學(xué)生，多年以來形成的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法，使得我對于那些“好”學(xué)生的教學(xué)，似乎總感到得心應(yīng)手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進學(xué)生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復(fù)講過、練過多遍，到頭來這些學(xué)生卻還是一錯再錯。轉(zhuǎn)變這些后進生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進行實地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進入課堂，切身感受其獨特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X?？疾鞂W(xué)習(xí)結(jié)束后，我的感覺就是：洋思中學(xué)的教學(xué)模式，就像一盞航標燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉(zhuǎn)變后進生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋磙D(zhuǎn)變后進生。

在同一年級、同一班級中，學(xué)生的思維水平、領(lǐng)悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學(xué)的教學(xué)實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變。“尊重學(xué)生，面向全體” 是洋思中學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的教學(xué)理念。在洋思中學(xué)，新入學(xué)的學(xué)生其實也是參差不齊，有所謂的“好學(xué)生”，但更多是所謂的“差學(xué)生”。但洋思中學(xué)不會放棄任何一個學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點。同時還對差生實行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來說，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。二是團結(jié)互助，結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注后進生，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進生打好了深厚的基礎(chǔ)。

其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實行“四清”要求，為后進生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。如：針對相關(guān)知識點，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當天的事情當天做”，當天的疑難問題當天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！霸略虑?”就是月考，通過月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長都感受到自己身上擔負的責任，尤其是讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自覺性，并進一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會的問題會了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊伍可以說是后進生全面轉(zhuǎn)化的最強有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻、團結(jié)、進取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實寫照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導(dǎo)差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個個都是異?！百u力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。

當然，教無定法，學(xué)也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學(xué)習(xí)得來的一點粗淺認識，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第四篇：轉(zhuǎn)變后進生（模版）

的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠的農(nóng)村小學(xué)，所面對的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學(xué)校讀書的真正動機，并不是學(xué)習(xí)知識，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進而演變成一竅不通的差生?！胺趴v型”：這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學(xué)生一般都有惟我獨尊的自負心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴重損害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對立，嚴重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強。 “混合型”：后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。有些學(xué)校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經(jīng)濟的負面影響，學(xué)生失去了正確的價值觀，不少學(xué)生認為，讀書無用——現(xiàn)在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當大老板；而有的人讀了大學(xué)回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應(yīng)當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

（三）運用賞識的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識后進生的優(yōu)點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？?/p>

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進。

（五）營建良好的班風 促進學(xué)生的發(fā)展

良好的班風和強大的集體凝聚力是一個班級體向上發(fā)展的保障，也是后進生成長的搖籃。在班級建設(shè)中，教師應(yīng)努力營建出一個團結(jié)、友愛、求實、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評分表，對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動、紀律、思想品德各方面進行量化管理。對努力的有進步的學(xué)生加分，犯錯誤的扣分。每月進行一次評比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進行總評。同時，鼓勵每位學(xué)生記?。鹤约簾o論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風的形成對后進生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環(huán)境 誤區(qū)與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版

第五篇：轉(zhuǎn)變后進生

首先，應(yīng)該理解和尊重后進生，保護后進生的自尊心。后進生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差的學(xué)生，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。人們常把后進生當成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。其實不然，作為每個學(xué)生都有其閃光點，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學(xué)生。對于他們用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。

其次，我認為在轉(zhuǎn)變過程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時，應(yīng)多關(guān)心他們的生活等，用愛心融化待進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學(xué)生的困難。然后，抓住其閃光點進行激發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓他們找回自信心，感受學(xué)習(xí)的快樂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終主動想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。使成績得到提高和思想得到轉(zhuǎn)變。當然，后進生輔導(dǎo)過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。針對這種情況，老師應(yīng)堅定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任反復(fù)來抓，相信這些遲開的花朵終將會開得更加絢麗，更加燦爛，成為建設(shè)國家之棟梁。